第一篇：小學數學高效課堂的措施探討

小學數學高效課堂的措施探討

摘 要：高效的數學課堂是教師所追求的，教師要充分挖掘蘊含教材中的數學思想方法，把知識轉化為學生的能力。注重訓練學生思維能力和知識的遷移能力，做到舉一反三。本文探討了小學數學高效課堂的措施，共同行參考。

關鍵詞：小學數學 高效 興趣 思維

在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

一、教師課前要精心預設教學過程，合理安排教學的廣度和深度

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度，要考慮到學生的接受能力，合理安排一節課的信息量。由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，在課前教學設計時，要搞清楚數學知識結構，每一個知識點，都要清楚學生以前學習了哪些基礎知識，以后還會學習哪個知識點。

高效的教學是面向全體學生的，不同學生的學習能力存在差異，教師在理解把握教材的基礎上，要學生的認知狀況有充分的了解，以生為本，教學設計的立足點應以中等生為主，兼顧優等生與后進生，樹立以人為本的思想，關心學生的情感需要，關注學生的個性發展要求，使學生在課堂上敢于表達，真正融入課堂，這樣學生學習的效率才是最高的。

教師要發揮新教材優勢，豐富教材內涵，充分挖掘蘊含教材中的數學思想方法，把知識轉化為學生的能力。小學數學教材中的各個知識點，并不是孤立存在的，總能在學生原有的認知結構中找到與它相似的舊知，教師要抓住新舊知識的共同原理和本質。

二、營造愉悅的課堂氣氛，培養學生的學習興趣

濃厚的學習興趣可以使學生對學習充滿熱情、能主動克服各種困難、全力以赴地實現自己的學習愿望。教師的人格力量和教學藝術是教師魅力產生的根本。“親其師,信其道”,從某種程度上說,教師的人格魅力更能贏得學生的尊敬與喜愛,提高學生學習的效率。在教學過程中,情境的創設、趣題的講解、設計的新穎、成功的體驗等等都能夠激發學生參與數學學習的興趣。感受數學知識的本身的魅力。數學教師就應具備對數學美的感受、捕捉和創造能力,并帶著自己對數學美的感悟走進課堂，讓學生感受數學的美不僅在形式，如對稱、簡潔、協調等，更美在內涵，有著豐富的歷史悠久的數學文化，使學生感受到數學文化的魅力。

給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生們的求知欲和學習熱情。

教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，將數學“生活化”，例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“5個小朋友分吃一個大蛋糕，每個人吃多少，應該如何分配呢？用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想知道，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。

三、注重訓練學生思維能力，教會學生多種數學思維方法

數學思維是數學教學的靈魂，小學數學教學的重要任務之一是訓練學生思維，只有遵循教材與學生思維的特點，引導學生積極地開展思維活動，培養學生思維的抽象性和靈活性，才能真正提高學生學習數學的效率。

一些學生在解決問題時表現得束手無策，不知如何著手，反映出思維的無序性。讓學生在解決問題的過程中，沿著由淺入深、由表及里的程序認識問題實質，使他們具有解題的基本思維方法。我們在教學中要有計劃地教給學生解決各類數學問題的思維程序，并有針對性地加強有序思維的訓練，幫助學生理解和掌握多種數學思維方法。授人以魚不如授人以漁，思維習慣的培養顯得尤為重要，教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練。

數學教學的重要目標，就是要著力培養學生觀察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中，教師要把問題的發現、思考過程作為重要的教學環節，不僅要讓學生知道該怎樣思考這個問題，還要讓學生知道為什么要這樣思考。學生習慣順向思維，然而這樣單向的思維習慣不利于學生思維品質的提高。所以，教學時教師要有意識地培養學生的逆向思維，引發學生從不同的角度思考問題，提高學生思維的靈活性和變通性。

四、教會學生知識的遷移，做到舉一反三

遷移現象既是課堂學習中的一個重要過程，也是提高課堂教學效益的一個重要因素，還是培養創新能力的前提。知識的遷移是數學教學過程中普遍存在的認知規律，學生能夠運用遷移而不斷的掌握應用知識，這就為達到“教為不教”創造了條件，從而使學生的創新意識不知不覺的被誘發出來。在小學數學教學中，要科學運用學習的遷移，加強對學生的基礎知識和基本技能的訓練，培養學生思維的靈活性。同時讓學生真正感受到書本知識學習的意義和作用，意識到學習的價值，利于課堂效益的提高，同時學生的全面素質得到充分的培養與發展。

五、課堂提問設計要科學，激發學生答題的積極性 數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。教學中教師要讓學生自己走，不能牽著學生走。教師在課堂上不知是傳授知識，而是培養學生的思維習慣，注重學生解決問題能力的培養。設計的問題必須有一定的深度，有利于促進學生的思維發展。教師向學生提出問題后，不要急于去分析。學生解答問題，需要一個對問題全方位思考的過程。要在教學中要注意培養學生的“問題意識”，鼓勵學生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時就要鼓勵學生收集生活中的數學問題，留心觀察身邊的事物，從數學的角度去發現問題、分析問題。

課堂提問是以學生積極參與為前提的，是為了激發學生答題的積極性，課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生，使所有學生都有參與的機會。如果單純的只顧優生而忽視差生，很容易打擊部分學生的學習積極性，長久下來，就容易產生兩極分化現象。因此教師應針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。在教學中，常常發現對某個問題，有個別學生有自己獨特思路，這時教師要及時給學生留有“空白”，讓全體同學去想一想，去理解，完善自己的思路。使有的同學的獨特思路為大家所接受，對學生思維的發散起著積極的作用，教學效果比個別講或教師講要好。

總之，教師要精心預設教學過程，為學生創設良好的學習氛圍，營造有效思維和積極體驗的空間，調動學生學習興趣，加強思維訓練和習慣培養，才能真正實現數學課堂的高效。

第二篇：提高小學數學高效課堂的措施

提高小學數學高效課堂的措施

高效課堂要求教師以增加、補充教材以外的教學資源，對教材靈活、合理地運用，使教材資源和其他的素材整合到一起，為教師的教學服務；高效的課堂，必然要求學生融入課堂，成為課堂動手的主力，課堂學習的主人；要提高課堂教學效率，要積極采用分組教學法，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體生動的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍。這些都是提高課堂效率的有效措施。

首先要靈活而科學地使用教材

教材是教師教學的主要依據和資源，但教師不能拘泥于教材，而是要對教材靈活、合理地運用。可以增加、補充教材以外的教學資源，使教材資源和其他的素材整合到一起，為教師的教學服務，從而使課堂活動更加有聲有色。

例如在教學新版北師大版小學一年級下冊第10頁《跳傘表演》時，充分利用教材提供的情景圖對學生進行引導：“在圖上大家看到了什么？你能提出什么數學問題？”同學們根據觀察會很快說出：“蝸牛在進行跳傘表演，而且它們傘的顏色是不一樣的，紅色的傘有14個，黃色的傘有6個，藍色的傘有7個。”“同學們能提出什么樣的問題呢？”學生會提出問題“紅色的傘比黃色的傘多幾個？”列出算式“14-6=8”。提出“藍色的傘比紅色的傘少幾個？”列出算式“14-7=7”。這時，問題解決，已經完成了教學任務，但教師繼續問：黃色的傘比紅色的傘少幾個呢？沒有照搬教材，既挖掘了教材的深度，又培養了學生從不同角度觀察的思維。

另外，加強教學效果測試，每次考試中都會出現一些創新的解答，我們要借機強化對學生激勵――讓當事人得到認可，讓其他同學受到震動、啟發。對創新解答的“評”，重點放在對創新解答的展示和比較上。在試卷講評課上，可請做得好的同學上臺演講，向其他的同學講述自己的解答、思路的來龍去脈，讓學生得到成功的滿足，激發學生的成就動機。

改變教學理念，運用不同的教學方法

如何提高課堂效率，增強課堂的實效性呢？教師必須轉變舊思想，樹立新理念。讓學生在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎、學有所思、思有所得

新的課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”因此，在教師的課堂教學中采用小組學習、團隊合作是培養學生創新意識的一種有效方法，不僅能使學生具體地參與到教學環節中去，更能讓每個學生的思維互相交流，擴大參與面，還能使學生在開放的學習中各抒己見，互相學習，取長補短，協作創新，實現自我調控，促進思維的發展，使課堂真正地“活”起來、“動”起來。

例如在教學新版北師大版一年級數學下冊《小小養殖場》的時候，我就讓學生四人組成一個小組，讓學生在小組內進行討論，通過討論學生可以知道：雞、鴨、鵝相比，雞最多，有100只，鵝最少，有22只，鴨比雞少，但比鵝多。教師接著讓學生討論，我們的學生很快就說出：雞100只比鵝22只多得多，鵝22只比雞100只少得多，雞的100只比鴨的92只多一些，鴨92只比雞的100只少一些。這樣讓學生感受到了正向思維和逆向思維的方法，讓學生享受到學習的樂趣，調動了學生學習數學的積極性，也培養了學生的合作意識，課堂氣氛也活躍了很多，提高了課堂教學的有效性。

通過動手操作培養學生的自主探究能力

要想提高教學質量，就要提高課堂教學的有效性，高效的課堂，必然要求學生融入課堂，成為課堂動手的主力，課堂學習的主人。數學課程標準中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，學生需要經歷知識的形成過程，讓學生自主探究知識的形成與發展至關重要。”動手操作是一種有目的的探索性學習過程，學生動手操作過程的往往比教師告訴結果更重要。教師要改變教學理念，樹立起學生的自學能力、認識水平和數學素質的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。

積極把數學課堂融入學生的日常生活，增加學生動手操作的機會。例如：在教學《分扣子》時，我先讓學生談談生活中看過的扣子，扣子都是什么形狀的、什么顏色的，扣子有幾個扣眼，這是為下面的分扣子做準備。由于學生對扣子接觸得比較多，所以從生活人手學生也比較有興趣，然后讓學生書中觀察情境圖，讓學生說說自己的發現。接著教師提出相應的問題：這么多的扣子怎樣分才能把扣子分清楚呢？然后把全班學生以四人一組按不同的標準去分一分。分的標準讓學生自己根據觀察到的信息去定，老師巡查適時參與交流指導。接下來分小組展示分類情況，有的小組說把外形一樣的放在一起，有的小組說把顏色相同的放在一起，更讓我驚訝的是有的小組竟然能夠將形狀一樣、扣眼數量相同的放在一起。在整個分的過程中，全程由學生自己經歷分類的過程，探索出分類的標準，學生根據自己定的標準把扣子分好類，整個活動中學生都沉浸在分扣子的活動中，當他們將扣子分好后可以看到孩子們臉上成功的喜悅。通過分扣子這個活動，既提高了孩子的動手實踐能力，也培養了孩子的自主探究能力，提高了課堂教學效率。

因材施教、分組學習、科學點評

老師一張嘴和粉筆、黑板的教學手段已經嚴重落伍。隨著社會的發展，現在很多學校已經配備了多媒體教室，多媒體引入數學教學，可以使抽象化的數學內容通過多媒體直觀地展示在學生面前，特別是低年級的學生，更適宜直觀形象教學為主。因此。要提高課堂教學效率，要積極采用分組教學法，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體生動的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，積極參與到教學活動中來，整個課堂氣氛活躍。動畫的引入不僅激發了學生的學習興趣，更能讓學生的注意力集中到教學活動中來，提高了教學效率。

教師點評主要由教師組織引導進行的評價。在學生自評、互評的基礎上，有些小組還會遺留一些沒有解決的問題，這些問題，或教師教學中的失誤，或試題自身難度很大，因此，點評顯得很重要。

生點生評。有問題的小組提出問題，由已經解決了這個問題的小組來講評這道題。

師點生評。對一些普遍性錯誤問題，若學生沒有提出來，教師可把這些問題提出來，請中等生甚至后進生來講評。這樣既能檢驗組內互評互改的效果，又能引起全班同學對這個問題的重視。

生點師評。對教師在教學中出現的知識性失誤，導致學生錯誤的知識，教師一定要誠摯道歉，認真講評，把學生從已有的錯誤認知經驗中解脫出來。對于試題自身難度跨度很大的問題，學生自評、互評都沒有解決，這時就需要老師點撥思路，讓學生去探究、尋找解決問題的辦法。

總之，科學使用教材，改變教學理念，激發學生興趣，加強測試點評四方面合理結合，就能完成構建高效小學數學課堂的教改重任。

第三篇：小學數學高效課堂初探[定稿]

小學數學高效課堂初探

學習興趣是最好的老師。因此我們的數學課堂要讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，從而起到事半功倍之效。運用數學故事與情景激發學生的數學學習興趣與動力；動手操作與動腦思考相結合引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習；利用多媒體教學手段與動態課件，促知識掌握應用；研究數學課堂高效互動模式使知識的認知層層遞進促學生思維發展。

越來越多的數學教師尤其低年級教師，在平時的教學工作中感覺到一個較大的困惑干擾我們的教和學生的學，那就是：我們深入研究、精心設計的數學課不吸引學生。難道是現今學生的學習習慣出了這么大問題？孔子曰：學之不如好之，好之不如樂之。學習興趣是最好的老師。因此要思索、改革我們的數學課堂，讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，將數學教學與適宜的趣味化游戲相結合，消解小學生學數學的“苦”——化“苦”為“甜”、化“厭”為“趣”，學生的學習效果豈不事半功倍？深入研究師生間的教學互動對學生學數學的促進作用，課堂的學習氛圍將更加濃厚。本著對這兩點的思考，我在數學教學中做了大量摸索、實驗，這個研究也在我們區成立了同名專項課題來促進我們的數學課堂高效教學，現將初步取得的一些有效的經驗闡述如下。

一、恰當運用數學故事和創設數學情境激發學生學數學的興趣與動力，促進其對知識的探

究及掌握

低年級學生尤其剛入學的小學生對于數學學科有一些了解和基本數形知識，但數感及空間觀念較為薄弱，尚未建立。他們又活躍好動，枯燥的數學講解與練習難以吸引他們，此時，教師根據他們的年齡特點，搜集趣味橫生的童話故事、動物故事等與教學內容巧妙結合，就大大提高了學習興趣與教學質量，進而幫助學生潛移默化的建立數感與形感，一舉多得。如：

人教版一年級上冊第3單元“幾和幾”這一教學內容，其教學目標是以“

4、5”的組成為例，通過實踐活動讓學生直觀的了解5以內數的組成。教材設計重操作、感知，對學生學習數的組成是個強有力的輔助。但我在執教時就思考能否設計一個引人入勝的小故事來引發孩子們對數的組成的質疑與興趣？我就想到了成語故事“朝三暮四”以此來設計“4和5的數的組成”一課，讓孩子們在質疑思考中體驗到數的組成有1種至幾種，但分成的兩部分的和是不變的，來為加減法的理解做好鋪墊。我設計了這樣的故事導入：在美麗的大森林里，猴媽媽和她的三個孩子過著快樂的生活。有一天，小猴子們下山去玩，走著走著，它們看到了一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃子，就摘了許多帶回家。媽媽看到它們摘回的桃子別提有多高興了！就給三個孩子分了分。媽媽告訴老大說：“明天早上你吃3個桃子，晚上吃1個桃子”，對老二說：“你和老大相反，明天早上吃1個桃子，晚上吃3個桃子”，“老三呢，早上晚上都吃2個桃子”。這時候，老二和老三不高興了，它們嚷嚷道：“不公平！不公平！老大早上吃3個，它一天吃的最多了！老二最少！老三不多也不少！”小朋友，你們給猴媽媽評評理，她給三個孩子分的桃子公平嗎？以此引發了學生們對4的組成的討論及質疑，在這種趣味橫生的故事情景下，孩子們思維積極、討論熱烈，結合小棒學具的操作輕而易舉的將4的組成弄清、記牢。在接下來5的組成學習中，也以此故事為引導找出5個桃子的所有分法，為以后5以內加減法的學習打下基礎，并培養了學生獨立思考、動手操作、合作解決問題的能力。

“認識時間”是一年級下冊第7單元的教學內容，分兩個層次：第一層次是會認讀5分5分來數的時刻，并知道1時=60分；第二層次是在掌握5分5分數的基礎上，會用1分1分的方法讀取時間。對低年級學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易理解。因此在本單元的第1課時，我設計了生活化的故事情境來引發學生對認識鐘表的興趣，拉近認識時間與生活的聯系，促進學生知識掌握的水平。故事情境設計如下：一年級的小同學小明一家最愛看電影了，這天，他的爸爸媽媽就帶他去看《喜羊羊與灰太狼賀歲片》。小明和媽媽約好了在電影院門口等爸爸。“快7時了！電影就要開始了！現在是6時55分，離電影開始還有5分鐘！”那現在到底是幾時幾分呢？以此來引發學生對表盤上數字處的分鐘數的學習和5分5分讀數的討論、研究。再探討現在時刻到底是6時55分還是7時55分，用鐘表學具操作撥一撥，來確認認識時的辦法；并通過撥一撥發現1時與60分的關系。接下來，通過電影的推進（7：05），爸爸的到來（7：15即7點1刻），爸爸遲到多長時間的計算，電影結束（8：40），回家用時，一家人回家（8：55）等時刻和環節讓學生進一步掌握時間讀取的方法，時間差計算，時間常識等等。本課創造性利用故事情境將知識點與小明一家看電影的事件結合起來，饒有趣味，吸引學生去跟隨小明來參與其中，并不知不覺學到了知識，練習了能力，達成目標。

在四年級上冊“直線、射線和角的認識”一課，我利用了畫圖創設情境，引出了課題及學生對本課圖形知識的思考。教師運用簡筆畫在黑板上畫出一副美麗的圖畫：山林，房屋，太陽，云朵，小路。創設出童話般的情景，展現了各種線條的運用，引導了學生的觀察、思考。讓學生講出這幅簡筆畫中有什么數學基本圖形？那就是點，線，角，也有面等。引發討論其中的線條分為哪些類型及其不同處，從而導入“直線”、“射線”的認知、概念，引入本課課題。這種情境的創設運用自然，流暢，貼切，且激發學生的觀察與思考，效果很好。

二、動手操作+動腦思考引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習，操作促認知，活動

促成長

幾何圖形及圖形變換的知識在我們小學數學教材中占了相當大的比重，有些此類知識雖然很具象，但學生掌握起來并不是很容易，空間想象能力也不是一天兩天就能建立起來的。因此，我認為這些內容的教學我們必須從圖形與生活的聯系出發，搭好動手操作、動腦思考來深化認知的橋梁，從而起到對空間與圖形的學習事半功倍之效。

二年級上冊“軸對稱”一知識的教學，重在讓學生對“軸對稱”這一現象有形象、直觀的認識，并認識到“軸對稱”的特點及對稱軸。我就設計了一系列動手動腦操作活動來實現對知識的層層掌握：“看一看”——欣賞生活中美麗的軸對稱事物與圖案、“說一說”——軸對稱圖形有什么特點、“找一找”——去發現生活中的“軸對稱”事物、“剪一剪”——想辦法怎么動手剪出對稱的美麗圖案、“驗一驗”——發現圖形的對稱軸、“畫一畫”畫出圖案及幾何圖形的對稱軸、“演一演”——做出對稱的動作與造型進一步體味軸對稱；這一系列活動培養了學生的動手操作、觀察思考能力，發展了空間觀念，并體會到數學的圖形美與幾何美。

小學數學教學中許多典型數學問題的解決可以利用操作來深化認識，變“學數學”為“做數學”，化解理解難點，提高學習成效。如：相遇問題作為小學階段解決問題中的一個難點和重點題型。在教學時，我充分利用了學生的多次演示、操作來幫助理解“同時”、“相對”、“相遇”等概念，并引導學生逐步用“兩人”、“同時”、“從兩家出發”、“相對而行”、“在校相遇”等關鍵詞來描述他們的運動過程。這樣學生們理解深刻，學起來也不枯燥。在理解了相遇的基本概念及條件的基礎上，讓學生再來添加信息生成相遇問題，這樣理解和解決起問題來就容易多了。

在許多數學知識的教學中，充分利用好動手動腦的結合，對于學生發現知識、探究規律也會起到很好的助推作用。四年級下冊“小數加減法”及“小數點移動規律”教學時，我利用了一個小小的自制學具操作，化難為簡，化繁為易，起到了事半功倍之效。將加減法算式的兩個數據寫在兩個紙條上，讓學生抽拉第二部分來確定小數點的對位問題，形象準確，且對“小數點要對齊”這一計算法則印象深刻。而在第4單元“小數點位置移動引起小數大小的變化”這一小數的性質教學中，組織學生動手制作小數點的圓片學具，在探索出“小數點移動規律”后，邊講規律邊操作移動圓點，大大加深了對規律的認知和掌握。

三、多媒體教學手段與動態課件相結合，化抽象為具體，促知識的理解 運用 “平移”是二年級下冊要求掌握的圖形變換方法。教學目標要求在學生認識平移現象的基礎上，幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法并會運用平移的方法在方格紙中水平與豎直方向任意移動規定格數，再畫出圖形。這一內容對學生來說其實難度很大，不容易掌握。我教學本課時，認為教材的例題設置難度太大，起始課不利于學生對平移方法的掌握。因此，我利用課件制作設計“石窟尋寶”一內容，展示了多顆寶石在方格圖中的分布，并在師生探究探尋當中，動態展示出每一顆不同顏色的寶石從紅寶石的位置平移得到的過程，其中又制作、滲透出了平移中“找點”、“找線”、“整體搬家”、“圖形+間距格”的方法，學生學的效果很好，興趣很高。

六年級下冊“圖形與變換”一內容的總復習部分，我也設計了生動、豐富、準確的動畫課件，幫助學生再現與復習了所學過的圖形變換方法，讓學生感受到幾何圖體蘊藏的美，并產生出創造美的欲望，培養對數學學科的興趣和情感。這些多媒體手段的運用，使我們師生收獲的不僅是知識，應該是更多更重要的東西了。

五年級下冊學習長方體正方體表面積時，為加強學生空間想象能力的開發，我設計了“正方體平面展開圖”探究一課，在學生利用學具充分動手操作的基礎上，結合課件動畫動態折疊成體，引導學生發現、歸納出哪些特點的展開圖可以折疊為正方體，促進了學生空間想象能力的發展。六年級圓柱體的體積學習設計出圓柱體動態切割、拼接為近似長方體的操作，過程清晰呈現，促進學生的空間想象與理解。

四、構建數學教學師生高效互動模式，促知識探究、思維發展

在低年級的20以內加減法和乘法口訣教學中，我總是設計學生之間多樣、互動的背誦、朗讀、對口令、問答、排龍、抽調等形式，促進課堂學習氣氛及學生學習效果。

在中年級的計算教學中，我所做的探索是：學生組內探討算法——組際交流不同算法——組際評判各種算法——選出最優化算法加以總結——組內再探討其應用要點——組際間設計題目來互相考驗算法——個人提出本課算理或題目的質疑——教師及全班組織討論解答。基本是按這一流程或有機動調整，其中設計了學生個人、小組間、組際間、個體與全體間、師生間的多方面多方位思想交流與思維互動，我們都感覺取得了不錯的教學和思維提升效果。

在高年級的解決問題教學中，我也設計了這樣的教學探索：個人觀察圖文——個人匯報數學信息——組際間補充信息——各組輪流分析題目——各組對其分析指評議論——組際交流此問題的不同解法——其余組提出質疑問難——全班優選好的解決方案——組際間編題訓練互測此類問題——各組提出新的收獲與思索——教師課堂小結。這樣的探索堅持了一段時間后，我發現學生的學習積極性提高了，數學語言表達能力增強了，膽量與集體榮譽感也得到了提升，可以說每個孩子的數學綜合素養和創新意識都得到了培養與發展。我覺得我們都收獲很多。

在高年級的練習課上，我還實踐了一人提出自己感興趣的復習問題，請其余同學來分析、回答或可不斷申疑、討論，把這個問題弄懂、弄透、總結歸納出方法，再來讓另外的同學提問討論。每節復習課有這樣的3位—5位同學做準備性發問、發言，大大提高了孩子們數學思考的興趣和質疑能力，培養了運用數學語言條理清晰簡練表達的能力。

以上就是我在自己的教學工作中，為提高學生數學學習興趣與效率所做的一些初步探索，還尚為淺薄、單薄。今后將更用心盡力的研究教材，研究學生，創造性的設計師生都樂享其中的數學教學，讓學生喜歡上數學這門學科，從而使數學的學習對他們自身的發展起到應有的推動作用。

第四篇：小學數學高效課堂

如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。

一、發揮學生的主體作用，提高學習效率

教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現。

二、充分了解學生，做到因材施教

課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發展。

三、精心設計學生作業

要想提高學生的創新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創設一些開放性的作業，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力。或者針對那些學習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業，讓這些學生能夠在做作業中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業，讓學生在完成作業的過程中，探究和創新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

五、注重課堂導入

興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發創造力和想象力。在設計課堂導入環節時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。

第五篇：淺析小學數學高效課堂

淺析小學數學高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0245-01

當前的課程改革提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習、小組合作學習……作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，打造高效課堂，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：

1.創設教學情境，以興趣引發思維

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，一個精彩的課堂教學情境的創設，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。要構建小學數學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，為學生提供從事數學活動的機會，使數學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。

如在教學《比的認識》這節時，我拿出一瓶同學們常喝的早餐奶問學生：“這種早餐奶的標簽寫道奶與純凈水的比是6：4，請同學們討論一下'6：4'是什么意思？說明了什么？”這個話題貼近學生的生活實際，同學們的探究興趣一下子被激發起來了，紛紛發表了自己的看法，有學生說處早餐奶中牛奶占6份水占4份。我趁機用多媒體創設情境“工廠要配制這樣的早餐奶100升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學生們的情緒更高漲了。我先讓學生獨立思考，再分組交流，對學生的諸多解題方法，給予充分的肯定，隨后我指出今天的學習主題――按比例分配，引導學生順利進入教學情境。這樣的教學，學生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入到學習中去，確保了課堂教學的高效化。

2.新授要實，以聯系促進思維

新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此，在課堂教學中要緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。

2.1充分注重對孩子思維的訓練。數學是一門邏輯性較強的學科，具有抽象性、準確性和應用的廣泛性；數學教學又是數學思維活動的教學。基于這兩個特點的理解，我覺得不管在什么情境下數學課堂教學的核心都是訓練學生的思維能力。

2.2充分預設并注重生成。打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望，目的是為了讓課堂教學有序、有效地進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。

作為一個數學教師，首先要有生成意識，寬容地接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。

2.3要充分體現“數學教學是數學活動的教學”。數學活動不是一般的活動，是讓學生經歷數學化過程的活動，是讓學生自己建構數學知識的活動。數學活動是學生數學思維的思維場，教師的作用是創設“思維場”而不是直接作用于學生的思維。亞里士多德說：思維是從驚訝和問題開始的。因此，我們教師要通過數學活動來激發學生的思維。

3.練習要精，以訓練來發展思維

合理的練習是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。作業應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。作為新課標下的數學練習設計，應體現它的效度，突出現實性、發展性和活動性。

3.1練習要具有“娛樂性”。讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設計一些“娛樂性”練習。根據學生的年齡特點，我常設計一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習。同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學習興趣高，解題速度快，鞏固性也強。

3.2練習要具有開放性。如一年級學習了元、角、分后，我設計了這樣一次開放性活動練習：向學生展示商店的場景，擺出各種物品供學生購買，假設每生準備5元錢，4個學生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中，一要算好總價，二要注意數量，三要注意品種，對一年級學生而言，應是一件很困難的事。但由于學生是在具體的情境中（模擬商店），心情激動，思維活躍，又有群體合作，創新的火花自然激發，居然每一小組完成得都很出色。教學實例證明：為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發。