第一篇：學習郭思樂教授生本課堂體會

讓課堂開滿生本之花

楊

麗

2月8日到11日，在教育局的帶領下，我校10位老師參加了郭思樂教授在廣東舉辦的“生本教育指導教師培養班。”廣州是我國改革開放的最前沿，人的思想是開放活躍的，同樣，他們的教育理念也讓人耳目一新，生本課堂就給我們帶來了全新的感受。在三天多的時間里，我們聆聽了郭思樂、荊志強教授的報告以及實施生本教育長達10年之久的一些學校的經驗介紹，使我對生本教育有了全新的、更深層次的認識。

什么是“生本教育”？顧名思義就是以生為本，但為了與其它的教學改革理論相區別，郭思樂給它下了這樣一個定義：為學生好學而設計的教育。這一理論最根本的出發點就在于，把學習還給孩子，激發孩子們學習的興趣并由此產生了學習的主動性。生本教育操作的基本步驟是：首先，由老師布置前置性作業，由學生自己先學，然后將自己學習的成果拿到課堂的小組內部進行交流，第三步在課堂上，以小組為單位進行全班交流，最后再由學生進行總結。教師在課堂上只是一個“配角”，他只需要抓住主線適時加以點撥，讓課堂學習牽一發而動全身。這才是真正意義上的好課：教師以不見自我的方式，成就了學生潛能迸發的自主學習。

幾天下來，給我留下最深印象的，一是課堂上洋溢著生命的活力，孩子們對學習充滿了熱情，大膽積極自信。二是學生驚人的學習能力，課堂上他們侃侃而談，旁征博引，小小年紀就有了自己的思想和見地。三是課堂上教師的輕松與優雅，不教而教敢于退出舞臺的精神。

在與生本教育實驗學校的老師交流中，我們得知生本的語文教學是以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動，使學生從中獲得語文整體能力的提高。比如一年級以集中識字教學為主，對課文不做任何分析，只需讀通即可。二年級就開始訓練學生如何完成前置性作業，指導學生如何通過網絡、書籍查閱相關資料，并引導學生學會把自己的見解表達出來，這可以說是一個非常艱辛的過程，老師必須有意識地培養學生的這些學習習慣。三到五年級主要是訓練“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫”。

在這次培訓中，我對生本課堂中提出的“閱讀教學不要深挖洞，要廣積糧”這句話非常有感觸。傳統意義上的好課都在“深挖硬掘”課文，都把“層層引導學生進行梯式領悟”的課堂結構樹立為一種范式，對課文“深挖硬掘”成了語文課堂的常態，而生本語文提出“要廣積糧”，是指大量的閱讀。課文僅僅是引導學生進行大量閱讀的“引子”，以課內閱讀引導課外閱讀，以已讀的內容引導對未讀內容的閱讀，從而激發學生讀書的欲望，把學生引進書的海洋。據他們老師說，一個小學二年級的學生，一年的閱讀量最多可以達到300本，這個數字的確讓我們震驚，但是，即便是減去一個零，我們的學生能達到這個閱讀量嗎？這也許就是生本課堂上的學生為什么能夠那么自信和陽光，語言表達是那么的流暢和深刻，思維反應是那么的敏捷和活躍。

當然，我們所聽到的、看到的，那都是別人的科研成果與教學碩果，尤其是在生本實驗學校，當地的教育主管部門會給予大力支持，比如在小學階段1—5年級是不用參加考試的，所以老師和學生都不會有考試的壓力，才會全身心地投入到“大閱讀”教學中。在咱們這里，要想營造出那樣的氛圍，使學生達到那樣的素質，不是一朝一夕所能做到的。所以我覺得，生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據自己的實際情況調整運用生本教育的理念，把一些可取的東西借鑒到我們的實際教學中，學生也一定會樂學、會學，發現知識的意義，投入真正意義上的學習。

最后，我用郭思樂教授的一句話來結束今天的匯報：“生本教育的理想就是：找到一種教育的方法，使教師因此可以少教，而學生因此可以多學?！蔽蚁朊恳晃唤處煻荚谧非笠环N快樂而積極，從容而富有激情的工作，希望我們的教學改革能帶領大家進入到這種理想的生活中。

第二篇：郭思樂教授的生本教育理念

郭思樂教授的生本教育理念 “生本教育” 是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育把師生關系處理得十分完美、和諧，教學效果十分顯著。生本教 育是教育現代化的核心因素； 生本教育是實現教育均衡的有力杠桿； 生本教育是現代課程改 革的根本理念。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化 為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等 地 100 多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐 成果。無數事實說明，生本教育是一種績效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。生本教育概論

一、什么是生本教育？ 生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到 以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種 理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地 100 多所中小學、職業中學、幼兒 園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思 想土地和智慧田野。

二、生本教育理論體系

1、價值觀：一切為了學生

2、倫理觀：高度尊重學生——兒童是天生的學習者；兒童人人可以創新；兒童潛能無限； 兒童的獨立性

3、行為觀：全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。

4、生本教育體系哲學思考： 無為而為；教少學多；可以雙贏；

5、生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；

6、生本教育的方法論：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內核生成 課程；討論是學習的常規；讀和做，緩說破——促進感悟，開發潛能；

三、生本教育思想對兒童的看法 l.兒童不可限量,所以，對兒童的尊重，是天然地應當的。2.課堂上，我們的學生得到充溢生命狀態的自然、活力和喜樂，這就夠了。他們不必去思 考自己：我是否被人認可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，……他們不必把 情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸于所面對的學習之中，走向卓越和高級，走向純潔 和透辟。3.課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大 人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現投入和著迷的境界。4.兒童乃是天生的學習者，還在于學習對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。5.兒童的智力發展要解決兩個問題：一個是思想層面的問題；一個是技術層面的問題。6.兒童與成人的學習行為的區別：成人是以知御行，認識規律是知行律；兒童是先行后知 的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。7.先做后學反映了兒童的合理的腦神經活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部 感知器官去接觸學習對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感 知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地 記住一些東西，也只是假性的、短暫的。8.先做后學反映了兒童的整體意義認識規律。做是實踐，而實踐加工的是對象的整體，這 就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學習熱情和經驗支持。

四、生本教育的生態課堂教學模式的基本流程 生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨 立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知 識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態課堂 環境中共同提升生命質量。生態課堂教學的基本流程就必須依據這一宗旨來安排。因此，生 態課堂教學模式的基本流程就可以“領受—領悟—提升”三階段來進行。(一）領受 領受教學的前提條件是學習任務和學習內容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。間接經驗 與直接經驗是兒童學習的基礎，間接經驗可以轉變為直接經驗，學生學習應在直接經驗的基 礎上展開。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進入兒童視界。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。學生領受是在上一次課結束時就已開始，這樣 學生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語 能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通 過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導 以及對教學設計及時作出調整。(二)領悟 領悟是生態課堂教學模式的主題和核心環節或階段。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的 教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知 識生成的初步或基本的規律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使 知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領悟的朦 朧狀態，只能意會不能言傳。因此，在領悟層次上必須把握住一個“度”。如生本教育實驗 教材三年級語文《死?！返慕虒W，文中有“比重”一詞，小學三年級學生沒有必要弄清“比 重”的科學概念，只要懂得 “由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣” 即可。(三)提升 提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知 欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。如深圳外國語學校的羅華老師，在生本教育觀念的指 導下，打破課堂的時空界限，在學生對二戰后“蘇聯模式”這一歷史事實領悟的基礎上，花 兩節課時間讓學生對二戰后“蘇聯模式”的積極影響與弊端展開爭辯，使學生思維的深度和 廣度在討論中得到提高。學生的認識在發現知識變化的規律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規化討論中，學生之間智慧和知識的 “廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和 內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在生本教育的生態課堂上常常會 發現無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態課堂教學的無限魅力。生態課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效 整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向 的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實 行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開 放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。生態課堂 的教學流程可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節課來完成。例如對一些探究性問 題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領受—領悟—提升”的教學過程。課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態課堂教學模式以生命合 作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預 示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。生本教育的核心理念 第一，對人的學習能力的認識。人具有學習的天性。郭思樂教授認為，學習是人的天性，是生命演化的結果。人是天生的學習者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。人往高處走，進取是人的本性。第二，對教育本質的認識。教育者的最高境界是當學生生命的“牧者”而不是拉動學生的 “纖夫”。學生的學習最后發生在學習者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發揮的基礎之上。因此，教育行為的本質是推動、引導、激發學生的學習，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。生本教育關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育 應該充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應、保護和依托人的天性； 人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。第三，什么是生本教育。生本教育是以學生為本，以生命為本的教育。生本教育的三個 原則是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。所謂生本教育，就是為學生好學而 設計的教育，區別于為教師好教而設計的教育。郭教授稱，為教師好教而設計的教育是師本 教育。第四，生本教育的教學觀?！敖桃б缹W，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學 轉變為“在教的幫助下，主要依靠學”。郭教授提出生本教學的十六字方針：先做后學，先學 后教，少教多學，以學定教。

二、生本教育的實施策略

（一）個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學的四流程 1．個人先學。郭教授認為，過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教 師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略 的高度看“先學”。這里的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前 置性作業，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業”也非常有技巧，同樣考驗教師的教 學規劃能力。生本教育認為，常規教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生 原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業”，感 到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學生學習的第二環節――小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步；是 小組學習的基礎，是知識獲得的根基。2．4 人小組交流。學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個 學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教 師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調皮搗 蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作 學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學 管理、評價方式也要隨之發生改變。教師通過評選“優秀小組”的方式，促進 4 人小組成員之 間的互幫互學。當學生通過組內交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優秀 小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。3．班級交流。小組交流之后，無論是學會的還是沒有學會的小組都要在班級層面進行 交流。生本教學的課堂實踐表明，經過小組的初步研討，學生提高了對知識理解的深度和廣 度，同時也會大大提高班級研討的質量。班級研討主要有兩方面內容，一是對小組交流中已 經學會的知識進行補充和分享，二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。不同小組學生對 同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學生加深、補充對知識的理解，而且使學生思維得到 極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學習、互相幫助的文化。雖然學生的經驗有限，但 是學生的思維能力一點不比成人差。由于學生的講解使用學生自己的語言，對知識的理解溶 入了學生自己的生活，所以學生的講解既生動，又易于其他學生理解。4．教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現，進行適當點撥。至此，一節課的知識經歷了如下的“四重唱”：在個人先學階段，估計有 20%－30%的學 生掌握；經過小組交流，可以使 40%－50%的學生掌握；經過全班交流，可以使 70%－80% 的學生掌握；經過教師點撥，可以使 90%－95%的學生掌握。并且，經過以上四輪學習，學 生對知識的理解在不斷深化。生本實驗學校的教師普遍反映，盡管生本教學和傳統教學要達到的教學效果一樣，但是 學生的學習狀態截然不同。生本實驗班的學生更加愛學習、對學習有興趣，學習的領悟能力 強。正如生本實驗學校的一位學生說的：“別的班的同學是靠老師教的，我們是在老師幫助 下靠自己學的”。

（二）沒有“前置性學習”，就不是生本課堂 郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過 學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從 組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教 師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。關于“前置性學習”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。低入的 含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義 是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題 自己想。我們看到，實驗班學生的“前置性作業”體現出以下特點：（1）生本教育對現有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學科教材。（2）前置性作業有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。（3）無論是數學還是語文教學，生本教學要求知識學習一定要結合學生自己的生活實 踐。這一點在數學學習上尤為突出。例如，一般的概念學習，學生可以從書上找、或照抄書 上的語言。但是，知識的應用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語文學習中，也一 定要談“我的感受”。（4）前置性作業不等同于課前預習。郭教授說，課前預習是為了教師順利地教，教師 仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學生生命的“牧者”，提倡“以學定教”，前置性作業 不是解決課上 45 分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間。

（三）語文學習注重學生的大量閱讀 語文的“前置性作業”不僅是課文學習的要點，而且以課文閱讀帶動學生課外閱讀----“以 讀引讀”。比如，我們聽課的小學三年級語文課上，老師要求學生“脫稿講一個感人的父愛故 事，不超過一分鐘，并將你講的故事內容寫下來”。一般來說，語文的“前置性作業”都要求 學生根據課文的內容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。在高年級，可以要求 學生模仿寫，然后在小組中與同學分享。通過大量閱讀，帶動學生整體語文能力的發展。郭 教授說，閱讀、積累、思考是語文教學的根本。

（四）用評研代替考試 郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持 考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教 育和考試之間的矛盾。評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。具體操作方法是： 某一個知識單元學完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓 學生做，然后在小組內學生互相對答案，進行研討，經歷“小組交流、全班交流、教師點撥” 之后，學生自己編題考小組其他成員。學生一般根據自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學考倒。學生編考題的過程，也是知識學習的過程，他一定自己會做了，才能去考 其他同學。最后，教師根據學生編的考題再編一張試卷讓學生做。由此可見，生本教學把考 試作為對知識的再次學習和研究。生本教育就是為學生好學而設計的教育；是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生” 的教育；是以生命為本的教育；是以激揚生命為宗旨的教育。其核心內容是：把以往教學中 主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學?！爸饕揽繉W生”是生本教育的方法理念，即： 先做后學，先會后學，先學后做，不教而教，以學定教。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體 現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相 質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得 的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了 釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出 郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說： “只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發 學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老 師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。生本教育主要表現為：--“四突出”、“三轉變”和“五個基本程序”。“四突出”即突出學生： 充分發揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出 學生的學習、質疑和探究；突出合作：4-6 人的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通 過自主學習、探究獲得知識，形成能力。“三轉變”即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“ 聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律” 為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“五個基本程序”即課前預習或前 置性作業；小組合作學習，4-6 人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代 表交流，也有學生與學生、學生與教師的交流互動；評價，實施小組捆綁式評價，這既檢驗 了小組學習情況，又鍛煉了學生的傾聽、表達和評價能力，提高學習效率；教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，使學生的思維得到完善、提升。生本教育實施過程中最有效的解決問題的方式方法是：有困難找學生。生本課堂的教學流程是：前置性學習--小組合作學習--全班交流、評價--教師點撥。生本 課堂教學流程和我校模式進行對比，發現我校模式中的課前預習作業、小組合作學習、小組 展示匯報以及總結提高這些環節和生本課堂教學環節一致。既然和生本課堂的環節完全一 致，不就足以說明生本教育恰恰是為我校的教學模式提供了強有力的理論支撐嗎？事實就是 這樣，同時，通過生本課堂，我校課堂里的部分疑惑得到了解答，例如預習作業教師沒時間 檢查、課堂上教師不敢放手、合作學習流于形式等等問題，找到了解決問題的突破口。今后的具體做法：

一、對學生、教師進行針對性的培訓，包括成功課例觀摩培訓、小組合作學習指導培訓 等等。

二、要求每位教師都必須要認真研讀我校“三·五高效教學模式”實施方案，結合本次學習，對我校教學模式進行整合。經整合后的模式為： “三階段”：

1、課前準備階段；

2、課堂教學階段；

3、課后鞏固階段； “五環節”：

1、反饋評講 精心導入；

2、組內交流 問題歸納（原環節為：預習展示 問題歸納）；

3、預習展示 合作探究（原環節為：自主合作 探究匯報）；

4、總結提高 有機整合；

5、變式檢測 人人達標（原環節為：梯度檢測 人人達標）。

（一）課前準備階段是實現高效課堂的前提，具體包括教師和學生兩個方面都要做好課 前準備工作。

1、教師課前準備工作主要指集體備課，各組要提前確定好單元或章節的主備教師。主 備教師結合課程標準和對教材的把握程度對教材進行合理科學的整合，形成符合學情的“教 學方案”初稿（下一周的），“教學方案”初稿上要設有教研組長審核簽字一欄，經教研組長審 核簽字，復印后至少于集體備課前兩天下發到備課組教師手中。其他教師要對主備教師制定 的“教學方案”進行研讀，注上個人見解，在集體備課集中活動時，結合個人見解，直接討論 交流環節，從而形成個性化、特色化的“同課異策”教學方案，教師手中的“教學方案”含“課 前預習和課堂導學一體化學案” 由原預習學案和課堂導學學案合并而成）“達標檢測學案”、（、“課后鞏固學案”。備課組教師結合形成的“同課異策”教學方案再分別復備，避免“同課同策”，突顯每位教師的個性化教學。

2、學生課前準備工作主要指結合教材和可利用資源完成“課前預習和課堂導學一體化學 案”，要求學案要提前一周下發到學生手中，預習案編寫要求如下： ⑴明確給出課堂學習的三維目標，結合學生實際給出不同層次的學習目標供學生選擇。⑵有學法指導。⑶增設 “課外好資料收藏站”（包括教師提供的資料、和學生課內外生成的 知識）⑷增設“學習收獲及學習感受欄”。⑸學習評價欄。⑹預習題目確保全體學生通過有。效途徑都能夠輕松完成。

（二）課堂教學階段依據“五環節”來實施高效課堂教學。

1、反饋評講 精心導入 ⑴教師結合上節課“達標檢測學案、課后鞏固學案”中存在的共性問題集中講評,既能彌 補上一節未能全部達標的內容，又形成了知識的循環課堂。⑵結合舊知和新知的銜接點即單元“知識樹”或章節“知識樹”導入課題或創設有效的問 題情境導入課題，結合“課前預習學案”重申課堂學習的三維目標。

2、組內交流 問題歸納 針對課前下發的“課前預習和課堂導學一體化學案”，教師要給學生足夠的時間在小組內 進行交流討論，其中，要求小組長要課前認真檢查完成情況，并做出客觀評價，課上小組對 出現的共性問題、個別問題、疑難問題進行歸納匯總，形成小組意見以備組間或全班交流。

3、預習展示 合作探究 這一環節首先是各小組的代表匯報展示小組課前預習成果，針對組間出現的問題進行討 論、交流、質疑、釋疑、合作探究。為了使合作學習落到實處，提高合作的效率，教師要結合學生特點靈活機動地分組，分 組建議： ⑴合作小組我們要求最多 6 人。⑵每班成立 2 個中心組，1 各學困生小組。全班按 9 各組計算，2 個中心組為尖子生組，每個中心組負責 3 個普通組的監督、指導和評價；學困生小組的組長由任課教師擔任。從預習作業完成情況評價、課堂合作學習評價、課外合作學習評價、當堂檢測達成度評價、課后 鞏固作業完成情況評價、個人和小組成績提高幅度評價、綜合評價（前六塊得分之和）七個 層面進行評價。⑶需要考慮合作小組的組內分工 合作小組成員應明確分工、互相配合完成共同的學習任務,所以,在開展合作時必須要讓 學生明白自己在組內所需承擔的責任。一般可以分工為:小組長要指導小組有序活動、分配 發言機會、記錄小組合作結果的記錄員、把小組意見匯總、進行課堂交流的匯報員、檢查小 組內每個成員的知識掌握情況的檢查員等等，這樣的分工可以每周輪換一次,使每個學生都 能擔任不同的角色,并得到一定程度的強化,形成一定的“對話、共事、傾聽”等合作技能,達到 合作學習目標的實現。另外，要按組計分，設立計分員，設最佳表現獎、小組合作獎等形成 激勵機制促進良性循環。

4、總結提高 有機整合 給學生 1 分鐘左右的時間，梳理知識，書寫本節課的收獲和學習感受，之后進行口頭匯 報。

5、變式檢測 人人達標 結合授課類型、學科特點，課上要采取不同的形式，來檢測本節課學生應該具備的基本 技能和應該掌握的核心知識，力求做到“人人達標”，從而完成教學目標。

（三）課后鞏固階段是高效課堂的有效延伸。按照分層達標教學的原則，提供不同要求的“課后鞏固學案”供學生練習，此環節的檢查 由中心組成員和任課教師負責檢查評價。

三、辯證看生本，靈活用模式 郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子 使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好 的學習效果。” 在今后的課改中，我們要深入學習生本教育理念，真正把學習的自主權還給學生，引導 他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長，使他們真正的成為 學習的主人。擁有模式、用好模式并不是我們追求的最高境界，最高境界是達到“無模式”，我們只要抓住新課程改革的根本，能夠有效組織、指導學生自主、合作、探究學習，辯證看 生本，靈活用模式，就是我們所追求的最理想的“三·五高效”課堂。下載本文檔需要登錄，并付出相應積分。如何獲取積分? 生本教育概念

生本教育是鄒賢俊教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特點

1.突出學生

從矛盾論的關點來分析，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關系之中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

2.突出學習

任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究……；（3）課后的追根究底……處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解……

3.突出合作

學會合作是21世紀人才的重要素質之一。生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4.突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

生本教育學習心得體會

時間： lvshuhua 2011-11-17

14:55:23

內容：

時間：第六周 地點：實

驗室 主持人：李永生

從初識郭思樂教授的生本教育到現在，已經有

近半年的時間了。在這半年的時間里，我們經歷了從學習生本到在實際教學中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。通過看觀摩課，充分體現了這一點。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。每一個看過錄像的老

師，都對課堂上孩子們的表現印象深刻。我也不列外，我多么希望上面這些口齒清晰，知識淵博，侃侃而談的是我的學生??！

我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學生成為一名小老師，讓他們過一把當老師的癮，結果證明這次試驗是非常成功的，上臺來的學生，不但讀的很成功，而且沒有一點膽怯。就像我平時在講臺上上課那樣。下面學生的反應比平時都好。

原來的時候，我總怕學生學得不準確，讓他們上臺來教單詞會把學生教錯，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確

定性中找到信息。兒童是有發展潛力的人，是有無限發展潛力的人。而之所以沒有表現出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用一遍遍的重復了。而學生在課下的準

第三篇：學習郭思樂生本教育心得體會

學習郭思樂生本教育心得體會

這些天，我一直都和其他教師一樣，在認真的學習郭思樂教授所寫的生本教育這

篇文章，剛開始讀時我有些茫然，什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”

？帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認真地讀了“郭思樂和他的生本教育”這篇

長長的文章。通過學習郭思樂的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學生成為

課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者?！吧窘逃币?/p>

教師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。讓學生講解吧，還扭

捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主

動舉手發言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前

我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發言的機會太少，久而久之使

學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒

有了學習的動力，自然課堂效率低。兩年前我校在杜郎口中學的影響下也實施了

課堂教學改革，課堂上由一名同學展示完成后，其余有不同觀點的同學會搶著到

黑板上講解，無需教師點名指派，課堂上常常會出現同學爭論問題的情景。做事

情應該從小做起，良好的行為習慣也要從小養成，由于改革的時候孩子們已經高

年級了，要想讓他們改變上課的學習方式，不是一朝一夕能辦得到的，所以教改

革上困難重重。在我的科學課堂上，也曾多次出現這樣的情況。雖然課前我精心

準備了大量教輔用具（比如圖片，實物模型等），課上還親自帶領學生動手做實

驗，可我發現，課堂氣氛是活躍了，但學生的注意力不是放在新授知識上，而是

被各種教輔用具吸引了，他們忽略了學習知識。熱鬧的一節課上完后，真正掌握

新授知識的學生寥寥無幾。通過學習，我了解到郭思樂教授的“新錯誤觀”--“評

研”的理論基礎。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當然也會犯不少錯誤。發現錯誤，改正錯誤，就激

發了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知?！彼岬健皞鹘y上，我們

總要求學生的認識'一次性完成'，這并不符合他們的認知規律。'生本'的學生，我們給他這樣的機會，使他們的認識，可以通過多次或長期地反復式提高來完成。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。”他提到一個例子，讓我感觸

很深。他說：牙牙學語的孩子有時候會犯一些令人發笑的錯誤。比如：他學著別

人的口氣，認真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。這時，他會驚異地發現，周圍的大人們發出一陣善意的哄笑，或許還有一個溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。沒有

誰會生氣、發火。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這

個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學會全套的、精準的、完美的母語，他

自然會排除自己的錯誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上一年半載，父母也不

會著急。因為父母相信，他遲早能夠學會，不過是略晚一點而已。我現在是一名

一年級孩子的家長，孩子在學前時我很有耐心，然而，孩子上學了，我反而變得

煩躁，失去了原有的耐心，開始否認孩子之間的差異，只要別的孩子能做到的事

情，我的孩子也必須做到，只強調自己的虛榮心，而忽略了孩子的真實想法和切

身的感受，使她變得著急起來，一旦學習出了差錯，就大聲的斥責讓孩子心驚膽

顫！這可能十多年教學的職業病吧，自己的孩子都是如此對待，何況是其他孩子

呢！其實學生學習科學的過程和他們小時候學習母語是相似的。從模仿跟學，到

嘗試自己做，反復實驗后才可以獲得正確的答案，并能靈活運用到生活中去。這

個過程中，自然會不可避免地出現錯誤。但是在日常教學中，作為教師，我們的確有點扭曲了學生的學習規律。我們似乎很在意學生犯錯誤，希望他們能在同時

間內掌握相同的知識。我們為什么不能允許學生有一段相當笨拙的學習過程，不

能允許錯誤的出現呢？“評研”，正是體現了對兒童學習人格的尊重，為他們提供

了“出錯”和“改錯”的機會。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教

學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變

成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教、學生厭學。課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去

討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育

是為了幫助學生，而不是限制學生。在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生

們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識

和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自

信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。在生本教育這篇文章中郭思樂教授列舉

了強有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習

上的創新意識，他們樂于開發自己的潛能，同時我們也從中看到，他們的潛力是

無窮無盡的。

在今后的生活中、教學中，我覺得我應該一改以往的教學作風，無論是對自己的孩子還是對我的學生應該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可

以多次犯錯。把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復

驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。

第四篇：學習郭思樂生本教育有感

學習郭思樂生本教育有感

蓉園小學李娜芳

站在這三尺講臺上一晃就是十余年了，在這十幾年的教學中，我曾為那些差生傷痛腦筋，淳淳善誘，聲嘶力竭，當然我的努力往往能得到一些回報，但不管怎樣，差生永遠成為不了我們老師想要的優生，為什么呢？我無數次思考過，我知道關鍵是這些孩子的學習總是處于被動，不是“我想學”，而是“沒辦法，他要我學”，在這種心不甘情不愿的學習動機下當然學不好，于是我們找孩子談心，鼓勵他，督促他，希望他能從心底里能接受老師對他的教誨，希望他能突然頓悟，可是我們的良苦用心也只起到了短暫的作用，他上課顯得認真了，作業也寫得好多了……而事實上，在這個過程中孩子才是最痛苦的，他是因為不想讓老師失望才逼著自己學的，但孩子畢竟是孩子，所以孩子的“進步”只是曇花一現。每教一屆，每教一個班，這些孩子是讓我最覺得失敗的，我心里很難過。我總在思考，怎么樣才能真正地讓孩子愿意學、主動學呢，我們的課堂到底才是孩子們喜歡的課堂呢？感謝學校組織我們學習看郭思樂的生本教育，讓我心里豁然開朗，我依稀感覺自己找到答案了。

郭思樂教授的“生本教育”是與“師本教育”相對的一種教育方法，是對“師本教育”全方位、多方面的改革，核心理念是教師要“全面依靠學生，尊重學生，相信學生”，其最大特點就是“突出學生，突出學習，突出探究，突出合作”，強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，這是對傳統教學觀的顛覆，也是素質教育的真正體現。

從傳統的教師寫教案改革城學生學習的學案，其宗旨也是以學生為本，充分發揮學生的學習積極性，培養學生的能力，但都是一些比較零散的，比較表面的東西，而生本教育則不同，生本教育的教學改革是一個完整的體系，是體系化的教學改革。長久以來，人們只將教材內容、教師的知識經驗與人格因素、教學的設備與器材等因素視為教學資源，生本教育體系也把這些要素視為教學資源，但生本教育體系還將學生視為教學資源，“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫”，學生的先天自然、學習熱情、學習經驗和既有知識都是教學資源，并且是最大的教學資源，這與大教育家杜威的教育教學觀念、旨趣大致相當，值得我們深入學習。

我是數學老師，數學是門比較抽象的學科，有些學生覺得數學課枯燥無味很難學，那么調動學生的積極性就成了當務之急，運用生本教育的思想，給學生提供交流與合作的機會、情境和條件，讓師生之間、學生之間通過互動和溝通學會表達數學、交流數學、理解數學、掌握數學。通過師生互動、生生交流，把數學知識與技能牢牢地印在學生的腦海中。通過合作交流，使每個學生有了自我表現的機會，都有參與意識，通過討論，能夠活躍課堂氣氛，激發學生靈感，使學生逐步學會學習。只有讓學生充分地參與到教學全過程中，才能更好地滿足他們的知識需求，體驗成功的喜悅。反思自己的課堂，平時的教學中也是以學生為本在備課，但是在課堂上還是不夠大膽，不放心學生，還是“教本”多，因此生本教育體現的不夠透徹，我知道我對于生本教育的理解還很膚淺，在今后的學習和教學過程中，我一定會繼續研究把它真正運用到課堂中去，使每個學生和老師都能在快樂中學習知識，使我們的數學教學充滿智慧和靈氣。

第五篇：郭思樂生本教育心得體會

郭思樂生本教育心得體會

潘口中學 張鳳琴

這幾個月我和同事們在閱讀和討論郭思樂《教育走向生本》這篇文章，剛開始讀時我有些茫然，什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”？

帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認真地讀了“郭思樂和他的生本教育”這篇 長長的文章。通過學習郭思樂的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學生成為 課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者?！吧窘逃币?教師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們 的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。讓學生講解吧，還扭 捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主 動舉手發言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前 我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發言的機會太少，久而久之使 學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒 有了學習的動力，自然課堂效率低。兩年前我校在杜郎口中學的影響下也實施了 課堂教學改革，課堂上由一名同學展示完成后，其余有不同觀點的同學會搶著到 黑板上講解，無需教師點名指派，課堂上常常會出現同學爭論問題的情景。做事 情應該從小做起，良好的行為習慣也要從小養成，由于改革的時候孩子們已經高 年級了，要想讓他們改變上課的學習方式，不是一朝一夕能辦得到的，所以教改 革上困難重重。在我的科學課堂上，也曾多次出現這樣的情況。雖然課前我精心 準備了大量教輔用具（比如圖片，實物模型等），課上還親自帶領學生動手做實 驗，可我發現，課堂氣氛是活躍了，但學生的注意力不是放在新授知識上，而是 被各種教輔用具吸引了，他們忽略了學習知識。熱鬧的一節課上完后，真正掌握 新授知識的學生寥寥無幾。通過學習，我了解到郭思樂教授的“新錯誤觀”--“評 研”的理論基礎。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當然也會犯不少錯誤。發現錯誤，改正錯誤，就激 發了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。”他提到“傳統上，我們 總要求學生的認識'一次性完成'，這并不符合他們的認知規律。'生本'的學生，我們給他這樣的機會，使他們的認識，可以通過多次或長期地反復式提高來完成。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟?！彼岬揭粋€例子，讓我感觸 很深。他說：牙牙學語的孩子有時候會犯一些令人發笑的錯誤。比如：他學著別 人的口氣，認真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。這時，他會驚異地發現，周圍的 大人們發出一陣善意的哄笑，或許還有一個溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。沒有 誰會生氣、發火。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這 個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學會全套的、精準的、完美的母語，他 自然會排除自己的錯誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上一年半載，父母也不 會著急。因為父母相信，他遲早能夠學會，不過是略晚一點而已。我現在是一名 一年級孩子的家長，孩子在學前時我很有耐心，然而，孩子上學了，我反而變得 煩躁，失去了原有的耐心，開始否認孩子之間的差異，只要別的孩子能做到的事 情，我的孩子也必須做到，只強調自己的虛榮心，而忽略了孩子的真實想法和切 身的感受，使她變得著急起來，一旦學習出了差錯，就大聲的斥責讓孩子心驚膽 顫！這可能十多年教學的職業病吧，自己的孩子都是如此對待，何況是其他孩子 呢！其實學生學習科學的過程和他們小時候學習母語是相似的。從模仿跟學，到 嘗試自己做，反復實驗后才可以獲得正確的答案，并能靈活運用到生活中去。這 個過程中，自然會不可避免地出現錯誤。但是在日常教學中，作為教師，我們的 確有點扭曲了學生的學習規律。我們似乎很在意學生犯錯誤，希望他們能在同時 間內掌握相同的知識。我們為什么不能允許學生有一段相當笨拙的學習過程，不 能允許錯誤的出現呢？“評研”，正是體現了對兒童學習人格的尊重，為他們提供 了“出錯”和“改錯”的機會。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教

學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變 成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的 工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教、學生厭學。課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去 討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育 是為了幫助學生，而不是限制學生。在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生 們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識 和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自 信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。在生本教育這篇文章中郭思樂教授列舉 了強有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習在今后的生活中、教學中，我覺得我應該一改以往的教學作風，無論是對自己的 孩子還是對我的學生應該多些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復 驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。