第一篇：我所理解的群文閱讀教學

我所理解的“群文閱讀教學”

石柱縣燈盞小學

余文田

我國知名學者、中國教育學會副會長朱永新教授曾經提出：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”，“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。這充分說明了閱讀對于個人、民族的發展的偉大意義。閱讀體系包括三種閱讀：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。當下我們的課堂教學主要是單篇閱讀教學，深究、精講、有感情地朗讀是主要的教學形式。近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學。這就是群文閱讀教學。樹人教育研究院以“群文閱讀課堂教學”為主研方向并取得了可喜成果。時至今日，已經成功舉辦了三屆兩岸三地專家、學者和教師地參加的“兒童閱讀與語文創意教學”觀摩活動。我有幸參加了第三屆活動，受益匪淺。

到底什么是群文閱讀教學？

于澤元等在《群文閱讀：從形式變化到理念變革》一文中是這樣界定的：群文閱讀是師生圍繞著一個活多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這里要注意幾個關鍵詞匯：議題、集體建構、共識。

議題，是我們教學中把許多文章“群”起來的理由，他讓我們的閱讀教學由封閉走向開放。議題是多種多樣的，它可以是體裁、故事結構、故事內容、敘述方法、表現手法等等，可以是一個人提出來，也可以是集體議出來，可以是學生提出來，也可以是老師提出來。本人認為，還是由老師課前備課時根據本班實際情況和教學內容有指導性的提出，教學中如果動態生成了新的議題，閱讀中師生又達成了共識，也要加以肯定。

集體建構，所謂集體建構，就是不事先確定議題的答案，在充分發揮個人智慧的基礎上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中達成共識。集體建構以達成共識為目標，大家共同認可某種解釋或者解釋的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，使閱讀的成果為大家所共享。通過集體建構的過程，師生形成了真正的學習共同體：教師不再認為自己擁有所有的真理，而是和大家一起建構的真理作為彼此共同的目標，并且通過對話、傾聽和協商，向著這一目標前進。

共識，共識和集體構建一樣是群文閱讀的核心詞匯，所謂共識，就是一群人對一種理解或知識的共同認可。群文閱讀中的共識存在于主體之間，以多元和差異為前提和基 1 礎，通過對多元和差異的傾聽、理解、協商以及妥協的過程而達成一種對理解或知識的共同認可。

一節課里讀一群文章怎樣才能實現？

“群文閱讀”是指在教材的基礎上，補充5-6組文章，或者更多，進行教與學。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因為“一節課里讀一組文章”意味著我們要作出相應的巨大的改變。

“一節課里讀一群文章”，老師就不可能講太多話，就不可能提太多問題，不能發起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

“一節課里讀一群文章”，老師對課堂結構的藝術性就不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。

“一節課里讀一群文章”，老師不可能那么深、那么細、那么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。

“一節課里讀一群文章”，老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

“一節課里讀一群文章”，老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。你必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。

“群文閱讀”的教學取向

有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取 向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀

就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。

也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調“多讀”啊，實現“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發現，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。

2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程

前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結后產生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考——例如一則報道說維生素C多吃大有好處，再一篇文章說多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會自我發問、重讀、辨析??

“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經受到嚴重動搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。

4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養，閱讀方法的學習的模式。

這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

第二篇：我所理解的秘書辦文工作（本站推薦）

我所理解的秘書的辦文工作

以前只要一談到秘書就會把它潛規則，但是經過這一學期的秘書學的學習，我對秘書有了新的更進一步的理解和認識，而且我深深的體會到秘書工作是一門很深奧的學問。以秘書工作中的辦文這一項來談談我的認識。

在秘書工作中的辦文是一項十分重要的職能活動。它包括秘書起草撰制文書、收發、傳遞和處理文書以及針對文書內容辦理各種事務工作。簡而言之“辦文”工作是圍繞“文”而展開的一切工作。

其中辦文工作重要是：文書的撰擬和文書的處理。

（一）文書的撰寫

首先，先了解文書的概念：文書是國家機關，企、事業單位在管理活動過程中形成的具有法定效力和規范體式的文書的統稱。是傳達、貫徹黨和國家的方針、政策，發布法規和規章，實施行政措施、指導、商洽工作，匯報情況，交流經驗的重要工具。

文書和公文是既有區別又有聯系的兩個概念。文書包括通用文書（公務文書）、事務性文書和專用文書三大類。在我國日常工作中還有“文件”這個概念。廣義的文件指一切可用作依據或參考的書面材料。狹義的文件指行政公文，是行政機關在行政管理過程中形成的具有法律效力和規范體式的文書。

其次，要了解文書的種類：根據不同的標準，文書有多種分法。一般來說可分為三大類：

（1）通用文書

是指在行政機關和企、事業單位中普遍使用的、國家實行統一管理的文書即公務文書。根據國務院2000年8月24日發布的《國家行政機關公文處理辦法》規定，我國行政機關現行公文有13種，分別是：命令（令）、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函和會議紀要。

（2）專用文書

是指在一定工作部門或一定業務范圍內使用的文書。如外交文書中的照會、外交聲明；司法文書中的訴狀、答辯書、判決書；經濟活動中的市場調查與預測報告、經濟活動分析報告、質檢報告、財務分析報告；另外還有軍事專用文書、科技專用文書等。

（3）常用事務文書

是指機關、企事業單位和團體在日常工作和事務處理中，常使用的形式較為靈活的文書。如計劃、總結、調查報告、演講稿、慰問信、情況說明等等。有些情況下這些文書即可為公用也可為私用。機關事務文書多在內部使用，必要時也可上報或下發。這種情況下多和公文聯用。

通用文書按行文方向可分為：上行文、下行文、平行文。行文方向是指發文單位和收文單位之間的關系。上行文 指具有隸屬關系的下級機關報送給上級機關的文書。下行文指具有隸屬關系的上級機關發送給下級機關的文書。平行文指不相隸屬或同一系統內平級機關之間往來的文書。

按公文的急緩程度可分為特急、急件和一般文件。這是從公文辦理時限來說的。一般來講，特急件應在一天內辦理完畢，急件應在三天內辦理完畢。按保密級別公文可劃分為秘密文件和非秘密文件。這是從文件限制閱讀的范圍而言的。

密級文件根據其限制閱讀范圍又可劃分為絕密、機密、秘密三種。最后，文書寫作的基本要求和基本結構與格式 1主題正確、鮮明 2.語言準確、精練 3.體式規范

根據國家質量技術監督局 1999年12月發布的《國家行政機關公文格式》規定，組成公文的各要素劃分為：眉首、主體、版記三部分。三個部分的統一是公文的基本結構。具體來說，置于公文首頁紅色線以上各要素統稱眉首；置于紅色線以下、主題詞以上各要素統稱正文；置于主題詞以下各要素統稱版記。

（二）文書的處理

（1）文書處理的含義及原則

文書處理是指機關、單位在日常工作中圍繞著文書的擬制、辦理、管理所進行的系列工作。文書的處理主要指公文的辦理，是在擬制或收文的基礎上以傳遞及內容處理為主的過程。公文的辦理主要由機關職能部門負責，通常由秘書部門負責。

根據文書處理的內容與要求 文書處理必須堅持及時、準確、安全、統一的原則。

1.及時 現代社會是一個高科技迅猛發展的社會、社會生活瞬息萬變，針對社會生活、解決實際問題的文書客觀上要求高效、快速完成其辦理程序。才能發揮起作用。

2.準確 信息社會要求決策者必須獲得準確的信息。

3.安全 現代公文的辦理以安全為前提。安全是保證國家機密，民族利益部門、行業工作步驟協調、統一、經濟利益共同發展的前提。

4.統一規范 文書的統一規范主要指公文應在全國范圍內實行統一的名稱、格式、行文規則、處理辦法等。

綜上所述，文書辦理過程必須以文書的基本特征即解決工作中實際問題為出發點，圍繞文書及時、準確、安全、規范作好文書的傳遞工作。

（三）收文

收文的主要程序是：收受——分揀——拆封——登記——分送——擬辦及批辦——承辦——傳閱——催辦——辦復——注辦——請推和歸檔

（四）查清

就是查清楚是否屬于本單位；收發信單位或個人書寫是否明確；封口是否破損；信封號編號是否一致；登記件數要查清。

從以上這些秘書文書的處理工作程序中，我覺得秘書工作單單從辦文這一項工作就可以推翻人們對它的誤解。秘書工作確實不簡單，做好秘書工作更是不簡單。同時我也學習到了更多的實用文體的撰寫與處理，更加充實了我的知識面。學習這門課確實使我的思想觀念改變了很多，不后悔選了這門課。

第三篇：我所理解的語文教學

我所理解的語文教學

年級：2010級

學院：瀟湘學院

專業：漢語言文學 班級：二班

學號：10610102

姓名：陶文

通過系統的學習語文教學論、語文教師基本技能訓練以及微格教學，對于語文教學，我有了更加進一步的認識，或許，現在的認識還不是很全面。但是，相對于之前的理解，我覺得自己在一定程度上還是有很大的進步。

在沒有學習語文教學論之前，我一直以為，當一個語文老師只要把課本上的知識傳授給學生，能夠讓學生理解文章所要表達的中心思想，能夠在考試中獲取高分即可。但是，隨著接觸語文教學論、語文教師基本技能訓練以及微格教學之后，我發現其實所謂的語文教學并不是我之前所認為的這樣。要做一名優秀的合格的語文老師更是任重而道遠。語文，她是一門綜合性學科，她是所有課程的領頭羊，是基礎，她是工具性與人文性的統一。做一個語文老師，并不是僅僅是教學生教材上的知識，更多的是讓學生在知道、了解語文基礎知識之外，培養語文實踐能力。比如說，學習一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，讓學生知道這篇新聞報道的是什么，所陳述的事實是什么之外，作為老師，更多的是引導學生去理解、去實踐，怎樣寫新聞，新聞該如何寫，以《別了，不列顛尼亞》這篇新聞作為藍本，讓學生思考這篇新聞的作者是站在什么樣的角度寫，為什么這樣寫，從一個讀者角度，從一個編輯角度，從一個記者角度去看這篇新聞，如果自己去寫，該怎樣寫。讓學生跳出文本，課外延伸，看看以前報道過這次事件情況的新聞，從課外的其他新聞報道中，學習模仿新聞寫作。培養學生的語文實踐能力，這就體現了語文工具性的這個特性。通過這個例子，在另外一方面，我也想到了以后自己作為語文老師，在語文教學這方面，得在教文本的基礎上跳出文本教學，也就是所謂的用教材教和教教材的關系。我認為，教學內容它不局限于教材，在選擇教學內容的時候把教材作為自己的一個依據，但是不以教材為根本，教材只是教學內容的一個工具一個憑借，在選擇教學內容的時候，根據自己所帶學生的一個整體學習情況，接受情況，年齡特征等等，選擇適合學生的教學內容。就像這篇新聞《別了，不列顛尼亞》，一般的學生都看得懂，都知道文章寫了什么，如果教師僅僅只是教學生這篇新聞寫了什么。從哪幾個方面寫，復述一下文章的話，那么，不僅讓學生感覺到沒有在這篇文章中學到什么，也對這篇文章沒有深刻的認識和理解。所以，作為語文老師應該要在教文章的基礎上，更多的去豐富拓展開發學生的語文實踐能力。

同時，對于語文的另一個特性，人文性。我覺得自己以前存在一定的誤解，在沒有學習語文教學論的時候，我一直覺得，語文教學就是一門學科教學而已。但是隨著認識的不斷上升，發現自己以前所謂的認識僅僅是表層。語文教學，她不同于其他學科的教學，她不像數理化那樣追求邏輯推理的嚴謹，她是理性與感性的綜合學科，在教學生學習課文知識的同時，其實也在一定程度上影響著學生的價值觀、人生觀、道德情操、人文素養等等意識形態上的觀念。所以基于這個人文性，我覺得語文教學，在教學過程當中，應該給學生傳遞一種正能量，在潛移默化中影響學生，糾正學生的錯誤偏頗觀點，讓學生在無形中形成一種道德意識，學會怎樣做人的道理。同時，讓學生在學習中快樂健康的成長，培養全面發展的學生。

以上就是我對于語文教學的認識，是基于語文這門學科的性質角度出發。對于語文教學，我覺得自己還有很長的一段路需要去摸索，需要去挑戰，需要去鍛煉。通過這個學期的學習，我覺得自己在一定程度上，還是有一定的進步，一定的收獲。通過微格教學，我發現了自己有很多不足的地方需要改進，需要學習。通過語文教師基本技能訓練，我看到了其他同學的教學風采以及優秀老師的講課，從她們身上也學到了不少。通過語文教學論，我發現自己在教學理論上有了很大的提高。

第四篇：“群文閱讀”教學初探

“群文閱讀”教學初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產生并發表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關鍵詞：

小學

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河?！睂W生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累?！缎W語文新課程標準》指出：“小學生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學中要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書?！彼栽陂喿x教學中，引導孩子“群文閱讀”就尤為重要?！叭何拈喿x”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產生并發表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，我也結合學校的“群文閱讀課題”的開展，針對農村小學孩子實際，在實踐中探索，采取了以下應對措施：

一、讓孩子愛上讀書?！芭d趣是最好的老師?！敝挥凶尯⒆觽儗﹂喿x產生了興趣，他們才會主動地閱讀書籍，養成閱讀的習慣。農村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對閱讀沒有興趣和習慣。因此，在平常的課堂教學中，我常注意課前準備時培養孩子的閱讀興趣。例如，教學《盤古開天地》這類神話故事時，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補天》《夸父追日》《精衛填?！返壬裨捁适?。在教學《賣火柴的小女孩》時，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進式”閱讀方式，恰當整組教材，補充文章。

“分組遞進式”閱讀教學方式就是先引導讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學人教版五年級上冊一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時，就進行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內容豐富，形式多樣?！陡`讀記》重點小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林對閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶。《我的“長生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書，作文時的影響，點明讀書對寫作的影響。教學時，我不是逐篇教學，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領孩子們把握文章內容，體會作者對書的情感，最后自己補充了組編了幾篇課外的有關讀書的文章，指導孩子們“群文閱讀”。綜合性學習時，還讓孩子們收集一些有關讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學習體會，寫自己的讀書經歷或故事等。在教學“走近偉人——毛澤東”這一單元時，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導“群文閱讀”本單元的文章及我整組補充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學中指導孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會讀”。古人云“授人魚，不如授人漁?！薄叭何拈喿x”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會讀，尤其是讓他們在較短時間內，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導其用所學方法閱讀一組文章。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》，我就先讓學生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉。學習抓住人物的動作神態語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學習其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長們觀念落后，他們認為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責，要求一心一意學習“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦，做練習題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書?；谶@種現狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵孩子到學校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數家庭有電腦的，還可以在網上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課。教師先確定一個主題，讓孩子準備好讀本，在教師的引導下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課，交流閱讀體會，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學開辟了一片新天地，而農村小學開展起來遇到很多的困難相對城區學校對多一些。但只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻：

[1]

《學周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語文新課程標準》2011年版

[3]

《群文閱讀教學的價值、課型及策略》張永榮

第五篇：我眼中的“群文閱讀”教學

我眼中的“群文閱讀”教學 ——“群文閱讀”教學培訓學習體會

印江實驗學校小語組：陳天順

11月9日，在全市周末教研講堂，聽了銅仁二小張麗娟老師的一堂“群文閱讀”教學展示課，我對“群文閱讀”有了初步的認識。12月6日，我校嚴煉老師對全校教師進行了“群文閱讀”教學培訓，讓我對群文閱讀有了進一步的認識，現就我眼中的群文閱讀，談談如下感受：

“共性整合·群文閱讀” 是在引導兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，結合當前的小學語文課堂教學現狀，為了切實提高兒童的閱讀量提出來的。

群文閱讀教學理念的提出，讓課內大量閱讀有了實施的路徑。目前，我們一直習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師正在開始嘗試群文的閱讀教學活動：結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。我覺得張老師在這方面的探討，很有實際意義，她的閱讀教學課別具風格，讓人耳目一新。

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式中“量”的疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念更新的“質”的飛躍。

“群文閱讀”開拓了學生的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過于精致細膩的傳統課堂，間接地侵占了學生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀，大塊時間悟，就不可能開發學生的閱讀智能，“群文閱讀”就不可能實現。廖老師的課就是源于“讀”“悟”結合，讓學生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的容量增加，內涵得以延伸。

“群文閱讀”的提出不再讓老師按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討等既定途徑進行教學，不可能面面俱到，不可能步步扎實??“群文閱讀”的教學目標在抓住重點，突出要點，把握難點上有了“質”的突破，因此，“群文閱讀”一定要學會放棄，而張老師在這方面更給我們提供了很好的榜樣。

以最大的真誠，充分信任學生已有的閱讀能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學，是群文閱讀向傳統語文教學提起的挑戰，也是本堂課的顯著特征。張老師在試圖拓寬學生的閱讀視野，引領學生的閱讀生活，搭建學生 的閱讀平臺上，給我們提供了很好的借鑒。

通過這堂課的觀摩，我發現“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學后教、互學互教”的教學模式，有利于學生自主閱讀習慣的形成，有利于陶冶學生的情感，有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍，提高學生的學習品位。

這堂課也給人留下了不少探索空間。我覺得“群文閱讀”選文的自由度大，盡量選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，還包括實用性文本，說明書、廣告、手工制作圖示等。老師在課的預設上應該更貼近學生。以豐富學生信息量，為不同等次的學生提供展示閱讀的空間，搭建更為廣闊的閱讀和欣賞平臺。

“群文閱讀”在體現了閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，還應該特別強調文本的可朗讀性，讓學生從朗讀童韻和諧、膾炙人口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。

授課者可以讓學生在自己的閱讀文本中選擇喜歡的片段來進行朗誦展示，讓大家一起來分享自己的閱讀收獲，這樣，課堂就會更加活躍，學生的閱讀體驗就會更深刻。

群文閱讀應該倡導多閱讀，多比較，讓孩子在閱讀中學習閱讀；多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程；多學習、多實踐，尋找適合自己的的閱讀策略。

“群文閱讀”課堂要透過老師的教學活動，步驟化、程序化。讓每個學生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都有自己的收獲和感悟。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短學生能力間的差距，妥善解決“群文閱讀”教學活動中出現的層次差距，讓“群文閱讀”課堂面向全體學生。

嚴老師的培訓，使我們從理論上進一步認識了“群文閱讀”，激發了老師們的探索欲望。在今后的教學中我們將努力探索“群文閱讀”新思路，讓“群文閱讀”在閱讀教學中發揮更大的作用，切實提高閱讀教學水平。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！