第一篇：培養學生自我反思能力,養成良好學習行為習慣

培養學生自我反思能力，養成良好學習行為習慣

一、緣起

在教學工作中，我發現學生存在以下問題：厭學、書寫不工整、正確率不高、懶惰等，并且教師屢教屢敗，常常收不到較好的教育效果，于是我開始翻閱大量教育學和心理學書籍，其中有一個道理我非常贊同：一個人的真正改變，光靠外因是不夠的，只有內因起作用了才能徹底改變。于是，我考慮用學生自我反思來促進其良好學習習慣的養成著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”好的習慣可以克服惰性、化解困難、培養自信，差的習慣讓人玩物喪志、不思進取。初中是基礎教育重要時期，在打好學生基本功的同時，培養他們良好的學習習慣是關鍵。人文主義心理學家羅杰斯把自我反思作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。可見，培養學生的自我反思習慣與能力不但可行，而且必要。

為此，我借助學校、家庭、社會，從課上到課外、從教師到學生、從學校到家庭，全方位培養學生自我反思習慣與能力。

二、嘗試 這學期，我針對學生的良好學習習慣養成由單一性轉變為多元性，從被動轉變為主動，從靜態轉變為動態，促進學生良好反思習慣的形成，我的具體做法是：

每課——回顧反思

學習是一個知識構建的過程，自我反思有利于學生知識的構建。每節課我們都給學生留有一定的回顧反思時間，即：一堂課臨結束時，我們引導學生從以下幾方面反思：你有什么收獲，有什么體驗，你覺得本課的學習重點是什么，最感興趣的內容是什么，你還有什么不清楚的問題，對老師的教學有什么建議，你覺得自己這節課表現怎樣??學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。學生之間還主動交流自己的反思情況。

每日——自我反省

作業與評價是習慣養成過程的一個重要組成部分,是學生鞏固知識、運用知識解決問題形成能力的關鍵之一，也是教師了解學生掌握和運用知識的情況，了解教學效果的重要途徑。以往的作業設計與評價僅僅停留在“我說你寫,你寫我改,有錯訂正”的階段上,對于學生而言只是完成老師布置的任務,很少去思考自己從中得到了些什么,有什么收獲，哪些地方還需改進。

在實踐中,我做了一些程序上的改進，引導學生進行了以下嘗試:（1）在完成作業前要有“溫故環節”，因為課本是我們學習中的第二位老師。課本知識是最基本的知識，它隨時伴隨在學生身邊，每天做作業以前應當閱讀本課學習內容，進行反思整理，在回顧當天所學新知的基礎上完成作業。（2）在學生完成作業后讓他結合自己的作業給自己一個評價,可以結合作業是否都正確、書寫是否工整、是否可以獨立完成當天作業等進行綜合評價(一般學生都會較客觀地自評)。（3）睡前反思，學生躺在床上還未入睡時，想一想今天我學到了什么？一般用分科思考，回憶不起的內容可請教同學，住校生還可適當討論、補充。也可以想想自己一天的心情指數，自己與老師、家長、同學的知心話語，還可以是自己反思自我、體驗成長的過程，自己對于某件事情發表的評論等等，內容并不重要，只要有意義就行，重要的是讓學生養成自我反思的習慣。

作業的批改也走向了師生間的對話，教師將作業批改的最終落腳點在于幫助學生認識自己在知識掌握、思維方法或學習習慣等方面的長處和不足上，及時調整和改善學習過程，激勵學生的學習積極性，形成對學習積極的態度、情感和價值觀，使作業評價成為學生自我反思、調節、完善的發展過程。如：在一些作業完成較好的作業本上，不妨寫上簡短的鼓勵語來激發學生的上進心。對于學習習慣暫時落后的學生，更應抓住其閃光點，適時的給與鼓勵。如“你的書寫工整多了，老師相信你下次會做得更好!”，“瞧!付出總有回報！計算的正確率提高了！”，你進步了！繼續努力等。對于學習暫時落后的學生來說，這些尊重、鼓勵的評語，不僅是情感上的補償，更是心理上的激勵與安慰。

當學生作業中出現審題、觀察、分析等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，使學生掌握正確的解題方法。“這個結果能使式子有意義嗎”、“用逆推方法試試看”、“怎樣找最簡公分母？”等評語實際是向學生指明思考的路線。

當教師批閱后再讓學生結合教師的評價找找產生差距(這個差距可能不明顯,也可能較大)的原因。每個學生都會關注自己所努力的或需要努力的事情的成效：“我的作業如何？”實施自我反思，從而找出自己學習中的優點和不足。經過反思，能夠使每一位學生都獲得有益的幫助，使每一位學生都得到肯定和成就感，使每一位學生都能明確下一步的努力方向。

每周——在校總結

寫總結不失為學生自我評價的一種較好的方法，通過回憶、重溫活動的情景，強化學生在校活動中的積極情感，增強學生學習的自信心，可以讓學生客觀地認識自我，避免學生的盲目性和自卑心理。教師通過學生總結可以了解學生的情感和價值觀，家庭情況等，從而使教學更有針對性。

我們要求學生每周一次反思，以“總結”的形式進行記錄；同時，針對學生反感以正式文章形式總結的實際，讓學生自主選擇總結方式：以書面總結形式或周末以口述形式向家長匯報在校一周情況。總結內容包括四部分：本周所學所獲，學習中的困惑或不足，本周心情指數以及老師，我想對你說。回到學校后，我利用晚輔導隨機抽部分同學進行現場“總結”，教師與學生細心聽，隨后有時會針對每位學生總結中的困惑進行面對面地解惑，有時會對學生一周的表現進行科學性地評價。

通過一周總結的方式，學生可以對他所學內容進行總結，寫出他們自己的情感、態度、困難之處或感興趣之處，也可加強學生與家長、學校與家庭的溝通和相互了解。新課程強調發展學生交流能力是基礎教育的目標之一，而自我總結無疑提供了一個讓學生自己的語言表達學習思想、方法和情感的機會。而且總結還可以發展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題的策略。從這個意義上說總結有助于教師培養和評價學生的反省認知能力過程。

每次考試——得失反省 根據教學目標，教師在每學期中要配合學校或自行組織適當次數的考試，考試結束后發給學生檢測試卷，學生自己對做錯的題進行訂正，遇到不能訂正的題目可以查閱課本、請教同學或老師，同時寫出錯題原因，然后再小結一下自己在本次考試中表現突出的地方，與同桌交流。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的學習會更有針對性。

每學期——綜合總結

為了督促學生良好反思習慣的形成，我在每學期結束給學生布置假期作業時，給學生布置一道特殊的數學作業，：讓他們從學習、在校生活、成就等方面進行一次綜合總結，形式也是靈活的：可以是書面的，也可以是口頭上的，但一定要真實，開學后在班上進行交流。借此引導學生關注學習與生活過程，促進學生“更全、更優、更好”地發展。同時利用優秀學生的成功學習經驗和成長過程引導提升其他的學生。

三、收獲

如今，我的學生自我反思習慣培養策略已步入軌道，初見成效。我也在操作過程中不斷加以改進，使學生的自我反思更具有可行性和有效性。學生們越來越愛上了自我反思的學習方式，自覺、主動地學習的趨勢正在悄然形成。有的同學和老師聊天時微笑著說：“老師，我現在這樣的學習才叫作享受學習吧？”聽著學生們發自內心的笑聲，目睹學生們學習習慣上的變化與成果展現，我的內心充滿了喜悅。當然，目睹著自己孩子的巨大變化，家長們更是喜出望外。他們在家長會中交流時說道：別看孩子不太懂事，每周回去都懂得主動與我談一下在校一周的情況，同時問起自己家里情況，增進了我們之間的感情，真是讓人刮目相看。相信，有了自我反思這個好習慣，即便將來升高中，他也會輕松、快樂地學好所有學科。

驚嘆著學生的可喜變化，品味著家長的肺腑之言，回首走過的艱辛歷程，我倍感欣慰。自我反思習慣最大的優點不是和別人比，而是和自己比，比自己前后不同的學習情況，避免了因分數競爭而造成心理壓力和厭倦情緒。自我反思是一個人自覺性的基礎，也是推動學生學習的主導力量。

如果說，破繭成蝶收獲到的是一份來之不易的美麗與驚喜，那么我在經歷了用智慧耕耘的習慣養成方法探究的艱難路程之后，收獲到的不僅僅是每一位學生良好的學習習慣，更重要的是為每一位學生的終身發展奠定了堅實的基礎。我堅信：如果讓學生養成自我反思習慣，并且不斷鞏固學生自我反思習慣養成教育的成果、創新學生自我反思習慣養成培養方式方法，那么培養出的人才一定是符合新課程理念要求的人才，是自主、創新型的人才。

2013年春

第二篇：淺談培養學生養成良好的行為習慣

淺談培養學生養成良好的行為習慣

理塘縣城關小學

小曲珍

思想品德課教學怎樣培養學生的道德情感，養成良好地行為習慣，達到品德課的教學目的。我根據小學生的特點，在教學中堅持理論聯系實際，課內外相結合的原則，遵循知識——情感——行為——習慣的規律，取得了良好的效果。

一、聯系學生實際，曉之以理。教師要依據教材內容及學生的思想實際，用學生周圍的事例豐富、完善教學內容，引導學生思索，使道德知識與行為有機地聯系起來。教師應結合課文設置道德情景，讓學生通過討論進行辨析，以陶冶學生的情操，建立良好的道德情感，促進道德行為的形成。如：我教《秋天的收獲》一課時，聯系學生生活中的實際，對浪費糧食、亂吃零食等現象進行辨析，從而使學生懂得節約、不浪費的道理。上“尊老愛幼”這方面的課，聯系生活實際，讓學生說說在日常生活中怎樣尊老愛幼的，并在學生了解和掌握尊老愛幼是社會美德這一道理的基礎上，讓其進入情境，并出些題來回答：

1、一位小朋友不小心摔倒了。

2、下雨了，一位老奶奶在路上艱難地走著。

3、自己的爺爺、奶奶（外公、外婆）生病時等問題。讓學生各抒己見，認識層層深入，在熱烈的行為評價中激發情感，掌握關于“是是非非”、“對對錯錯”的道理，產生相應的行為動機，形成由知到行的內部動力。然后通過教師小結，提出明確的行為要求。這樣既緊扣教材，又不拘泥于教材，避免了照本宣科或丟開課本另搞一套的偏向。

二、通過多種途徑，導之以行。良好品德的形成，不是一朝一夕的努力或一通說教才能奏效的，常常會出現有了一定的道德知識卻不能轉化為相應的道德行為的現象，這就要我們通過多種途徑導之以行。

1、與各科教師及家長取得聯系，共同抓好學生思想。各科教師應對學生作出統一要求，避免各行其是，使學生無所適從。分別定期召開各種類型的家長會，為少數后進學生設立“聯系卡”，及時把學生在校表現（特別是優點）及要求通報家長，取得配合。

2、通過少先隊活動，寓教育于娛樂之中。看電視，講故事，聽報告，做游戲，書畫展出，社會調查，閱讀課外書籍等有意義的少先隊活動也是課外導行的良好途徑。如在教《自己能做的事自己做》一課后，組織小朋友進行穿衣、洗臉、洗手帕、整理書包等自我服務性的競賽活動，培養他們從小愛勞動的思想品質。教“我們祖國多么壯麗富饒”這方面的內容，組織學生寫生字、作畫、舉辦小小書畫展或詩歌朗誦會，讓學生通過書面和詩詞贊美自己的祖國，培養學生的愛國主義情感。

3、結合課堂教學，布置學生完成“作業”，除教材上的《想和做》等作業外，還可以結合學生實際，設計一些課外“作業”如上“尊老愛幼”這方面的內容，給學生布置課后每人至少做一件尊老愛幼方面的事，準備在班會上交流，同學們躍躍欲試。班會課上，呈現出一派熱烈場面，有的為外公、外婆端水、盛飯、疊被子，有的為弟弟妹妹洗臉、穿衣、洗衣服，有的為軍屬、五保戶挑水、掃地、抹窗子，還有的在街上幫助老人或小孩，在教師的引導和相互促進下，同學們表示要把這一活動堅持下去。

三、經過反復實踐，形成習慣。小學生（特別是低年級）的道德意志還較薄弱，缺乏把既定道德行為堅持到底的能力，往往出現憑興趣出發，理智控制不了感情的現象，針對這些情況，我采取了如下一些做法：

1、反復實踐，培養習慣，在學生掌握了正確的道德知識，有了初步的良好愿望的基礎上，在低年級進行行為訓練性的少先隊活動，使之掌握在各種情況下道德行為的表達方式，引導他們反復實踐，鍛煉自己。

2、形式多樣，耐心引導。教師和家長通過多種形式，引導、鼓勵學生實踐。如：利用光榮榜、黑板報、小組評議、教師鑒定等都起到鼓勵學生形成良好習慣的作用。教學中堅持理論與實際、課內與課外相結合，既可充實、豐富教材，激發學生的興趣，同時又為養成學生的良好習慣提供了條件，兩者相輔相成，是思想品德課教學中不可忽視的一環。

小學低段作文訓練淺析

理塘縣城關小學

小曲珍

大綱提出：“作文教學要從內容入手”。小學生作文要解決兩個問題：一是“為什么”，也就是內容；二是“怎樣寫”，也就是形式。實際新《大綱》對低年級作文所規定的任務，指的是從一年級起就要加強對學生進行作文基本功的訓練。我在多年的小學教育工作中積累了一定的經驗，小學低段作文訓練可以從以下幾方面加強訓練。

一、必須從小學生觀察入手小學生作文具體真實的內容，來源于他們的生活，有了生活，他們的作文才能做到“言之有物”。所以《大綱》說：“就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。學生的生活越豐富，作文的內容就越充實。”同時新《大綱》還指出：“作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物能力，這兩種能力從一年級起就要注意培養。”

1、結合實際，注意直觀從一年級開始，課本用了彩圖和不少插圖，對學生進行直觀教學。如小學課本第二冊學詞句《春天》的教學，教師可根據書上插圖，讓學生有順序的反復觀察，認真思考。啟發學生圖上畫了些什么時候？（遠處、近處）那些地方可以看出春天來了？“燕子飛回來了，柳樹發芽”。結合實際，我們理塘的春天一般指哪幾個月？又從哪些地方可以看出來了？（白楊樹發芽，草地變綠）“冰雪融化、小河解凍”又說明什么？這樣既結合實際，讓小學生掌握了春天的特征，學會一些簡單詞句又提高了分析能力。

2、注意觀察周圍事物。培養邏輯思維指導學生縣城的變化，學校的變化，自己住宅的變化，教室前后，左右的設置，從中培養學生從大到小，由遠及近有條理的觀察事物的邏輯性。

3、利用各種場合，培養學生的觀察和分析能力。結合語文教學和學生年齡特征，利用班隊活動，課外活動，組織做游戲、講故事，有意識地訓練學生組詞，說話，有條理敘述事情。低年級兒童善于模仿，好奇心強，求知欲旺，喜歡提問和答問。特別是藏族兒童，可以從中學得一些生活用語或簡單的詞句。通過這些活動，可以提高兒童的觀察力和表達能力。

二、加強說話訓練《大綱》對小學生作文的要求，首先要有具體的內容。學生有所見、有所聞、才能有所思、有所感，才能有作文的具體內容。但要把所見，所聞寫出來，就必須有一定的基礎。說話是寫作的先導。對低年級來講，首先要注意培養學生的口頭表達能力，并逐步從口頭表達向書面表達過渡，指導學生看圖說話寫話。對低段兒童的口頭表達也不能脫離實際，提高要求，一般要求兒童說完整的話，并且努力說好一句話。對于一些農村民族兒童，初學漢話吃力，主謂顛倒，如“你飯吃了沒有？”“你我馬騎不騎？”等，作為教師要鼓勵他們多說，由不會說到會說，逐漸過渡到學一句完整的話，從而進一步要求學生把一句一句連起來講，使學生逐漸達到言之有物，言之有序。

三、加強詞句的訓練詞，句訓練是低段早期作文的重要形式，這不僅因為詞句是構成語文的基本單位，而且還因為詞句在低段作文教學中具有特別重要的作用。前面說的觀察分析事物的能力，說話能力都離不開詞和句，都要以詞和句為基礎。學生掌握的詞句太少，就無法進行思維和分析，更談不上說話能力的培養。在詞句訓練中，要注意字、詞、句緊密結合，孤立地進行識字教學的現象。如：一冊在教“人、口、手”一課時，教生字“人（ren）”時，盡量引導學生對“人”的口頭組詞，“一個人”、“三口人”、“人民”、“人民幣”，教師充分利用創設語言環境，運用情境進一步根據詞說一句話。如“班上有四十一個人”、“一個人人操場上走過來了”、“我家有三口人”、“中華人民共和國”等，這樣既可以培養學生思維的靈活性，又可以使學生在潛移默化中掌握組詞的規律，進而了解字、詞、句之間的關系。這樣就使字、詞、句自然地為一體。

四、培養小學生習作能力現在，小學生的生活，從表面上來看，不能說不豐富。校園里、社會上家庭中到處是他們活動的天地，也到處有他們的生活。但是這些豐富多彩的生活，怎樣才能變成他們的寫作內容呢？首先培養他們的觀察習慣。而培養觀察習慣的有效辦法是指導和要求學生寫觀察日記，這樣就能促使他們隨時隨地隨地留心周圍事物，做生活中的有心人，長期習以為常，良好的習慣就養成了。作文時就不是臨時抱佛腳，東拼西湊，瞎編亂寫，把作文當成“交差”，如在三年級開初一次作文訓練中，寫《我喜歡的小動物》，一個學生這樣寫到：“他家中有條叫‘小黑’的狗，一天，有幾位外國人到院子里，小黑就猛咬他們，他們嚇得到處亂跑”。在寫篇作文之前反復向學生強調，重點觀察寫了小動物的外形特點和一些生活習性，動作。但由于大部份學生平時缺少認真觀察，沒有養成觀察習慣，作文時無從下筆，亂寫一通。實踐證明，寫作能力好的學生，一般都是觀察能力較強，基礎知識牢固，積累材料比較多的學生。我國著名作家老舍說：‘要天天記，養成一種習慣。刮一陣風，便記下來了，下一陣雨，你也記下來，因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。“綜上所述，以上幾種方法是十分緊密的關系，它們相互依存，相互滲透，缺一不可。只有這樣，才能完成低段作文教學任務，為學生到高年級布局謀篇的作文能力打好基礎。

試論民族地區小學低段漢語文教學

理塘縣城關小學

小曲珍

摘要：提高低段漢語文教育教學質量的方式：培養學生學習漢語文興趣和搞好識字教學、寫字教學、聽話教學和說話教學。

小學漢語文教學制約著民族地區小學漢語文教學質量的提高，許多的小學漢語教學者為此付出了艱辛的努力，我在民族地區從事小學漢語文教學近20年。現就談談我是怎樣從事民族地區小學低段漢語言教學的。

一、培養學習興趣是學好語文的基礎

著名語文教育家葉圣陶對語文一詞作了權威的說明：“語文一詞始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課文之時，前些中學稱‘國文’，小學稱‘國語’至是系統之一，彼時同人之意，以為口頭為‘語’，局面為‘文’，文本于語，不可編指，故合言之，亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于‘聽’、‘說’，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損”。語文教育的基礎是：“語”，在民族地區民族學生自幼都是在藏語的環境中生存的，漢語的能力相當差，有的甚至連一般的生活用語都不能表達，一進小學面臨許多語言障礙，學生自然會產生厭學情緒，為此，作為小學漢語文教師必須想方設法提高民族學生學習漢語的興趣。

興趣是個性的一個組成部分也是小學漢語文教學中最活躍、最現實的因素，教師在教學過程中必須以生動的、直觀的、趣味的方式去引導學生，特別是采用聽童話、談童話的方式是提高民族學生學習漢語文的興趣。一是小學生因其年齡特點，有意注意最多能維持10-15分鐘，而他的注意力集中與否直接關系到聽課效果。因此，教師在激發和培養民族學生學習漢語文時，是教師必須首先熱愛漢語文教學工作。只有這樣，才會使教學工作充滿熱情，長期的熏陶，學生往往會被他們的情緒所感染，在潛移默化中產生對漢語文學科的興趣；二是教師的課堂教學必須有藝術，采取直觀的教學方法；如實物教學、模擬教學、電化教學，通過直觀的教學方法使學生獲得感性的知識，提高學生學習漢語文的興趣。三是利用直觀的語言，借助于直觀語言，通過學生對語言物質形式的感知及其標志的事物形象來達到學習漢語文的興趣，學生興趣是學生掌握語文知識的重要心理因素之一。它可以使學生在學習活動中產生神奇的力量，所以在日常教學中，教師決不能忽視學生興趣，以至于扼殺了學生學習漢語文的萌芽。我們知道，民族學生本身對學習漢語文來說并無興趣，但這些知識和能力又是他們必須掌握的。所以培養學生的學習興趣，繼而發揮他們的主觀能動性和意志力，這才是語文教學中激發和培養學習興趣的最終目的。這樣學生既對學習目的產生了興趣，又有對學習過程產生了興趣，學習語文便成了學生的一件樂事。

二、打好“識、寫、聽、說”基礎是學好低段漢語文的關鍵

識字、寫字、聽話、說話是學習漢語文最基礎的東西，只有打牢這個基礎才會給高段的語文教學打下良好的基礎。

1、識字教學。低段的識字任務是整個小學階段識字總量的60%。因此，識字教學相當重要，在教學中一是要充分利用漢字結構的特色和構字體現，充分利用“謎語法”、“揭示法”、“拆字法”、“意義法”、看圖猜字等方式加強對學生識字能力的訓練；二是要把字的音、形、義教學統一起來，漢字的音、形、義，對初學漢語的民族學生來說，是一個難點，因為他們既沒有漢語的基礎，對字形更生；疏，因此，低年級的識字教學，在教好字音、字義的同時，更需要重視字形教學加強字的筆畫和字型結構的分析，尤其要注意形近字的比較，區分它們的細微區別。三是要培養學生的獨立識字能力，要根據兒童的接受能力，開始教他們自己學習識字。

2、寫字教學。寫字是一項重要的語文基本功訓練，要養成良好的寫字習慣，對民族學生來說是件十分困難的事。因此，寫字教學要切實指導寫字方法，一是要訓練學生正確的寫字姿勢；二是讓學生掌握正確的運筆方法，運筆是指導各種筆畫時怎樣運筆、怎樣著力，要求他們的一筆一畫，認真寫，均勻先求速度，注意讓學生掌握筆畫的細微差別；三是要指導學生寫好各個筆畫，掌握基本筆順，間架結構。

學生字寫得好壞，關鍵在于教師，教師要指導學生寫字，要重視教師自身的書寫示范作用，板書要規范，不能出現錯別字，教師的字就是樣板，會給學生潛移默化的影響。

3、聽話教學。聽話能力的培養為民族學生來說是個重點，因為聽話訓練可以培養學生集中的注意力，敏捷的思維能力，聯想力和記憶力，如果學生能在極短的時間內抓住教師所講的主要內容，這表明他們的思維水平、記憶力比較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽話能力往往較差。所以忽視聽話訓練，同時也就削弱了語文教學中的智力因素。此外，聽說讀寫是相輔相成的，聽話訓練還可以促進其它能力的發展，低年級要對學生進行初步的聽話訓練，注意培養學生良好的聽話習慣，課堂上聽講專心，要聽清楚別人講的是什么？在聽話訓練中，可以采取聽后復述、聽后轉述、聽辨語病、聽寫等方式加強對學生的聽話能力的訓練，使學生能認真聽他人說話，能聽普通話，能正確理解話語，能聽出話語的主要意思。

4、說話教學。小學生說話能力的發展一般經歷由會話逐步過渡到有中心、有條理的進行獨立自主的會話過程。因此，低年級應著手指導學生說好一句話、幾句話，要從一年級起，培養學生良好的說話習慣，逐步使學生在說話中做到神情自然、態度大方，聲音響亮。在說話訓練的方式上可采取用看圖說話，組織實踐活動，設計情境，練講所見所聞，口頭回答，根據話題自由議論等形式培養學生的說話能力，要求學生在練習說話時口齒要清楚，聲音要智謀態度要自然，用詞要正確，語句要通順、連貫、末能初步辨析說話中的語病。

小學階段對民族地區的學生只有在提高他們學習漢語文興趣的同時，加強識字、寫字、聽話、說話的能力訓練，班上的學生能正確地使用祖國語言文字的能力，達到教育教學的要求。

第三篇：培養學生養成良好行為習慣措施

培養學生養成良好行為習慣措施

養成教育顧名思義就是要著力培養學生養成良好的生活習慣和學習習慣及待人接物等方面的行為習慣，使學生養成良好的品質。特別是中學生，養成教育尤為重要。對學生養成教育抓好了，學生成績的提高也會自然在我們教師汗水的滋潤下，慢慢地提高的。中學生正在成長的發展階段，諸如多方面都沒有形成，許多不良習慣還沒有根深蒂固，較容易鏟除，故對于這部分剛步入校門不很長的孩子，在對他們進行思想教育的基礎上著重要培養養成教育是至關重要的。從大體的養成綱領上，和自己對于小課題的研究實踐中，我認為良好行為習慣的養成應該要符合以下幾點：

一、強調校規制定班規，規范養成教育。

對學生進行行為習慣養成教育應以從學生的認知特性出發，按照先入為主的規律。把開學的第一周定為常規養成教育宣傳周，第一節課定為養成教育課，由班主任向學生宣讀學校規范，提出新學期的新要求、新希望和新目標。并根據本班的實際情況，制定班規，如：上下樓梯靠右行，不在教室走廊內奔跑、追逐，堅持課前一首紅歌或誓詞，按要求做好課前準備，上課積極參加討論，作業按時交上，班級建立圖書角，課余多看課外書籍，拓寬知識面等，注意讓學生明確怎樣做，為什么這么做，以及如何去做，使他們更清楚地知道什么對，什么不對。

二、構建德育網絡，保障養成教育。

學校是養成教育的主陣地，家庭是養成教育 的第一課堂，社會是養成教育的熔爐。在養成教育工作中，我們要“三教和一”，形成養成教育“三結合網絡”，即：學校—家庭—社會相結合的德育工作網絡。學校各學科要滲透養成教育，做到“事事在育人，時時在育人，處處在育人，人人在育人”，要求各班主任與任課教師加強橫向聯系，徹底改變班主任唱獨角戲的局面，形成教育的合力。學校—家庭相結合是通過家長學校、家長會、家訪、等形式，使家庭形成合力，增強教育效果。

三、以身作則，引領養成教育。

教師的每一個行動都是給學生無言的教育。學校的全體教師都應注意對學生的養成教育，教師應為人師表，言談舉止、衣著住行，都應起到表率，因為在中學生的眼里，自己的老師是神圣的，教師的舉止經常滲透于孩子的言行。另外教師要關心體貼生活習慣特別是學習習慣不良的學生，我們應從自身出發，從平時的小事中對學生進行潛移默化的熏陶。平時，我們教師走進學校、教室，一發現地面有爛紙就隨手把它揀起來，有了垃圾、廢紙總是親自扔到垃圾筒里。久而久之，學生就會感到愛護環境的重要。有時老師一個眼神，學生就會馬上意識到錯誤并很快改正。

四、積極組織培訓，強化養成教育。

我們可以利用每周的升旗儀式上的國旗下講話、廣播站、班隊會對學生進行養成教育的培訓，對學生進行以“五愛”為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識、法律常識教育，著重培養和訓練學生良好的道德品質和文明行為習慣，使學生心中有祖國，心中有人民，心中有集體，心中有他人，培養學生自己管理自己，樂于幫助別人，自覺為集體服務和辨別是非的能力。通過培訓，讓學生學到書本上學不到的東西，培養學生的愛國主義精神，不向困難低頭，顧全大局的集體主義精神。

開展評價活動，落實養成教育。

評價是促使學生良好行為習慣養成的重要手段。及時對中學生養成教育進行評價是我們做好養成教育工作的有效途徑，它能促進學生產生強烈的榮譽感，從而促進學生自我控制能力的增強，提高學生的自覺性和意志力，做到知行統一。榜樣的力量是無窮的，每周我們都要進行 安全、紀律、衛生流動紅旗的評比和發放，每期我們都要進行演講的評比，樹立典型；開展“爭當升旗手”、“爭當護旗手”，通過評比和開展活動，培養學生的集體榮譽感，這樣使學生的養成教育的評價具有強烈的激勵性。

當前，我在班級內研究并實施開展的中學生良好習慣的培養與研究活動——學生物品管理及剛剛開展的讓讀書成為一種習慣中，我發現，學生的習慣養成主要靠外在驅使動力，也就是班主任老師的嚴格管理即他律，在教師的強化教育下，多數學生基本能做到，一旦老師管理不嚴格，學生習慣培養就會不徹底，半途而廢。比如有時忘記要求課前準備怎么做或下課后不提醒，很多學生就把之前老師的要求拋在了腦后，不做任何物品整理，就下課上廁所或在教室里做其他事情了，課桌上書本作業橫七豎八的擺在上面無人問津，就連自己坐得杌子歪歪斜斜擋在自己走道上，一不小心就會把自己或別人絆倒，他都視而不見。這充分說明，初期的行為習慣培養要靠教師或班干部的嚴格要求、不斷提醒督促下，學生才能基本做到。在養成的內容上，我們教師也應該列出一些項目，作為監督學生養成良好行為習慣的準則：

一、學習上進行養成教育 學習是學生的基本任務，保證學習上的良好秩序是任何學校都必須做到的，否則，學習任務的完成就只能是一句空話。中學階段是學生有學習任務的起始階段，在這一階段養成良好的學習習慣是學生終生受益的，也是完成中學的學習任務所必須的。我們從“學習用品擺放、上課、書寫及其它”四個方面來落實學習上講秩序。

二、活動中進行養成教育 活動和交往是學生思想品德形成的源泉。學生“德”的意識的形成，是通過他們在活動和交往中不斷修正其行為，從而不斷地獲得相關的體驗逐步形成的，是一個漸進的過程。中學階段除了基本的學習活動外，其他活動對學生良好品德的形成所起的作用也是十分巨大的。其實，除了學習活動，其他活動實質上是相關社會活動的主要縮影，讓學生在這些看似簡單實質上意義重大的活動中扮演好角色，從而獲得良好的體驗，讓學生的人格核中積淀優秀的元素，這才是為國家培養人才真正打好基礎。

三、生活中進行養成教育 “德性”在生活中體現，特別是在生活中的小事中展現。校園中的學生生活都是人一生中的生活細點，積累生活就是要從校園的小事做起，持之以恒，受用終身。我校從“用水、吃飯、上廁所及其它”四個方面來要求學生講秩

四、讓學生自覺地相互評價，使他律向自律轉換 讓要求在學生的行為中體現，并持之以恒，是我們的最終期望，也是研究工作的重點和難點。同伴群體之間的相互評價、影響是使要求變成行為的十分重要的強化因素，正確的影響起正強化作用，否則，只能起負作用。讓學生之間相互評價，就是要全體學生都認同要求，接受要求，趨同于要求，并首先在集體中按照要求去做。通過長期的集體教育影響，使學生達到獨處時也能自覺地按照要求去做，從而實現他律向自律轉換，教育的要求內化為學生的人格品質，成長成材，最終承擔起社會、家庭責任。

五、學生學校學習生活的語言表現。

包括回答問題聲調值、沉穩度、藝術性。是否全面準確，課間活動中語言衛生等。

六、學生在校生活中的課余行為表現。

包括活動形式、喜好、表現方法、協作精神、客人接待技巧等。

七、學生在校生活中參加各類活動的行為表現。

包括：參加升旗儀式、集合、集體演講、校園實踐勞動。學生在校日常生活中的學習習慣的形成。

養成教育的功夫不僅在細微處見精神，更在于鮮明主題的牽引力量上，確定適合于相應年齡階段兒童的教育主題是教育的首要任務和基本著力點。從教育與社會、教育與家庭相聯系的角度，審視我們的養成教育，一定會有更好的視角、更行之有效的思維方式和操作手段，剩下的就只有持之以恒地實踐了。

第四篇：培養幼兒養成良好行為習慣

培養幼兒養成良好行為習慣

良好的習慣對孩子的成長起著很大的作用。許多中外科學家成長的事實都說明，從小養成良好的行為習慣，將會使孩子受益終身；而養成不良的習慣，則貽害無窮。正如英國哲學家培根說：“習慣是一種頑強的力量，這可以主宰人生。”要培養幼兒良好的行為習慣，不能只停留在幼兒園的教育活動中，還要求家長積極地配合，與教師一起研究幼兒的個性特點，找出原因，與教師在孩子的教育問題上達成共識，取得教育孩子協調一致性，配合幼兒園共同對孩子進行有的放矢的教育。

那么家長應如何配合幼兒園對孩子進行同步教育呢？

一、家長應走出家教誤區。首先，家長應明確教育孩子的責任，明確家庭教育是終生的，幼兒園教育是暫時的，更明確幼兒期的教育對孩子的影響是最大的。有部分家長總認為，把孩子送進幼兒園，無論孩子的身心發展或行為習慣培養都應由幼兒園負責，極少甚至從不過問孩子在園的行為表現。更有其者把對孩子的教育責任都推給幼兒園。要知道父母是家庭教育的實施者，是孩子的第一任教師，是孩子成長的搖籃；家長的言行、態度，都在影響著孩子行為習慣的養成。

其次，家長要明確在孩子的教育問題上必須嚴愛有度和嚴愛結合，科學地愛孩子。在對孩子的教育態度上，有的家長對孩子過分嚴厲苛求，對孩子的差錯對輒訓斥；有的家長對孩子的不良行為和無理要求百依百順，無原則地遷就或過分溺愛放縱，這都會使孩子形成不良行為和習慣。要知道愛不能代替教育，嚴格要求是愛的體現，正如法國教育家盧梭所說：“有些人過分嚴格，有些人過分遷就，這兩種情況都應當避免。”

再次，家長要樹立正確的教育觀，匆只重知識，輕個性行為發展。

有部分家長到幼兒園時，只關心孩子的所學知識的多少，卻從不過問孩子的行為表現，甚至對老師反映孩子的不足之處，從不究其原因，只喜歡老師報“喜”不報“憂”，久而久之，使孩子形成不良行為習慣。

二、家長要積極配合，與幼兒園教育同步。首先，家長要密切、主動地配合班任教師實施教育計劃，正確要求和教導孩子，創造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，鞏固教育成果。如對孩子的生活、學習上的要求，要家園一致，給孩子明確的生活準則，培養其良好的習慣。

其次，家長要多到幼兒園與班任教師聯系，主動溝通，不但了解孩子在園的情況，也把幼兒在家的表現如實地反映給老師，共同協調配合，針對孩子的優缺點，及時給予表揚和糾正。

三、家長要積極參加與幼兒園舉辦的各種家長開放日活動，重視家園聯系手冊，注意及時與班任老師聯系。這不僅可了解孩子在園的行為表現和各方面的發展，還可滿足孩子的心理需要。

此外，家長也必須用教育理論知識武裝自己，提高自己的教育水平，以充分發揮家庭教育的效能。

總之，只要家長堅持家庭與幼兒園教育并重的原則，形成方向一致的教育合力，才能在培養幼兒良好行為習慣教育工作中收到事半功倍的效果。

第五篇：《如何培養學生的良好行為習慣》反思

如何培養學生的良好行為習慣

良好習慣也是一個人的良好表現，它是指一個人能夠控制自己的行動，而且能自覺地調節自己行為的好習慣。那么，如何培養學生的良好習慣呢？

一、重視培養學生的良好行為習慣

對學生良好習慣的培養，首先要讓學生養成良好的行為習慣。比如，要求學生按時到校上課，遵守課堂紀律，不早退、不缺席等。隨著學生年齡的增長，學生良好習慣的培養擴大到遵守社會公德、規范和社會責任心方面。例如，在學習和工作中，我要求學生必須遵守《小學生守則》和《小學生日常行為規范》。自己的每一個行為或愿望都要按學習或工作的目的和要求去做，不能隨心所欲損害別人的利益。只要教師能堅持對學生嚴格要求，不作無原則的遷就，學生就會逐漸養成良好的行為習慣。

二、及時糾正不良的行為習慣

教師在培養學生良好行為習慣的同時，對學生中出現的一些不良習慣一定要堅持用說理的方式去教育學生，做到既要讓學生知道“要這樣做，不要那樣做”，又要讓學生明白“為什么要這樣做，不要那樣做”，讓學生懂得良好行為習慣的準則是什么，并以此作為對學生的評價依據、約束學生的行為。只有讓學生真正理解行為準則的意義，學生才會心悅誠服地遵守和執行準則。教師如果用簡單的批評或訓斥，是不能真正起到教育的作用。

三、樹立榜樣培養良好習慣

教師要善于利用小學生愛好模仿，易受感化的特點，在班中樹立起好榜樣，并充分發揮榜樣的作用來感染學生，培養良好習慣。例如，教師可利用課文、影視片及現實生活中的英雄模范人物的形象作為榜樣，用他們那種嚴格要求自己、面對困難不屈不撓、想方設法戰勝困難的動人事跡去教育、感化學生，讓學生在幼小的心靈深處留下深刻的印象，進而轉變為自己的行為習慣。教師還可以結合本班的實際情況，對班中學習認真，遵守紀律，禮貌待人的學生給以表揚，樹立學習的榜樣，讓學生在學習中模仿。這樣，不但能逐漸培養良好的班風，而且學生的良好行為習慣也慢慢地形成了。

教學實踐證明，培養學生的良好習慣，有利于教師單方面教向學生主動學的轉變，有利于教學活動的順利開展。