第一篇：學習新課標、研究新教材心得體會

學習新課標、研究新教材心得體會

------王爺府初中 曹建義

初中地理新課程標準指出全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。

十年的課程改革，我個人覺得有如下亮點：緊扣時代脈搏；教學理念新穎；課程評價富有創新性；教學內容結構設計靈活；有利于學生的發展；目標陳述指導性強。

地理課程提出了 “有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力”。

如何按新課標的要求高質量的完成教學任務呢？我認為利用課堂教學培養學生學習地理的興趣是一條重要的途徑，而激發學生學習的興趣主要來源于熟知的生活并最終引導學生將所學知識融會貫通于現實生活。根據自己的教學實例及課后反思，我認為在地理課堂教學中，按照新課標的理念可主要通過以下幾方面來設計教學流程：

一、創設感性導入情景

新課標提出應構建基于現代信息技術的地理課程，所以在新課開始之前可充分利用多媒體課件展示感性現實材料以提問方式導入，如

圖片、動畫或視頻等方式，例如在講七年級上第三章第四節《世界主要氣候類型》時首先用多幅圖片展示不同地方的自然景觀（主要是植被景觀）差異并提出問題：為什么同一時間在世界不同地方會呈現不同的自然景觀？由此引入新課，為說明世界氣候類型多樣化做鋪墊。這樣的景觀圖片展示方式可以讓學生有直觀現實感，使他們不至于在學習氣候類型這樣比較陌生而抽象的知識時無源可尋。

進入七年級上冊第三章第一節《世界的人口》時可先播放一幅“苦難的地球母親”動畫圖片，動畫展示了把地球比作一個懷孕的母親并牽著很多孩子哭泣的場景，提問：由此你想到了什么？這樣在用數據告訴學生人口數量以及后面歸納的人口增長過快帶來的問題前，就讓學生先從情感上深刻地感受到人口數量的龐大及帶來的壓力，并樹立正確的人口觀。

二、將實際生活融入教學的主要內容

感性導入可抓住學生的興趣點，對于提升學生的學習熱情來說應當是很有益的，但是接下來還是難免會落入教材規定的內容中，讓學生自然又產生某種叛逆心理，這個時候仍然要注重各個環節中提供給學生與周圍世界密切相關的講解方式，讓學生在不知不覺中為解決自己最感興趣的知識而不得不去探究、去了解自己不感興趣的知識，最后達到對全部知識點的掌握。

1、采用多種方式講解知識要點，以現實為依托便于理解記憶

新課標要求使學生初步形成地理審美情趣，在這點上我常常使用知識點相關的傳統詩詞作為切入點。如：七年級上《認識地球》中引

用詩句“欲窮千里目，更上一層樓”說明只有站得高，才能望得遠。由此可證明地球的形狀是一個球體；引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”揭示了地球在不停地自轉并且赤道的周長約為4萬千米。

《天氣與氣候》一章中講解農作物受氣候影響最顯著時可引用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，說明農業生產具有地域性。柑橘屬亞熱帶作物，淮河以南為亞熱帶季風氣候，因此“橘生淮南則為橘”；淮河以北為溫帶季風氣候，不適宜柑橘生長，故橘“生于淮北則為枳”。講解影響氣候的地形因素時可引用“高處不勝寒”，此句說明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規律；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”揭示山地迎風坡降水多，背風坡降水少的道理。

2、引導學生從現實關注的焦點出發，培養學生主動學習的能力。

三、教師必須改變以往的教學方式

與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經過引導，學生仍然不知道，但是經過了引導之后，這些問題在學生腦海里留下的痕跡是不一樣的。

如我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學生看圖說明“赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的”。如果在過去的教學中，通過教師提醒：當地降雨量在2000毫米左右。學生會回答：“為了排水”，有這樣的結果就行了。而新的課堂教學目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學生有時候不知道怎么學習、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學生不需要任何地

理方面的知識，也不需要知道如何去聯系相關條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。

如果按照新課標教學，首先讓學生打開地圖，查找這個城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當地的什么條件有關？再得出房頂應該是什么形狀的。這個過程可能復雜了些，但是學生經過了分析的過程，以后再碰到類似的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析、去創造。

“給”只能給死的東西，而“導”卻能激活活的源泉。關鍵在于教師怎么教、怎么去引導。我們在課堂上常常將關注學習結果誤認為是關注了學習過程，這對教師真正掌握和理解新課程該“怎么教”的內涵非常關鍵。由此看來，地理教師在課堂教學中，過程和結果的界定一定要清晰。

四、學生必須轉變以往的學習方式

新世紀我們培養學生的目的，是讓其掌握能獨立面對世界的生存技能。因此，學生的學習方式必須變革。新課標倡導新的學習方式是“自主學習”“合作學習”“探究式學習”。

1.自主學習：是相對于被動學習而言的，是指現有教學條件下的高質量的學習，所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。

2.合作學習：是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產

生良好效果的關鍵。

如在《地球上的大氣》一節的教學中，課前我將太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射等教學內容做成紙條。課堂上我先分組，要求學生邊看書邊討論大氣的受熱過程，然后選出二組，將紙條用透明膠帶粘貼在黑板上，比一比哪個組粘貼得既快又準確？評比完之后，再選其它組成員上講臺給大家講解。這樣，即有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，又有肋于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念。

3.探究式學習：即從學科領域或現實生活中選擇或確定研究課題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，是一種培養學生探索精神和創造能力的學習方式。

如我在學習完世界洋流的分布規律后，要求學生小組討論完成：“假若想利用南極大陸的冰山，解決沙特等西亞國家缺水的問題，在目前條件下，此方案實施的可能性有多大？需要解決哪些方面的難題？如果運冰山，選擇哪條路線最合理？”。然后讓學生去探索、去研究。結果不一定合情合理，但學生探究知識的過程卻難能可貴。

地理不同于其它學科，由于知識跨度大、圖表多、地理名稱多，過去靠教師講一講、學生背一背的學習方式已不能適應地理學科發展的要求了。

今天，從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習的方式。那么是不是所有的學習領域和學習主題，都得需要用“合作學習”或“探究式學習”等組織形式來完

成呢？不見得吧，接受學習對一些學習內容來說也是必要的。我個人認為，教師教學的方式只是一種教學手段而已，我們的目的只有一個，就是能夠科學地培養出學生一種學習知識的能力。

五、困惑與問題

l.活動的開展與學生負擔的矛盾

新教材教學中，有許多教學內容的教學需要以活動的形式展開，一些活動需要學生在課后搜集較多的資料，作大量的準備，倘若各科同時開展活動，會加大學生同時收集幾個學科所需資料的時間，加重了學生的學業負擔。這種情況在薄弱學校問題顯得更為突出，遇到的阻力更大些。這些學校生源40％以上為外來民工子女，部分學生家庭經濟條件不好，家庭對學生的期望值不高，要求也不嚴，再加上學生本身自覺性不強的話，在課外搜集資料的任務往往難以完成或達不到要求；另一方面由于生源層次差異較大，學校把學生的在校時間排得較滿，或絕大部分時間排給了主要科目，學生能自主支配的時間很有限，再要求學生在課后搜集大量資料，似乎又加重了學生的負擔，無形中就會影響課堂中活動開展的質量。

2.對學生的評價雖有收獲但仍有困惑

十年的課改，參加實驗的教師各施其才，試行多種過程性評價與終結性評價相結合的具體評價方法，并制訂了一系列的評價方案。這些評價方案在實驗中起到了較大的作用，但總感覺還存在著一些困惑。例如，有的教師在設計過程性評價方案中列出了以下各項，舉手次數、回答問題的次數、討論活動的積極程度等；有的教師給每一位

學生建立了學生成長記錄袋，作了周密而詳盡的記錄。這些評價出發點是好的，在一定程度上激發了學生學習和活動的積極性，但在操作的連續性上存在較大的難度，試想每一位地理教師少則也有上百名學生，而要面對每一位學生進行如此的記錄，那每堂課45分鐘有多少時間用來教學？課改教學的關鍵還是要看學生參與活動的有效性，看學生掌握知識、形成技能、情感態度和價值觀的提高情況。在終結性評價上，我們也試著既注重對基礎知識的檢測，又注重對學生實踐、動手能力的檢測，采用了開卷、問卷及開閉卷結合的方法。這些方法也能在一定程度上檢驗出不同學生的水平，但卻不能全面地檢測每一個學生的真正水平，很難全方位發現每一位學生的優勢。對學生評價方式的變革力度在一定程度上制約著教學方法的變革和新的教學理念的滲透。此外，目前教師鼓勵性的評價做得很好，但富有科學性和思想性的評價做得還不夠。因此，我們急需一套系統科學且能多層次、多角度、全方位地檢測每一位學生及便于操作的評價方案。

3.潛在課程資源的開發

課程改革后的教材內容同以前相比，淡化了具體知識。雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果教師不去認真挖掘，那就會覺得一節課的內容太少，沒多少可講的，也沒什么可學的。例如，自然地理部分中很多內容的教學，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調。學生通過自學閱讀，對教材內容有了大致的了解，在這個基礎上，如果教師只按教材列出的內容順序，一個一個地“講授”，那么無疑會讓學生感覺乏味，從而抑制學生的學習

欲望。此時應通過恰當地選擇多種課程資源（教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、幻燈、錄像（音）帶、實物標本、照片、圖片等）來豐富課堂教學。也可鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動，還可加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外潛在的地理課程資源，如科技館、氣象臺、博物館、主題公園等。現在部分教師還未意識到自行開發潛在的課程資源而在等待他人開發，大部分教師是因受現行的課時結構的束縛而沒有時間去開發，這也是一個矛盾。

縱觀新課程改革，無論是課堂組織形式還是學生的學習方式確實有它的科學性、進步性和可操作性。但新課改畢竟還是新生事物，往往還存在它的不成熟性，對我以上的困惑，我想廣大的地理同行應該會有同感吧！那么“新課程到底該怎么上”也許是我們每個教師苦苦思索的問題吧。我相信在新的教學理念指導下，再加上廣大地理教師不斷的摸索與總結，以上的各種困惑也會慢慢解決！我們的地理課堂定會更有魅力！

第二篇：新課標新教材心得體會

新課標新教材心得體會

新的一輪新課課標新教材培訓又開始了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過這次新課標新教材的培訓,，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

我將根據新教材教法的要求，把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。我將致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。《小學語文新課程標準》要求我們既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在教學實踐中，我將力求形成自己的教學風格，主要將采取了以下幾點作法：

一、認真鉆研教材，認真研讀本學科全套教材，明確教材編排的指導思想，掌握教材編寫的基本原則，熟知本學科教材的基本內容，把握教材具體的教學目標、要求及教學重點、難點。

二、根據學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略。

課程標準的設計突破學科中心視野，以學生發展為本，充分考慮學生語言和身心發展不同階段的特點，考慮與兒童生活、社會生活的聯系，考慮激發學生學習興趣，減輕學習負擔，比如：1．小學低年段對識字與寫字提出不同的要求，多認少寫。2．在生活中、在運用中逐步加深對詞語的理解，不死記硬背詞語解釋。3．閱讀教學以學生閱讀為前提，不以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書。4．減少對學生寫作的束縛，少布置命題作文。5．重視日常生活中口語交際能力的培養。6．綜合性學習打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限。7．運用學生感興趣的方式和現代教育技術組織教學。8．閱讀評價重視讀量、閱讀能力，寫作評價提倡建立寫作檔案，口語交際評價重視過程，提倡在學生承擔的有實際意義的交際任務中評價。

總之，新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會使學生的個性得到充分的發展。新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。

第三篇：新課標新教材學習心得體會

研讀新課標，踐行新理論

英語新課標新教材學習心得體會

東 七馬初 中

萍

研讀新課標，踐行新理論 ——學習英語新課標新教材心得體會

東七初中 英語組 馬萍

英語課程標準的再學習，使我進一步明確了《初中英語課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求，進一步理解了初中英語教材的特點和使用方法。通過我們學習，看到了新課改的所面臨的形勢，機遇和挑戰后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。

《英語課程標準》由“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”、“附錄”等五個部分組成。在“前言”部分，它根據《綱要》的精神，結合我國英語課程的實際情況，提出了六條基本理念。它們是：①面向全體學生，注重素質教育；②整體設計目標，體現靈活開放；③突出學生主體，尊重個體差異；④采用活動途徑，倡導體驗參與；⑤注重過程評價，促進學生發展；⑥開發課程資源，拓展學用渠道。這是全新的教學理念，它們既是我們制定課程計劃的理論依據，也是指導我們實施英語課程標準的準則。

新課程標準主要是讓學生主動參與課堂，在有限的時間內提高學習效率，激發學生學習英語的熱情，因為如果學生不愿意學習，那么再優秀的老師也是教不會的。因此，作為學生本身要積極的去學習，培養學生在學習過程中感受英語學習的魅力。除此之外，還要有科學的學習方法。

經過認真地學習課程標準后，再結合自己具體的教學實踐，我有了以下幾點體會：

一、建立新型師生關系，重視師生情感交流。

在新課標中，傳統意義上被認為是教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個學習的共同體，建立起教師和學生之間平等的朋友關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使課堂貼近生活，使

學生在熟悉的環境中探究新知，這就需要師生之間，生生之間形成平等而密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。例如，研讀了新課標加之運用我校“三步一主線”教學模式。我覺得在課堂上，學生自主探討，積極展示，互相糾錯，信心十足，激情澎湃。課堂效果，遠遠大于以前的教師教學生學。

二、教師應成為知識引導者，重視學生的自我能力發展。

1．在課堂上，當學生在討論時，教師應是積極觀察，真實地感受學生的所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持與鼓勵，創造良好的英語學習氛圍，采用各種適當的方式使學生的思維更加活躍，熱情高漲。

2．在教學過程中，教師要尊重學生，讓他們根據自身的興趣愛好和未來發展需要自主選擇課堂模塊，才能讓他們快快樂樂的獲取知識，得到提高。另外，教師需要要因材施教，關注每一位學生的情感，面向全體學生，培養學生的英語學習興趣和簡單運用英語進行交流的能力。例如：在教學七年級英語Unit Unit 4 Where’s my schoolbag? 第一課時時，我進入教室，先和學生很自然地打招呼，Hello!學生很興奮的回答：Hello!我隨手把書仍在了桌下面，我大聲問：“Where’s my book?”學生們一口同聲的回答：“It’s under the desk.”

我趁機跟蹤指著一同學追問:“What’s your name ?”“My name is ?”.“Where’s your book?” “It’s ?”.在提問其他同學：“Where’s his/her book?” “It’s ?”.引入我校的“三步一主線”的明確目標，“同學們，誰來說說我們這節課都學那些句型？”同學們很輕松的就能回答上來，下來要求學生就教室這些實物，設置情景，組內互相提問，并組與組之間相互Pk,評出優勝者加5分，學生們積極性特高，并且把前面所學句子也能很好的運用起來。學生很輕松的完成了第一個任務，而且很快掌握了句型，并且運用于實際當中。

三、教師自身要有與新課程相適應的教育理念

1．要迎接好新課程的挑戰，我們要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識。具備寬厚的專業知識和現代信息素質（通過自學，培訓等方式）提高自己的專業水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總之，教師一定要通過學習構建課程目標。

2．教師要在掌握扎實的專業知識上，注重改變英語的教學方式，激發學生內心熱情。例如課前Free Talk , 或是競賽法，表演法，做游戲等方式活躍課堂和構建多元化的知識結構，此外，幽默也是課堂的“增鮮劑”，課堂教學上不僅要求自己會教，而且有自己的教學風格與追求，使學生從內心真正熱愛英語學習。

3、教師要充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。例如：呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

總之，課程改革中教材和教師是新課程實施中的重要角色，因此，我們教師在教學過程中需細心揣摩與教學背景相關的素材，豐富教學內容，不斷學習新知識充實自己，總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。

我在今后的學習和教學過程中，將會不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌去面對學生，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。使自己的英語教學中取得更大的成績。

第四篇：2012新課標新教材解讀培訓學習心得體會

2012新課標新教材解讀培訓學習心得體會

在本次培訓學習，使我對課改更進一步的了解。聽了關于初中思想品德新的講座，使我受益匪淺，我從張老師透徹的分析教材中更加了解到《思想品德2011版新教材》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新教材的特點有了新的認識和體會，感受到教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視學生已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，這些正是激發學生的好奇心和求知欲，新教材無論教學內容 安排還是呈現形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。

下面就談一談我的一些學習體會：

1、創設親身體驗情境，激發學習興趣、培養學習的主動性。

心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。興趣是學習的先導，是推動學生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。因為學生通過親身實踐體驗得到的知識，學生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學生看明圖意來理解知識，學懂知識，而是完全可以根據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受思想品德。教師還可用現代化教學手段創設情境，把課本中的情景圖制

作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創設學習情境。

2、把握思想品德新課材的重要性及其常用方法

整體把握新課程不僅可以使我們清楚地認識到思想品德的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對思想品德新課材。整體把握新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的素養。只有讓學生具備良好的素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好思想品德的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的中學階段，也許會貫穿于我們的初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握思想品德新課程、清晰地認識并把握好教學的主線，對于一個思想品德 教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握數學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意

這次培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優秀教師的差距所在，對于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動作用，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

第五篇：初中語文新課標新教材心得體會

《語文課程標準和教材全面研讀與解析》

課題研究心得體會 沙底初中——梁艷玲

隨著新課程改革的推進，對語文教師提出了更高、更新的要求。語文教學中讀、說、聽、寫四種基本能力的培養；積極倡導學生自主——合作——探究的學習方式；以及探索綜合實踐性學習等方面，形成了比較系統的教育觀、學生觀和教師自我發展觀。通過學習明白了新課程自由度大，教師在教學實施過程中需要精心設計，巧妙安排，富有創造性地挖掘課程資源，恰當合理地調整教學進度和內容，對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時內容是有靈活性的，需要施教者認真研究學生，聯系學生生活實際，立足于人的培養與發展。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：

一、深鉆課程標準，領會課改精神。

語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次 課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。

這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

二、閱讀教學要重視學習方法的指導，不要淡化或輕視了對學生閱讀能力的培養。新課標對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求，讓學生逐步學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。如果對新課標的這一內容把握的不準確，教師對各個學段的學生應具備何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了教學要求，學生閱讀能力培養將達不到標準。因此，語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上，有目的地探索各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成教學目標，使學生具備全面的語文素養，形成真正的語文能力。

三、由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

四、鼓勵合作學習，不能忽視獨立思考。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。不過，每個學生都是獨立的個體，在語文課堂中，學生既需要人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪，更需要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。有時課堂上的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

今后，對于自己的教學，我還需要不斷地反復地學習——實踐——反思——調整，這樣才能逐漸摸索出真正適應新課標要求也適合學生的行之有效的教學方法，不斷積累課堂教學經驗，不斷地產生、積累靈感。

2012.11