第一篇：談交互式電子白板教學的心得和困惑1

談交互式電子白板教學的心得和困惑

王海艷

電子白板在我校教學中應用已經快三年了，自我感覺收獲頗多。

首先，教師在課堂上不需要大量時間精力來板書，節省了大量的時間。電子白板具有替代黑板的功能：電子白板的書寫、繪畫和擦除功能，很大程度上已經替代了黑板的使用。

其次，電子白板能夠將網絡資源和本地資源有效整合進自己的課堂教學中。

其中最大的優點，就是通過交互式電子白板的使用方把課堂教學內容通過生動，形象地展示給孩子們。在課堂上，交互式白板通過圖片、音樂和視頻，使學生注意力更加集中，活躍課堂氣氛，促進學生學習。

對于數學教學來說，電子白板可以講一些幾何圖形的繪畫、面積體積公示推導過程形象生動地展示給學生，使得學生掌握復雜的數學幾何知識變得輕松容易接受，課堂教學效果得到很大提高。

同時在運用電子白板過程中，我也遇到了很多困惑。首先是網絡資源過于繁雜，讓人眼花繚亂。課堂教學課件運用過多，節奏過快，學生只有新鮮感，而消化不良。教師過于依賴電子白板，忽視了傳統黑板的作用。教師的電腦操作能力也是很重要的一方面，農村教師工作繁雜，無法靜下心來也沒有充足時間為每一節課做好準備，這極大地影響了教師專業水平的提高。

學習使用電子白板的心得體會

這次電子白板的使用方法的培訓，我得到的最大的收獲，就是通過學習了解了交互式電子白板的使用方法，學會了電子白板課件的基本制作方法，也更加了解了在多媒體教學設備的輔助下，如何才能把課堂教學內容通過直觀，形象的演示展示給我的學生。

在學習中，我不斷認識到，交互式電子白板和傳統黑板相比較，不但保留了板書功能，更加突出了人與計算機的交互控制，可以隨時處理各種教學材料，為下次應用和課后復習提供了方便。

在課堂上，交互式白板可以更好的輔助教師和學生之間的互動，使學生注意力更加集中，活躍課堂氣氛，促進學生學習。交互式電子白板在使用時非常簡單，用一只無線電子筆就可以實現鼠標的功能。教師上課時，不再奔波于黑板和電腦之間，而是直接面對學生進行交流。課堂上老師更多地關注學生們的表現，真正實現課堂上的師生互動，真正實現了以學生為主體得課堂結構，讓教師角色得到較好的轉變。

在課堂上，教師也不需要大量時間精力來寫板書，減少了粉塵對師生健康的影響。在交互式白板上操作電腦，利用智能筆直接書寫，使用板擦隨時修改，并可以在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔進行批注，展開詳細的講解，學生上課時也會被更多的畫面圖解吸引而專心聽講。

白板還可以播放視頻，可以拍照，尤其是它的儲存功能，這些都為教師的點撥，創設情景提供了良好的技術支持，其視覺效果更是吸引了學生注意力，進一步激發學生學習的興趣。課堂上教師可以隨機設置問題，和學生們一起探究，一起質疑，更有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識。課堂上使用電子白板能夠激發學生的學習興趣，引起注意，如拉幕、探照燈、拍照、擦除等的這些特殊效果，雖然運用其他軟件也可以實現，但制作和操作都沒有電子白板方便。

電子白板還能與多種常用的教學軟件兼容，這樣我們用PowerPoint制作的課件就能放到電子白板中修改，進行更好的利用。

處理好教學設計和課堂實情，是教師們一直思考的問題，電子白板使用中的隨機性更好地解決了這一難題。教師在課堂上根據學生的理解程度可以隨時刪減或增加課堂內容，而不是像傳統多媒體那樣要嚴格遵循備課時的順序來完成課堂教學。這樣的課堂體現了學生的主體地位，學生會的，教師少教，或不教；學生不會的，教師多教；讓少教多學實現，而課堂效率提高。

一、導入必須服從于教學內容—關聯性原則

在設計導語時，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學目標要求；符合教 學內容本身的科學性；符合學生的知識水平實際和生活實際；符合學科課型的特點和需要。

二、導入必須服從簡潔性原則

導入是新課中的過渡環節，要簡潔、一般應控制在5分鐘之內，避免長時間的 導入占據了學生最佳學習時間，使學生產生注意力的轉移，從而不能達到預期的效果。

三、導入必須服從靈活性原則

沒有最佳的導入方法，只有合適的導入方法。事實上，一堂物理課究竟應如何導 入，沒有固定的模式，教師應根據教學目標，教學內容，和學生特點，自身條件和學校設備情況等因素靈活選擇導入方法。

四、導入必須服從最終目標是把學生引入到參與課堂的原則 學生是物理學習的主人，學生是教學的主體，教學內容的好壞要通過學生是學習情況來體現。要盡可能地提高學生的參與程度，避免教師唱獨角戲。如果學生不參與，就會導致導而不入，教學失敗。

對于一些抽象或者難度較大,生活中學生不常見到的物理現象,教師需要用自己積累的知識和生動的語言進行引入。

1、物理故事（物理學史）引入法

一個生動有趣的故事，可以起到拋磚引玉的效果。青少年都愛聽故事，在物理的發展史中妙趣橫生的典故很多。根據教材內容的特點和需要，選擇聯系緊密的故事片段，可收到寓教于趣之效。

比如《電壓》一課的引入，可以先給學生介紹意大利物理學家伏打的生平、貢獻開始，介紹伏打電池以及否定動物電學說的經歷進行引入，這也正好可以與電壓的單位伏特以及電源是提供電壓的裝置的講解順理成章的做好鋪墊。

在概念課或者規律（定律）課的引入中這種方法是比較常見的，比如《牛頓第一定律》、《杠桿》、《電磁感應》、《阿基米德原理》等的教學引入中都可以采用這種方法。用回顧物理學史引入新課,使學生就像當年科學家一樣,去思考問題,研究問題,發現新知識。

2、成語和詩詞導入

語言是交流感情的產物，也是喚起注意、促進思維、激發智慧的工具。因此用聯珠的妙語（含恰當引用古典詩詞等），來揭開新課的序幕，不愧為“新課引入”的好方法.例如:講到光學第一節“光的直線傳播”導入時,我們就可以用: 大家都知道成語 “立竿見影”和“一葉障目”吧,那么你們誰知道這兩個成語的來歷呢?或者用李白的“舉杯邀明月,對影成三人”來提問學生:這里的影是怎樣形成的,要想知道這其中的奧秘,就讓我們一起走進光的世界.再如講“升華和凝華”這一節時,可以先讓學生一起背誦“月落烏啼霜滿天，??”，“床前明月光，凝是地上霜，??”，然后緊接就說：這兩首詩中都提到了“霜”,那么究竟什么是霜？霜又是怎么形成的？要解決這些問題，我們就來學習“§4升華和凝華”.教師可以板書課題。

3、懸念疑問引入法

亞里士多德曾講過：“思維從疑問和驚奇開始”，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發人深省的難題和問題。比如在《簡單的磁現象》的教學引入中，可以介紹，在我國古代后魏的《水經注》等書中就提到了秦始皇曾用天然磁石建筑阿房宮的北閥門，然后向學生提問，這種相傳最早的安全檢查門為什么要這樣設計？這種激趣引入，即給學生留下了懸念，又制造了積極思考不斷進取的課堂氣氛，使學生產生了強烈的學習愿望。

這樣的例子還有很多，比如在講《機械運動》中的引入參照物時，教師先介紹這樣一個事例：某廣場工地上正在建設的一棟高為291.6米的大樓，一片彩云飛快地飄過大樓上空，這時突然有人驚呼“樓要倒了”，這引起了臨近數千人驚慌失措地狂奔，而之后查實大樓并沒有倒塌的跡象，然后向學生發問：眾人為什么都一致認為大樓要倒塌了呢？然后自然過度到參照物的學習。又如：例如，學習“大氣壓強”之前，教師拿著一只盛水的大試管，然后把稍小的試管套放在盛水的大試管中，問學生：當我把相互套放著的兩支試管同時倒轉過來，使其管口朝下，小試管會從大試管中掉下來嗎？學生異口同聲的一齊答：“一定會掉下來。”于是教師將那兩支試管倒轉過來之后，小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管壁端上升了，即使豎直朝下抖動，小試管仍不會從大試管中掉下來。強烈的矛盾沖突，引爆了學生們紛紛追根問底。究竟是怎么回事呢？大家學了“大氣壓強”之后就會明白了。

用學生生活中熟悉的事例來引入入新課,能使學生產生一種親切感,起到觸類旁通的功效;也可介紹新穎、醒目的事例,為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。這種引入方法如果再結合教師謙虛幽默的情感效果會更好。

比如我在《流體流速與壓強的關系》的教學引入中，先告訴學生等火車時，要在站臺上的黃色警戒線以外候車，而在我兒時的記憶中，我一直認為火車在鐵軌上運行，車廂也不可能撞到站臺上，那這條黃線的目的究竟是什么呢？用這個學生都很熟悉的常識自然引入新課，課堂氣氛親切自然。

再如《滑動變阻器》的教學引入中，我告訴學生在我中學的一篇作文中我寫到：我看見父親房中的燈慢慢熄滅，當時老師在這句話旁邊批注：你們家里難道還在用煤油燈？難道電燈就真的不能慢慢熄滅嗎？今天我將讓一盞燈慢慢熄滅，由此學生在教師很強的親和力下激起學習的欲望。

這種引入方法在初中物理教學中經常使用。實驗可以是教師演示實驗，也可以是學生動手實驗。在教學過程中應本著“教無定法,學無定式”的方式,課本上原本沒有的實驗我們可以根據需要讓學生進行實際操作,或者可以把演示實驗變成學生實驗來做

比如我在《浮力》教學的引入中用了一個類比實驗：我給乒乓球施加一個向上托的力，乒乓球可以向上運動，然后我把乒乓球放入水中，松手后乒乓球也向上運動，說明液體對物體也有一個向上托的力，這樣自然過渡到浮力概念的引入。

又如我在《電阻》教學的引入中,我先利用導體和絕緣體的演示實驗在一段電路中分別夾上金屬鑰匙和一段定值電阻，兩次燈泡都發光了，說明所夾入的物體都是導體，然后詢問學生兩次發光的不同，從而順理成章的引入電阻的概念。收到了明顯的效果，再如《探究凸透鏡成像規律》教學引入中，我先讓學生利用手中的凸透鏡近距離觀察課本上的字，再用它觀察較遠距離的老師，根據學生所看到的現象自然過渡到“提出問題”這個教學環節。

根據不同的教學內容,我們還可以用游戲的方式來引起學生的學習欲望。如《密度》教學的引入。設置一系列的猜謎游戲,出示兩杯液體,一杯水,一杯酒精鑒別出哪杯是水,哪杯是酒精。出示兩塊金屬,一塊銅,一塊鐵,鑒別出哪塊是銅,哪塊是鐵。我們總結出利用顏色、氣味等物質的特性可以鑒別物質。再設計一個小游戲:把兩個體積相同的銅塊和鐵塊分別包在白紙中,讓學生鑒別，這時部分學生說，重的是銅塊，揭秘后果然如此，教師提出這種比較輕重的方法鑒別物質真的可靠嗎？再次設計一個小游戲，讓學生鑒別包在白紙中形狀、體積、輕重都不相同的銅塊和鐵塊。由此引入應該在相同體積的條件下比較質量的大小,進而進一步引入密度的概念。

再如在學習初二《摩擦力》內容時，筆者首先請一個同學從一個小口罐里試著用 筷子夾出一乒乓球，當這位同學急的滿頭大汗也夾不出來時，其他同學在下面都躍躍欲試，趁勢筆者再點上兩位同學先后“上場表演”，結果還是一樣。（條件允許的情況下，還可在此插播一段《貓和老鼠》里的經典片段：貓被老鼠減去了腳指甲，結果在光滑的冰面上連站都站不穩），順理成章地引入本堂課的課題《摩擦力》。

隨著社會的發展、科技的不斷進步，多媒體教學越來越多地出現在我們的常規教學中。多媒體課件具有豐富的表現力，可以跨越時空的限制，為學生提供豐富的感性材料，它既能創設情景，吸引學生的注意力，又可以增加觀察對象的可見度和清晰度，激發學生的學習動機，所以，利用多媒體的手段引入新課，可以取得預想不到的效果。例如：在講解“滑動變阻器”時，我們可以利用課件先為學生播放一段燈光效果變化明顯的歌舞表演，讓學生在輕松愉快的音樂聲中觀察到了忽明忽暗的燈光，同時調節音量旋鈕改變音量，最后出現字幕：是誰在這里發揮著如此神奇的作用？于是很自然的就將全班學生帶入課堂教學的情景中。再如：“對于家庭的電路中，電流過大的原因？”一節的引入，可以播放“火的警示”片，學生對一場驚心動魄的火災場面可謂印象深刻。又如在學習“磁現象的應用”時，筆者先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向筆者提出問題，這時筆者靈機一動，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關的資料。還做出一個決定，讓對此感興趣的學生利用課余的時間寫一篇有關磁懸浮列車的小論文，兩個星期后，大部分學生交上了他的作品，筆者對他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評出了各種的獎，過后筆者發覺學生對學習物理的興趣變得更濃了。

第二篇：談交互式電子白板教學的心得和困惑

談交互式電子白板教學的心得和困惑

電子白板在我校教學中應用已經快三年了，自我感覺收獲頗多。

首先，教師在課堂上不需要大量時間精力來板書，節省了大量的時間。電子白板具有替代黑板的功能：電子白板的書寫、繪畫和擦除功能，很大程度上已經替代了黑板的使用。

其次，電子白板能夠將網絡資源和本地資源有效整合進自己的課堂教學中。

其中最大的優點，就是通過交互式電子白板的使用方把課堂教學內容通過生動，形象地展示給孩子們。在課堂上，交互式白板通過圖片、音樂和視頻，使學生注意力更加集中，活躍課堂氣氛，促進學生學習。

對于數學教學來說，電子白板可以講一些幾何圖形的繪畫、面積體積公示推導過程形象生動地展示給學生，使得學生掌握復雜的數學幾何知識變得輕松容易接受，課堂教學效果得到很大提高。

同時在運用電子白板過程中，我也遇到了很多困惑。首先是網絡資源過于繁雜，讓人眼花繚亂。課堂教學課件運用過多，節奏過快，學生只有新鮮感，而消化不良。教師過于依賴電子白板，忽視了傳統黑板的作用。教師的電腦操作能力也是很重要的一方面，農村教師工作繁雜，無法靜下心來也沒有充足時間為每一節課做好準備，這極大地影響了教師專業水平的提高。

學習使用電子白板的心得體會

這次電子白板的使用方法的培訓，我得到的最大的收獲，就是通過學習了解了交互式電子白板的使用方法，學會了電子白板課件的基本制作方法，也更加了解了在多媒體教學設備的輔助下，如何才能把課堂教學內容通過直觀，形象的演示展示給我的學生。

在學習中，我不斷認識到，交互式電子白板和傳統黑板相比較，不但保留了板書功能，更加突出了人與計算機的交互控制，可以隨時處理各種教學材料，為下次應用和課后復習提供了方便。

在課堂上，交互式白板可以更好的輔助教師和學生之間的互動，使學生注意力更加集中，活躍課堂氣氛，促進學生學習。交互式電子白板在使用時非常簡單，用一只無線電子筆就可以實現鼠標的功能。教師上課時，不再奔波于黑板和電腦之間，而是直接面對學生進行交流。課堂上老師更多地關注學生們的表現，真正實現課堂上的師生互動，真正實現了以學生為主體得課堂結構，讓教師角色得到較好的轉變。

在課堂上，教師也不需要大量時間精力來寫板書，減少了粉塵對師生健康的影響。在交互式白板上操作電腦，利用智能筆直接書寫，使用板擦隨時修改，并可以在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔進行批注，展開詳細的講解，學生上課時也會被更多的畫面圖解吸引而專心聽講。

白板還可以播放視頻，可以拍照，尤其是它的儲存功能，這些都為教師的點撥，創設情景提供了良好的技術支持，其視覺效果更是吸引了學生注意力，進一步激發學生學習的興趣。課堂上教師可以隨機設置問題，和學生們一起探究，一起質疑，更有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識。課堂上使用電子白板能夠激發學生的學習興趣，引起注意，如拉幕、探照燈、拍照、擦除等的這些特殊效果，雖然運用其他軟件也可以實現，但制作和操作都沒有電子白板方便。

電子白板還能與多種常用的教學軟件兼容，這樣我們用PowerPoint制作的課件就能放到電子白板中修改，進行更好的利用。

處理好教學設計和課堂實情，是教師們一直思考的問題，電子白板使用中的隨機性更好地解決了這一難題。教師在課堂上根據學生的理解程度可以隨時刪減或增加課堂內容，而不是像傳統多媒體那樣要嚴格遵循備課時的順序來完成課堂教學。這樣的課堂體現了學生的主體地位，學生會的，教師少教，或不教；學生不會的，教師多教；讓少教多學實現，而課堂效率提高。

一、導入必須服從于教學內容—關聯性原則

在設計導語時，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學目標要求；符合教 學內容本身的科學性；符合學生的知識水平實際和生活實際；符合學科課型的特點和需要。

二、導入必須服從簡潔性原則

導入是新課中的過渡環節，要簡潔、一般應控制在5分鐘之內，避免長時間的 導入占據了學生最佳學習時間，使學生產生注意力的轉移，從而不能達到預期的效果。

三、導入必須服從靈活性原則

沒有最佳的導入方法，只有合適的導入方法。事實上，一堂物理課究竟應如何導 入，沒有固定的模式，教師應根據教學目標，教學內容，和學生特點，自身條件和學校設備情況等因素靈活選擇導入方法。

四、導入必須服從最終目標是把學生引入到參與課堂的原則 學生是物理學習的主人，學生是教學的主體，教學內容的好壞要通過學生是學習情況來體現。要盡可能地提高學生的參與程度，避免教師唱獨角戲。如果學生不參與，就會導致導而不入，教學失敗。

對于一些抽象或者難度較大,生活中學生不常見到的物理現象,教師需要用自己積累的知識和生動的語言進行引入。

1、物理故事（物理學史）引入法 一個生動有趣的故事，可以起到拋磚引玉的效果。青少年都愛聽故事，在物理的發展史中妙趣橫生的典故很多。根據教材內容的特點和需要，選擇聯系緊密的故事片段，可收到寓教于趣之效。

比如《電壓》一課的引入，可以先給學生介紹意大利物理學家伏打的生平、貢獻開始，介紹伏打電池以及否定動物電學說的經歷進行引入，這也正好可以與電壓的單位伏特以及電源是提供電壓的裝置的講解順理成章的做好鋪墊。

在概念課或者規律（定律）課的引入中這種方法是比較常見的，比如《牛頓第一定律》、《杠桿》、《電磁感應》、《阿基米德原理》等的教學引入中都可以采用這種方法。用回顧物理學史引入新課,使學生就像當年科學家一樣,去思考問題,研究問題,發現新知識。

2、成語和詩詞導入

語言是交流感情的產物，也是喚起注意、促進思維、激發智慧的工具。因此用聯珠的妙語（含恰當引用古典詩詞等），來揭開新課的序幕，不愧為“新課引入”的好方法.例如:講到光學第一節“光的直線傳播”導入時,我們就可以用: 大家都知道成語 “立竿見影”和“一葉障目”吧,那么你們誰知道這兩個成語的來歷呢?或者用李白的“舉杯邀明月,對影成三人”來提問學生:這里的影是怎樣形成的,要想知道這其中的奧秘,就讓我們一起走進光的世界.再如講“升華和凝華”這一節時,可以先讓學生一起背誦“月落烏啼霜滿天，??”，“床前明月光，凝是地上霜，??”，然后緊接就說：這兩首詩中都提到了“霜”,那么究竟什么是霜？霜又是怎么形成的？要解決這些問題，我們就來學習“§4升華和凝華”.教師可以板書課題。

3、懸念疑問引入法 亞里士多德曾講過：“思維從疑問和驚奇開始”，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發人深省的難題和問題。比如在《簡單的磁現象》的教學引入中，可以介紹，在我國古代后魏的《水經注》等書中就提到了秦始皇曾用天然磁石建筑阿房宮的北閥門，然后向學生提問，這種相傳最早的安全檢查門為什么要這樣設計？這種激趣引入，即給學生留下了懸念，又制造了積極思考不斷進取的課堂氣氛，使學生產生了強烈的學習愿望。

這樣的例子還有很多，比如在講《機械運動》中的引入參照物時，教師先介紹這樣一個事例：某廣場工地上正在建設的一棟高為291.6米的大樓，一片彩云飛快地飄過大樓上空，這時突然有人驚呼“樓要倒了”，這引起了臨近數千人驚慌失措地狂奔，而之后查實大樓并沒有倒塌的跡象，然后向學生發問：眾人為什么都一致認為大樓要倒塌了呢？然后自然過度到參照物的學習。又如：例如，學習“大氣壓強”之前，教師拿著一只盛水的大試管，然后把稍小的試管套放在盛水的大試管中，問學生：當我把相互套放著的兩支試管同時倒轉過來，使其管口朝下，小試管會從大試管中掉下來嗎？學生異口同聲的一齊答：“一定會掉下來。”于是教師將那兩支試管倒轉過來之后，小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管壁端上升了，即使豎直朝下抖動，小試管仍不會從大試管中掉下來。強烈的矛盾沖突，引爆了學生們紛紛追根問底。究竟是怎么回事呢？大家學了“大氣壓強”之后就會明白了。

第三篇：交互式電子白板教學（模版）

交互式電子白板教學課件《母雞蘿絲的農場》分析

中班美術活動：母雞蘿絲的農場

——繪本《母雞蘿絲去散步》中裝飾圖案的節奏 南京市第二幼兒園 宋智靜

2011.05 教學目標：

1、了解繪本中裝飾圖案的排列規律，感受有規律排列裝飾帶來的美感。

2、嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。

3、發展幼兒觀察力和大膽表現美的能力。

教學準備：

1、電子白板課件《母雞蘿絲去散步》，幼兒描繪農場場景的單個景物輪廓若干。

2、課前欣賞繪本，對繪本已經有了一定的了解。

教學重難點:

1.發現并了解繪本中裝飾圖案的排列規律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。

教學內容及對象分析:

《母雞蘿絲的農場》是基于繪本《母雞蘿絲去散步》發散延伸的一節中班美術活動。《母雞蘿絲去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，全書僅有非常簡短的8句話，而圖畫正是此書的精華所在。幼兒第一次翻閱該繪本時就深深的被書中的圖畫所吸引，繪本里簡單的線條和色彩構成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和靈活的身段讓人著迷以及柔和艷麗的黃色調如溫暖的陽光，這些美好的因素都被一個幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術欣賞教材。但是對于中班幼兒來說，發現圖案中的排列規律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要教師帶領幼兒一起去學習感受。

教學活動中基于交互式電子白板的分析：

交互式電子白板是一種新型的交互式課堂教學設備，它實現了課堂教學中的師生互動、學生互動和人機互動，從根本上改變了教師與學生在課堂上的教、學方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂奠定了技術基礎。

在本節課上我們根據幼兒的特點及教學的重難點，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：將繪本中的圖畫通過掃描制作PPT，再導入該軟件中。教師可以利用電子筆或者直接用手指在電子白板上進行播放、翻頁等操作。

交互控制（幕布）：設置懸念，將分解元素對應的圖片用幕布遮擋（顯示局部圖遮蓋完整圖），激發幼兒探索，猜測的興趣，同時也激發幼兒將分解的圖案元素和原圖做對比，提高幼兒的觀察能力。

交互控制（放大鏡）:在SMART軟件中,使用魔術筆在白板上畫方形閉合區域,框內圖片則被放大.這是本節活動使用的重要功能,我通過放大鏡將繪本中的典型圖案放大重點觀察分析,便與幼兒發現理解圖案的排列規律.(如：農場中建筑的屋頂和墻壁、柳樹的樹葉、青蛙身上的圓型花紋等。)交互控制（聚光燈）:同樣使用魔術筆在白板上畫圓形閉合區域,圈內區域變亮突出,其余部分模糊,制造出殊的視覺效果，減少其他圖片的干擾.起到重點突出的作用.(蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。)

幼兒與白板的互動(拖放):電子交互式白板的一重大優點則是教師,幼兒與機器的互動,在分析完相關圖案后,可以鼓勵幼兒自己動手嘗試找出其他的圖案.(請幼兒在提供的圖片中尋找并畫出整齊圖案的部分)這不但發揮了幼兒的主動性,同時也檢驗了幼兒的學習效果.教學過程分析：

一、回憶繪本，討論喜歡繪本的哪個地方。

T:這是什么書？喜歡這本書嗎？喜歡哪里？引導幼兒欣賞圖案。

T:這本書里的圖片也非常漂亮，而且老師還在這本書里發現了一個關于圖形和顏色的秘密。瞧～

(該部分軟件使用分析:白板顯示繪本封面圖,幫助幼兒回憶繪本內容)

二、尋找有規律排列的圖案

1、白板顯示圖一（單一元素排列）：

T:這是繪本里的一小塊圖片，看看這些是什么？他們是怎樣排列的？

T:一個個長方形整齊地排好隊，這是什么地方呢？

（分別顯示磚墻的局部和完整畫面。）

T:原來是長方形的磚頭在整齊的排列，形成了一片漂亮的磚墻。

2、白板顯示圖二（線條和圖形交替排列

狐貍尾巴）:

T:再看看這些事什么？他們是怎樣排列的？

T：這是哪里的花紋呢？（分別顯示局部圖和狐貍完整圖）

小結：瞧，多有趣，當圖形也跟小朋友一樣整齊的排隊時，畫面變得很漂亮。而且畫這本書的畫家很聰明，有時候他讓一種圖形來排列，有時候他又讓圖形和線條輪流排列，這樣畫面的變化就更豐富了。

3、顯示圖三（色塊交替排列

母雞尾巴）：

T:原來是黃色和橘黃色方塊整齊的排列，形成了母雞蘿絲漂亮的尾巴。

T:這是書中哪里的花紋呢？（蘿絲尾巴）

小結：畫這本書的畫家為什么要用這些這些整齊的圖案來裝飾書中的角色呢？

（引導幼兒感受有規律的圖案給人帶來整潔、統一的美感）

(該部分軟件使用分析:利用photoshop將圖案分解,顯示分解后局部圖, 使用幕布遮蓋原完整圖)

三、再次欣賞發現繪本中的裝飾圖案。

找找繪本中還有哪些地方用了這種排列的裝飾方法。

進行交流和分享。

T：瞧，這樣的輪流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。蘋果樹真漂亮！

（難點：蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。）

該部分軟件使用分析:使用放大鏡和聚光燈重點突出所要分析的圖案,并鼓勵幼兒動手操作.發揮幼兒與白板的互動.四、嘗試創編圖案裝飾蘿絲的農場

給幼兒提供簡單的圖形，請幼兒畫出有節奏的裝飾花紋或顏色。

把幼兒的作品組合成一個漂亮的農場。

五、欣賞幼兒作品

教學反思:

1.教學方式快捷有效，真正幫助教師解決重難點。用交互式電子白板組織教學幫助我簡化了教學活動的各項準備,它可以展示各類信息資源,支持多種功能。這些優點讓我不需要為每個孩子準備繪本，直接分享呈現的電子資源。它繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓幼兒到講臺上參與到教學活動中，能夠有效的集中幼兒的注意力。還因為白板所具有的應用，如拉幕、聚光燈、放大鏡,擦除等的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了幼兒的注意力，增強其的學習興趣，課堂氣氛活躍。

本節活動的重難點分別是：1.發現并了解繪本中裝飾圖案的排列規律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規律的圖案裝飾。而對于中班幼兒來說，發現圖案中的排列規律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節要難。而通過使用軟件重復將示范圖案進行分解，對比，并使用放大鏡，聚光燈重點突出教學內容，幫助幼兒排除外界干擾，集中注意力，有的放矢地解決了重難點，在后面的幼兒操作中，我發現了很多幼兒都能夠找到類似的圖案。

2.以幼兒為中心不斷發揮交互式電子白板的互動性

交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學互動包含溝通、回饋、參與等方面。課堂上師生的人際互動包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發新的理解與學習。如果教師一味強調交互式電子白板的技術互動(白板新功能)、物理互動而忽略幼兒的中心地位，則幼兒無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創造等能力。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動教師”的優先性遠高于交互式電子白板。在本節教學活動的創編圖案活動中，我可以增加更多幼兒與白板互動的空間，如請幼兒上臺動手畫出自己喜歡的圖案，便于大家共同分析欣賞。同時還可以幫助幼兒檢驗學習效果，解決出現的問題。

3.關注交互式電子白板的及時生成性

“動態生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂學生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、建構知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，在傳統的多媒體教學環境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標，即使在某個環節允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一學生的思維與教師的預設不一致，教師已經不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領學生或一帶而過。在本次的美術教學活動中，當我用放大鏡將青蛙身上的圖案放大時，幼兒并不同意我的觀點，他們發現不了青蛙身上的整齊圖案，于是我們又共同嘗試尋找了其他的圖案。而青蛙身上的圖案，在課前我已生成，并準備帶領幼兒分析，當孩子不能理解內化時，我可以及時生成其他適合幼兒的圖案資源。有了白板，老師便能靈活地應對突發的課堂事件，幼兒回答什么，我們就可以直接展示什么；幼兒需要什么，我們馬上可以給什么。且這生成的資源馬上可以直接應用到下面的教學中。可以說，及時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。綜上所述，交互式電子白板技術為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了許多新的潛在可能性，同時也對教師的教學設計能力和教學調控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不斷挖掘其內在功能，同時認真面對出現的問題，尋求幫助。我將認真踐行新課程理念，更好地推進使用白板資源，優化課堂教學，切實把學生的主體地位落到實處，促進學生和教師、學校的共同發展。

第四篇：交互式電子白板培訓心得

交互式電子白板培訓心得

昨天，張清芳主任對我校青年教師開展了交互式電子白板的培訓活動。通過此次學習，我了解了電子白板的各種強大功能，學會了電子白板課件的基本制作方法，現在簡單談談學習體會。

我認識到，交互式電子白板最大的特色在于不僅保留了傳統黑板的任意板書功能，而且實現了與計算機的交互控制，可以隨機地處理和存儲各種數字化的教學材料，為下次應用和課后復習提供了極大的方便。

交互式白板可以通過軟件設置交互活動，提高學生注意力，增強課堂的參與性，活躍課堂氣氛，促進學生理解。電子白板操作時只需要使用配套的電子筆，而電子筆其實就是一個鼠標，筆尖是左鍵，筆的一側還有一個小點，是右鍵。認識到這一點，電子筆就能夠更好地為我們所用。教師上課時，不需要再面對著電腦操作，而是直接面對學生進行交流，課堂上老師更多地關注學生們的表現。教師從他們的眼神中捕捉疑惑、困窘、驚喜……這樣的課堂是交流的課堂，是異彩紛呈的課堂，真正實現課堂上的師生互動，徹底改變教師主導課堂的現象，讓教師角色得到較好的轉變。

教師不必利用課堂教學中的大量時間來板書，師生不必再受到粉塵對健康的損害。在交互式白板上操作電腦，利用智能筆直接書寫，使用板擦隨時修改，并可以在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔進行批注，展開詳細的講解，學生上課時也會被更多的畫面圖解吸引而專心聽講，下課后可以存盤帶走資料，不必忙著記筆記。

白板還可以播放視頻，可以拍照，尤其是它的儲存功能，這些都為教師的點撥，創設情景提供了良好的技術支持，其視覺效果更是吸引了學生注意力，進一步激發學生學習的興趣。課堂上教師可以隨機設置問題，和學生們一起探究，一起質疑，更有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識。課堂上使用電子白板能夠激發學生的學習興趣，引起注意，如拉幕、探照燈、拍照、擦除等的這些特殊效果，雖然運用其他軟件也可以實現，但制作和操作都沒有電子白板方便。

電子白板還能與多種常用的教學軟件兼容，這樣我們用PowerPoint、Flash等制作的課件就能放到電子白板中修改，進行更好的利用。

如何處理好教學預設和教學實際情之間的關系？這一直是值得教師們思考得問題，電子白板使用中的隨機性更好地解決了這一難題。白板實現了非線性教學，教師根據學生的理解程度可以隨時刪減或增加課堂內容，而不是像傳統多媒體那樣要嚴格遵循備課時的順序來完

成課堂教學。這樣的課堂體現了學生的主體地位，學生會的，教師少教，或不教；學生不會的，教師多教；讓少教多學實現，而課堂效率提高。

總之，與以往的一些教學工具、教學軟件相比，電子交互白板更加人性化、多元化、交互性強更強！

第五篇：交互式電子白板使用心得

交互式電子白板使用心得

交互電子白板是一種全新的電化教學設備，將白板、電腦、投影機三者相連，電腦的內容可以投影到電子白板上，電子白板的操作和內容可以反饋到電腦，還可以保存到軟盤、硬盤或者傳輸到網絡，也可以直接打印出來。我覺得電子白板的最大優點是把傳統的教學方法和多媒體有機地融合在一起，老師不用點擊鼠標，可以用電子筆直接在白板上操作電腦，任意進行畫圖、書寫、修改、標注、擦除、保存等操作。教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”和“錄像機”。師生可以積極互動，學生的主體作用得到了充分發揮。

一、交互式電子白板與傳統電教手段的區別

1.習慣的平移。教師在電子白板前，用交互電子感應筆在電子白板上授課，就像在黑板上操作一樣方便，能自如的進行書寫、繪畫、標注。對于很多教師來說，使交互白板成為黑板的替代品，顯得很容易。同時白板軟件使用起來簡潔、方便，操作方法和使用界面與Word基本一致，符合教師的操作要求和應用習慣，經過簡單的培訓和幾天的練習就能比較熟練地應用。實現了黑板加粉筆的傳統課堂和現代信息技術的完美整合。

2.親近師生。以前利用多媒體課件上課時，為了點擊鼠標，教師一般不走下講臺，課堂幾乎完全是的預設的，整個教學都是圍繞課件展開，這樣的課堂雖然條理很清楚，但少了師生的互動、學生的創新，少了生成的課程資源，顯得很呆板。用幻燈片時，很多幻燈片一閃而過，學生頭腦中留下的印象并不深刻，教學效果也就可想而知了。而交互白板的使用則讓教師從后臺走到前臺，走到學生中間，變成整個學習集體中的一員。同時，可以在講解過程中，讓學生親自動手，在白板上書寫、畫圖、完成趣味習題等。這樣可以提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。采用交互白板教學后，學生在課堂上的注意力大大加強，學習興趣和熱情也得以充分調動，學習成績提升明顯。

3.專門為教學服務。交互白板的功能直接滿足上課老師的需求。比如板書、擦除、手動畫線及直線、虛線、箭頭線等多種樣式的板書筆，還可以選擇不同的顏色。幕布功能可以遮擋白板，使練習題一個一個地展示。移動功能可以使板面上下移動，解決高處夠不著的困難。放大鏡功能可以局部放大，吸引學生的注意力，幫助學生抓住學習要點。回放功能便于展示教學材料的動態和細節，及時總結回顧剛才的教學過程，提高學生興趣，激勵學生參與。軟件自動保存功能將授課過程中插入的資源及書寫筆跡，形成新的演示文件，使授課過程也成為一種備課過程。

4.資源整合。交互白板的使用可以實現豐富多彩的教育資源的整合。白板資源庫、教師制作的課件、音頻視頻材料，還有與互聯網的連接，使得教學資源豐富多彩。

二、交互白板輔助教學的三個特點

基于建構主義的學習理論認為，學習環境是學習者充分利用環境提供的豐富資源和工具，建立自己的認識和理解過程，是學習者進行自由探索和自主學習的場所。交互式電子白板通過與投

影機、計算機的配合使用，成為大型的觸摸屏，用電磁筆代替鼠標在白板上隨意操作計算機，進行單擊、雙擊、右擊、拖放以及其他控制操作，還可以對投射到白板上的圖片、動畫、視頻等畫面進行注釋講解，所有過程都可隨時保存及后臺編輯管理，并且可以打印和通過互聯網發送。交互白板實現了白板和計算機之間的互動，使老師能隨時站到黑板面前操作，增進了與學生之間的交流，解放了教師的肢體。為創建以教師為主導、學生為學習主體、訓練為課堂主線的新課標課堂教學，提供了最好的技術支持。知識、能力和素質是課堂教學目標的三要素，在確定教學目標的基礎上只有以重視學生對知識的掌握、培養學生能力的提高和強調學生素質的培養三個方面的目標為準則，才能真正體現教師為主導、學生為主體的目標落實，從而建立起新型的教學模式。

1.強調教師的主導地位

教師的主導作用體現在對教學目標的制訂、教學重點和難點的確定、教學方法的選擇、教學過程的掌控上，而最為主要的是要引導學生去接受、發現、探究知識的興趣，變學生的“要我學”為“我要學”。交互白板的使用，可以提供文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學支持，也可以提供普通黑板的圈點勾畫擦等功能，教師可以邊講解邊演示，及時了解學生的學習狀態，發現學生練習中的問題，及時交流指正，控制教學的全過程。教師的主導作用還體現在對學生學習興趣的激發、學習方法的指導，傳授知識、解疑問難上。教師利用生動的圖片、視頻，特別是豐富多彩的練習從各個角度指導、引導學生去認知，去識記，去思維，去想象、聯想、體驗、創造。

2.保證學生的主體地位

正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能激發學生進行自我教育，教育才是真正學習的教育。”教師制訂的教學目標和任務的完成最終要歸結到學生的學習上，而教師更應該注意引導學生積極參與到課堂教學中來，認真識記，積極思考，深入理解和把握重點，突破難點，以完成預定的教學目標和任務，使教室真正變成學生主動學習的場所。

學習的主體是學生，交互白板的使用使學生在教師的指導下，通過自主參與、主動探究，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能親自動手操作，調動多種感官共同參與認知活動，增加了信息量，強化了記憶效果，加快了對所學知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內，更快、更好地學到更多的知識，提高了學習效率。同時因為交互軟件可以隨時修改，所以教學中老師不受課件的束縛，根據學生出現的疑難問題隨機應變，及時從圖庫中拉出需要的內容，或者直接在白板上寫寫畫畫，使課堂變成活的課堂，變成生成的課堂。

3.確保以訓練為主線

在教學改革中，一度出現了“課上忙互動，課下忙作業”的現象。打著改革創新的旗號，一味追求課堂教學形式的熱鬧，忽視課堂教學傳授知識、培養能力、塑造學生人格的根本任務的現象。交互白板的使用使這種訓練成為可能。根據學生學習需要，及時從資源庫中調出各種形式的練習內容，及時增減，而且畫面

逼真、色彩鮮艷、文字清晰。不僅激發了學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和消化，而且為提高教學質量提供了保證，使學生能夠做到自主學習。真正調動學生學習和思考的積極性，誘導學生主動地參與課堂教學，激活學生的創新意識，使學生的思維能力、知識水平和人格身心在適度緊張和愉悅中得到自由和諧發展，使學生真正成為學習的主人，成為知識的積極探索者、發現者、創造者，與傳統的課堂教學模式相比，利用交互式電子白板教學，學習資源和學習內容是豐富的。學生可以及時得到自己在學習過程中的反饋及教師針對性的評價，可以使得學生及時調整自己的學習進度和方向。不僅能有效地激發學生的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，而且方便了教師的備課與上課，大大提高了教學效率。以后的教學中，我會繼續學習，挖掘出交互式白板更強大的功能，使它在教學中發揮更大的作用。