第一篇：美 麗 的 學(xué) 校——讀《沒有圍墻的學(xué)校有感》

美 麗 的 學(xué) 校

——讀《沒有圍墻的學(xué)校》有感 長春市第158中學(xué)

韓 亞 明

“此地沒有圍墻，沒有校門，是名副其實的“開放式”學(xué)校。此地綠竹掩映，柳杉環(huán)繞，是絕佳的隱居環(huán)境。還有山雞、野兔、大冠鷲、黃嘴鸮等生靈，仿佛傳說中的世外桃源。”這就是臺灣的“全人”學(xué)校。文中全人學(xué)校的風(fēng)景仿佛是傳說中的世外桃源，如此美麗的地方相信每個人都會向往。然而，這所學(xué)校的魅力還遠遠不僅于此。

仔細閱讀這本書，我為李崇建、甘耀明老師及其同事對孩子的特有的包容所感動。無論是開篇的“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，還是“誰把房子拆了”中對孩子的寬容地對待，都讓我們深深感受到那份沒有權(quán)威壓制，讓孩子在真實的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對成長中的生命個體的尊重。

我們知道，只要是孩子，在成長過程中難免會犯錯，只要是學(xué)校，難免會有問題學(xué)生，只要是老師，難免要和問題學(xué)生打交道。在全人學(xué)校也有問題學(xué)生，老師也要和問題學(xué)生打交道。所不同的是，這里沒有老師的高高在上，這里沒有師生之間的隔閡，這里的學(xué)生犯錯時，面對的不是老師的訓(xùn)斥或者居高臨下的一通通大道理；這里有的是老師對學(xué)生的理解與尊重，這里有的是老師對問題學(xué)生的極度寬容，這里有的是師生之間暢通無阻的心靈溝通與碰撞，這里有的是陪伴孩子快樂成長的大朋友，他們之間甚至?xí)ハ鄡A訴秘密，這里的學(xué)生能夠毫無顧忌地向老師敞開心扉，因為這里的師生能做到真正意義上的平等。

看到這里，也許有人會產(chǎn)生這樣的疑問：這是一所怎樣的學(xué)校，這里的老師能教育得了學(xué)生嗎？這里的學(xué)生會不會因此無法無天，致使學(xué)校一片混亂，難以管理？我想，你的擔(dān)心是多余的，盡管這里的學(xué)生很自由，甚至可以是說超乎想象自由，學(xué)生的問題也因此會比一般學(xué)校更明顯，但是他們卻能在與老師毫無顧慮的交流中更加健康，更加快樂，更加茁壯地成長，盡管成長的道路是那么的曲折，但許多問題學(xué)生還是逐漸走上了正道。令人傷心的是，我們看到許多學(xué)校充滿對問題學(xué)生的訓(xùn)斥與批評，充滿懲罰，但是問題學(xué)生有增無減，很多學(xué)生與老師越走越遠，甚至有些學(xué)生故意與老師對著干，直至走向退學(xué)。全人學(xué)校與很多學(xué)校的鮮明對比不得不讓我們深思。著名教育學(xué)者陶繼新老師曾說過：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山行為壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無比。愿自己今后面對每一個孩子尤其是犯錯的孩子時能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間。在這部書里，全人教師對孩子抗挫能力的培養(yǎng)，更是令人折服。無論是“用水的考驗”、“步出暗沉的山林”還是“孤獨的美感”等等，都給我留下了深刻的印象。特別是登山活動，校內(nèi)登山訓(xùn)練、規(guī)劃、任務(wù)逐漸由有登山經(jīng)驗的大孩子接替。三千米高度，學(xué)生遭遇風(fēng)雨、疲憊、危險，也經(jīng)歷互助、友愛、責(zé)任與分享。臵身責(zé)任，參與每件事，學(xué)生在處理危機、困難時學(xué)會方法、技巧，也同時學(xué)習(xí)溝通、人際交往、組織領(lǐng)導(dǎo)、面對責(zé)任與義務(wù)，最后成長為富有創(chuàng)造力、行動力、有夢想、敢擔(dān)當?shù)膫€體。

想想現(xiàn)在的孩子，在家多是獨生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對困難挫折表現(xiàn)得那樣的脆弱，不堪一擊，而全人為我們展示的登山運動、節(jié)水活動、獨自去旅行等等，都很好地點醒了我們，不能忽視對孩子抗挫折能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)多組織孩子參加社會實踐活動，培養(yǎng)孩子各方面的能力。

我們經(jīng)常聽見有人關(guān)心朋友的工作，大概不離一個月多少錢，而很少會問工作愉快否，有何收獲等，在教育上亦然。我經(jīng)常聽到大人談?wù)撔『⑶髮W(xué)，總是詢問考試成績?nèi)绾危靠紟追郑康趲酌亢苌俾牭奖容^有創(chuàng)意的問話。相對于登山亦然，很多人不自覺地關(guān)注的重心是“幾座”或"哪座？年齡多少？而忽略了分享登大山的壯闊，與經(jīng)歷的美感體驗。如果我們能夠拆除心靈上的圍墻，何處又不是一片樂土呢？換一種心態(tài)，讓我們記住：“成為一個人”遠比“學(xué)習(xí)”重要！那么我的校園也是最美的，也會是孩子心中永遠的世外桃源。

第二篇：讀沒有圍墻的學(xué)校有感

閱讀是心靈的感悟與享受

——讀《沒有圍墻的學(xué)校》有感南大港第八完全小學(xué)董雅文常常怡然地手捧書本斜靠于床邊，或酌一杯清茶，或執(zhí)一枚時果，任淡淡的茶香或甜甜的果香與幽幽的書香一起在身邊縈繞，氤氳開去......置身于室外桃源里，徜徉在字里行間的心語中......“此地兩旁長著一片柳杉和孟宗竹，有小溪、竹雞、松鼠、野兔等，沒有路燈，有農(nóng)家載種的各種果樹，仿佛傳說中的世外桃源。”看到這里，我有點兒喜歡這里了，而這也就是書中要說的沒有圍墻的學(xué)校——全人學(xué)校。世外桃源會發(fā)生什么樣的事情？就這樣我?guī)е械囊蓡柼ど狭藞A夢之旅。

《沒有圍墻的學(xué)校》講述的是老師與學(xué)生間的普普通通卻又給人啟發(fā)的小故事。作為一名教師，這樣的故事可能每天都會上演。但是在現(xiàn)實生活中我們又是如何處理的呢？讓我印象深刻的是老胡子和卡路里的關(guān)于生理期的疑問、異性身體認知一段對話，我們習(xí)慣于用一組套裝答案來答復(fù)孩子們的一些疑問，覺得那是我們的成功之道，是我們權(quán)威的象征。看了老胡子的教育，心里一怔，他完全是讓孩子自我思考，他只是起著一個引導(dǎo)作用，整個談話過程幽默風(fēng)趣。在這里，傳授知識不是教育上最重要的事，因為他們認為很多知識只要一翻書就可以獲得，甚至上網(wǎng)就可以找到，去了解孩子為什么這樣看待

世界，永遠比他們告訴他，這是個怎么樣的世界來的更有趣。我想這也是每個孩子最希望，最喜歡的教育了吧！

全人教師用尊重、包容、信任、理解使每一個在這里學(xué)習(xí)和成長的孩子都能在不斷地自我實踐中形成健全的人格，使孩子們在經(jīng)歷了一系列挫折、惶恐后變得勇敢、自律、堅持，最后快樂、幸福地成長。全人的老師們用自己滿腔的誠摯給了孩子一片自由釋放、體驗成長的天空，陪伴他們帶著自信與希望走向自己的美好人生。

相比傳統(tǒng)的體制式教育學(xué)校，全人學(xué)校沒有圍墻，沒有校門，是一所另類的、名副其實的“開放式”教育學(xué)校。所謂“另類”和“名副其實”，是因為全人的“開放”，不僅僅是“沒有圍墻，沒有校門”的形式，而是一種打破權(quán)威與僵化體制的學(xué)校。在這里，孩子無論做了什么，總是能被尊重、被傾聽，師生所有的想法都能被討論。即使學(xué)生犯了錯，也能被接納。孩子們一直在老師的引導(dǎo)和等待中逐漸成長為一個具有完整人格的人。無論是“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，還是“誰把房子拆了”中對孩子的寬容地對待，都讓我們深深感受到那份沒有權(quán)威壓制，讓孩子在真實的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對成長中的生命個體的尊重。尤其全人學(xué)校創(chuàng)辦人大胡子當孩子犯錯后，總是在未弄清真相之前，不先預(yù)設(shè)立場批判，也不直接給予教導(dǎo)預(yù)設(shè)，那是因為他有“一份來自于他心中真正的接納”，他始終堅持“只有寬容后，與孩子認真討論，才能使他們對自身行為進行思考”。

書中一個又一個故事，使人不由得想到自己。在工作中自己曾經(jīng)多少次為了孩子所犯的一點點微乎其微的小錯而大動肝火，以暴風(fēng)驟雨代替理智與寬容，而真正設(shè)身處地地站在孩子的角度，給孩子充分辯解以及同孩子商量的機會卻微乎其微，這樣想來實在覺得慚愧。著名教育學(xué)者陶繼新先生曾說過：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山行為壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無比。愿自己今后面對每一個孩子尤其是犯錯的孩子時能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間。

在全人，傳授知識不是最重要的，了解學(xué)生、認識他們看待世界的方式、引導(dǎo)學(xué)生直面人生、促使他們學(xué)會自我調(diào)試并主動融入社會、才是學(xué)校教育的旨歸。在這部書里，全人教師對孩子抗挫折能力的培養(yǎng)，更是讓人折服。無論是“用水的考驗”、“步出暗沉的山林”還是“孤獨的美感”等等，都給我們留下了深刻的印象。聯(lián)系好多學(xué)生因為很小的事情就跳樓、自殺新聞，作為教師和家長，我們不禁會問：我們的孩子怎么了？我們的教育怎么了？現(xiàn)在的孩子，在家多是獨生子女再加上祖輩和父母百般嬌寵，所以面對困難挫折表現(xiàn)得那樣的脆弱，不堪一擊，而全人為我們展示的登山運動、節(jié)水活動、獨自去旅行等等，都很好地點醒了我們，不能忽視對孩子抗挫折能力的培養(yǎng)，同時也帶給了我們許多的有意的啟示，極大地開拓了我們的工作思路。

如今書雖然已經(jīng)讀完，但思緒卻如同封面上的風(fēng)箏依舊跟隨者全人學(xué)校的一個個真實而又生動的故事不住地飄飛，不得不思考《沒有圍墻的學(xué)校》帶給我們的課題：“教育不是只有一條路，教育還可以這樣做......”

第三篇：沒有圍墻的學(xué)校

關(guān)注教育的方式

這本書描述的是臺灣第一所體制外的中學(xué)校——全人中學(xué)，“全人”學(xué)校沒有圍墻，沒有校門，是名副其實的“開放式”學(xué)校。

本書的兩位作者李崇建和甘耀明都曾是這所沒有圍墻的學(xué)校里優(yōu)秀的教師，他們以樸實的筆調(diào)真實地記錄了在全人學(xué)校發(fā)生的真實故事及各自在全人學(xué)校工作的諸多經(jīng)驗，他們用尊重、包容、信任、理解，使每一個在全人學(xué)習(xí)和成長的孩子的人格特質(zhì)得到良好的自我實踐、積極的審美趣味得以養(yǎng)成、創(chuàng)造的激情得以釋放，批判的能力得以培養(yǎng)，使孩子們在經(jīng)歷了一系列挫折、惶恐后能勇敢、自律、堅持，最后快樂、幸福地成長。

全人中學(xué)對待孩子的方式，讓我看到了教育的另一種天空。書的首頁寫著這樣一句話：你對待孩子的方式，正決定孩子的未來！

書中有這樣一段話：

作為一位家長或老師，如果很強硬地堅持某些規(guī)則，并未耐心了解小孩的想法，不知道小孩真正的需要，通常會發(fā)生三種情況：

一、發(fā)生沖突。小孩為了爭取自我的自由和尊嚴，只好舉起雙

手對抗，更有甚者，否認大人的一切價值，成為大人眼中叛逆的小孩。

二、陽奉陰違。表面上，小孩會按照規(guī)矩來，私底下卻瞞著大

人偷偷進行，我行我素，運氣不好的，才被大人發(fā)現(xiàn)越軌

行為。到了這時候，大人常常會驚訝小孩子怎么突然間變

壞了？從而緊張起來。或者，大人突然發(fā)現(xiàn)自己一點也不

了解小孩，不知所措，傷心難過。

三、小孩循規(guī)蹈矩。看來這是家長認為的最好的結(jié)果，其實不

然，小孩子照著大人的模式成長，不敢越雷池一步，創(chuàng)造

力可能被扼殺了，一輩子選擇，大抵以安全為考量。

孩子的未來才是教育最終呈現(xiàn)的結(jié)果，而我們常常關(guān)注的是教育的效果。不得不說，教育的效果有時看上去不錯，但那也許只是看上去不錯。這樣的表象常常欺騙了我們的眼睛。在教育的過程中，比效果更重要的是方式。有些教育方式效果很明顯，卻不一定適合孩子的成長，而有些方式雖然不能起到立竿見影的效果，但會讓孩子成長為一個更好的人。

在《第56號教室的奇跡》這本書里講了這樣一個故事：

三年級的學(xué)生艾利克斯的書包很亂，可以說像個垃圾堆。老師把他書包的東西全倒在桌上給同學(xué)們看，還讓學(xué)生把他的照相機拿來，拍下了桌上的一片狼藉，并告訴艾利克斯會在家長返校夜把這張照片展示給大家看，讓大家知道他有多邋遢。最后，這位老師對全班同學(xué)說，大家如果有垃圾要丟，不用丟到垃圾桶，直接丟到艾利克斯的桌上。

這位老師的做法很殘忍的傷害了孩子的自尊，這種傷害要好幾個月才能彌補，但這位老師認為這樣做沒錯，因為達到了效果。

對于這樣的做法，作者雷夫老師是這樣說的：“這么做可能有效果，但絕對不是好的教學(xué)。”

對于孩子們的調(diào)皮搗蛋，在現(xiàn)在的體制內(nèi)的學(xué)校里，常常用規(guī)則來束縛孩子們的行為，因為那是最省時省力的方法。

但這種方法產(chǎn)生的后果則是很嚴重的，輕則使孩子個個變得規(guī)規(guī)矩矩、唯唯諾諾，處事畏手畏腳，重則使整個民族缺乏求異精神和創(chuàng)造力。

因此，對待孩子們的調(diào)皮搗蛋，還是要有一顆淡定的心，一顆寬容的心，要盡量做到見怪不怪，容許孩子辯解，注意傾聽孩子的心聲，總的來說就是遇事要理智，不要輕易發(fā)火。

在《第56號教室的奇跡》里還講了這樣一個故事：

一位從事特殊教育的優(yōu)秀教師繼承了一顆無價的簽名球。當年幼的兒子找他一起玩球時，他警告兒子不能拿簽名球來玩。當兒子問他理由時，他覺得1967年的紅襪隊成員對兒子來說毫無意義，于是，他沒花時間解釋原委，只對兒子說，不能用那顆球是因為“球上寫滿了字”

過了幾天，兒子讓老爸一起玩球時，老爸提醒兒子不可以拿簽名球來玩，兒子卻表示他已經(jīng)把問題解決了：他把所有的字全部涂掉了。

老爸氣得想痛打兒子，但他轉(zhuǎn)念一想，便明白兒子并沒有做錯事。自那天起，他不管走到哪兒都帶著那顆空白的球，時時提醒自己：不

管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時時從孩子的角度出發(fā)看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。

愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。只有真正關(guān)愛孩子，孩子才會愛我們，只有真正尊重學(xué)生，學(xué)生才會敬重老師。

著名教育學(xué)者陶繼新老師曾說過：天空收容每一朵云朵，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚無比。愿自己今后面對每一個孩子，尤其是犯錯的孩子時能以天空的廣闊、高山的壯觀、大海的浩瀚包容他們，為他們生命的天空涂抹一絲絲美麗，愿能時刻以全人教師為榜樣，將包容牢刻心間，盡自己的努力，做一名合格的教師。

第四篇：《沒有圍墻的學(xué)校》讀后感

沒有圍墻的學(xué)校，我若有所思

張偉 你對待孩子的方式，正決定孩子的未來！如何來實踐教育的理想化？《沒有圍墻的學(xué)校——體制外的學(xué)習(xí)天空》訴說青嫩生命在自由環(huán)境中，生猛渾厚又細膩的成長故事；也道出滿懷真誠的老師在繳械之后的困思篤行與笑淚天涯。我們于是恍然大悟：開放教育所挑戰(zhàn)的，不是孩子，而是大人；開放教育所成全的，不只是孩子，更是大人。

這是一部描述臺灣體制外學(xué)習(xí)天空的全新著作，本書的兩位作者李崇建和甘耀明老師都曾是這所沒有圍墻的學(xué)校——臺灣全人學(xué)校的優(yōu)秀的教師，他們以樸實的筆調(diào)真實地記錄了這些年各自在全人學(xué)校工作的諸多經(jīng)驗，使所有關(guān)心教育的人能通過細致深入地品讀清楚地了解全人學(xué)校每天發(fā)生的真實的故事，從中體會到全人教師用尊重、包容、信任、理解使每一個在這里學(xué)習(xí)和成長的孩子的人格特質(zhì)得到良好的自我實踐、積極的審美趣味得以養(yǎng)成、創(chuàng)造的激情得以釋放，批判的能力得以培養(yǎng)，使孩子們在經(jīng)歷了一些列挫折、惶恐后能勇敢、自律、堅持，最后快樂、幸福地成長。他們用滿腔的誠摯將溫暖的陽光灑滿每一個孩子的心靈的天空，陪伴他們帶著自信與希望走向自己的美好人生。讀著書中一個又一個感人至深的故事，全人教師真誠而平等地與孩子們相處，與孩子們做朋友，陪伴他們成長。如果說教師用包容為我們打造了一道又一道的靚麗風(fēng)景線的話，那么他們更

用自己的實際行動為我們更好地詮釋了“尊重”的真正含義。在這部書，無論是“狗臉歲月”中，對孩子們收養(yǎng)流浪狗的尊重與理解，還是“空移法德使用”中對學(xué)生處理男女生關(guān)系的獨特指導(dǎo)，無論是“探索自我的旅程”的真誠地鼓勵，還是“漫漫長路有人伴”的不離不棄，都讓我們感受尊重的神奇之美。是全人教師用他們并不張揚卻深切的尊重喚起了孩子的心靈深處的愛，使他們遠離了塵世的冷漠，甚至對可憐的流浪狗都熱情伸出了援助之手；是尊重使成長的孩子能設(shè)身處地站在別人的立場正確對待友情；是尊重讓孩子有信心面對一次又一次的磨難；是尊重讓孩子感受到被人呵護的溫暖。這一份份發(fā)自內(nèi)心的尊重，勝過無數(shù)祝賀、贊美和激勵的掌聲，更勝過苦口婆心的教誨，那是一種無形的力量，催人振作，促人勇敢前行。

這不由得再一次把我拉回到了現(xiàn)實，想想平日里，我們常常習(xí)慣性把熱愛孩子、尊重孩子、理解孩子掛在嘴邊，可實際行動又有多少！今天想來尊重豈是用嘴來說說那么簡單，那應(yīng)該是無聲地發(fā)自內(nèi)心的偉大行動。愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。所以讓我們學(xué)會真正尊重每一個孩子，始終牢記多給予孩子一份尊重，就會多獲得一份燦爛的陽光。

在這部書里，全人教師對孩子抗挫能力的培養(yǎng)，更是令人折服。無論是“用水的考驗”、“步出暗沉的山林”還是“孤獨的美感”等等，都給我留下了深刻的印象。想想，現(xiàn)在的孩子，在家多是獨生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對困難挫折表現(xiàn)得那

樣的脆弱，不堪一擊，而全人為我們展示的登山運動、節(jié)水活動、獨自去旅行等等，都很好地點醒了我們，不能忽視對孩子抗挫折能力的培養(yǎng)，同時也帶給了我們許多的有意的啟示，極大地開拓了我們的工作思路。

書中有一句話說的特別好“教育不是只有一條路，但是教育常常使人走上同一條路”。想想自己，又何嘗不是向著“傳統(tǒng)”一條道走下去。從看到全人學(xué)校這個名字開始，我便思索究竟什么是“全人”。書中每一個小故事無不滲透著這個概念。他是一種自然地、無拘無束的，深入到學(xué)生內(nèi)心深處，甚至是觸及靈魂的教育方式，讓學(xué)生主動思考，自己悟出對與錯的真諦。而教師在其中的作用更是至關(guān)重要，他的以身示范，他的是非分明，就是給學(xué)生樹立的標志。老師和學(xué)生并不是上與下、服從與被服從的關(guān)系，而是朋友，一位樂于傾聽學(xué)生話語的朋友，只有和學(xué)生站在平等的位臵上，他才肯向你展露心扉，才不會失去那份珍貴的天真和童心，還學(xué)生以全人。

第五篇：《沒有圍墻的學(xué)校》讀后感

此地沒有圍墻，沒有校門，是名副其實的“開放式”學(xué)校。

此地綠竹掩映，柳杉環(huán)繞，是絕佳的隱居環(huán)境。還有山雞、野兔、大冠鷲、黃嘴鸮等生態(tài)，仿佛傳說中的世外桃源。

這就是臺灣的“全人”學(xué)校，它讓我知道了很多，也回憶起很多……

當學(xué)生的感想

老師——對我來說，像一堵墻，阻擋了猴子似的孩子奔向叢林，讓他們收起野性，走向所謂的“方正”與“規(guī)矩”。在這條“正路”上，只要有微小的分歧，那雙“如來”大手便會毫不猶豫地蓋下來，將“邪惡”制服。

老師似乎永遠在說服我，永遠在要求我應(yīng)該做某事，不應(yīng)該做某事。即使是善意的關(guān)心，背后也隱藏著絕對的價值判斷。

記憶中，自己很少對抗過老師，面對老師的權(quán)威，我感覺自己很渺小。

作為一名學(xué)生，不得不承認很長時間我覺得老師是毒蛇猛獸，距離越遠越好。但是，經(jīng)過七年的求學(xué)生涯，我有了更深的體悟，作為一個小孩或一名學(xué)生，可能會與自己的師長發(fā)生如下三種關(guān)系：一是直接表現(xiàn)為沖突。二是陽奉陰違，內(nèi)外不符，表里不一。三是一切聽從大人的，循規(guī)蹈矩。

也許，家長和老師認為第三種孩子最好，其實，照這種模式成長，孩子的創(chuàng)造力早就被扼殺在萌芽中了。

自由與失控

自由與失控只有一線之差。

現(xiàn)在，如果你見到一個留長發(fā)、染色還直呼老師名字的學(xué)生，你自然而然會認為這不是一個好學(xué)生。你會說：“學(xué)生本來就不可以這樣。”那么，這個“本來”是怎么來的，你能說清楚嗎？你會說你以前當學(xué)生就是這樣的。

……

沖破限制是需要付出代價的，學(xué)生為自由付出的可能是數(shù)年的混亂。

成長意味著會發(fā)生很多不可預(yù)知的事情，孩子大都有一顆敏感的心，每個人的心上或多或少都帶著些傷痕，這些傷痕慢慢地形成自我的一部分。作為老師應(yīng)教會學(xué)生釋放過去，超越負面的生命經(jīng)驗。當孩子擁有了健全的心靈，將能更自在地面對人生，學(xué)習(xí)也便不再是難事。

正向看待孩子的犯錯。孩子犯了錯，家長、老師的責(zé)罰通常只能讓孩子心生恐懼、厭惡，甚至抹殺孩子嘗試創(chuàng)新的勇氣。當然，犯錯誤的孩子也不會自首。寬容地與孩子討論，只有當孩子愿意思考自己行為的時候，才可能獲得真正的成長。