第一篇：《小小說群文閱讀》課堂實錄及評析

愛是不斷的鏈條

——《小小說群文閱讀》課堂實錄及評析

執教 張祖慶 整理/評析 曹愛衛

【材料背景】

《一件運動衫》是人教版第十冊的一篇選學課文。這篇小小說，描寫了一件運動衫得而復失，失而復得的感人故事。《愛之鏈》是蘇教版十一冊第二單元的精讀課文，也是一篇小小說，主要講喬、老婦人、女店主之間愛的鏈接。兩篇小小說主旨都是頌揚人間平凡的真愛。

【教學過程】

課前談話:直擊熱點 喚醒閱讀記憶

師：最近中國有一件大喜事，有一個人，獲得了一個很重要的獎。你知道是哪件事嗎？ 生：莫言獲得了諾貝爾文學獎。

師：好！你們平時喜歡讀小說嗎？（看學生沒有反應）不一定是小說，看過的書也可以說。

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》……）

師：你們讀小說的時候，最先關注什么？

（學生先后回答：內容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節課我們就來討論小說怎么閱讀。宣布上課。

【點評：張祖慶老師的課堂，總是行走在“當下”。他非常重視引領學生對現實生活的關注。課堂上，和教學內容有關的“生鮮”材料，他總是能順手拈來，在看似閑聊的過程中，引導學生去關注生活，關注文學，把學生的目光指向更深廣的語文學習。】

板塊一 趣讀小小說 初識特點

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲……

師：一句話，時間、地點、人物、情節都有了，而且帶給我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

生：后來會發生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發生什么事情。生：是誰在敲門？

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產生了。據說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據說是史上最一波三折的小小說。

（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤。”

師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。——佛萊特” 師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內。我們讀到最后一段才明白故事的結局。

師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經歷了一波三折。【點評：用“史上最短的科幻小小說”和“史上最一波三折的小小說”作為引子，在最短的時間里把學生的學習注意指向小小說閱讀，用簡潔的問答有效滲透了小小說閱讀的主要方法：（1）圍繞故事的人物、情節等進行推想；（2）體會故事情節的曲折，感受故事情節在小說中的作用。】

板塊二 概讀小小說 把握整體

師：這節課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預習過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關注故事情節和人物。回憶一下，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。教師出示人物情節關系圖：

師：哪位同學看著人物、故事情節圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內容。（生說略。）師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節。

【點評：有人說，現代文閱讀，90%的文本內容，學生是自己能夠讀懂的。如何檢測和提升這能讀懂的90%？張祖慶老師針對小小說的文體特征，采用“畫人物情節圖”的閱讀策略，幫助學生理清故事的主要人物和主要情節，說出故事的主要內容。在教師的指導幫助下，學生能在眾多人、事中，圍繞主要人物和主要情節，“一下子把故事拎出來”，說明“畫人物情節圖”的小小說閱讀策略，運用是得當的。】

師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關系和情節圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執筆畫在海報紙上。

（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第一組學生畫的人物情節關系圖）

生（講述）：主要人物是喬，老太太和女侍者，喬幫老太太修車，女侍者照顧老太太，老太太給了女侍者一百元錢，女侍者安慰喬。

師：我有一個問題不懂，女侍者為什么要安慰喬？ 生：女侍者是喬的妻子。

師：哦，夫妻之間相互安慰，這是很正常的。否則，人家就要納悶，一個女人家忽然跑過去安慰一個男人，不明不白的，對吧？所以“女侍者”后面可以加個括號，寫上“喬的妻子”。

師：喬幫助老太太修車這兒，你們認為講明白了嗎？ 生：是老太太的車輪胎癟了，喬幫主換車胎，不要錢。

師：對，所以修車要改成“換車胎”。請你回去后把這兩個地方改一改。請下一組。（出示第二組學生畫的人物情節關系圖）

生（上臺講述）：喬為老太太換輪胎，老太太給了女侍者100美元，女侍者給喬一個吻。師：他們組非常有創意！用圖形來代替情節中的關鍵元素，用三角形來表示人物關系，語言非常簡潔。一個小建議：女侍者的身份也要交代一下。有請第三組。

（出示第三組學生畫的人物情節關系圖）

生（上臺講述）：喬幫老太太裝車輪不要錢，女侍者幫老太太擦頭發，老太太感激女侍者，多給了一些錢，女侍者給喬一個吻。

師：他們組畫了一個愛心的樣子，把文章的主題緊扣住了，很有創意！閱讀一篇小小說，關注主要人物、主要情節，然后用簡單的情節圖梳理主要內容，這是一種很重要的本領，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

【點評：學習的目的是為了運用。前一篇小小說是教師扶著，通過“畫人物情節圖”來概括主要內容。后一篇小小說，張老師就完全放手了。讓學生自己試著用“畫人物情節圖”的小小說閱讀策略，來梳理、概括故事的主要內容。事實上，對于大多數學生來說，閱讀策略只有在有目的的反復練習中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時間練習，如此學生才會明白自己學的是什么，要學到什么程度，學習也才有效果。尤其值得稱道的是，張老師再次用簡練的語言，提醒學生課外閱讀時注重運用學過的方法，把學習的空間縱深推進，讓學生在自主運用中形成能力。】

師：我在自己班級上這個課的時候，有一個同學畫了這樣一幅情節圖，你們覺得好不好，為什么？

（出示）

生：我覺得用這個形式非常好，用簡單的線條就點明了這是一條愛的鏈條，就點明了主題。

師：為什么鏈條不封閉？

生：因為愛是在不斷地延長，每個人都可以加入到這條愛之鏈中。師：你很有見地！這樣開放的畫法也是一種創意。

【點評：小小說的“人物情節圖”到底該怎樣畫？張老師在第一篇小小說學習指導時，采用的是封閉式的畫法。這種潛在的示意帶給學生的是什么？張老師有著清醒的認識：學生在學著畫第二篇兩篇小小說的“人物情節圖”，會不自覺地采用封閉式畫法，而這，對學生的思維也會是一種限制。張老師此環節的設計，是一種對“已有”的打破，換一種思路想問題，將會看到不一樣的風景。開放的人物情節曲線圖，讓學生對文本的內涵有了更深的領悟。】

板塊三

比讀小小說 發現異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發現，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結構、主題、細節、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發現，如果你發現了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關鍵詞就可以了。

（學生小組交流，教師巡視。）

師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。

生2：兩篇小說都是關于愛的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報年輕人。生5：結尾都是出乎意料的。

師：這個很有意思。請你說一說，為什么結尾都是出乎意料的？（生一時答不上。）

師：為什么結尾都是出乎意料的？我們來聚焦結尾。大家認真地看兩篇文章的結尾，如果結尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。

（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬。”

師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關系就不清楚了。是哪個字？

生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結尾。我們再來看看《一件運動衫》。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？ 生：去掉結尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個結尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結尾帶給我們的震撼。同學們，小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關注結尾的作用。【點評：張老師在此環節匯中采用兩篇小小說“對比閱讀策略”，讓學生感悟同主題文本的內涵時，也感悟到小小說表達方式的最大特點——“小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發出原來如此的驚嘆！”張老師的教學設計同樣“令人驚嘆”！】

師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

生1：第一篇是用語言描寫比較多，第二篇是細節描寫比較多。

師：因為時間關系，我們不展開，同學們下課后可以去關注這兩種不同的描寫。你把你的便利貼貼到黑板的這個區域里。（生貼便利貼）

生2：第一篇是叫“我”去幫忙，第一篇是主動去幫忙。生3：第一篇是幫助熟人，第二篇是幫助不認識的人。生4：第一篇是鄰居之間的愛，第二篇是陌生人的愛。生5：第一篇是兩人互相回報，第二篇是三人輪流回報。生6：兩篇文章幫助別人的方式也是不同。

師：同學們說的都非常好。我有一個問題，《一件運動衫》這篇小說也可以用“愛之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實的思考。

生：可以用“愛之鏈”。因為售貨員也幫助了我。那雙鞋子本來是要用美元買的，但她同意用運動衫加1美元45美分賣給“我”。

師：既然談到錢了，我們來關注幾個數字：鞋子4美元50美分、運動衫3美元、修鞋子1美元45美分。減一減，發現了什么？

生：還差5美分。也就是說售貨員虧了5美分。師：僅僅虧了5美分嗎？還虧了什么？ 生：一雙襪子。

師：為什么以賺錢為目的的售貨員居然虧本賣給“我”鞋子，而且還貼一雙襪子？ 生：因為售貨員被我的愛打動了，才愿意主動貼錢、貼襪子。

師：售貨員是“愛”的鏈條中很重要的一環，如果她不愿意賣，那么這份愛就傳遞不下去了。所以，可以用“愛之鏈”做題目，接著討論。

生：我也覺得可以用“愛之鏈”做題目。因為文中獵人的孩子也是這條“愛之鏈”中的一份子，假如獵人的孩子不肯拿運動衫換小狗的話，康威先生也就換不到運動衫了，也就沒有這個故事的結尾了。

師：這個小男孩也是這條“愛之鏈”中很重要的一環。同學們，既然我們都認為故事真可以用“愛之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運動衫”做題目呢？

生：因為是圍繞著運動衫發生了一連串的事情。先是小男孩看到運動衫，然后想買運動衫，再是買到了運動衫，接著把運動衫退還，最后換了鞋子，康威先生卻把運動衫給了他，失而復得。師：是呀，這樣寫，故事就一波三折了。“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。

【點評：“尋找寫法的不同點”，讀懂這部分，學生才能明白“這一個文本”和別個文本的不同之處，才能體會到“這一文本”的獨特之所在。這樣的小小說對比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學生沉下心來，深入文本深處。張祖慶老師緊扣《一件運動衫》“一波三折”的寫法，讓學生在自主探究、伙伴討論和教師點撥中明白：平鋪直敘是小說的大忌，跌宕起伏的故事情節是小說的生命所在！】

第四版塊 回讀小小說

質疑拓展

師：最后，我們討論一下，兩篇小說，你更喜歡哪一篇？ 生：我更喜歡《一件運動衫》，因為它里面有愛。

師：這個“愛”有些籠統。不過，有些時候，“愛”就是“愛”，理由是“莫言”。但，我更想聽到有理由的答案。

生：我更喜歡《愛之鏈》，因為這篇小說里的愛比《一件運動衫》里的更濃。師：嗯！《愛之鏈》里有一句話深深地打動我們，我們一起再來讀一遍。生齊讀句子：如果你真愛我，就不要讓愛的鏈條在你這兒中斷。

生：我更喜歡《一件運動衫》，因為小男孩為了康威老先生鞋子，把自己最喜歡的運動衫換成了鞋子。一個小孩子，能為他人著想，不簡單啊。

生：我也更喜歡《一件運動衫》，因為康威老先生，“我”，還有售貨員之間的這種人與人之間的愛打動了我。

師：嗯，這種平凡而真摯的愛打動了你，所以你喜歡，很好。同學們，無論是《一件運動衫》還是《愛之鏈》，都折射出普通人愿意為他人付出的愛。只有這種愛不斷地付出，不斷地付出，形成一條長長的鏈條的時候，我們這個社會才會充滿溫暖。那么，這兩篇文章中，有沒有不懂的問題需要討論？有時候讀出問題比得出結論意義更大，一定要讀出問題來。

（師生圍繞著文本進行質疑析疑，過程略）

師：同學們，《愛之鏈》這個故事還有一個很重要的研究空間：老太太和喬之間發生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之間的故事，喬也不知道。小說中的人物不知道，作為讀者的我們全知道。這也是小說研究的一個角度，可以嘗試。回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務：

（出示要求：1.畫情節圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結尾藝術。）下課。

【點評：在“畫情節圖”“對比閱讀”等小小說基本閱讀策略的教授和練習后，張祖慶老師在課的結尾處很好地“隱藏”了更多的小小說閱讀策略：“聯結閱讀策略”——你更喜歡哪一篇，為什么？幫助學生建立小說與小說、小說與自己、自己與伙伴之間的聯結；“自我監控閱讀策略”——自己去研究《麥琪的禮物》，學習的目的指向“閱讀側略”的自覺運用……】

【總評】

一、“教閱讀”：緊扣文體，精選內容。

小小說怎么教，或許大家各有見解。環境、情節、人物形象、主題、語言藝術、標題含義、結尾匠心等等，都能成為課堂教學的內容。張祖慶老師在“小小說群文閱讀”中，重點選了兩個點：人物關系與情節，獨具匠心的結尾。采用的主要閱讀策略是“畫情節圖”和“對比閱讀”。課堂上，注重學生自己提問，伙伴討論，教師隨機提供相應的策略和方法，幫助學生建立課堂中各種相關因子之間的聯結，很好地體現了“教閱讀”的目的：培養學生獨立閱讀和批判性思考的能力，能夠自己運用閱讀經驗解決問題。

二、“讀群文”：指向策略，提升能力。

張祖慶老師根據“同一個主題”開展多個文本的 “小小說群文閱讀”是一種探索。“群文閱讀”一節課里要讀多篇文章，勢必不能“面面俱到”，教師必須對文本特質有清醒的認識，進行大膽的取舍，選取一兩個精要點進行，用大塊的時間讓學生自讀自悟。張老師的課堂，因其選點準確——理清小小說中人物情節關系，對比兩篇小小說寫法的異同。課堂富有強大的張力：學生對小小說問題的特征把握，對閱讀策略的學習運用，對文本主題的體會領悟等無不令人驚嘆。如此，閱讀教學也回歸到它的本質上——讓學生有在閱讀的過程中提升閱讀能力！

張老師的課堂沒有邊界，閱讀沒有邊界，學習沒有邊界！

第二篇：“走進小小說”群文閱讀教案

“走進小小說”群文閱讀教案

龍潭小學

孫艷茹

教學內容：頌揚人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運動衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。教學對象：六年級 教學目標：

1.學會借助小說主要人物和主要事件，理清情節；

2.感受出人意料的結尾在小小說中獨特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學會閱讀小小說。

3.在群文閱讀中，進一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。

教學重難點：

抓細節，抓結尾，體會小小說結尾出人意料的藝術特色。

課時安排：一課時

教學準備：閱讀材料、教學課件 教學過程：

一、課前談話、激發興趣

師：你們平時喜歡讀小說嗎？

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說的時候，最先關注什么？

（學生先后回答：內容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節課我們就來討論小說怎么閱讀。

二、趣讀小小說 初識特點

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲??

師：一句話，時間、地點、人物、情節都有了，而且帶給我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發生什么事情。

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產生了。據說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤。” 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。——佛萊特” 師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內。我們讀到最后一段才明白故事的結局。師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經歷了一波三折。

三、概讀小小說 把握整體

師：這節課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預習過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關注故事情節和人物。回憶一下，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。教師出示人物情節關系圖：

師：哪位同學看著人物、故事情節圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內容。（生說略。）

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節。

師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關系和情節圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執筆畫在海報紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學生畫的人物情節關系圖，學生作闡釋說明）師：閱讀一篇小小說，關注主要人物、主要情節，然后用簡單的情節圖梳理主要內容，這是一種很重要的本領，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

四、比讀小小說 發現異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發現，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結構、主題、細節、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發現，如果你發現了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關鍵詞就可了。（學生小組交流，教師巡視。）師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。生：結尾都是出乎意料的。

師：這個很有意思。請你說一說，為什么結尾都是出乎意料的？（生一時答不上。）

師：為什么結尾都是出乎意料的？我們來聚焦結尾。大家認真地看兩篇文章的結尾，如果結尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬。” 師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關系就不清楚了。是哪個字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結尾。我們再來看看《一件運動衫》。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？ 生：去掉結尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個結尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結尾帶給我們的震撼。同學們，小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關注結尾的作用。師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。

五、學法總結，拓展訓練

回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務：

（出示要求：1.畫情節圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結尾藝術。）

第三篇：《小小說群文閱讀》教學設計

《小小說群文閱讀》教學設計

——以《一件運動衫》和《愛之鏈》為課例

一 趣讀小小說 初識特點 1（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？

一句話，時間、地點、人物、情節都有了，而且帶給我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？ 預設：

生：后來會發生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發生什么事情。生：是誰在敲門？

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產生了。據說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據說是史上最一波三折的小小說。

（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特” 獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤。” 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？

生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。——佛萊特” 師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內。我們讀到最后一段才明白故事的結局。

師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經歷了一波三折。

二 概讀小小說 把握整體

過渡：這節課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預習過？第一遍讀小說，我們一般要關注故事情節和人物。回憶一下，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？“我”為康威先生做了什么事情？康威先生又為我做了什么事？ 師出示人物情節關系圖：

哪位同學看著人物、故事情節圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內容。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節。

過渡：請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關系和情節圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執筆畫在海報紙上。我在自己班級上這個課的時候，有一個同學畫了這樣一幅情節圖，你們覺得好不好，為什么？

三 比讀小小說 發現異同

過渡：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發現，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結構、主題、細節、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

交流 預設：

生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。

生2：兩篇小說都是關于愛的。

生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報年輕人。生5：結尾都是出乎意料的。

為什么結尾都是出乎意料的？我們來聚焦結尾。大家認真地看兩篇文章的結尾，如果結尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。（出示《愛之鏈》最后一段。）

生：“一切都會好的，我愛你，喬。”

師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關系就不清楚了。是哪個字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結尾。我們再來看看《一件運動衫》。師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？ 生：去掉結尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個結尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結尾帶給我們的震撼。同學們，小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關注結尾的作用。

那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

過渡：同學們說的都非常好。我有一個問題，《一件運動衫》這篇小說也可以用“愛之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實的思考。

同學們，既然我們都認為故事真可以用“愛之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運動衫”做題目呢？

總結：是呀，這樣寫，故事就一波三折了。“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。四 寫小小說 《橋》 五 作業布置

回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務： 出示要求： 1.畫情節圖。

2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結尾藝術。）

第四篇：高段群文閱讀課例：小小說閱讀策略

《小小說群文閱讀》課堂實錄及評析

特級教師 張祖慶

【材料背景】

《一件運動衫》是人教版第十冊的一篇選學課文。這篇小小說，描寫了一件運動衫得而復失，失而復得的感人故事。《愛之鏈》是蘇教版十一冊第二單元的精讀課文，也是一篇小小說，主要講喬、老婦人、女店主之間愛的鏈接。兩篇小小說主旨都是頌揚人間平凡的真愛。

【教學過程】

課前談話:直擊熱點

喚醒閱讀記憶

師：最近中國有一件大喜事，有一個人，獲得了一個很重要的獎。你知道是哪件事嗎？

生：莫言獲得了諾貝爾文學獎。

師：好！你們平時喜歡讀小說嗎？（看學生沒有反應）不一定是小說，看過的書也可以說。

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說的時候，最先關注什么？

（學生先后回答：內容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節課我們就來討論小說怎么閱讀。宣布上課。

板塊一：趣讀小小說，初識特點

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？

生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲??

師：一句話，時間、地點、人物、情節都有了，而且帶給我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

生：后來會發生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發生什么事情。

生：是誰在敲門？

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產生了。據說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據說是史上最一波三折的小小說。

（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特”

師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤。” 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！

（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。——佛萊特”

師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內。我們讀到最后一段才明白故事的結局。

師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經歷了一波三折。

板塊二：概讀小小說，把握整體

師：這節課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預習過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關注故事情節和人物。回憶一下，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。

師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。教師出示人物情節關系圖：

師：哪位同學看著人物、故事情節圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內容。

（生說略。）

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節。

【點評：有人說，現代文閱讀，90%的文本內容，學生是自己能夠讀懂的。如何檢測和提升這能讀懂的90%？張祖慶老師針對小小說的文體特征，采用“畫人物情節圖”的閱讀策略，幫助學生理清故事的主要人物和主要情節，說出故事的主要內容。在教師的指導幫助下，學生能在眾多人、事中，圍繞主要人物和主要情節，“一下子把故事拎出來”，說明“畫人物情節圖”的小小說閱讀策略，運用是得當的。】 師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關系和情節圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執筆畫在海報紙上。

（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第一組學生畫的人物情節關系圖）

生（講述）：主要人物是喬，老太太和女侍者，喬幫老太太修車，女侍者照顧老太太，老太太給了女侍者一百元錢，女侍者安慰喬。

師：我有一個問題不懂，女侍者為什么要安慰喬？ 生：女侍者是喬的妻子。

師：哦，夫妻之間相互安慰，這是很正常的。否則，人家就要納悶，一個女人家忽然跑過去安慰一個男人，不明不白的，對吧？所以“女侍者”后面可以加個括號，寫上“喬的妻子”。

師：喬幫助老太太修車這兒，你們認為講明白了嗎？ 生：是老太太的車輪胎癟了，喬幫主換車胎，不要錢。師：對，所以修車要改成“換車胎”。請你回去后把這兩個地方改一改。請下一組。

（出示第二組學生畫的人物情節關系圖）

生（上臺講述）：喬為老太太換輪胎，老太太給了女侍者100美元，女侍者給喬一個吻。

師：他們組非常有創意！用圖形來代替情節中的關鍵元素，用三角形來表示人物關系，語言非常簡潔。一個小建議：女侍者的身份也要交代一下。有請第三組。

（出示第三組學生畫的人物情節關系圖）

生（上臺講述）：喬幫老太太裝車輪不要錢，女侍者幫老太太擦頭發，老太太感激女侍者，多給了一些錢，女侍者給喬一個吻。

師：他們組畫了一個愛心的樣子，把文章的主題緊扣住了，很有創意！閱讀一篇小小說，關注主要人物、主要情節，然后用簡單的情節圖梳理主要內容，這是一種很重要的本領，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。【點評：學習的目的是為了運用。前一篇小小說是教師扶著，通過“畫人物情節圖”來概括主要內容。后一篇小小說，張老師就完全放手了。讓學生自己試著用“畫人物情節圖”的小小說閱讀策略，來梳理、概括故事的主要內容。事實上，對于大多數學生來說，閱讀策略只有在有目的的反復練習中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時間練習，如此學生才會明白自己學的是什么，要學到什么程度，學習也才有效果。尤其值得稱道的是，張老師再次用簡練的語言，提醒學生課外閱讀時注重運用學過的方法，把學習的空間縱深推進，讓學生在自主運用中形成能力。】

師：我在自己班級上這個課的時候，有一個同學畫了這樣一幅情節圖，你們覺得好不好，為什么？（出示）

生：我覺得用這個形式非常好，用簡單的線條就點明了這是一條愛的鏈條，就點明了主題。

師：為什么鏈條不封閉？

生：因為愛是在不斷地延長，每個人都可以加入到這條愛之鏈中。師：你很有見地！這樣開放的畫法也是一種創意。

【點評：小小說的“人物情節圖”到底該怎樣畫？張老師在第一篇小小說學習指導時，采用的是封閉式的畫法。這種潛在的示意帶給學生的是什么？張老師有著清醒的認識：學生在學著畫第二篇兩篇小小說的“人物情節圖”，會不自覺地采用封閉式畫法，而這，對學生的思維也會是一種限制。張老師此環節的設計，是一種對“已有”的打破，換一種思路想問題，將會看到不一樣的風景。開放的人物情節曲線圖，讓學生對文本的內涵有了更深的領悟。】

板塊三：比讀小小說，發現異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發現，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結構、主題、細節、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發現，如果你發現了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關鍵詞就可以了。

（學生小組交流，教師巡視。）

師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）

生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。

生2：兩篇小說都是關于愛的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報年輕人。生5：結尾都是出乎意料的。師：這個很有意思。請你說一說，為什么結尾都是出乎意料的？（生一時答不上。）

師：為什么結尾都是出乎意料的？我們來聚焦結尾。大家認真地看兩篇文章的結尾，如果結尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。

（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬。” 師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。

師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關系就不清楚了。是哪個字？

生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結尾。我們再來看看《一件運動衫》。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？

生：去掉結尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。師：是啊，有了這個結尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。

（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結尾帶給我們的震撼。同學們，小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關注結尾的作用。

【點評：張老師在此環節匯中采用兩篇小小說“對比閱讀策略”，讓學生感悟同主題文本的內涵時，也感悟到小小說表達方式的最大特點——“小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發出原來如此的驚嘆！”張老師的教學設計同樣“令人驚嘆”！】

師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

生1：第一篇是用語言描寫比較多，第二篇是細節描寫比較多。師：因為時間關系，我們不展開，同學們下課后可以去關注這兩種不同的描寫。你把你的便利貼貼到黑板的這個區域里。（生貼便利貼）

生2：第一篇是叫“我”去幫忙，第一篇是主動去幫忙。生3：第一篇是幫助熟人，第二篇是幫助不認識的人。生4：第一篇是鄰居之間的愛，第二篇是陌生人的愛。生5：第一篇是兩人互相回報，第二篇是三人輪流回報。生6：兩篇文章幫助別人的方式也是不同。師：同學們說的都非常好。我有一個問題，《一件運動衫》這篇小說也可以用“愛之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實的思考。

生：可以用“愛之鏈”。因為售貨員也幫助了我。那雙鞋子本來是要用美元買的，但她同意用運動衫加1美元45美分賣給“我”。

師：既然談到錢了，我們來關注幾個數字：鞋子4美元50美分、運動衫3美元、修鞋子1美元45美分。減一減，發現了什么？

生：還差5美分。也就是說售貨員虧了5美分。師：僅僅虧了5美分嗎？還虧了什么？ 生：一雙襪子。

師：為什么以賺錢為目的的售貨員居然虧本賣給“我”鞋子，而且還貼一雙襪子？

生：因為售貨員被我的愛打動了，才愿意主動貼錢、貼襪子。師：售貨員是“愛”的鏈條中很重要的一環，如果她不愿意賣，那么這份愛就傳遞不下去了。所以，可以用“愛之鏈”做題目，接著討論。

生：我也覺得可以用“愛之鏈”做題目。因為文中獵人的孩子也是這條“愛之鏈”中的一份子，假如獵人的孩子不肯拿運動衫換小狗的話，康威先生也就換不到運動衫了，也就沒有這個故事的結尾了。

師：這個小男孩也是這條“愛之鏈”中很重要的一環。同學們，既然我們都認為故事真可以用“愛之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運動衫”做題目呢？ 生：因為是圍繞著運動衫發生了一連串的事情。先是小男孩看到運動衫，然后想買運動衫，再是買到了運動衫，接著把運動衫退還，最后換了鞋子，康威先生卻把運動衫給了他，失而復得。

師：是呀，這樣寫，故事就一波三折了。“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。

【點評：“尋找寫法的不同點”，讀懂這部分，學生才能明白“這一個文本”和別個文本的不同之處，才能體會到“這一文本”的獨特之所在。這樣的小小說對比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學生沉下心來，深入文本深處。張祖慶老師緊扣《一件運動衫》“一波三折”的寫法，讓學生在自主探究、伙伴討論和教師點撥中明白：平鋪直敘是小說的大忌，跌宕起伏的故事情節是小說的生命所在！】

第四版塊：回讀小小說，質疑拓展

師：最后，我們討論一下，兩篇小說，你更喜歡哪一篇？ 生：我更喜歡《一件運動衫》，因為它里面有愛。

師：這個“愛”有些籠統。不過，有些時候，“愛”就是“愛”，理由是“莫言”。但，我更想聽到有理由的答案。

生：我更喜歡《愛之鏈》，因為這篇小說里的愛比《一件運動衫》里的更濃。

師：嗯！《愛之鏈》里有一句話深深地打動我們，我們一起再來讀一遍。

生齊讀句子：如果你真愛我，就不要讓愛的鏈條在你這兒中斷。生：我更喜歡《一件運動衫》，因為小男孩為了康威老先生鞋子，把自己最喜歡的運動衫換成了鞋子。一個小孩子，能為他人著想，不簡單啊。

生：我也更喜歡《一件運動衫》，因為康威老先生，“我”，還有售貨員之間的這種人與人之間的愛打動了我。

師：嗯，這種平凡而真摯的愛打動了你，所以你喜歡，很好。同學們，無論是《一件運動衫》還是《愛之鏈》，都折射出普通人愿意為他人付出的愛。只有這種愛不斷地付出，不斷地付出，形成一條長長的鏈條的時候，我們這個社會才會充滿溫暖。那么，這兩篇文章中，有沒有不懂的問題需要討論？有時候讀出問題比得出結論意義更大，一定要讀出問題來。

（師生圍繞著文本進行質疑析疑，過程略）

師：同學們，《愛之鏈》這個故事還有一個很重要的研究空間：老太太和喬之間發生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之間的故事，喬也不知道。小說中的人物不知道，作為讀者的我們全知道。這也是小說研究的一個角度，可以嘗試。回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務：

（出示要求：1.畫情節圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結尾藝術。）

下課。

第五篇：“單元整合,群文閱讀”：“感動”課堂實錄

“單元整合，群文閱讀”：“感動”課堂實錄

一、單元回顧。

師：在第四單元中，我們一起學習了四篇文章，它們是：（課件出示課內四篇文章的題目，學生讀文章題目），其中的那些人，那些事都讓我們的心中涌動著一種情感，那就是 感動，對，感動，究竟是什么讓我們感動呢？今天，我們就用畫知識樹的方法來討論這個問題。（老師出示樹干，上書“感動”二字。）

師：這顆知識樹的主干就是我們今天的主題“感動”，那么這些文章到底講了些什么呢？又是什么讓你感動呢？誰來說說？（學生說）

《再見了，親人》——偉大友誼；《金色的魚鉤》——終于革命；《橋》——無私無畏；《夢想的力量》——堅定執著。

老師根據學生說的內容總結并貼上葉子（課文題目）和蘋果（主題）

二、單元回顧、閱讀概覽

師：大家把課內的這幾篇文章說得很準確，說明大家上課時很認真，而我們的課外課外同步閱讀中，也有四篇以感動為主題的文章。這四篇文章是：（課件，學生讀題目，老師貼樹葉）前幾天，老師已經讓大家進行了認真的閱讀，我想知道大家是怎么閱讀的，能把你們的閱讀方法告訴我們嗎？（學生說，老師板書）（勾畫，批注，討論……）（師：能將課內學到的這些方法用到課外閱讀中，非常好！

師：老師還在課前給大家發了同步閱讀卡，下面就請大家拿出我們課前填寫的《同步閱讀卡》，同桌之間交流、討論一下。（師巡視，生討論交流）

師：剛才老師看了看，同學們填寫得都很認真，說明讀書很用心，下面我們就來匯報一下這四篇文章的主要內容和讓我們我們感動的是什么？誰先來？ 《啞巴渡》——默默奉獻 《饅頭的故事》——舍己為人 《上學只要半小時》——不屈不撓 《最后一片藤葉》——善良赤城

師小結：孩子們讀書都非常的認真，也很仔細，我們再來看看這顆知識樹，從這顆感動的樹上，我們看到了“友誼、忠誠、無私、執著、奉獻、獻身、堅忍、善良”不同的人，不同的事帶給我們的確是不一樣的感動。

三、片段分享

師：那么，在同步閱讀的四篇文章中，哪些段落或句子最打動你呢？請你找出來先給大家讀一讀，再說一說為什么讓你感動。我們一起來分享分享（學生舉手）

抽生，提要求：老師提個要求，在你讀之前，你應該邀請大家把書翻到哪篇文章的哪個地方，要把它說清楚。生讀，師指導或一起讀。

1、讀得真好，聲情并茂。

2、學生評價后評價人再讀，感動你的文字在這時也感動了他，這也是分享。

3、我能從你的聲音里聽到**的**，或**在**

4、師：我好想看（聽）到了**，我也想來讀一讀，和大家分享分享，可以嗎？

5、還有哪些人想讀這里？想讀的站起來，一起讀。

師：同學們讀得非常精彩，我覺得你們的朗讀，不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們再一次為這些善良的人而感動。

四、精彩賞析

師：大家在分享了自己的感動之后，有沒有自己的一些什么疑惑呢？

1、《啞巴渡》

“鄉親們啞了，渡河啞了，天和地都啞了”中，為什么要說鄉親們“啞”了，渡河“啞”了，天和地都“啞”了？

師：鄉親們啞了？是真的啞了嗎？（不是，是大家都被感動了，震撼了。）

師：對是震撼了，感動了，是嘴上不說話了，鄉親們嘴上不說話，可是他們心里卻想起了啞巴老人以前的一些事情。他們可能想起了啞巴老人以前的一些什么事呢？（1、船干凈而清爽；

2、他的女兒丫丫；渡船的穩當；

3、一毛錢的渡河錢；

4、冬天半夜里送人……）

師：這個時候人們終于想起他來了，那為什么在以前人們卻沒有想起呢？（1、沒有注意；

2、太普通了；

3、以前覺得這一切都是理所當然……）

師：是啊，正是啞巴老人以前毫不起眼，從不炫耀的，人們才沒有去注意他，而現在，當人們從老將軍的口里知道了啞巴老人原來是一名老紅軍，大功臣的時候人們被震撼了，被感動了，于是，鄉親們啞了——（學生讀最后三段）

2、《上學只要半小時》

師：我剛才還聽到**同學在讀到這里的時候，說****，我不禁想問大家一個問題。師：小女孩為什么要跑著去上學？（路太遠了，時間不夠，太忙了。）師：那這么忙，她在忙些什么呢？

（看書，洗衣服，拔草，喂豬，照顧弟弟…）

師：這多事情，確實夠忙的，那她要做這么多事情，她這么做得過來啊，怎么辦呢？（跑著去，具體說她都跑著去做什么。）

（她跑著去看書，跑著去洗衣服，跑著去拔草，跑著去喂豬，跑著去照顧弟弟，……）師：他還要跑著去上學。孩子們，她和你們一樣大小啊，說不定比我們還要小，你們平時也是像她這么忙，這么累嗎？（不是）師：能聯系自己的生活實際來談談感受嗎？（學生談）

師小結：和我們相比，小女孩太忙，太累，太苦，可是她沒有一聲怨言，他甚至忙得忘了去想為什么，她只是用自己的雙手、雙腳和去解決這一個又一個的難題，這樣的一個小女孩，怎能不讓我們感動和敬佩呢？就讓我們帶著我們的感動和敬佩來讀讀文章的最后兩個段落。

3、《最后一片藤葉》

師：同樣是小姑娘，《最后一片藤葉》中的珍妮就幸運多了。其實，我在讀這篇文章的時候，我一直有幾個問題想問一問珍妮，你們誰可以替珍妮回答一下嗎？（可以）（如果馬上有人舉手就抽生，否則就先問問題）師：珍妮，我想問問你，那天你在病床邊看到藤葉一片一片地往下落，落到只剩下幾篇的時候，你的心里有什么想法？

師：那當你第二天你推開窗看到無論怎樣風吹雨打，最后一片藤葉都沒有落下來的時候，你的心里時是怎樣想的？

師：當你知道這最后一片藤葉是貝爾曼先生在暴風雨之夜畫上去的時候，你的心里有什么感受，有什么想法？

（學生根據這三個問題來走進珍妮的內心世界，從而感受到貝兒曼先生的一片善良赤城之心）

師：你現在還會想到死嗎？會好好的活下去嗎？為什么？

師：現在我終于知道了，這最后的一片藤葉，不是一片普通的藤葉，它是一片能帶給人希望的藤葉，是一片可以救珍妮的命的藤葉，而這片藤葉是貝爾曼先生用自己的生命畫上去的，我們從這片藤葉中看到了貝爾曼先生的善良和赤城。所以，我們應該這樣說：對于窮畫家貝爾曼先生來說，惟有——（學生讀）

師：多么善良的人，多么赤城的心！窮畫家貝爾曼先生在暴風雨之夜，給了珍妮一個生活的希望，給了我們一個溫馨的啟示。

五、主題拓展

師：通過我們課內的學習，我們重點研究了課內的四篇文章，通過大家課外的閱讀，我們今天還分享了同步閱讀上的四篇文章，我們又通過畫知識樹的方法把感動這個的主題呈現了出來，而其實感動無處不在，就在我們自己的生活中讓我們感動的人或事還有很多很多，同學們回想一下，能把你生活中的這些讓你感動的人或事告訴我們嗎？（學生說）

（為白血病患者募捐；同學之間；老師；父母…………）

師：我們的身邊有很多讓我們感動的人物，現在就請大家拿起我們的筆，帶著這份感動，用我們自己的語言對他們寫出自己的贊美吧！

（學生寫，老師出示文章中的人物，讓學生任選一個讓自己最感動的來寫）

師：聽了大家對他們的贊美，我們能感到一個個鮮活的人物正向我們走來。老師也寫了一些自己的感受，不過不是寫過某一個人的，而是寫給像他們這樣的一群人的。（老師讀）

當你們向我們走來的時候，我們一次次在心底體會那些讓我們激動的詞語——“真誠、善良、奉獻、執著、堅忍”； 當你們向我們走來的時候，我們能聽到花開的聲音，感受到彼此的心跳； 當他們向我們走來的時候，世界變得如此溫暖，光明，燦爛。

師：好了，孩子們，感動無處不在，我希望大家能把今天的感動，化作一份信念，一種力量，一次行動，到生活中去感動更多的人！六：板書：

工人 老師 父母 同學 ?? 勾畫

批注 討論 ……