第一篇：微課堂學(xué)習(xí)心得

微課堂學(xué)習(xí)心得

暑假我有幸去咸陽師院參加了微課堂培訓(xùn)，首先，我想感謝學(xué)校給了我這個(gè) 學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。其次，我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。

首先老師給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)。他說到：這是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代。通過這次培訓(xùn)，讓我有很大的收獲： 1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。

“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。活動(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。

2.“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。

教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在15分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。可以說在來聽課之前對(duì)微型課的認(rèn)識(shí)非常的模糊，現(xiàn)在明白也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過程進(jìn)行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。在微型課中，由于時(shí)間有限，教師的應(yīng)變就備受關(guān)注。因

而

教 師 語 言 在 要 求 生

動(dòng)，富 有 感

染 力 的 同 時(shí)，更

應(yīng) 做

到 精 煉。作 為 一 名 老 師，我認(rèn)為自己的仍有很多不足的地方。所以微型課堂就成為了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不管是自己講給大家聽，還是聽其他老師講，都會(huì)對(duì)自己有所提高，也會(huì)在我自己今后的教學(xué)實(shí)際中有一種具體的指導(dǎo)作用，使我的教學(xué)可以有一個(gè)參照的實(shí)例。

通過2天半的微課堂學(xué)習(xí)，我開始對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。每天16位老師的講課，各有千秋，各有各的教學(xué)方式。教學(xué)姿態(tài)也大不同，有的娓娓道來，有的開門見山，直抒其意。有的課堂風(fēng)趣幽默，妙趣橫生，有的大氣深沉。越聽越覺得自身不足，真是需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真學(xué)習(xí)，迎頭趕上。真是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在以后的教學(xué)工作中，我將沉下心來，苦練基本功，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師。

說實(shí)話，暑期培訓(xùn)老師大部分很反感，不僅頂著炎炎烈日，還得吃不好睡不好，集中的培訓(xùn)讓人一坐就是一天，一天4回的簽到，加之不定時(shí)的點(diǎn)名，讓人還不去不行。我覺得后3天的小班授課，非常的好，不僅讓我們看到各位同仁的教學(xué)風(fēng)采，也感知自己的不足。通過專家點(diǎn)評(píng)，更有一種豁然開朗的感覺。何老師不僅在教學(xué)方面給我們指點(diǎn)迷津，在教育孩子上，也讓我們明白如何培養(yǎng)出一名身心健康的孩子。也是來學(xué)習(xí)之前，沒有想到的意外收獲。

希望以后暑期培訓(xùn)的時(shí)間可以縮短，戰(zhàn)線不要拉的這么長(zhǎng)。后3天的培訓(xùn)是有意義的，而且是高效的，對(duì)于老師來說，也是有指導(dǎo)意義的。中午的時(shí)間過于緊張，老師的家大部分沒有在學(xué)校附近，急急忙忙的吃完飯，就趕著聽課，下午的精神狀態(tài)并不是很好。以上言論，純屬個(gè)人意見。

第二篇：微課堂

微課堂---如何處理孩子發(fā)脾氣

作為父母，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們需要幫助孩子成長(zhǎng)，讓他們感受到歸屬感以及與家人的聯(lián)結(jié)；我們要教給孩子社會(huì)和生活技能；我們要幫助孩子感覺到被愛；我們要找到辦法，確保孩子感覺到自己的特別、與眾不同和重要性；我們還要保證孩子的安全。

可是這些我們?nèi)绾巫龅剑客ㄟ^管教。或許，你會(huì)認(rèn)為“管教”是一種通過懲罰實(shí)現(xiàn)的控制手段，但是正面管教與懲罰或控制無關(guān)，而是意味著引導(dǎo)、教育、訓(xùn)練、定規(guī)矩、技能培養(yǎng)以及專注于解決方案。

正面管教始于孩子出生，并持續(xù)其一生。沒錯(cuò)，運(yùn)用正面管教永遠(yuǎn)不會(huì)太早或太晚，因?yàn)樗腔谙嗷サ淖鹬兀次覀冏鹬睾⒆樱⑶易鹬刈约骸Ｈ绻B(yǎng)育只關(guān)注孩子的需要，而忽略大人的需要，就不是相互尊重。這種養(yǎng)育會(huì)造成孩子對(duì)父母的依賴，以及勇氣的缺乏。

如果養(yǎng)育只關(guān)注大人的需要，而忽略孩子的需要，也不是相互尊重———這會(huì)導(dǎo)致屈從、恐懼和叛逆。

正面管教強(qiáng)調(diào)的是堅(jiān)定與和善的平衡，以及對(duì)大人和孩子的共同尊重。我們擁有的工具越多，我們能教給孩子的就越多。

下面我們進(jìn)入今天的主題：所有的小孩子都會(huì)時(shí)不時(shí)地發(fā)脾氣，理解孩子為什么發(fā)脾氣---以及如何對(duì)待---能幫助你在即便最嚴(yán)重的情感風(fēng)暴中保持平靜和沉著。

舉例子：

當(dāng)孩子躺在地上又哭又踢的時(shí)候，尤其是公共場(chǎng)合，怎么辦？ 第一類家長(zhǎng)：控制型

家長(zhǎng)擁有全部的權(quán)力，孩子必須對(duì)家長(zhǎng)唯命是從。

我屬到三，如果你…..就….要么就打罵，直到服從為止。

第二類家長(zhǎng)：驕縱型

孩子是宇宙的中心，他們擁有所有的權(quán)力。無條件的滿足孩子，只要不哭不鬧就可以。

其實(shí)孩子發(fā)脾氣既令人憤怒，又令人尷尬。有時(shí)候，孩子發(fā)脾氣是因?yàn)樗麄兝哿耍瑓s被父母拖著去一些他們沒辦法或能力應(yīng)對(duì)的地方。你的孩子可能以一種不易察覺的方式嘗試過讓你知道他的愿望和需求，但你沒有注意到。或者，你可能因?yàn)榻o孩子命令太多，太長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子進(jìn)入一種焦慮和惱火的狀態(tài)。還有一些時(shí)候，孩子的行為可能有一種目的，引起你的關(guān)注或者是權(quán)力之爭(zhēng)，這個(gè)我們?cè)诤罄m(xù)的課程中會(huì)講到“孩子的四個(gè)錯(cuò)誤行為目的”。

小孩子會(huì)有成年人擁有的所有感受，他們會(huì)感到傷心，興奮和沮喪，但是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)這些感受的詞匯，又缺乏處理這些感受的技巧以及對(duì)沖動(dòng)的控制。事實(shí)上，大腦中負(fù)責(zé)情緒控制和自我平靜下來的部分在一個(gè)人長(zhǎng)到20-25歲之前尚未完全發(fā)育成熟，如果你想一想控制自己的情緒有多么難，你就不會(huì)對(duì)自己的孩子很少能成功做到這一點(diǎn)感到吃驚了。

讓步不是答案

也許你會(huì)問那在孩子發(fā)脾氣時(shí)候我該怎么辦？讓步？妥協(xié)？ 讓步也許會(huì)讓孩子暫時(shí)停止發(fā)脾氣，但會(huì)造成一些長(zhǎng)期的負(fù)面效果。因?yàn)樵诤⒆影l(fā)脾氣時(shí)你的讓步會(huì)讓孩子得到一種消極的人生技能，要不惜一切手段達(dá)到自己的目的。他可能會(huì)決定：“我只有在得到我想要的東西時(shí)才是被愛著的---而且我知道怎樣讓人們給我想要的東西。孩子們會(huì)重復(fù)“管用”的方法。

魯?shù)婪颉さ吕卓怂桂B(yǎng)育教育的開拓者建議我們“閉上嘴，去心動(dòng)”，并要記住你的行為不如行為背后的態(tài)度更重要。你可以抱起尖叫著的孩子，以一種平靜，和善而堅(jiān)定的方式來做這件事，避免說教，有三個(gè)原因： 1.當(dāng)孩子的大腦被情感淹沒時(shí)，他無法思考； 2.話語通常只會(huì)火上焦油；

3.不說話能防止情緒第二次失控---這里的情緒指的是父母的

處理發(fā)脾氣無論是你的還是孩子的第一步就是要平靜下來，深呼吸并數(shù)到10，一旦你花時(shí)間冷靜下來，就要幫助你的孩子也冷靜下來。而且，他確實(shí)需要你的幫助，因?yàn)榍榫w控制是需要他花若干年時(shí)間才能掌握的一種技能。

如何處理0-3歲發(fā)脾氣的孩子？

對(duì)于一個(gè)不到3歲的孩子，在處理問題前，要致力于安撫他，溫柔的撫摸，有節(jié)奏的呼吸或者輕柔的音樂可能有助于孩子恢復(fù)控制。要記住，啼哭對(duì)嬰兒來說是溝通，而不是不良行為，每一位父母都必須學(xué)會(huì)解讀自己孩子所發(fā)送的信息，恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)就是讓孩子通過啼哭來釋放壓力，最終，父母會(huì)明白哭聲的含義---而這就可能取決于一個(gè)孩子所體驗(yàn)到的整體氛圍和歸屬感。

有些父母說孩子發(fā)脾氣時(shí)會(huì)撞頭，哭到上不來氣，該怎么辦？ 3歲以下的孩子正在發(fā)展自主性，并且想要的到自己做選擇的權(quán)力---盡管此時(shí)他們還缺乏做出恰當(dāng)決定的技能，你可以嘗試這樣對(duì)孩子說：我愿意和你一起解決這個(gè)問題，但在你這么生氣時(shí)我們無法交談。即便他理解不了這些話，但你平靜的語調(diào)會(huì)引起他的共鳴。要讓孩子知道，當(dāng)他平靜下來后可以隨時(shí)來找你。這時(shí)作為父母的你需要做幾次深呼吸讓自己平靜下來，這需要一些時(shí)間，但如果你是和善而堅(jiān)定的，孩子就會(huì)明白你不會(huì)瘦到發(fā)脾氣、掉眼淚和威脅的操縱。孩子們是通過觀察大人來學(xué)習(xí)的，當(dāng)父母?jìng)儼察o地站著并做幾次深呼吸，而不是立即對(duì)讓人生氣的事情作出反應(yīng)，你就是在給孩子做榜樣。

如何處理3歲以上發(fā)脾氣的孩子？ 1.在比較心平氣和的時(shí)候，問孩子是否愿意學(xué)習(xí)一些對(duì)待沮喪的好方法，如果孩子同意，就教他用語言說出自己的感受，而不是用沖動(dòng)的情緒表現(xiàn)。2.注意自己那些可能會(huì)引起孩子發(fā)脾氣的做法，你或許在和孩子爭(zhēng)論、盤問他、控制他并與他爭(zhēng)吵，知道他被激怒而大發(fā)雷霆。

3.和孩子一起制訂一個(gè)計(jì)劃，問問孩子，在他發(fā)脾氣的時(shí)候，希望你怎么做？要在你們能心平氣和地討論時(shí)做這件事。給孩子提供一些選擇，比如：你是喜歡一個(gè)擁抱，還是喜歡我在旁邊等你發(fā)完脾氣或者你選擇一個(gè)地方冷靜一下，直到你感覺好起來。

在這里給大家推薦一個(gè)正面管教的工具———積極暫停區(qū)

父母?jìng)冏畛Ｓ玫墓芙谭绞街唬褪悄撤N形式的隔離或“暫停”（time-out），用一種懲罰性的態(tài)度，并對(duì)孩子說：對(duì)你的房間想想你都做了些什么？因?yàn)楦改赶嘈牛瑑?nèi)疚，羞愧和痛苦能夠激勵(lì)孩子今后做得更好。

事實(shí)上，孩子們只有在感覺好的時(shí)候才能做得更好，也就是feel better do better 你無法用懲罰性的暫停通過讓孩子感覺更糟糕，而激勵(lì)孩子做得更好。懲罰性的暫停更可能導(dǎo)致孩子對(duì)自己感覺很差：“我不是個(gè)好孩子”，或者對(duì)父母有不好的感覺，他會(huì)想：走著瞧，我會(huì)扳回來得---今后我會(huì)更小心，不被你抓到。

這里積極暫停的目的是要給孩子一個(gè)短暫的間歇機(jī)會(huì)，等到他們感覺好起來之后再嘗試解決問題，暫停對(duì)孩子來說就是鼓勵(lì)性的，鼓勵(lì)性的暫停提供了一個(gè)幫助孩子“感覺”好起來的冷靜期，因?yàn)橹挥羞@樣才能激勵(lì)孩子們“做得”更好。

那么如何建立積極暫停區(qū)呢？

1.讓孩子選擇一個(gè)自己喜歡區(qū)域，然后讓孩子給這個(gè)空間起個(gè)名字，比如：冷靜角或快樂角；

2.這個(gè)空間可以有：軟靠墊、音樂、填充動(dòng)物玩具、書籍等；

3.詢問孩子：你覺得去你的“快樂角”會(huì)不會(huì)好些？如果孩子說不，你可以接著說：你愿意我陪你去嗎？如果孩子還說不，你可以說：好吧，媽媽想去自己的快樂角。然后你就去自己的積極“暫停”區(qū)。這就是在給孩子樹立榜樣。

除了積極暫停區(qū)，我們還可以和孩子進(jìn)行“角色扮演” 和孩子描述你期待的行為，讓孩子假裝你們正在那個(gè)公共場(chǎng)所，并按照你期待的那樣做，然后，讓他們扮演一次生氣，你則按照你們事先制訂的計(jì)劃作角色扮演，互換角色會(huì)很有趣，你來扮演發(fā)脾氣的孩子，讓你的孩子來扮演父母的做法。

讓孩子們能夠認(rèn)識(shí)到，生活充滿了起伏坎坷，而他們有能力處理自己的感受，他們會(huì)知道發(fā)脾氣和情感勒索不會(huì)讓他們得到自己想要的，還有更恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受。

發(fā)脾氣是一種溝通方式，如果孩子第一次發(fā)脾氣就能有效地吸引你注意，讓你生氣，你的孩子或許會(huì)認(rèn)為這就是與你建立聯(lián)系的方式。要有效地更改這種行為，你必須先通過不助長(zhǎng)這種行為的方式來對(duì)待這種行為。之后，你可以尋找發(fā)脾氣背后的密碼信息，以及你自己當(dāng)初怎樣誘發(fā)了這種行為。

第三篇：微課堂分享

微課之我“見”

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是成為一種隨時(shí)隨地都可以發(fā)生的終生行為。微課的興起與發(fā)展源于在線教育的蓬勃發(fā)展與微時(shí)代的到來。那么，作為教師的您是否準(zhǔn)備好了？準(zhǔn)備迎接微時(shí)代的到來呢！微課在應(yīng)用時(shí)通常與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。學(xué)生在家學(xué)習(xí)微課，在課堂提出疑問，課上教師答疑并組織小組討論。微課的呈現(xiàn)方式避免了學(xué)生因視頻時(shí)間過長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)過多、有枯燥無聊的感覺而無法把注意力集中到視頻學(xué)習(xí)上。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的

第四篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

北街小學(xué) 王 芳

寒假中，我認(rèn)真拜讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書,并參加了“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn), 接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認(rèn)識(shí)：它是現(xiàn)代信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書在全國(guó)指導(dǎo)教學(xué)研究、觀察實(shí)驗(yàn)校教改成果的心得結(jié)晶。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)為第一流程，內(nèi)化知識(shí)為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

在著作下篇《微課程教學(xué)法的原理與實(shí)務(wù)》中，金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)困惑，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。金老師指出:一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)的，這樣來講，學(xué)生的作業(yè)量并沒有增加；二是要辯證地看待“負(fù)擔(dān)”，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負(fù)擔(dān)了。

微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學(xué)微視頻，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測(cè)、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識(shí)、拓展能力；老師在課堂上通過檢測(cè)、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長(zhǎng)。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)（進(jìn)階）——協(xié)作探究（含疑難問題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對(duì)學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。

作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助我們更好的教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個(gè)小問題時(shí)，教師首先要確定一個(gè)小課題，再將課題付之于行動(dòng)研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的過程中開展研究。

我期望能夠運(yùn)用這一種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文這一學(xué)科的融合，有效的推進(jìn)我校的語文教學(xué)改革，為解放更多的老師和學(xué)生而做出貢獻(xiàn)。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法 的學(xué)習(xí)心得（精選）

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人，他2014年開始在全國(guó)宣講《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》(2013年12月完成微課程教學(xué)法體系建構(gòu))，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師普遍反映?接地氣?。

在全國(guó)基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心組織的?全國(guó)中小學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)系列高端研修班‘翻轉(zhuǎn)課堂’專題?培訓(xùn)（北京）上，金老師從生活中人們喜歡吃散養(yǎng)雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學(xué)生的天性，倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改革，引起大家的共鳴。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn);二是微課程教學(xué)法原理;三是微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)。

在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂?學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外?，翻轉(zhuǎn)課堂?學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂?，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)為第一流程，內(nèi)化知識(shí)為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測(cè)這樣的做法也不叫翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檫@不過是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。學(xué)生在課外觀看視頻可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，可快可慢，可以重復(fù)、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在?課內(nèi)翻轉(zhuǎn)?，家校翻轉(zhuǎn)才是常態(tài)。

在第二部分微課程教學(xué)法原理中，金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)顧慮，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。金老師指出，一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)的，這樣來講，學(xué)生的作業(yè)量并沒有增加;二是要辯證地看待?負(fù)擔(dān)?，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負(fù)擔(dān)了。

我們正在推進(jìn)?微課?工程，身邊很多老師對(duì)?微課?和?微課程?還不太理解，以為?微課?就是?微課程?，就是制作微視頻而已。金老師通過圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關(guān)系。?微課程?是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等因素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng);?微課?是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成?任務(wù)單?給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。

第三部分微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)，重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我們實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒數(shù)，金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測(cè)、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識(shí)、拓展能力;老師在課堂上通過檢測(cè)、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長(zhǎng)。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的?四步法?，即?檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)(進(jìn)階)——協(xié)作探究(含疑難問題探究)——展示、質(zhì)疑、闡釋?。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，?展示?對(duì)學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。因此，如果學(xué)生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會(huì)愛上英語，他的英語成績(jī)必定優(yōu)秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級(jí)教師的介紹，有的老師讓學(xué)生輪流在每節(jié)英語課開始的時(shí)候做匯報(bào)，輪到的學(xué)生課前都要做大量的準(zhǔn)備工作，就是為了在上課的時(shí)候能向大家成功地匯報(bào)，這同樣也是為了體驗(yàn)成就感。在講到設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，金老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)了山東一位老師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在自主學(xué)習(xí)的形式這一塊，金老師特別欣賞這位老師建議學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括本課所學(xué)內(nèi)容的做法，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是高階思維訓(xùn)練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力。

金老師還向老師們介紹了微課的多種制作方法，他指出，沒有哪一種方法是絕對(duì)高級(jí)或者低級(jí)的，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，哪一種最有效就用哪一種。

在講座的最后，金老師詼諧地說，經(jīng)過一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不再?山寨?，而且還?順便?提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。他列舉了江蘇省昆山培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蘇州市新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校等實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用真實(shí)的數(shù)字號(hào)召老師們用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生閱讀理解、抽象思維的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力、語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

我們有理由踏上信息技術(shù)與課程整合的新征途，用翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法不斷改善應(yīng)試教育，并最終促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展!