第一篇：教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合

教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合

教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合摘要：拼音學(xué)習(xí)是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生識(shí)字的主要工具，對(duì)于學(xué)生以后的自主識(shí)字能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。學(xué)生能否正確認(rèn)讀和拼讀是正確識(shí)記字音的關(guān)鍵，在練習(xí)認(rèn)讀和拼讀的同時(shí)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合不同的音節(jié)拓展生字認(rèn)知，進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)，鍛煉說(shuō)話能力，讓學(xué)生從字音入手，認(rèn)準(zhǔn)字形，練習(xí)用字，正確寫(xiě)字，多元化、成系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣不但可以夯實(shí)拼音認(rèn)讀的基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字工具識(shí)字，發(fā)展識(shí)字能力，拓展識(shí)字量。

關(guān)鍵詞：正確拼讀 以音認(rèn)字 擴(kuò)詞用字 整合提升

正文：

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的階段性目標(biāo)中說(shuō)：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。簡(jiǎn)言之，就拼音和識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)和關(guān)系來(lái)說(shuō)，拼音是識(shí)字的工具，是為學(xué)生識(shí)字服務(wù)的。但是，要想用好這個(gè)工具，必須先扎實(shí)地掌握它，包括認(rèn)讀、拼讀和書(shū)寫(xiě)。這樣才能將拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)更好地結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，擴(kuò)展識(shí)字?jǐn)?shù)量，提升識(shí)字能力。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子在幼兒園已經(jīng)有過(guò)學(xué)習(xí)拼音的經(jīng)歷，有一定的拼音認(rèn)讀和拼讀的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)能夠正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，甚至有的同學(xué)對(duì)于他們學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)有點(diǎn)“自信”，覺(jué)得不用在學(xué)了。但是真實(shí)的情況卻是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，很大程度上只是就拼音學(xué)拼音，沒(méi)有和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，拼音并沒(méi)有很好地發(fā)揮識(shí)字工具的作用。如何在此基礎(chǔ)上，將拼音學(xué)出心意，讓拼音成為學(xué)生打開(kāi)識(shí)字大門(mén)的金鑰匙，使我們需要重新思考和實(shí)踐的課題。

在具體的教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)的孩子對(duì)于游戲式的學(xué)習(xí)比較感興趣，自我展示的興趣較濃的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)在的小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的時(shí)代特點(diǎn)，踐行“生本教育”的課程理念，我們要把拼音教學(xué)的內(nèi)容組織成以識(shí)字、寫(xiě)字、用字為核心的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)掌握拼音這一識(shí)字的工具，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

下面，我以《bpmf》的具體教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)勅绾螌⑵匆魧W(xué)習(xí)與識(shí)字教學(xué)有效結(jié)合。

《bpmf》是北師大版語(yǔ)文第一冊(cè)第九單元《字與拼音

（二）》第一部分的內(nèi)容，分為認(rèn)讀聲母、學(xué)拼音節(jié)、讀音認(rèn)字三個(gè)小版塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的第一課時(shí)，對(duì)于掌握聲母的學(xué)習(xí)方法尤為重要，需要學(xué)習(xí)準(zhǔn)確識(shí)記聲母的發(fā)音，結(jié)合課文插圖識(shí)記字母，能夠正確區(qū)分并書(shū)寫(xiě)，能夠結(jié)合自己的生活內(nèi)容進(jìn)行和單韻母的拼讀練習(xí)，在拼讀過(guò)程中認(rèn)讀不同音節(jié)的代表性漢字，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的組詞練習(xí)，豐富學(xué)生的識(shí)字范圍和內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的字詞積累。，本著“少教多學(xué)”的教育理念，本課就要開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音與識(shí)字相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法滲透，為后面學(xué)生更多的聲母，練習(xí)更多的拼讀，認(rèn)識(shí)更多的生字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容和一年級(jí)的小學(xué)生形象的觀察和記憶力強(qiáng)的學(xué)段特點(diǎn)，同時(shí)滲透“拼音是識(shí)字工具”這一學(xué)科理念，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

1、能夠正確認(rèn)讀聲母b、p、m、f的讀音，了解聲母的發(fā)音特點(diǎn)，能夠在拼音格中正確書(shū)寫(xiě)，能夠和單韻母進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀。

2、能夠通過(guò)觀察圖畫(huà)，學(xué)習(xí)聲母b、p、m、f的正確發(fā)音，并通過(guò)生活詞匯的聯(lián)系豐富聲母讀音的識(shí)記方法，可以自創(chuàng)簡(jiǎn)單口訣識(shí)記讀音和寫(xiě)法，能通過(guò)拼讀練習(xí)掌握簡(jiǎn)單的兩拼方法。

3、通過(guò)拼讀擴(kuò)展識(shí)記字母發(fā)音，拓展生字學(xué)習(xí)，練習(xí)字詞和運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)拼音和識(shí)字的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試將每一版塊的拼音學(xué)習(xí)和識(shí)字相結(jié)合，運(yùn)用不同方式，螺旋推進(jìn)，創(chuàng)建有效識(shí)字課堂。

一、插圖字母相結(jié)合，引出關(guān)鍵字，架起音形之橋；

在第一板塊進(jìn)行聲母認(rèn)讀的時(shí)候，課文的前三幅插圖都包含兩部分的內(nèi)容，除了引出聲母讀音的人物行為，還暗含著聲母形態(tài)，第一幅是丁丁在聽(tīng)廣播，包含聲母“bo”的讀音，旁邊的廣播就和“b”的寫(xiě)法契合。第二幅是東東在潑水，包含“po“的讀音，水盆的水流出的形態(tài)就如同“p”的寫(xiě)法。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在亂摸，包含“mo”的讀音，后面的門(mén)洞就像愛(ài)那個(gè)“m”的寫(xiě)法。只有第四幅圖僅有一尊佛的圖像，包含讀音，沒(méi)有寫(xiě)的示范。

教材這樣設(shè)計(jì)，不但建立了以生活常用字來(lái)引出聲母，學(xué)習(xí)拼音，更要從拼音回到生字，讓學(xué)生把會(huì)說(shuō)的變成會(huì)認(rèn)的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統(tǒng)一”，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀的方式認(rèn)識(shí)生字。因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)出圖中人物所做的事情時(shí)，適時(shí)地引出相應(yīng)的漢字，通過(guò)教師的范讀，運(yùn)用聽(tīng)讀識(shí)字的方法，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合認(rèn)生字。學(xué)習(xí)“b”的時(shí)候帶出“播”，了解它的偏旁和人的動(dòng)作有關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆分的方法識(shí)記“播”的字形。學(xué)習(xí)“p”的時(shí)候，帶出“潑”，了解“潑水”的“潑”是三點(diǎn)水旁，讓學(xué)生自主拆分，練習(xí)掌握這種識(shí)字方法。學(xué)習(xí)“m”的時(shí)候，引出“摸”，了解人的動(dòng)作，還可以在此基礎(chǔ)上和“播”結(jié)合，整合更多的提手旁的生字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，舉一反三，同旁積累，擴(kuò)展識(shí)字量。學(xué)習(xí)“f”的時(shí)候，引出“佛”，和人物有關(guān)。也就是說(shuō)，在第一步認(rèn)讀的時(shí)候就要建立漢字和拼音之間緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生知道每個(gè)生字有不同的讀音，每個(gè)讀音都可以對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，甚至還可以根據(jù)他們的特點(diǎn)引出“漢字家族”，有效搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和認(rèn)識(shí)漢字的橋梁。

二、學(xué)拼音節(jié)變聲調(diào)，拓展基本字，鋪平認(rèn)讀之路；

在學(xué)習(xí)了聲母的音形之后，組織學(xué)生進(jìn)行本課聲母和單韻母的拼讀練習(xí)，教給學(xué)生拼讀口訣，我是聲母×××，我是韻母×××,我們輕輕把手拉，就是拼音×××。讓學(xué)生在節(jié)奏感的帶動(dòng)下，快速反應(yīng)進(jìn)行拼讀，用不同聲母，輔以變換聲調(diào)的單韻母進(jìn)行練習(xí)。老師則扮演“漢字使者”，隨著學(xué)生的拼讀，選擇字形簡(jiǎn)單、生活常用詞中的漢字作為認(rèn)讀對(duì)象寫(xiě)在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀，同時(shí)糾正一些拼讀方面的錯(cuò)誤，將拼讀和識(shí)字緊密結(jié)合，通過(guò)師生合作、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拆分和對(duì)比的識(shí)字方法，在教師的帶領(lǐng)下拓展識(shí)字的數(shù)量，提升識(shí)字的能力。

教材中所列舉的爸、皮、馬、發(fā)，都是可以容易拆分的簡(jiǎn)單合體字，或者是學(xué)生早已認(rèn)識(shí)的獨(dú)體字，教師在指導(dǎo)學(xué)生變換聲調(diào)時(shí)，可以拓展

八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，媽、麻、馬、罵，發(fā)（fā）、伐、法、發(fā)（fà），很到地達(dá)到了舉一反

三、拓展識(shí)字的目的。

三、自讀自拼換韻母，激活內(nèi)存字，打開(kāi)生活之窗；

現(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)來(lái)源廣泛，學(xué)習(xí)的渠道很多，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，雖然很多漢字孩子看到了可能不認(rèn)識(shí)，更不會(huì)寫(xiě)，但是這并不影響孩子用這些字來(lái)組詞，描述生活中的某種事物或者感受。而且學(xué)生的表現(xiàn)欲望和合作交流的意識(shí)也很強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在師生合作示范交流、學(xué)生掌握了“拼讀識(shí)字”的方法后，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀說(shuō)字、組詞運(yùn)用的練習(xí)，只要學(xué)生想得到，說(shuō)得出，就會(huì)有會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的可能。

課堂上，學(xué)生之間的“考核”非常活躍，偶爾也存在一些同音字用錯(cuò)的現(xiàn)象，教師在巡視的時(shí)候會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)辨析，識(shí)字量大的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也擔(dān)任了“小老師“的角色，進(jìn)行交流互助。這不僅給了學(xué)生一個(gè)展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，更加溝通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，把學(xué)生學(xué)習(xí)的視角引向更為廣闊的天地，“生活處處皆語(yǔ)文”，社會(huì)生活、人文話題都是我們學(xué)習(xí)的源泉，同伴亦然。

四、靈活拼讀做游戲，運(yùn)用新學(xué)字，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂(lè)。

當(dāng)然，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)只是做了一個(gè)范例，教給學(xué)生方法，打開(kāi)學(xué)生思路，要樹(shù)立“生活中識(shí)字”的大語(yǔ)文觀，讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)生認(rèn)字組詞的基礎(chǔ)上，開(kāi)展用詞說(shuō)話練習(xí)。語(yǔ)言最終是為了表達(dá)服務(wù)，學(xué)生要能夠?qū)W以致用，才算是真正掌握了語(yǔ)言文字。

最終的拓展練習(xí)提高了一個(gè)層次，讓學(xué)生在前幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拼讀音節(jié)，說(shuō)出新字，組成詞語(yǔ)，用詞說(shuō)話。拼音為識(shí)字服務(wù)，識(shí)字為用詞奠基，用詞為表達(dá)添彩。就這樣步步提升，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中感受漢字音形義的結(jié)合，會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用，這就是我們識(shí)字的主要目標(biāo)。

一堂課是實(shí)踐只是一個(gè)開(kāi)始，我們需要牢牢把握拼音教學(xué)和識(shí)字的關(guān)系，有效開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文的魅力，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

附：課例實(shí)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（略）：

二、看圖學(xué)聲母，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵字：

1、同學(xué)們，有些新的拼音字母朋友在和我們玩捉迷藏呢！他們就藏在城堡的門(mén)后面，讓我們來(lái)找找看吧！

2、課件播放打開(kāi)第一扇門(mén)，出現(xiàn)第一幅插圖：

師：說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：丁丁在聽(tīng)廣播。

師：（教師板書(shū)：廣播）讀讀這個(gè)詞。

這個(gè)“播”字可以組廣播，還可以是傳播、播種，都和人的動(dòng)作有關(guān)，所以它是提手旁。你能記住它的樣子嗎？

生：左邊是提手旁，右邊上面是一撇加一個(gè)米字，下面是一個(gè)田字。

師：真聰明！字形比較復(fù)雜的漢字，我們可以用分一分的方法記住它。

（認(rèn)讀聲母b，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，指導(dǎo)拼音格中書(shū)寫(xiě)。）（略）

3、接下來(lái)的這位聲母朋友要靠大家自己來(lái)認(rèn)識(shí)了，可以嗎？

（課件打開(kāi)第二扇門(mén)，出示第二幅插圖）

師：圖上畫(huà)著誰(shuí)在干什么？

生：冬冬在潑水。

師：（板書(shū)“潑”）“潑水”的“潑”，和老師一起讀讀。（學(xué)生跟讀。）

你能記住這個(gè)字嗎？

生：左邊一個(gè)三點(diǎn)水，右邊一個(gè)發(fā)字。

師：我們剛學(xué)的記生字的方法你就會(huì)用了，真是了不起。

（認(rèn)讀聲母p，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，指導(dǎo)拼音格中書(shū)寫(xiě)。）（略）

4、（課件出示第三扇門(mén)）剩下的兩個(gè)聲母朋友都已經(jīng)鉆進(jìn)大家的書(shū)里了，快看看他們是誰(shuí)吧！

師：你看到了誰(shuí)呢？

生：丁丁在玩捉迷藏。

師：他做了一個(gè)什么動(dòng)作？

生：他用雙手在摸。

師：（板書(shū)“摸”）丁丁的這個(gè)動(dòng)作叫“摸”。剛才我們也認(rèn)識(shí)了一個(gè)和動(dòng)作有關(guān)的生字，是“播”，這兩個(gè)字有什么相同的地方嗎？

生：他們的左邊都一樣。

師：原來(lái)，和動(dòng)作有關(guān)的生字有許多都是提手旁。老師再寫(xiě)幾個(gè)，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)！

（板書(shū)：打、捉、抓、提，學(xué)生認(rèn)讀。）

大家真不簡(jiǎn)單，一下子認(rèn)識(shí)了一個(gè)生字大家庭呢！他們的家族中還有許多成員，我們以后還會(huì)認(rèn)識(shí)新的朋友。

最后一幅圖上畫(huà)的是什么呢？

生：他是彌勒佛。

師：這是一尊佛像。（板書(shū)：佛）雖然佛存在于佛教的傳說(shuō)中，佛像并不是真正是人，但是他也具有人的形象，所以是單人旁。老師寫(xiě)幾個(gè)漢字，看誰(shuí)會(huì)讀。

（教師板書(shū)：他、們、優(yōu)、休、仙，學(xué)生認(rèn)讀。）

（認(rèn)讀m、f，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，學(xué)生嘗試正確書(shū)寫(xiě)。）（略）

三、拼讀練習(xí)，認(rèn)識(shí)常用字：

1、師：今天我們?cè)谄匆敉鯂?guó)里又認(rèn)識(shí)了新朋友，這下就熱鬧了，看，聲母韻母交朋友了！

（課件演示：丁丁冬冬學(xué)拼音；我是聲母bbb，我是韻母āāā,我們輕輕把手拉，就是拼音b——ā→bā.）

2、學(xué)生自主練習(xí)：同桌用字母卡片進(jìn)行拼讀游戲練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。（略）

3、師：咱們一起玩一個(gè)“比比誰(shuí)更快”的游戲吧！規(guī)則是：同學(xué)找搭檔，出字母來(lái)品讀，看看誰(shuí)的反應(yīng)快。老師就當(dāng)“漢字使者”，送大家一個(gè)生字朋友。

第一組學(xué)生：我是聲母mmm，我是韻母iii，合拼音節(jié)bì。

師：我寫(xiě)漢字“閉”，“關(guān)閉”的“閉”。誰(shuí)能記住它？

生：外面一個(gè)門(mén)子，里面一個(gè)才。

師：真聰明，拆一拆就記住了！可是，有個(gè)字跟它長(zhǎng)得很像，（板書(shū)“問(wèn)”）你們能分清嗎？

生：“問(wèn)”要用嘴巴，所以里面是個(gè)“口”。

師：你會(huì)用比一比的方法認(rèn)識(shí)生字了，不但眼睛很亮，還很會(huì)思考。

第二組學(xué)生：我是聲母ddd，我是韻母uuu，合拼音節(jié)dǔ。

師：我寫(xiě)漢字“堵”，“堵住”的“堵”。你能記住它嗎？

生：堵住就要塞一堆土，所以它的左邊有個(gè)土字。

師：看來(lái)大家已經(jīng)很會(huì)用拆分的辦法記生字了！

四、擴(kuò)展詞語(yǔ)練習(xí)，激活生活字：

師：大家想不想玩一下這個(gè)聽(tīng)拼音說(shuō)生字的游戲？

生：想！

師：這次老師要增加點(diǎn)難度！同桌兩個(gè)人其中一位自己拼讀新音節(jié)，并說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，另一位同學(xué)就要用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。會(huì)嗎？我選一位同學(xué)合作來(lái)試試！我來(lái)拼：p—á——pá，爬行。

生：蜥蜴是爬行動(dòng)物。

師：你的知識(shí)可真豐富，而且把詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確。就像這樣，會(huì)嗎？如果你的同學(xué)句子說(shuō)得特別好，就把你的小星星送他一顆吧！

（學(xué)生自己練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：真好啊！學(xué)習(xí)了聲母和韻母，就能拼讀，就知道許多漢字了。拼音王國(guó)里還有許多的拼音朋友呢，我們以后會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)他們，再讓他們帶著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的漢字，帶給我們更多的知識(shí)和快樂(lè)。

參考資料：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

北師大版語(yǔ)文教材第一冊(cè)

第二篇：識(shí)字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)相結(jié)合

識(shí)字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)相結(jié)合

——評(píng)王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，提高學(xué)生識(shí)字的積極性，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

10月13日上午，我們?cè)诮棺魇袑?shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》和姬老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩節(jié)課，覺(jué)得兩位老師把識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)的做法提高了識(shí)字教學(xué)的效率，值得我借鑒學(xué)習(xí)。下面就王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中識(shí)字。

教學(xué)中，王老師極積引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如在執(zhí)教過(guò)程中時(shí)，王老師創(chuàng)設(shè)多種情景，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如認(rèn)識(shí)“盯”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)，眼睛只看著小葫蘆而不顧其他，并與自己認(rèn)識(shí)的字“燈”“打”進(jìn)行比較，從而理解“盯”記住“盯”字。學(xué)習(xí)課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫(xiě)分流。

隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫(huà)、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，能達(dá)到事半功倍的效果。如王老師在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文識(shí)字中，就注重了借助兒童感興趣的圖畫(huà)。她在教認(rèn)“藤”字時(shí)，在黑板上幾筆勾出一個(gè)葫蘆架和幾根葫蘆藤，讓學(xué)生直接就看到攀爬到其他架子上的植物的莖就是“藤”，又用大屏幕出示了“葡萄藤”“黃瓜藤”??既給予學(xué)生愛(ài)與美的啟迪，又直觀地運(yùn)用教

育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

三、注重認(rèn)寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。

識(shí)字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還要更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如王老師在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、跟老師書(shū)空、動(dòng)筆練寫(xiě)等多種方法鞏固要求會(huì)認(rèn)、又要求會(huì)寫(xiě)的生字，減輕了寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)重的負(fù)擔(dān)。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

在識(shí)字教學(xué)中，王老師倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更注重了讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)刻提醒學(xué)生寫(xiě)字時(shí)怎樣寫(xiě)好。如：認(rèn)識(shí)了“慢”是心里不著急要用“忄”后，指導(dǎo)寫(xiě)右邊時(shí)還說(shuō)“事情做了又四日多慢呀！看，又和日都把中間的四擠成什么樣了？”學(xué)生馬上觀察到“四”的變化，老師又說(shuō)，做事太慢了，時(shí)間太長(zhǎng)了，把 “四”擠得又寬又扁了。學(xué)生既掌握了“慢”的寫(xiě)法，又知道了做事不能太慢的道理。

王老師采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，一定能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓出一片語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

第三篇：教學(xué)論文：淺淡低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)相結(jié)合

摘要：識(shí)字教學(xué)是低中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和閱讀教學(xué)的重要組成部分。做識(shí)字教學(xué)幫助學(xué)生閱讀自己的書(shū)，提高學(xué)生的閱讀能力和讀寫(xiě)能力，并通過(guò)掃盲教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識(shí)字和閱讀是相互影響，促進(jìn)兩者有效結(jié)合的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的整體提高。隨著閱讀環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，通過(guò)學(xué)習(xí)單詞來(lái)促進(jìn)閱讀的理解，同時(shí)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在閱讀過(guò)程中，有效分解識(shí)字?jǐn)?shù)量提高了質(zhì)量的難度，實(shí)現(xiàn)了書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)移，寫(xiě)同步，有效地使識(shí)字和閱讀相互補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境使用和創(chuàng)造寫(xiě)出轉(zhuǎn)移和同時(shí)識(shí)字閱讀組合學(xué)習(xí)

語(yǔ)言是一個(gè)非常實(shí)用的課程，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要方式也應(yīng)該是語(yǔ)言實(shí)踐。對(duì)于低年級(jí)文化教學(xué)這一重點(diǎn)，必須通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等多種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞是固定的。簡(jiǎn)單的識(shí)字分類(lèi)，雖然能夠基于漢字的特征的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)，但畢竟大多數(shù)學(xué)生或不同語(yǔ)言的靈活組合出現(xiàn)在語(yǔ)言中，也就是說(shuō)，在閱讀文章方面，出現(xiàn)的單詞沒(méi)有很規(guī)律，如何讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中的獨(dú)立識(shí)字，學(xué)習(xí)詞匯，從而提升閱讀理解和情緒，學(xué)習(xí)的深度和深度，深入，同時(shí)加強(qiáng)使用詞培訓(xùn)，并有效地教導(dǎo)這個(gè)詞的閱讀和表達(dá)，以提高服務(wù)。

在具體的閱讀教學(xué)中，識(shí)字與整個(gè)文本的感知和理解有關(guān)，基于文本的搬遷表達(dá)顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，特別是詞的使用。可以說(shuō)，識(shí)字和閱讀理解是互補(bǔ)的。因此，我們必須從各個(gè)方面著手，認(rèn)真地相互促進(jìn)。

首先，從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)這個(gè)詞，倡導(dǎo)讀寫(xiě)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，最終用于閱讀理解和表達(dá)服務(wù)，所以一個(gè)詞可以用在哪里表達(dá)什么意思必須放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中。學(xué)生在知識(shí)的這個(gè)詞，是建立在文本的整體感知的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)習(xí)的話，你可以結(jié)合文本，從心靈的開(kāi)始的意思，當(dāng)這個(gè)詞可以進(jìn)行 基于文本的擴(kuò)展，顯示閱讀理解的結(jié)果，也顯示了準(zhǔn)確使用新詞。

對(duì)于任何一個(gè)閱讀文本，學(xué)生總是從整體的感覺(jué)開(kāi)始。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的文化素質(zhì)有限，對(duì)于文字的學(xué)習(xí)，一開(kāi)始是從聽(tīng)力開(kāi)始，無(wú)論是聽(tīng)老師的閱讀，還是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的新詞學(xué)習(xí)，都是從聽(tīng)發(fā)音開(kāi)始，記住詞的名字，用新朋友的第一印象，聽(tīng)到發(fā)音。對(duì)于一個(gè)新朋友需要繼續(xù)熟悉成為一個(gè)老朋友，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞是一樣的。聽(tīng)力和閱讀后，你需要有一個(gè)對(duì)話過(guò)程，讓學(xué)生閱讀自己的語(yǔ)言，學(xué)生繼續(xù)看到和閱讀的詞和詞進(jìn)一步整合的詞為詞更準(zhǔn)確。

在整個(gè)過(guò)程中，許多孩子存在順讀讀現(xiàn)象，這是聽(tīng)讀最大的問(wèn)題。孩子對(duì)字的閱讀是基于對(duì)文本的熟悉，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的記憶力非常強(qiáng)，他們可以通過(guò)重復(fù)閱讀文本的內(nèi)容來(lái)閱讀，但是這個(gè)詞不是堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)。這要求我們逐漸縮小上下文，從文本到句子，從句子到語(yǔ)言 詞的話，逐漸集中，最終會(huì)意識(shí)到學(xué)生在學(xué)生的眼中，心中。換句話說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的整體感知文本，我們可以分別呈現(xiàn)包含單詞和單詞的具體陳述，以便學(xué)生可以閱讀。除了突出關(guān)鍵詞之外，他們還可以縮小學(xué)生的解釋性詞語(yǔ)的范圍。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)于新詞的組成將有一個(gè)淺顯的理解，閱讀理解也是一種促進(jìn)。然后專(zhuān)注于新詞的詞匯，使學(xué)生閱讀，最終專(zhuān)注于一個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，評(píng)估是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。通過(guò)一步一步的縮小上下文，學(xué)生逐漸專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，凸顯了讀寫(xiě)能力的重點(diǎn)。

學(xué)生可以在這個(gè)基礎(chǔ)上理解這些詞語(yǔ)，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上閱讀，或者創(chuàng)造一個(gè)新的語(yǔ)境，在新的文本中隱藏的詞語(yǔ)，而選擇和閱讀的內(nèi)容，形式，主題，情感相似的文字，讓學(xué)生為環(huán)境，找朋友。這種外展培訓(xùn)不僅能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字結(jié)果，而且能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的內(nèi)容和情感認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，你可以讓本課的學(xué)生新朋友找到 出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用新單詞，用新單詞做出新的句子，該單詞將實(shí)施到位。

在這種重復(fù)但不是單調(diào)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程的循環(huán)中，學(xué)生不會(huì)留下新詞的研究語(yǔ)言，這將會(huì)識(shí)別，閱讀，解決，有效的整合，使得對(duì)詞的研究更加堅(jiān)實(shí)，文本閱讀和理解清除了障礙，為內(nèi)容和情感奠定了基礎(chǔ)。

第二，掃盲驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作，寫(xiě)作和考慮。

學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞，需要從聲音形狀開(kāi)始在許多方面實(shí)現(xiàn)意識(shí)，理解，使用，寫(xiě)作，并在有效整合閱讀，我們實(shí)現(xiàn)了大部分目標(biāo)，但學(xué)生為主詞不僅掌握了實(shí)施語(yǔ)言的使用，還使用了書(shū)面表達(dá)，這就要求學(xué)生能夠正確和美觀地寫(xiě)漢字。然而，初中文化素養(yǎng)要求的數(shù)量相對(duì)較高，第一段認(rèn)識(shí)1600字左右，會(huì)寫(xiě)約800字，加倍的條款加上識(shí)別之間的差異，使我們?cè)诰唧w的識(shí)字教學(xué)要做的是在轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上促進(jìn)同步，使第一次寫(xiě)后，多寫(xiě)少，識(shí)別精細(xì)寫(xiě)。的

由于讀寫(xiě)能力相對(duì)較大，我們必須努力工作并閱讀 閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有效地傳播識(shí)字，使學(xué)生使用各種方法靈活識(shí)字，有效保護(hù)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的詞，避免大量學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生積累而造成的過(guò)度心理壓力和識(shí)字困難。例如，我們可以根據(jù)文本散布分布的特征來(lái)閱讀內(nèi)容的內(nèi)容，主要詞匯出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主題中，同一類(lèi)型的學(xué)生的文本集中在學(xué)習(xí)，更復(fù)雜的單詞集中學(xué)習(xí)，具有靈活設(shè)計(jì)的掃盲任務(wù)分解，而且在不同部門(mén)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有效的識(shí)字?jǐn)U展。例如，第二版的教科書(shū)第二版的第十四單元的第一卷的第二版在第二正文小米種的水稻，主題包括母親，物種或一個(gè)復(fù)調(diào)詞，那么你可以把這兩個(gè)字放在主題上學(xué)習(xí)，著重于母語(yǔ)寫(xiě)作和發(fā)音的指導(dǎo)。在文本研究中，有多種方法來(lái)分類(lèi)識(shí)字，例如，文本上的字符的摘要：雞，鴨，貓，豬等，以及新詞的文本也愿意加入這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生反狗，旁邊的鳥(niǎo)字旁邊的心和其他不同的自由基積累，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找到漢字的語(yǔ)調(diào) 形狀和意義的鏈接之間的搜索正確的方式記住詞的形狀，結(jié)合語(yǔ)言世界中的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生使用你愿意加入我嗎？要表達(dá)培訓(xùn)，一詞的學(xué)習(xí)和使用一體化。其他詞可以放在不同的部分，特征，上下文分類(lèi)學(xué)習(xí)，有效地分散識(shí)字的數(shù)量，同時(shí)擴(kuò)大識(shí)字方法和范圍。

對(duì)于學(xué)生知道這個(gè)詞，我們不需要每一個(gè)字來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，需要仔細(xì)指導(dǎo)，有效的升級(jí)。同樣，小型的母雞品種的水稻，例如，文本要求學(xué)生寫(xiě)八個(gè)字，但需要特別的指導(dǎo)和關(guān)注是不夠的學(xué)生，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生選擇，如母親和結(jié)構(gòu)不是容易把握，詞和第五個(gè)字由和娜娜一詞轉(zhuǎn)化為一個(gè)點(diǎn)，老師會(huì)通過(guò)有效的風(fēng)扇寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生觀察寫(xiě)作和寫(xiě)作規(guī)則，美容，謙虛和美麗的話。對(duì)于這樣一個(gè)關(guān)鍵詞，老師先引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，也就是掌握漢字的基本字，識(shí)別他們?cè)谧肿种械奈恢茫J(rèn)真寫(xiě)好。同時(shí)精煉漢字筆畫(huà)的寫(xiě)作要求，筆畫(huà)伸展，美觀，少數(shù) 通過(guò)連續(xù)觀察，對(duì)比，評(píng)價(jià)，提高，學(xué)生提高寫(xiě)作的態(tài)度，習(xí)慣，能力和效果。雖然我們只是指導(dǎo)一兩個(gè)關(guān)鍵詞的寫(xiě)作，但是滲透的意識(shí)，培訓(xùn)方法可以實(shí)現(xiàn)有效的遷移，讓學(xué)生寫(xiě)下每一個(gè)字。

第三，擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)，激發(fā)讀寫(xiě)興趣。

我們通過(guò)閱讀成功地完成了識(shí)字教學(xué)，識(shí)字結(jié)果應(yīng)該為學(xué)生的閱讀服務(wù)。我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀方法，但接近文本提供的文字不滿意學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們必須有文化這種有效的輔助，使學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)言世界，課內(nèi)課外，以閱讀為主題的閱讀嘗試，使學(xué)生能夠成為一個(gè)自我識(shí)字的習(xí)慣，一個(gè)需求，學(xué)生通過(guò)擴(kuò)大閱讀，讀寫(xiě)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的下限。

我們的語(yǔ)言教材中的文章是以不同的主題組織在一起的。然而，專(zhuān)題文章的數(shù)量有限，并且教科書(shū)的數(shù)量可能有限，這要求教師作為導(dǎo)航旅行。學(xué)生對(duì)更廣泛的語(yǔ)言世界的觀點(diǎn)，如 兒童推薦閱讀文章，讓孩子可以進(jìn)行更多的材料積累的主題，同時(shí)更多的理解的話，使閱讀，閱讀，讀寫(xiě)一起推動(dòng)。

例如，北京師范大學(xué)教科書(shū)教科書(shū)第三版是北京第一座著名的建筑物。學(xué)習(xí)本單元后，老師可以推薦學(xué)生收集更多關(guān)于景點(diǎn)名稱(chēng)詞匯，了解國(guó)家，了解家的同時(shí)，可以聯(lián)系生活素養(yǎng)，同時(shí)推薦閱讀簡(jiǎn)單的景點(diǎn)旅游，讓學(xué)生享受不同景點(diǎn)的特色，知道更多的話。第二是關(guān)于身體的不同器官，學(xué)生在新詞中學(xué)習(xí)文字，老師可以推薦學(xué)生閱讀人體的相關(guān)器官童話作品，學(xué)生同時(shí)了解自己的同時(shí)，更能鞏固學(xué)習(xí)的新詞，理解美妙的人文科學(xué)。

當(dāng)然，其他文本也可以用來(lái)擴(kuò)展這個(gè)主題。每個(gè)主題的優(yōu)秀文章可以作為學(xué)生閱讀素材的原材料，這需要教師自我閱讀，屏幕，推薦幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生真正感受到讀寫(xiě)服務(wù)的作用并在閱讀豐富的認(rèn)知成功 岳，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，在更大程度上提高學(xué)生的識(shí)字率，使用識(shí)字方法為自我識(shí)字提供更好的平臺(tái)。

總之，閱讀與讀寫(xiě)之間的關(guān)系非常接近，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，愿意讀寫(xiě)，有良好的素養(yǎng)，老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使閱讀和豐富，使閱讀和掃盲，掃盲和閱讀教學(xué)是更廣闊的新世界。

第四篇：《拼音與識(shí)字6》教學(xué)設(shè)計(jì)

《拼音與識(shí)字6》教學(xué)設(shè)計(jì)

青岡縣中和鎮(zhèn)中心小學(xué)校

劉雪飛

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)聲母“j、q、x”的正確讀音，記住、會(huì)寫(xiě)他們的字形；能熟練地讀出“j、q、x”與“i、?”組成的音節(jié)。

2、過(guò)程與方法：利用多媒體課件和圖片幫助學(xué)生學(xué)會(huì)本課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情感，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)聲母“j、q、x”，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。

2、學(xué)習(xí)“?”上兩點(diǎn)的省略規(guī)則。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件和帶有圖片的音節(jié)詞語(yǔ)卡片。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)思路：

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，本節(jié)課我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境和觀察演示相結(jié)合的教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，力求把多媒體落在實(shí)處、落在難處。教學(xué)過(guò)程：

一、多媒體導(dǎo)入，識(shí)記聲母

同學(xué)們，今天我們和文文、龍龍一起去拼音王國(guó)認(rèn)識(shí)幾位新朋友，你們?cè)敢鈫幔浚ㄕn件出示：綠油油的草地上，一群小雞在做游戲。）引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，說(shuō)出圖意，伺機(jī)出示兒歌。看情境讀兒歌、學(xué)生自由讀、齊讀、邊拍手，邊有節(jié)奏地讀。

拿起筆把兒歌中紅色的音節(jié)在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。

（出示ji、qi、xi卡片）你知道他們應(yīng)該怎樣讀嗎？誰(shuí)能來(lái)試一試？

在這三個(gè)音節(jié)中有三位是老朋友了，誰(shuí)能將他們指出來(lái)，讀一讀。現(xiàn)在老朋友身邊站的這三位就是我們今天要認(rèn)識(shí)的三個(gè)新朋友。現(xiàn)在老師請(qǐng)他們出來(lái)。（出示j、q、x的卡通圖片）

我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們叫什么名字，大家可要聽(tīng)仔細(xì)呀，記不住出次見(jiàn)面朋友的名字是沒(méi)有禮貌的。（播放j、q、x讀音課件）同學(xué)們聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)能說(shuō)出他們的名字？（指名讀，齊讀）

[設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深情感體驗(yàn)，突出了知識(shí)點(diǎn)，較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)拼讀和書(shū)寫(xiě)

大家的記憶力可真好，現(xiàn)在我們就和文文、龍龍一起到拼音王國(guó)去玩吧，拼音朋友正等著我們呢！（出示一片綠草地，草地上一只公雞在捉蝴蝶。）

“j”就藏在里面，誰(shuí)能把它找出來(lái)？（閃動(dòng)公雞的背和蝴蝶）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“j”。

觀察得真仔細(xì)。那我們?cè)撊绾螌?xiě)呢？（板書(shū)“j”）教寫(xiě)“j” 同學(xué)們現(xiàn)在你們請(qǐng)“j”到你們的本子里做客好嗎？（學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)）看，“j”最要好的朋友來(lái)了。（出示“i”的四聲，分別與“j”連線）誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)

他們站在一起怎樣讀？（指名讀，小組讀，齊讀）

下面我們到其他地方走一走。（出示文文和飛走的氣球圖象）文文很著急，可是氣球是追不回來(lái)了，我們?cè)趫D中找到“q”讓文文高興高興。（課件閃動(dòng)氣球和下面的飄帶）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“q”。

那我們也把“q”請(qǐng)到黑板前來(lái)做客吧。（板書(shū)“q”）大家看清楚老師是怎么寫(xiě)的了嗎？你們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧！（學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)）大家寫(xiě)的真好！看“q”和“i”也是好朋友，他們正在一起聊天呢！（出示：“q”與“i”的四聲，分別連線）。大家快來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們站在一起怎樣讀呢？（同桌說(shuō)讀，指名讀）

玩了這么久，口渴了吧，看，那里有個(gè)大西瓜，我們?nèi)テ穱L品嘗。（課件出示西瓜）大家仔細(xì)看一看，誰(shuí)藏在這里面呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“x”。

原來(lái)“x”與“i”也是好朋友（出示“x”與“i”的四聲，分別連線），你能叫準(zhǔn)他們的名字嗎？（學(xué)生自由讀，指名讀）

老師把“x”請(qǐng)到黑板前來(lái)。（板書(shū)“x”）大家看清老師是怎么寫(xiě)的了嗎？

那就快請(qǐng)他到你們的本子里做一做吧！（學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)）

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、猜想、推理、交流等活動(dòng)掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從語(yǔ)文的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，及學(xué)好語(yǔ)文的愿望。

三、總結(jié)“?”與“j、q、x”拼寫(xiě)規(guī)律

就在“j、q、x”在我們本子里做客的時(shí)候，有一位老朋友來(lái)拜訪我們了（出示“?”），看它正和大家打招呼呢！（出示“?”摘掉帽子的情景）

“?”是很有禮貌的，他和“j、q、x”相遇時(shí)也要脫掉帽子。現(xiàn)在老師要寫(xiě)“j、q、x”和“?”相拼的音節(jié)，請(qǐng)你們來(lái)幫忙，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該注意什么？（板書(shū)：ju）這時(shí)“?”還寫(xiě)兩個(gè)點(diǎn)嗎？

那你能想一個(gè)辦法記住“j、q、x”與“?”的拼寫(xiě)規(guī)則嗎？（生想）

你們真有辦法！文文也教給我們一個(gè)好辦法：（出示：小“?”有禮貌，見(jiàn)到“j、q、x”馬上就脫帽。）大家可一定要記住呀，現(xiàn)在跟老師一起說(shuō)一說(shuō)！（齊說(shuō)）

練習(xí)讀：“jū、jú、jǔ、jù、qū、qú、qǔ、qù、xū、xú、xǔ、xù”。[設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過(guò)程中教師把教學(xué)建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)之上，通過(guò)與學(xué)生和諧有效的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)、自我感悟，成為知識(shí)的積極構(gòu)建者。

四、游戲鞏固新知

你們真聰明！這么快就學(xué)會(huì)了這么多的新知識(shí)。現(xiàn)在我們來(lái)輕松一下，觀看一些美麗的圖片（出示圖片）。只要你讀對(duì)了圖片背面的音節(jié)和圖片組成的詞語(yǔ)，這張圖片就是你的了。（開(kāi)始游戲）

[設(shè)計(jì)意圖：利用游戲活動(dòng)的形式進(jìn)行練習(xí)，利用美麗的圖片吸引學(xué)生的目光，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

五、課堂總結(jié)

這節(jié)課，我們的收獲可真不少，回家把今天學(xué)到的新知識(shí)講給爸爸媽媽聽(tīng)，他們一定會(huì)為你感到驕傲的！

第五篇：拼音與識(shí)字6教學(xué)設(shè)計(jì)

《拼音與識(shí)字6》教學(xué)設(shè)計(jì)

綏芬河市第四小學(xué) 王志華

一、導(dǎo)入

今天就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《拼音與識(shí)字6》，上課之前老師要送給你們一份禮物，請(qǐng)看黑板。（畫(huà)笑臉）希望你們收到這份笑臉禮物，在這一節(jié)課上，面帶微笑開(kāi)心快樂(lè)的收獲知識(shí)的果實(shí)！好，現(xiàn)在就讓我們開(kāi)始上課。

二、新課

今天老師要帶同學(xué)們繼續(xù)拼音王國(guó)的旅行，快看，開(kāi)往拼音王國(guó)的小火車(chē)已經(jīng)要開(kāi)始出發(fā)了，上面載著十多位我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的拼音聲母朋友，你能又輕又短的讀出他們的名字嗎？誰(shuí)愿意來(lái)試試？你來(lái)試試。（讀的怎么樣？評(píng)價(jià)：讀得真不錯(cuò)）那你們能像他一樣又輕又短的讀出他們的名字嗎？

小火車(chē)嘟嘟嘟，開(kāi)到了拼音王國(guó)的門(mén)口，一起來(lái)看，我們的好朋友龍龍來(lái)歡迎大家了，送給同學(xué)們一首兒歌，先聽(tīng)老師讀一遍。（師范讀）（1）這一次老師讀，請(qǐng)你輕聲的跟我讀。

（2）這一次啊，你們的聲音大一點(diǎn)，老師的聲音小一點(diǎn)，好嗎？

（3）這一次，請(qǐng)大家看看老師在桌面上給你們發(fā)的課本單，請(qǐng)你用小手指著，一句一句自己練習(xí)著讀一讀，開(kāi)始吧！

（4）拍手讀（像老師這樣）相信這群小黃雞也特別愿意和你做游戲。我們今天要認(rèn)識(shí)的三個(gè)聲母朋友j q x就藏在這首兒歌的音節(jié)當(dāng)中。你能找到他們嗎？（教師板書(shū)j q x課題）

（一）學(xué)習(xí)j

1、讀音

好，我們一塊來(lái)看拼音王國(guó)當(dāng)中的第一個(gè)新朋友j，老師告訴大家一個(gè)小竅門(mén)，把小黃雞的j和母雞的j讀的輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)就是它的讀音了，先聽(tīng)老師讀一遍。指生讀。（貼在黑板上）

同學(xué)們你們知道嗎，j在拼音王國(guó)里是位大明星，好多人都認(rèn)識(shí)它，它給自己找了一位形象代言人，想認(rèn)識(shí)一下嗎？那么來(lái)看看誰(shuí)是它的形象代言人，（課件）喲，它找了一個(gè)老母雞，還有一只蝴蝶做自己的形象代言人，你知道嗎，在那么多動(dòng)物當(dāng)中，它為什么要選擇它們兩位呢？（指生回答）

認(rèn)識(shí)了形象代言人，它還有一句宣傳口號(hào)，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？ 母雞母雞jjj，還有形象簽名呢？想看看嗎？（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)看這是同學(xué)們都熟悉的拼音格，有上格中格和下格，他的形象簽名占到了上中下三個(gè)格，第一筆豎左彎占到了中格和下格從第二條橫線上起筆，向下寫(xiě)在最下面這天格的時(shí)候往左彎注意不要靠到最下面的這條線，第二筆的點(diǎn)寫(xiě)在上格的中間位置）

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

請(qǐng)大家伸出手指和老師一起來(lái)寫(xiě)，第一筆豎左彎，第二筆點(diǎn)拿出鉛筆描一個(gè)j，寫(xiě)三個(gè)j。（注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)：頭正，身直，肩平，足安，要做到三個(gè)一）

3、音節(jié)學(xué)習(xí)

我們對(duì)j有了這么深刻的了解，來(lái)看看，它還有一個(gè)好朋友，是個(gè)i，他們倆手拉手的時(shí)候就組成一個(gè)新的音節(jié)ji。（板書(shū)）

（我們知道，在讀音節(jié)的時(shí)候一般用直呼的方式，也就是說(shuō)做聲母的口形，發(fā)韻母的音，我們一起試一試）誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢？（指生讀）帶聲調(diào)讀。

同桌按課本單互相讀一讀，考一考。出示卡片，指學(xué)生讀。

選音節(jié)，說(shuō)一個(gè)音節(jié)詞，說(shuō)一句話。（同桌互說(shuō)）

過(guò)渡：我們和j交了這么長(zhǎng)時(shí)間的朋友哪兩個(gè)新朋友著急了，什么時(shí)候讓我們上場(chǎng)呀？別著急，看誰(shuí)來(lái)了。

（二）學(xué)習(xí)q、x

1、讀音

q再告訴小竅門(mén)：把一二三四五六七的七讀的短一點(diǎn)輕一點(diǎn)就是它的讀音了。（指生讀，一齊讀）

X把西瓜的西坊的短一點(diǎn)輕一點(diǎn)就是它的讀音了（指生讀）。拼音王國(guó)里熱鬧急了，母雞走到哪里都帶著它的形象代言人，還有口號(hào)呢：母雞母雞jjj，q也著急了，到處轉(zhuǎn)呢，誰(shuí)給我當(dāng)形象代言人呢？幫它找找？（指生說(shuō)）七個(gè)氣球qqq 請(qǐng)給x做形象代言人呢？（指生說(shuō)）切開(kāi)西瓜x(chóng)xx 合作讀（老師讀前面，學(xué)生讀后面）： 母雞母雞—— 七個(gè)氣球—— 切開(kāi)西瓜——

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

q（他的腦袋大大的占拼音格中格和下格，第一筆左半圓，第二筆豎注意豎也不要挨著最下面的這條線，描1寫(xiě)3）強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

X（他的個(gè)子更小，只占在拼音格的中格，第一筆右斜第二筆左斜，描1寫(xiě)3）

過(guò)渡：q說(shuō)j你可真好長(zhǎng)得那么苗條，i都愛(ài)和你交朋友，是不是我的頭大他不喜歡我呀？i說(shuō)了哪有的事咱倆也是好朋友我的頭不是也圓圓的嗎？

3、音節(jié)學(xué)習(xí)

q和i拉上手的時(shí)候就組成一個(gè)新音節(jié)qi（板書(shū)）讀音節(jié)qi（做q的口形發(fā)i的音）

X和i拉上手的時(shí)候就組成一個(gè)新的音節(jié)xi（板書(shū)）讀音節(jié)（指生讀）帶上四聲小帽子，讀音節(jié)。打開(kāi)練習(xí)單，同桌互讀、互考。教師出示卡片，指學(xué)生讀。

出示兒歌，學(xué)生拍手齊讀。（夸夸自己真的很不錯(cuò)）課間休息（韻律操）

4、j q x 和ü 你們做的這么棒，老師送給大家一幅連環(huán)畫(huà)，看看圖，誰(shuí)能給同學(xué)們講一講，這幅畫(huà)是什么意思呢？（指生回答）她們倆說(shuō)的這么好，老師送給她們倆一首兒歌作為禮物，先聽(tīng)老師讀一遍。（小有ü

禮貌）

出示音節(jié)，學(xué)生練讀，同桌互讀。

出示卡片16名學(xué)生到前面來(lái)一人抽一張讀。

三、練習(xí)

1、果園摘蘋(píng)果。

2、音節(jié)詞。

四、總結(jié)本課

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了兩首兒歌我們一起復(fù)習(xí)一下，最后還有首兒歌要送給同學(xué)們，聽(tīng)我讀一遍，注意七個(gè)紅紅的圓圈是我們下節(jié)課要求會(huì)認(rèn)的字，今天這節(jié)課就上到這里同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！