第一篇：最好的老師是興趣

最好的老師是興趣

學校要求交一篇閱讀《教師博覽》的心得體會，這讓我想起前幾次曾拜讀過管大的一篇文章《你找到了“自己”嗎》與大多數人一樣我是被這篇文章的標題所吸引進去的，這篇文章主要是說人們現在太注重于全面發展，以至于有太多的興趣愛好，從而丟失了最初的自己。

沒錯，興趣是最好的老師，最好的老師是興趣。我們喜歡“興趣”老師，卻不能擁有太多“興趣”老師，所謂名師出高徒，去找一個最愛的名師成為他的高徒，這就是最高境界了。

在“興趣”老師面前人人平等，而最需要他的就是學生了，尤其是得從小養成。所以我們小學老師的目標就是讓主要學科成為學生的最佳“興趣”名師。

我是一名小學二年級語文教師，實習的時候，我以為教書無非就是備課、上課、鞏固、考試。一個學期后教學成果一塌糊涂，直到正式參加工作還是從另一位老師身上找到了自身的不足，那就是沒有給學生帶來學語文的興趣。

小學二年級學生比較好動、好玩而積極性還是很高的。所以興趣的根源就得從課堂氣氛抓起，二年級語文主要是識字，那么即使是簡單的學生字，也能擁有許多花樣。可以制作精美的生字卡片，讓學生對每一個生字寶寶都感興趣，達到賞心悅目的作用。其次，進行小組競賽，哪一組學生讀得好還會組詞就加上一顆五角星，這樣的競賽形式不僅能活躍課堂氣氛，還能調動每個學生學習的積極性。

近幾天恰好聽見某二年級語文老師說上課講練習很枯燥，學生根本聽不進去，完全不感興趣。也許因為我只是一個初出茅廬的小老師，沒什么大經驗，又喜歡和學生交流著玩，所以我找到了學生對課堂感興趣的那個點。小孩子都喜歡自己動手，因此我在講練習的時候，就讓學生上黑板寫答案，雖然字寫得歪歪扭扭，但在黑板上一筆一劃的讓他們把那些字記得牢牢的，興趣也隨之而漲。而在講完每道題之后我都會說:“這道題全對的為自己鼓下掌！”他們的小手就興奮地動起來，課堂氣氛立馬活躍得不可開交。這就是我給他們找的那個興趣點。

當然，“興趣”老師不僅僅出現在語文課堂上，可以是數學、音樂、美術、體育等等。而我們必須得找到一個最好的“興趣”老師。我最喜歡《你找到了“自己”嗎》這篇文章里的這段話：“我們老師喜歡常用“興趣廣泛”來評價學生。我對這個詞不太有好感。我們的教育行政官員喜歡用“全面發展”這個詞，我對這個詞也不太有好感。一個人“興趣廣泛”了，彈一會琴，下一會棋，踢一會球，跳一會舞，唱一會歌，有沒有一樣拿手，那是個問題。小孩子的興趣可以“廣泛”，“廣泛”的目的不是為了“全面發展”，而是什么都試一試，從中找到自己的興趣的“興奮點”，找到最適合自己的那個興趣的“點”。

對啊，我們學習的最終目的是好的成果，并且是一生都可能用到的成果，所以我們要到千萬“興趣”老師那里尋找一個最佳名師，要讓好的“興趣”名師成為學生的興趣，不能辜負了學習的初衷，濫用興趣。

——洪甜甜

第二篇：興趣是最好的老師

《興趣是最好的老師》讀后感

古往今來，因為興趣使很多人走向成功。牛頓因為對物理的興趣而發現了“萬有引力”；愛迪生因生因為科學的興趣而發明了電燈；他們為人類做出了巨大的貢獻。鄧亞萍從小個子矮，手腳粗短，根本不合體校的要求，體校的大門沒能為他敞開。因為她對乒乓球的興趣，于是年幼的鄧亞萍跟父親學乒乓球，歷盡千辛萬苦，10歲的她便在全國少年乒乓球比賽中獲得團體和單打兩項冠軍。姚明因對籃球的興趣而成為偉大的球星。

孔子也在論語中寫道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，它的意思是說：懂得它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人。無獨有偶，偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”，這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。

興趣能夠讓人更多地接觸該領域的內容；興趣能夠讓人積極主動地尋找答案；興趣往往能夠讓人提出很多問題，同時驅動人去積極及時地尋找問題的答案或解決方法，推動實際問題的解決；興趣能夠讓人在不知不覺中復習；興趣能夠集中注意力。注意力越集中，記憶的效果就越好；興趣在很多時候就是學習的方向；興趣的重要性就在于人們能夠提出比較具體的學習目標，并很容易從專業的學習中獲得成績和成就感。

對于學生來說，興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果學生對學習產生了極大的興趣，那么，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的。因此，在教學活動中，教師如何注重激發學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中，是一項十分重要的任務。教師要根據學生的特點，精心創設有趣的學習情境。通過創設情境，使學生對學習產生極大的興趣，從而激發學生強烈的參與意識，使學生樂學、愛學。在學生積極主動的探究學習中，教師還要注重學生創新意識和能力的培養，給學生營造自主探索、合作交流、動手實踐的活動空間，讓學生在經歷動手活動的過程中體驗成功的喜悅，堅定學好知識的信心。由于學生的生活背景和思考的角度有所不同，所以對某一問題的看法和思維的層次也不同，在學生交流討論的基礎上，鼓勵學生提出不同的想法和思路，使不同的學生得到不同的發展。這樣，對培養學生的創新意識是有好處的。

所以在教學中，教師創造性地應用教學資源，精心創設情境，用學科本身的美去感染學生，用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣，盡力營造民主和諧的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人。學生的學習興趣一旦形成，將變成一種學習的動力和信念，這種信念將使學生在學習中不怕吃苦、不怕挫折，敢于質疑、敢于挑戰。

侯鎮一中

劉如芹

《興趣是最好的老師》讀后感

第三篇：興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。傳統試卷偏重機械式解答，激不起學生情感的漣，提不起學生考試的積極性。要改變這種狀況，就應對傳統試題加以改造。根據學生的“最近發展區”，可以設計一些趣味性的，學生樂于完成的試題。

如，猜猜老師宿舍的電話號碼是多少，猜出后，考試后打個電話給老師。

（）最小的質數。

（）2和3的最小公倍數。

（）最小的合數。

（）一位數中最大的偶數。

（）既是偶數又是質數。

（）既不是質數又不是合數，但它是奇數。

（）比所有自然數的公約數少１的數。

（）５的最大約數。

學生根據這些條件，猜出“２６４８２１０５”，考后按這個號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生會感到十分有趣。把試題寓于猜迷之中，有趣的猜謎活動吸引了學生?！暗酢逼鹆藢W生的胃口，學生將會“吃”的有滋有味。這樣的題目，學生才樂做，才愛做。

一位農夫請了工程師、物理學家和數學家來，想用最少的籬笆圍出最大的面積。

工程師用籬笆圍出一個圓，宣稱這是最優設計。

物理學家將籬笆拉開成一條長長的直線，假設籬笆有無限長，認為圍起半個地球總夠大了。

數學家好好嘲笑了他們一番。

他用很少的籬笆把自己圍起來，然后說：“我現在是在外面?！?/p>

對數是中學初等數學中的重要內容，那么當初是誰首創“對數”這種高級運算的呢?在數學史上，一般認為對數的發明者是十六世紀末到十七世紀初的蘇格蘭數學家——納皮爾(J·Napier,1550～1617)男爵

在納皮爾所處的年代，哥白尼的“太陽中心說”剛剛開始流行，這導致天文學成為當時的熱門學科可是由于當時常量數學的局限性，天文學家們不得不花費很大的精力去計算那些繁雜的“天文數學”，因此浪費了若干年甚至畢生的寶貴時間

納皮爾也是當時的一位天文愛好者，為了簡化計算，他多年潛心研究大數字的計算技術，終于獨立發明了對數然而，納皮爾所發明的對數，在形式上與現代數學中的對數理論并不完全一樣在納皮爾那個時代，“指數”這個概念還尚未形成，因此納皮爾并不是像現行代數課本中那樣，通過指數來引出對數，而是通過研究直線運動得出對數概念的

那么，當時納皮爾所發明的對數運算，是怎么一回事呢?在那個時代，計算多位數之間的乘積，還是十分復雜的運算，因此納皮爾首先發明了一種計算特殊多位數之間乘積的方法讓我們來看看下面這個例子：

(1)0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，?

(2)1，2，4，8，16，32，64，126，256，512，1024，2048，4096，8192，16384，?

這兩行數字之間的關系是極為明確的：第(1)行表示2的指數，第(2)行表示2的對應冪如果我們要計算第二行中兩個數的乘積，可以通過第一行對應數字的和來實現比如，計算64×256的值，就可以先查詢第一行的對應數字：64對應6，256對應8；然后再把第一行中的對應數字加起來：6＋8=14；第一行中的14，對應第二行中的16384，所以有：64×256=16384

納皮爾的這種計算方法，實際上已經完全是現代數學中“對數運算”的思想了在“運用對數簡化計算”的時候，采用的正是這種思路：計算兩個復雜的乘積，先查《常用對數表》，找到這兩個復雜數的常用對數，把這兩個常用對數值相加，再通過《常用對數的反對數表》查出和值的反對數值，就是原先那兩個復雜數的乘積了這種“化乘除為加減”從而達到簡化計算的思路，不正是對數運算的明顯特征嗎?

經過多年的探索，納皮爾男爵于1614年出版了他的名著《奇妙對數定律說明書》，向世人公布了他的這項發明，并且解釋了這項發明的特點

所以，納皮爾是當之無愧的“對數締造者”，理應在數學史上享有這份殊榮偉大的導師恩格斯在他的著作《自然辯證法》中曾經把笛卡兒的坐標、納皮爾的對數、牛頓和萊布尼茲的微積分共同稱為十七世紀的三大數學發明法國著名的數學家、天文學家拉普拉斯(Pierre Simon Laplace,1749—1827)曾說：對數，可以縮短計算時間，“在實效上等于把天文學家的壽命延長了許多倍”

許多名人喜歡用數學比喻，往往出語幽默、灰諧，好比深山聞鐘，記人記憶久遠。

古希臘哲學家芝諾號稱“悖論之父”，他有四個數學悖論一直傳到今天。他曾講過一句名言：“大圓圈比小圓圈掌握的知識要多一點，但因為大圓圈的圓周比小圓圈的長，所以它與外界空白的接觸面也就比小圓圈大，因此更感到知識的不足，需要努力去學習”。

人民教育家陶行知先生曾經說，他有八位好朋友做幫手，使他少犯錯誤，甚至可以不犯錯誤。他編了一首歌，讀起來非常動聽： 我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真姓名，名字不同都姓何。何事、何故、何人、何如、何時、何來、何去，好像弟弟與哥哥。

還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人少錯誤。美國作家杰克·倫敦成名后，曾收到過一位女士的求愛信；“你有一個出眾的名聲，我有一個高貴的地位。這再者加起來，再乘上萬能的黃金，足以使我們建立起一個天堂都不能比擬的美滿家庭?！苯芸?倫敦連忙回信，他答得很妙：“根據你列出的那道愛情公式，我看還要開平方！不過這個平方根卻是負數”。

“電腦算命”看起來挺玄乎，只要你報出自己出生的年、月、日和性別，一按按鍵，屏幕上就會出現所謂性格、命運的句子，據說這就是你的“命”。其實這充其量不過是一種電腦游戲而已。我們用數學上的抽屜原理很容易說明它的荒謬。抽屜原理又稱鴿籠原理或狄利克雷原理，它是數學中證明存在性的一種特殊方法。舉個最簡單的例子，把3個蘋果按任意的方式放入兩個抽屜中，那么一定有一個抽屜里放有兩個或兩個以上的蘋果。這是因為如果每一個抽屜里最多放有一個蘋果，那么兩個抽屜里最多只放有兩個蘋果。運用同樣的推理可以得到：

原理1 把多于n個的物體放到n個抽屜里，則至少有一個抽屜里有2個或2個以上的物體。

原理2 把多于mn個的物體放到n個抽屜里，則至少有一個抽屜里有m+1個或多于m+l個的物體。

如果以70年計算，按出生的年、月、日、性別的不同組合數應為70×365×2＝51100，我們把它作為“抽屜”數。我國現有人口11億，我們把它作為“物體”數。由于1.1×=21526×51100+21400，根據原理2，存在21526個以上的人，盡管他們的出身、經歷、天資、機遇各不相同，但他們卻具有完全相同的“命”，這真是荒謬絕倫！

在我國古代，早就有人懂得用抽屜原理來揭露生辰八字之謬。如清代陳其元在《庸閑齋筆記》中就寫道：“余最不信星命推步之說，以為一時（注：指一個時辰，合兩小時）生一人，一日生十二人，以歲計之則有四千三百二十人，以一甲子（注：指六十年）計之，止有二十五萬九千二百人而已，今只以一大郡計，其戶口之數已不下數十萬人（如咸豐十年杭州府一城八十萬人），則舉天下之大，自王公大人以至小民，何啻億萬萬人，則生時同者必不少矣。其間王公大人始生之時，必有庶民同時而生者，又何貴賤貧富之不同也？”在這里，一年按360日計算，一日又分為十二個時辰，得到的抽屜數為60×360×12＝259200。

所謂“電腦算命”不過是把人為編好的算命語句象中藥柜那樣事先分別一一存放在各自的柜子里，誰要算命，即根據出生的年月、日、性別的不同的組合按不同的編碼機械地到電腦的各個“柜子”里取出所謂命運的句子。這種在古代迷信的亡靈上罩上現代科學光環的勾當，是對科學的褻瀆。

作者:佚名 來源:本站搜集

對數是由英國人納皮爾（Napier，1550～1617）創立的，而對數（Logarithm）一詞也是他所創造的。這個詞是由一個希臘語（打不出，轉成拉丁文logos，意思是表示思想的文字或符號，也可說成“計算”或“比率”）及另一個希臘語（數，抱歉，我不知道拉丁文怎么寫）結合而成的。納皮爾在表示對數時套用logarithm整個詞，并未作簡化。

至1624年，開普勒才把詞簡化為“Log”，奧特雷得在1647年也用簡化過了的“Log”。1632年，卡瓦列里成了首個采用符號log的人。1821年，柯分用“l”及“L”分別表示自然對數和任意大于1的底的對數。1893年，皮亞諾用“logx”及“Logx”分別表示以e為底的對數和以10為底的對數。同年，斯特林厄姆用“blog”、“ln”及“logk．”分別表示以b為底的對數、自然對數和以復數模k為底的對數。1902年，施托爾茨等人以“alog.b”表示以a為底的b的對數，此后經過逐漸改進演變，就成了現代數學上的表示形式。對數于十七世紀中葉由穆尼格引入中國。十七世紀初，薛鳳祚的《歷學會通》有“比例數表”（1653年，也稱“比例對數表”），稱真數為“原數”，稱對數為“比例數”?！稊道砭N》中則稱作對數比例：“對數比例乃西士若往·納白爾所作，以借數與真數對列成表，故名對數表”。此后在我國便都約定俗成，稱作對數了。

我們可能在一次考試中就用到所有的常用數學符號，但它們的發明卻經歷了許多許多年。先說＋－×÷這四個符號吧。500多年前，行車數學家維德梅發明了“＋”，很形象地指出這是在一橫上面再加一豎。后來，他想到把豎去掉就是減少，于是又發明了“－”。300年后，美國數學家歐德賴把“＋”旋轉了半圈，于是發明了“×”。18世紀，瑞士人哈納在給孩子分西瓜時，一刀把西瓜切成兩半，于是他發明了“÷”，就是用一條線把兩點分開。“＝”是16世紀英國學者列科爾德發明的，他覺得兩根粗細長短一樣又完全平等的線表示“等于”再合適不過。公元1631年，一個名叫哈里奧特的人把“＝”分別向兩邊張開，就發明了大于號>和小于號<。平方根號“√”，1220年意大利數學家菲波那契使用R作為平方根號。十七世紀法國數學家笛卡爾在他的《幾何學》一書中第一次用“√”表示根號。“√”是由拉丁文root（方根）的第一個字母“r”變來，上面的短線是括線，相當于括號。

第四篇：興趣是最好的老師

興趣是最好的老師

熟話說:“興趣是最好的老師。”數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W生只有對數學感興趣，才想學、愛學，才能學好。因此，如何激發學生學習數學的興趣，是提高教學質量的關鍵。那么，怎樣才能使使他們產生濃厚的學習興趣呢？

一、良好的師生關系是培養學生數學學習興趣的前驅力。

常言說的好“只有親其師方能信其道”！要想孩子喜歡上數學，首先他必須喜歡你這個老師，她崇拜你，喜歡聽你說話，就不用著急她課堂上注意力集中的問題了。當然，這個喜歡不是單方面的，老師不喜歡的孩子，孩子也不會去喜歡他的。在數學的學習中，我們要善于找機會，和孩子們一起活動，這樣就很容易發現孩子的個性差異和興趣。在平時我們可以把內容融入學生的課間活動中，在孩子們跳繩時，可以培養學生的數感，在跑步時可以培養學生對長度的認識以及位置與方向的理解?？傊?，想著法和孩子們一起玩，數學知識就會在玩中內化。

二、巧妙的教學設計是培養學生數學學習興趣的內驅力

眾所周知，在諸多科目當中，普遍都認為數學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程當中若不花點心思則很難調動起學生學習的熱情。大面積、而創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”、“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。低年級學生，天真爛漫，愛聽故事是他們的本性。一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來。以講故事開頭，來導入新課，讓學生在不知不覺中進入講課的正題中。通過小故事開頭，營造出了濃郁的課堂學習氣氛，激發了他們學習的興趣。

三、精心選擇課堂練習，定期開展教學效果評估

課堂練習應該圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，把握好練習的度和量，使學生學而不厭，做而不煩，繞有興趣，做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等，從而加深學生對數學知識的理解和把握。在實際的練習設計中，盡可能多地設計一些開放性的習題，像情境開放、條件開放、問題開放、答案開放等，都有利于學生學習興趣的保持，思維能力的培養。針對學生遺忘率的規律，對于所學的內容特別是典型的例題，定期開展課堂效果檢測，對于基礎較差的班級，甚至可以，只稍微改變課堂例題的數字。重在培養學生學習的興趣，讓學生體會到成功的喜悅，對于原來基礎不好的同學，也要讓他們知道，只要課上注意聽講了，作業認真做了，考試也可以考出不錯的成績！

數學的學習有這個學科的特點，需要嚴密，需要細心，需要邏輯推理。如果數學教育工作者多動腦筋，多想辦法，讓數學課堂教學不再枯燥和單調，讓課堂教學不再簡單的是填鴨式教學，讓學生在學習的過程中能夠培養出學習的興趣，激發探索問題研究問題的興致，數學教學才能達到新的高度！

四、品成功之喜悅，穩定學生的學習興趣

學生在學習中獲得一定的成功，便能品嘗到成功所來的喜悅，教師應讓不同層次的學生都能有品嘗成功的喜悅，這樣，便能穩定學生的學習興趣。在教學中，教師要特別關注學困生，并且在日常生活中，加倍地關心他們，使他們感到教師的關懷、集體的溫暖。實踐證明，只有幫助學生減少學習中的困難，樹立學好數學的信心，才能培養學生穩定的學習興趣。

“興趣真是一種神奇的力量，它能讓人從平實中發現瑰麗，從困難中奮然而起，它能賦于人以熱情和毅力，它能增加人的勇氣和信心。”因此，不管在課堂教學還是在課外活動中，教師都應積極地調動學生學習數學的興趣，培養學生的好奇好與求知欲，使學生樹立學習數學的堅定信心，只能這樣，才能使學生朝著良好的方向發展。

第五篇：興趣是最好的老師

興趣是最好的老師

——《有理數》教后反思

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。學習亦是如此。

本節課的內容是在學生小學認識負數的基礎上學習有理數，在教學設計中應該注意結合學生熟悉的生活情境，喚起學生已有的生活經驗，從而更好的學習。因此本節教學中我從學生熟悉的加分和負分入手，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義，學生學習得很是投入；又通過小組活動交流“舉例說明生活中你見過哪些用正負數表示的相反意義的量？”，這一活動極大地調動了學生的學習熱情，學生討論非常激烈，而且都能踴躍的發言，舉的例子也相當豐富，比如：股票的上漲與下跌、高于海平面與低于海平面、盈虧、前進與后退、零上溫度與零下溫度等等涉及的面較廣。加之，在回答問題后，我根據學生的回答情況及時的給予了評價，比如：“真棒！”“你真是個生活的有心人！”“有進步！”等不同的鼓勵語言，既激發了學生的參與意識（個別不愛發言的同學也舉起了手），又提高了學生的學習興趣。此情此景，作為教師的我很是欣慰。（不管學習結果如何，至少這個過程是精彩的，學生都動起來了。）

總之，對于七年級學生，剛剛步入新的學習環境，很多方面還是很具有可塑性，因此，作為教師應該很好的抓住這個契機，可以通過活動、通過鼓勵或通過自身獨特的教學魅力等想盡一切辦法激發學生的學習興趣，而且要讓這種興趣變為一種習慣，讓“興趣”這個老師引領著學生更好的學習。正如孔子所曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。