第一篇：CCAI測量不確定評定與表示能力驗證培訓總結

CCAI測量不確定評定與表示/能力驗證培訓總結

首先非常感謝公司領導給了我這次培訓的機會,2014年3月13日至16日，我有幸與試驗中心兩名同事一同參加了 “CCAI測量不確定評定與表示/能力驗證第一期（北京）”培訓班，全部課程均為中國計量科學研究院研究員倪育才老師講解。舉辦的目的是為幫助準備申請認可和認證或已經獲得認可和認證的實驗室建立符合要求的管理體系，提高實驗室檢測/校準數據的可靠性、準確度；加強質量管控、科學地降低運行成本和防范質量風險。

本課程主要講解了測量不確定度評估整體過程及其對測量結果的評價和相關改進的重要意義。借這次培訓總結給大家進行一次關于不確定度的入門介紹。

一 測量不確定度有關術語

學習基本術語是學習不確定度評估的第一步，只有理解了關于檢測結果和結果評定等一系列術語定義后才能夠將評估的整體過程貫穿起來。

在各測量領域人們經常使用一些術語來表示測量結果質量的好壞，那所謂的測量不確定度就是表征合理地賦予被測量之值的分散性與測量結果相聯系的參數。評定測量不確定度用到的相關術語有：真值、量值、量綱、偏差、相對誤差、隨機誤差、系統誤差、修正值、修正因子、置信概率、包含因子、擴展不確定度、標準不確定度、合成標準不確定度……等。這些術語定義及其相互關系需要每一個學習不確定度的檢測人員準確掌握，針對這些術語如果有疑問可以向參加這次培訓的人員進行交流溝通。

二 測量不確定度的國內外發展歷史

統一地評價測量結果的質量是國際計量業界的一個難題,直到1963年原美國標準局專家埃森哈特首次提出不確定度概念引起國際上轟動，經過多年探討發展，1986年由國際七大組織（國際計量局、國際電工委員會、國際標準化組織、國際法制計量組織、國際理論和應用物理聯合會、國際理論和應用化學聯合會、國際臨床化學聯合會）成立工作組共同起草測量不確定度文件，于1993年發布實施。最新國際動態是國際標準化組織已正式頒布了ISO/IEC導則98-2008（GUM）及其一系列補充標準，例如對原有規范不適用的情況可以采用蒙特卡洛法進行概率分布的傳播，使不確定度的應用更加深化。我國已于1999年發布JJF1059-1999《測量不確定度評定與表示》。為盡快與國際最新的導則98-2008接軌，根據國家質量監督檢驗檢疫總局2010年國家計量技術法規計劃項目的安排，2010年由計量司組織成立了《測量不確定度評定與表示》國家計量技術規范起草小組，承擔《規范》的修訂工作。

三 測量不確定度的評定程序

由于測量不確定度會受到許多因素的影響,因此通常不確定度是由多個分量組成,對一個分量都要評定標準不確定度,它們的評定方法可分A、B兩類,無論是A類評定還是B類評定,其標準不確定度均以標準偏差表示,因此兩類評定方法所得到的不確定度實質上并無區別.目前我們實驗室采用A類評定和B類評定的情況均是存在的.評定程序可分為: ①找出所有影響測量不確定度的來源；

②建立滿足測量不確定度評定所需的數學模型； ③確定各輸入量的標準不確定度； ④列出不確定度分量匯總表； ⑤計算合成標準不確定度； ⑥確定被測量可能值的分布的包含因子（靈敏系數）； ⑦確定擴展不確定度； ⑧給出測量不確定度報告；

建立數學模型時可根據各輸入量撐握的信息不同采用透明箱模型和黑箱模型，各輸入量的求解可用貝塞爾法等多種方法。

四 實驗室認可對測量不確定度評定的要求

在ISO/IEC17025中5.4.6中規定要求檢測實驗室必須要有評定測量不確定度的技術能力，且應制定測量不確定度的管理程序并將其應于實際的工作。國家認可委CNAS-GL27《聲明檢測或校準結果及與規范符合性的指南》中規定：在認可實驗室要求實驗室組織校準或檢測系統的設計人員或熟練操作人員評估相關項目的測量不確定度，要求具體實施校準或檢測人員正確應用和報告測量不確定度，還應要求實驗室建立維護評定測量不確度有效性的機制。

五 測量不確定度的應用范圍

測量不確定度是對測量結果可能產生誤差的懷疑，一個完整的測量結果除了應給出被測量的最佳估計值外，還應同時給出測量結果的不確定度。其主要應用領域是：①建立國家基準、計量標準、及其國際比對②標準物質、標準參考數據、③測量方法、檢定規程、檢定系統、和校準規范④科學研究和工程領域的測量⑤計量認證、計量確認、質量認證以及實驗室認可⑥測量儀器的校準和檢定⑦生產過程的質量保證以及產品檢驗和測試⑧貿易結算、醫療衛生、安全防護、環境檢測及資源測量。

總之，實驗室建立和實施質量管理體系，不僅是為了滿足客戶及其它相關要求，也是實驗室自身發展的需要。唯有不斷改變管理觀念，以戰略眼光高度重視這一發展趨勢，才能使實驗室緊跟技術潮流。體系強調了領導者的作用，實驗室的領導者應為員工創造一個能充分參與以實現實驗室目標的為個人目標的內部氛圍與環境。各級人員都是實驗室之本，唯有其充分參與，才能使他們為實驗室的利益發揮其才干。

通過這次的培訓，還使我認識到了參加培訓和自我學習的重要性，使我進一步增強了對學習重要性和迫切性的認識。現在是知識經濟社會，是電子化、網絡化、數字化社會，知識更新與折舊日益加快。要適應和跟上現代社會的發展，唯一的辦法就是與時俱進，不斷學習，不斷進步。這在對認可和技術領域均有著強烈依賴性的化學檢測實驗室中體現的更為明顯。培訓，是一種學習的方式，是提高個人素質的最有效手段。此次培訓，不僅體現了公司領導對這次實驗室培訓的高度重視，而且更反映了公司領導對培訓人員的關心和鞭策，使我備受感動和鼓舞。珍惜每一次學習和培訓的機會，不斷提升自身的綜合素質，緊隨實驗室發展的步伐，在工作中充分發揮個人的全面能力，為實驗室的進步做出更多的貢獻，才能使自己的人生更有意義、更有價值！

第二篇：JJF 1059.1-2012_測量不確定度評定與表示

JJF 1059.1-2012 測量不確定度評定與表示

基本信息

【英文名稱】Evaluation and Expression of Uncertainty in Measurement 【標準狀態】現行 【全文語種】中文簡體 【發布日期】2012/12/3 【實施日期】2013/6/3 【修訂日期】2012/12/3 【中國標準分類號】暫無 【國際標準分類號】暫無

關聯標準

【代替標準】JJF 1059-1999 【被代替標準】暫無

【引用標準】JJF 1001-2011,GB/T 70-2008,GB 3101-1993,GB/T 4883-2008,ISO/IEC GUIDE 98-3:2008,ISO 3534-1:2006

適用范圍&文摘

a)本規范所規定的評定與表示測量不確定度的通用方法，適用于各種準確度等級的測量領域，例如：

1)國家計量基準及各級計量標準的建立與量值比對； 2)標準物質的定值和標準參考數據的發布；

3)測量方法、檢定規程、檢定系統表、校準規范等技術文件的編制；

4)計量資質認定、計量確認、質量認證以及實驗室認可中對測量結果及測量能力的表述； 5)測量儀器的校準、檢定以及其他計量服務；

6)科學研究、工程領域、貿易結算、醫療衛生、安全防護、環境監測、資源保護等領域的測量。b)本規范主要涉及有明確定義的，并可用唯一值表征的被測量估計值的測量不確定度。至于被測量呈現為一系列值的分布或取決于一個或多個參量(例如以時間為參變量)，則對被測量的描述應該是一組量，應給出其分布情況及其相互關系。

c)本規范也適用于實驗、測量方法、測量裝置、復雜部件和系統的設計和理論分析中有關不確定度的評估與表示。

d)本規范主要適用于以下條件: 1）可以假設輸入量的概率分布呈對稱分布；

2）可以假設輸出量的概率分布近似為正態分布或t分布；

3）測量模型為線性模型、可以轉化為線性的模型或可用線性模型近似的模型。

當不能同時滿足上述適用條件時，可考慮采用蒙特卡洛法（簡稱MCM）評定測量不確定度，即采用概率分布傳播的方法。MCM的使用詳見JJF 1059.2-2012《用蒙特卡洛法評定測量不確定度》。當用本規范的方法評定的結果得到蒙特卡洛法驗證時，則依然可以用本規范的方法評定測量不確定度。

第三篇：參加“實驗室認可資質認定內審員、測量不確定度評定與表示及測量結果的評價”培訓心得匯報

參加“實驗室認可/資質認定內審員、測量不確定度評定與表示及測

量結果的評價”培訓心得匯報

一、培訓時間：2014.06.24-2014.06.28

二、培訓地點：北京

三、培訓內容：

（一）、《檢測和校準實驗室能力認可準則/通用要求》要點講解

（二）、《測量不確定度評定與表示》的講解，不確定度的應用及測量不確定度評定方法。

四、培訓心得：

通過五天的培訓學習，受益匪淺。首先系統地理解了實驗室管理體系的各個文件（質量手冊、程序文件、作業指導書、記錄等）之間的聯系和具體內容，以及詳細學習了25個要素的具體內容，更進一步掌握了文件之間的層次，更加確信作為一名實驗人員必須嚴格遵守體系規則來進行工作，這樣才能有效的與同事合作，出色地完成實驗任務。管理體系不是一具空殼和口號，作為一名新入職人員，我認為必須在準確領會體系文件的基礎上，用實際的行動來證明對管理體系的認可，嚴格按照規定來工作。而且質量體系應該有及時的反饋信息，發現質量問題能及時研究，及時糾正。只有堅持不斷改進，實驗室才能不斷進步，管理體系才能不斷完善。

其次，還學習了內審員的職責，如對人員的內審、對樣品的控制、對設備的檢測等，還學習了如何書寫不符和項報告，這些知識的學習為我成為一名合格的內審員奠定了堅實的基礎，主講老師還穿插了一些具體不符和項報告的例子，通過學習案例和模擬書寫案例，我基本掌握的報告書寫要求及注意事項，也清楚了內審員在管理體系中的相關職責及其工作的重要性。內審員的工作不僅是為實驗室的外審作好準備，更是保障實驗室正常、安全、有效工作的重要環節，因此內審員一定好認真作好內審工作。

最后，學習了測量不確定度的評定。這項學習是科學處理實驗數據的有效方法，內容雖然比較難，但是在實驗工作卻是極其重要的，通過學習蒙特卡洛法，和數學模型的建立，我基本上理解了測量不確定度的評定。這項內容專業性很強，要想靈活掌握，還需要繼續看書學習，我將會在工作閑暇之際，再次重溫統計學的相關知識。

總之，我從本次培訓中學習到了不少知識。日后我會將這些知識通過系統化的梳理消化，使其更好地運用在今后的工作中。在培訓中我還積極與其他培訓人員交流工作中的經驗教訓，開闊了眼界。這樣的培訓機會是珍貴的，希望以后能夠多參加類似學習、培訓，以提高自己的工作能力。

………..2014年6月30日

第四篇：蘇州管理與能力提升培訓總結

機器人應用技術與職業能力發展(蘇州)培訓總結

機電工程學院

何錫武

2017年7月17至7月23日，由學校人事處組織、機電工程學院和建工學院的教師共計15人，參加了在蘇州舉行的工業機器人及職業能力發展培訓班。這次培訓由新加坡新華國際教育集團和新加坡國立大學蘇州研究院聯合主辦，培訓地點在新加坡國立大學蘇州研究院。培訓課程邀請來自蘇州工業園區、國內高校及新加坡等國內外知名專家授課。通過課堂授課、現場觀摩、實操訓練等現代教學手段，學習探討新加坡成功的職教經驗和新興科技知識。培訓概況

1.1 培訓機構

新加坡國立大學：（National University of Singapore），簡稱國大（NUS），是新加坡首屈一指的世界級頂尖大學，為AACSB和EQUIS認證成員，亞洲大學聯盟、亞太國際教育協會、國際研究型大學聯盟、Universitas 21大學聯盟、環太平洋大學協會成員，在工程、生命科學及生物醫學、社會科學及自然科學等領域的研究享有世界盛名。新加坡國立大學前身為1905年成立的海峽殖民地與馬來亞聯邦政府醫學院；1912年，該校改名為愛德華七世醫科學校。1928年，萊佛士學院成立。1949年，愛德華七世醫學院與萊佛士學院合并為馬來亞大學。1955年，新加坡華人社團組織創立了南洋大學。1962年，馬來亞大學位于新加坡的校區獨立為新加坡大學。1980年，新加坡大學和南洋大學合并，校名定為新加坡國立大學。根據2015年4月學校官網顯示，學校建有肯特崗、武吉知馬和歐南園3個校區；設有16所學院，包括一所音樂學院；有教學人員2374人，在校學生37972人，其中本科生27975人、研究生9997人。

蘇州工業園區新加坡國立大學蘇州研究院：（以下簡稱新國大蘇研院）是國內首家世界一流大學在華開設并自主運營的研究院，是中新兩國合作在科教領域的進一步深化。新加坡國立大學的發展與蘇州工業園區進一步集聚海外科研資源的需要高度吻合，雙方密切合作以達互惠共贏。新國大蘇研院成立于2010年11月15日，是在中國國家主席習近平同志與新加坡總理李顯龍先生的共同見證下，由新國大與蘇州工業園區合作成立的科研機構。2011年10月，新國大蘇研院的性質為事業單位法人，舉辦單位是蘇州工業園區管理委員會。

新加坡國立大學蘇州研究院占地2萬平方米，位于蘇州工業園區獨墅湖科教創新區，致力于發展科研創新及培訓項目。新加坡國立大學將依托學科專業優勢，針對與蘇州工業園區相關的研究領域設計課程，包括水資源及可持續環境發展、金融、信息技術軟件應用程序，以及互動數碼媒體等。它不僅將向蘇州工業園區及周邊地區的中國學生提供諸如電腦、商業管理、工程和物流等方面的培訓項目，也為部分新加坡國立大學的博士生提供從事短期研究的機會。

新加坡新華國際教育集團：是一間專門從事跨國培訓與中外合作辦學的國際教育機構，總部設在新加坡，目前在香港、臺灣設有代表處，在蘇州設有國內培訓基地。集團擁有跨國培訓網絡和區域領先的發展戰略，具有卓越的管理團隊和現代的教學理念。

整合全球優質教育資源，構筑跨國教學服務平臺，搭建中外合作辦學橋梁，打造嚴謹、專業、卓越的教育機構是新加坡新華國際教育集團的致力追求。經過多年的實踐與探索，集團在政府公務員培訓、企業管理人員培訓、大中專學生專業技能教育等項目上，具備了很強的課程開發、項目咨詢、教學組織實施的能力。同時，集團的業務已從新加坡擴展到美國、加拿大、歐洲、澳大利亞、新西蘭、日韓、香港、臺灣等國家與地區，在同行業中日漸脫穎而出。其中作為“搭建兩岸三地，互通互融互惠橋梁”的香港和臺灣地區專題培訓，也是集團近年來的重推業務。2012年,集團作為新加坡國立大學蘇州研究院長期戰略合作伙伴，將新加坡原班優質資源引入中國，在中新蘇州工業園區建立培訓基地。這個創新的“中新合璧”境內培訓項目，旨在讓政府公務員和企事業單位的高管“不出國門，亦可把握新加坡的發展脈搏，了解新加坡的成功之道”。目前，該項目已成功承辦了來自全國各地的百余期培訓班，反響熱烈！

1.2 培訓組織

本次培訓由新加坡新華國際教育集團組織。畢竟是國際知名教育機構，組織工作堪稱完美。從教學課程安排、生活住宿、課堂紀律、課余安排，甚至上課時的衣著都有要求。我們從武漢坐高鐵到達蘇州，下車接站的班車上，第一時間每人都拿到了一份簡單的培訓注意事項，開始學院網上平臺注冊。登錄學院平臺，各項培訓事宜，包括課程安排、作息時間、住房分配、交通情況注意事項等面面俱到。到達酒店就可以直接進入房間。相對常見的報道，要在大廳等候入住，要高效得多。

整個培訓過程嚴格按課表時間安排進行。按時上課、按時茶歇、按時下課、按時就餐，沒有發生臨時計劃調整、時間變動的情況。班級安排兩位班主任跟蹤服務，確保計劃實施。一周的培訓安排得井井有條，合理緊湊。當然因為時間緊湊，沒有外出觀光時間，大家只能利用晚上課后時間領略天堂蘇州美景。主辦方還為每人購買了人身意外保險。

1.3 過程和內容

除報到時間外，一周的培訓包括3各方面的內容。一是國內職教改革發展成果與政策導向方面內容；二是專業技術培訓和企業參訪；三是新加坡教育國情與經驗分享。第一天乘車達到新國大蘇州研究院，在門口進行了集體合影。進入大樓內可以看到明顯的異國特色和豐富的文化氣息。進入教室，明亮整潔，每個座位都有名字標簽和準備好的文件夾課程講義，大家按安排好的位置就坐，免去了大家爭搶座位的紛亂。然后是簡短別致的開班儀式，班主任介紹基本情況，培訓中心領導講話，參訓學校學員代表發言。這一切都在開課前完成，不耽誤9點正式上課。每天上午和下午兩個半天的課程，中間有10分鐘茶歇，休息間安排有茶水、咖啡、水果等飲食品供自由取用。每次課程課后都安排有10-20分鐘的互動時間。

1.4 紀律要求

對成人培訓，一般很少有紀律要求，這次不僅有，而且很嚴，每天上課要簽到。在講義的前面有學院須知，其中有專門的紀律要求。主要包括考勤、課堂紀律、互動要求；時間觀念，不遲到早退；知識產權要求，不錄音錄像，關鍵點可以拍照；在就是電話靜音、禮儀和著裝要求等。

1.5 生活安排和課外活動

培訓學員全部安排在蘇州工業園區內離培訓點5公里的雄獅大酒店，標準件兩人一間。因酒店比較老舊，很多設施損壞，衛生間漏水等時有發生，電視信號極差幾乎不能收看。總的來說不錯，不影響大家休息和學習。每天早上班車準時來接大家去學習地點，晚飯后送回。早餐是酒店的免費早餐，中午和晚上在固定地點吃盒飯。因地區口味差異，總的來說吃得不好，大家受不了蘇州的甜食。

培訓方安排了一個晚上的外出逛街購物活動，參觀蘇州800年歷史老街平江路。這里小橋流水，街市林立，一派江南景致，在晚上燈火的裝點下格外妖嬈，人流如櫛彰顯小鎮繁榮。大家好多都在此購買了回家的伴手禮。其它的晚上有時是學員自行組隊參觀蘇州一些景點。

2.主要收獲和體會

2.1 關于一體化教學

培訓的第一堂課，是由深圳技師學院原領導黃景榮教授帶來的工學結合一體化課程管理與督導。工學結合的教學理念在職業教育中并不新鮮。這堂課帶給我們的最大收獲是工學結合教學資源的開發。要想做好一體化教學，必須重視實踐專家訪談、成果的轉化、制定一體化課程規范和一體化課程資源開發幾個環節。其中專家訪談切忌只有教育專家或只有現場技術專家，只有將他們結合起來才可能開發出與生產實際相對接、易于學生學習掌握的課程。一體化教學的課程資源決不能是教材，而是有工作和教學經驗的老師所制作的工作頁。

要做到“課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”不是一件容易的事情，需要有超高水平的雙師型教師隊伍。為了提高教師進行一體化教學的積極性，學校對實施一體化教學的課程系數可以到1.5-2.5。與之配套的還需要嚴格的考評督導制度。

2.2 關于職業教育的改革與堅持

第二課時華東師范大學職業教育研究所石偉平教授所作的“當前我國職業教育發展與改革”的報告。報告介紹了我國職業教育存在的各種問題以及各項改革政策出臺的背景，信息量較大。比較有提示意義的主要有兩點：

1）職業教育的定位。目前我國職業教育體系中有中職、高職和應用型本科。這三類教育都強調了學生職業技能的培養。普遍存在教學下沉的現象，即高職中職化、本科高職化的現象。關鍵在于對三者的定位不清。理清三者之間的關系，正確定位高職教育在職教體系中的位置，對我們辦好高職教育至關重要。強調高職教育與中職、應用型大學的在職業技能和專業技術上的區分。

2）堅持技術基礎，不按企業要求起舞。現在普遍的高職教育觀念是加強職業技能，強調對學生崗位適應能力的培養，有時還會完全按照企業要求定制培養。這樣的后果一是與中職培養無異，二是降低學生職業生涯發展能力和后勁。所以必須在高職教育過程中既要注重職業技能，還不能忘記對技術基礎的教育。

2.3 認識新加坡

新加坡共和國別稱為獅城，是東南亞的一個島國，政治體制實行議會制共和制。新加坡毗鄰馬六甲海峽，國土除新加坡島之外，還包括周圍數島。19世紀初被英國占為殖民地，1965年正式獨立。新加坡是一個多元文化的移民國家，以穩定的政局、廉潔高效的政府而著稱，是全球最國際化的國家之一。

新加坡是亞洲發達的資本主義國家，被譽為“亞洲四小龍”之一，其經濟模式被稱作為“國家資本主義”。根據2014年的全球金融中心指數排名報告，新加坡是繼紐約、倫敦、香港之后的第四大國際金融中心，也是亞洲重要的服務和航運中心之一。新加坡是東南亞國家聯盟成員國之一，也是世界貿易組織、英聯邦以及亞洲太平洋經濟合作組織(APEC)成員經濟體之一。

2.4 新加坡值得借鑒的職教經驗

新加坡最值得稱道的是他們既考慮精英教育、又照顧普通大眾職業教育的社會教育制度。從小學畢業開始分流，最后通過大學預科、理工學院、工藝學院三條途徑進入大學或社會就業。從年齡看都相當于國內的高中，從教育層次來說其理工學院相當于國內的高職、工藝學院相當于我們的中職。這樣在高中階段就根據學生智力發展程度自然分流，真正做到因材施教。適合讀書研究的打好理論基礎，適合就業的專注于職業技能。相對應國內是通過高考來判定自己升大學失敗了的一類學生才進入職業學校，對其自信心和學習積極性都有不好的暗示。

新加坡職業教育的學生年齡相當于國內的高中階段，管理比較嚴，這點當然必須也有可能。我們的學生高中畢業已是成人，更加之他們學習習慣和學習意愿不強，管理上難度大是必然的。但從職業技能培養上來講卻是相同的。根據新方教師現場講授，有幾點值得我們借鑒：

1）按天排課，按問題教授。在我們的教學要求中，一天不能一門課程連續上課不能超過2可時，一周不能超過2次。這種要求對于課堂聽講式的學習是合理的。但對于技能學習按天排課則更加合理，這樣更適合問題式教學。他們是一天的時間完成一個項目（問題），分為三個階段，老師提出問題，分析問題關鍵點，提供學習資料；學生分組研究問題，教師輔助；學生分組講解，演示本組成果。這樣時間集中可以解決問題。若是按每次2課時安排則不能完成任務，下次上課又不連續，需要重新帶入。

2）嚴格的考評制度。這種嚴格的考評制度得益于他們完備的教學管理系統。全校師生都有系統賬戶，考評包括對教師教學、學生學習、作業全學習過程，全部由系統自動完成。教師必須給一天的課程對每位同學打分，對學生作業進行評定，全部在系統內完成并形成記錄。期末自動生成學生成績。如差錯和遺漏系統會通過郵件提醒，同時也是對學生和教師的監督。

3）分組教學，強調合作。我們很多分組教學最后每組只是少數人參與，多數人是旁觀者，真正落實的效果并不好。二他們分組考評必須對每一位在小組中的貢獻做出評價，這樣既可以活躍課堂氣氛，還保證每一位的參與積極性。

4）必須按組匯報演講。這里匯報演講既是學生匯報本組課堂問題解決完成情況，也作為培養學生綜合能力的手段，是每天課程的必要組成部分。而我們偶爾要求學生上臺演講多數只是作為活躍課堂的手段。

5）導師制和小班教學

他們的學生管理采用導師制。每位導師帶10名左右學生，作為緊密的師徒關系長期不變直到學生畢業。這樣有利于培養師生感情，指導學生學業、生活、人生職業規劃等一切事物。輔導員只負責特殊情況如心理疏導等事情。課程分班采用25人的小班制，這樣教學效果當然會好，特別在具體技能培訓需要老師演示、實操照看的時候。

2.5 蘇州工業園職業技術學院的啟示

培訓期間專門組織去蘇州工業園區職業技術學院參觀。該學校創建于1997年12月，是新加坡前總理吳作棟先生提議創立，經江蘇省人民政府正式批準建立的一所中新合作的新型高職院校，國家重點建設的100所國家示范性高等職業院校之一，2014年6月，被國務院八部委授予“全國職業教育先進單位”稱號。教育部首批“全國職教師資專業技能培訓示范單位”、“江蘇省中等職業教育師資培養培訓基地”、“聯合國教科文組織中國高等工科教育和產業合作教席研究基地”，2015年6月，獲批江蘇省首批高校品牌專業建設工程。

截至2016年1月，學院設有8個系部，共計23個高職專科專業，擁有共建有國家級重點專業6 個，省級重點建設專業14 個，學院建筑面積20萬㎡，共有專兼職教職工321人，在校生6000余人。

學校比較小巧，規模不大，但很有特色。中外多家機構股份制建設，管理機制靈活。在這里得到的一個重要啟示就是實訓設備的有效利用。這個問題很多學校都處理得不好，大多因管得死利用率不高，很多花大價錢購置的設備成了僅供展示的參觀景點，老師不會用，學生不敢用。他們的做法是與企業合作，由企業進行實訓室設備的運行與管理。企業按教學計劃保障學生實訓和耗材。其余時間作為企業設備投入生產。這樣設備利用率高，教學生實訓的老師因長期實用相應設備，對設備操作、實用維護、工藝要求都相當熟練，而且緊扣生產實際，對企業和學校都有益處。

這里有一個關鍵因素就是選什么樣的企業合作的問題。一般大型成熟企業很難合作成功。因為他們計劃嚴密，生產任務、經濟指標要求嚴格，不可能保障學生實訓計劃。選擇初創型小企業，產品研制工作量大，計劃性不強，合作的成率較高。他們都是與初創企業的校友合作，節約教學成本，提高實訓質量，效果十分明顯。

2.6 機器人與PLC

本次培訓課程還專門安排了機器人和PLC專業技術培訓。由實訓老師教授了機器人的基本知識和編程技巧、PLC編程和現場實訓。對大家了解相關技術有一定的幫助。但因時間有限，課程對專業老師顯得太淺，深度不夠，非專業老師又覺得難得入門。可能是本次培訓美中不足的地方。總結與建議

這次培訓總的效果不錯，達到了“增長知識、增加見識、增進友誼”的預期，所有參訓老師一定會在教學方法、教育觀念上有所收獲。之所以能有這樣的效果，得益于人事處有效組織。人事處向東老師在整個培訓工程中為大家做了大量工作，其組織能力、學習熱情和服務態度都得到了大家好評。

如果一定要對本次培訓有什么建議。我想以后可以將教學方法、教育理念、政策導向等宏觀方面培訓單獨安排。對專業技術培訓可以選著專業發展相契合的老師進行深度培訓，時間可以更長。

第五篇：創新思維與創造能力培訓總結

培訓總結

通過此次的《創新思維與創造能力》的培訓讓我受益匪淺之所以現在又很多人習慣模仿，不敢創新，或者說不愿意創新，是因為他們頭腦中關于得失、是非、安全、冒險等價值判斷的標準已經固定，這使他們常常不能換一面想問題。許多最有創意的解決方法都是來自于換一面想問題，在對待同一件事時，從相反的方面來解決問題，甚至于最尖端的科學發明也是如此。所以愛因斯坦說：“把一個舊的問題從新的角度來看需要創意的想象力，這成就了科學上真正的進步。”

克服因循守舊的壞習慣并不像你認為的那么困難。你所必須做的一切便是立刻行動，而不是等到明天或者下個星期.因循守舊是思想的沼澤地，你必須從中走出來，才可能達到成功。因循守舊者的典型特征是抱著自己的老觀念不放，不去主動接受新鮮的思維，進行腦力革命。這本身就是思維上的惰性所使。成功者必須時刻學會“洗腦”，摒棄因循守舊，創新求變，才會有真正的成功！我們有很多人常抱怨自己腦子太笨，這是因為不開動腦筋，在過去的思維模式中打轉轉的緣故。要干，就需付出代價和擔當風險，你的努力也可能會遭到失敗；如果你避免干任何事情，你也可免遭風險和失敗。但是，結果會怎樣呢？你避免可能的失敗，同時也就避免了可能的成功。

成功的可貴之處在于創造性的思維。一個成功的人只有通過有所創造，才能體會到人生的真正價值和真正幸福。創造性思維決定了一個人到底能有多少突破。凡是保守、陳舊的思考習慣只能重復過去，而不能改造過去。成功者的習慣是：發揮創造性思維的能量！

我們必須明確那些不能突破自身局限的人，之所以在許多領域毫無起色，是因為固守于常規性思維，從而決定了自己不可能成功。常規性思維一般是按照一定的固有思路方法進行的思維活動，他們的思維缺乏靈活性。創新性思維的核心是創新突破，而不是過去的再現重復。它沒有成功的經驗可借鑒，沒有有效的方法可套用，它是在沒有前人思維痕跡的路線上去努力控制。

對于試圖成大事的人來說，必須明白：人們為了取得對尚未認識的事物的認識，總要探索前人沒有運用過的思維方法，尋求沒有先例的辦法和措施去分析認識事物，從而獲得新的認識和方法，從而鍛煉和提高人的認識能力。

因此，創造性思維的結果不能保證每次都取得成功，有時可能毫無成效，有時可能得出錯誤的結論，這就是它的風險。但是，無論它取得什么樣的結果，都具有重要的認識論和方法論的意義。因為即使是它的不成功結果，也向人們提供了以后少走彎路的教訓。常規性思維雖然看來“穩妥”，但是它的根本缺陷是不能為人們提供新的啟示。

創造性思維能根據一個人已有的知識經驗，努力探索尚未被認識的世界，從而打開新的活動局面。沒有創造性思維，沒有勇于探索和創新的精神，一個人只能停留在原有水平上，就不可能在創新中發展，在開拓中前進，必然陷入停滯甚至倒退的狀態。

創新思維在實踐中的成功，更可以使人享受到人生的最大幸福，并激勵人們以更大的熱情去繼續從事創造性活動，為自己的成功之路奠定基礎，實現人生的更大價值。

陳燕飛 2011-11-26