第一篇：心理劇感想（最終版）

心理劇之感想

我們由生活中的一件小事——寢室室友之間的相處問題，編寫了這個劇本，也在整部劇的編排中探求著寢室室友之間該如何相處。如果我們連室友之間的關系都處理不好的話，我們就無法成為一個合格的大學生。

前不久，復旦大學的寢室投毒案受到全社會的關注，之后南京航空航天大學一大學生因瑣事被室友刺死繼而令輿論嘩然，而就在4月25日，安徽審計學院又出現了一起寢室血案。從清華大學的朱令鉈中毒事件，到云南大學的馬加爵事件，再到如今的復旦大學寢室投毒案，中國高校接連出現“同室操戈”的寢室悲劇，不得不讓人在震驚的同時感嘆著“同窗共讀，相煎何急！” 同窗共讀的美好情誼自古傳誦，為什么如今卻淪落到“同學間感謝不殺之恩”的地步？大學生的寢室關系究竟應該如何處理？ 調查發現,近四成大學生認為自己的寢室關系不夠融洽，寢室關系已成為擺在當代大學生面前的一道檻。寢室是學生在學校與同學相處時間最長、相互了解最深的地方，對學生的成長和成才起著極其重要的作用。搞好大學生寢室關系自然也意義重大。比起“同室操戈”，為什么不選擇珍惜來之不易的緣分，同室友一起“辭香到盡頭”呢？

不可否認，現今大學生的寢室關系已經不是只有同窗之誼那么單純美好。文化差異與生活習慣的沖突、性格與興趣的多樣化、同寢室間的各種競爭等使得如今的大學寢室往往成為學生矛盾的聚集地與爆發地，寢室關系一不小心也會演變成為“危險關系”。

我們小組想通過這次心理劇喚起大家對恰當處理寢室關系的重視。心理劇是一種行動技術，通過角色扮演來探索一種自發的人際互動的可能性，我們相信只有自發的人際互動才能帶來真正健康的關系。

青春期的我們會有點小叛逆，小糾結。但那是我們這個時期特有的標志。我們會犯錯，那是難免的，因為我們還年輕，還有許多的機會。我們也有夢想。也許是很小的夢想，也許是天馬行空的幻想，但我都會朝著這個目標去努力。因為我們有的是熱情與活力！

這次的心理劇令我感受頗深。演員們都演得很好，尤其是主演，很有感情。在表演過程中，每個演員都表演的很投入，恰當的表達出了內心的感受。各有各的特色，都非常的棒！他們用精湛的演技再現了大學校園中人與人相處所存在的一些小矛盾，并使我們進行自我反思，看看這紫萼情況在我們身上是否也存在。沒有華麗的詞藻去修飾，也沒有假的空話大話。

青春期，花一般的季節。我們肆意綻放著屬于我們的光彩，同時不能忽略我們心靈深處某個細微的環節。我們要注重心理健康，擁有一個良好的心態，只有這樣，我們才可以度過一個精彩而又快樂的青春期!

第二篇：心理劇的一點小感想

心理劇的一點小感想

有幸觀看了學校的心理劇決賽，感觸良多。以下的話可能與臺上的節目關系不大，但是這些就是我從各種心理劇中得到的感想。

每個心理劇都是由學生自己創作，自己編排，自己出演的。他們付出的辛苦，只是為了讓我們了解到自己周圍所存在的一些心理狀態。

我們每個人的內心都或多或少的都會存在一些負面情緒。如果任其發展，其后果不堪想象，我們能做的，不是如何不產生負面情緒，而是如何去消除這些情緒。

人生在世煩惱無量，人生沒有筆直路，坎坎坷坷過一生。時間是不能停留，就沒有必要傷春悲秋。一個人的快樂，不是因為他擁有的多，而是他計較的少。人生的路很長，煩惱也好多。要調好心態。好的心情就是天堂，憤怒的情緒就是地獄、要想快樂的事，忘記不愉快的事，不愉快的事過去就是過去了。不要再去想它了，就像日歷你翻過去就不要再翻回來了。去爬爬山，看看藍天、白云，聽聽音樂，跳跳舞了。時間會沖淡一切，沒有過不去的火焰山。雨過天晴會出彩虹。只要你調好心態，一切都會好起來的。

所以當你感到抑郁的時候，假裝自己很高興的去做事吧，你會發現很快你就會改變自己的心情。

有的時候，其實自己會產生一些自卑的心理狀態，感覺自己人長得又不帥，成績也不好，一無是處。但是仔細想想，自己身上還是有著許多優點的，比如為人真誠友善，就不會產生負面情緒了。所以，學會調節自己的心理狀態很重要。

在大學期間我們可能會遇到以下問題：

1、環境適應問題

2、學習問題

3、人際關系問題

4、戀愛與性心理問題

5、性格與情緒問題

6、求職與擇業問題

7、神經癥問題

不管是什么心理問題，只要學會了調節自己就能克服。

最后我想說，作為大學生我們要陽光向上，不能在情感問題上浪費時間，更不能為此影響學業，對此我深感慚愧。我希望所有人可以以我為鑒。

做一個心理健康的人！

15041819 李海躍

第三篇：心理劇

相親·相愛·一家人

第一幕：新生歡迎儀式

【伴隨新學期的到來，有新同學轉入到漢語言文學10D班，為此10D班特地召開班會來歡迎新同學的到來?！?場景A班委討論

<在前往班會的路上原班生小芯遇見了班長>

小芯：班長，等等我，我們一起去開班會，順便先問你點事。<班長走在前面，小芯追了過來>

班長：誒，好啊。有什么事你盡管說。<班長站著，轉過身對小芯說道>

小芯：要不您先透露下今晚班會的主題及涉及的內容？是不是我們班有新同學轉過來啊？

班長：呵呵，就你消息靈通。你是不是想問有沒有帥哥轉過來啊。

小芯：哪有啦，看你說的<做狡辯狀>。嘻嘻，其實也有一定的那么一點點小期許啦<做害羞狀>。班長：我還是不說吧。由你自己去解答心里的疑惑。

小芯：看你又賣起關子來了<做生氣狀>。那咱們班委是不是要牽好頭，做好把新老同學聯系起來的橋梁？ 班長：你這班委的覺悟不錯啊。時間快到了<做看表狀>，也就不羅嗦了，還是趕緊走吧。

場景B 新同學的期待

【新同學結伴前去參加迎新班會】

蘭欣：你的介紹詞準備的怎么樣了？

悠悠：準備好了呀？怎么了？不會，你還沒有準備吧？

蘭欣：沒有，我怕待會一緊張就出亂子。

悠悠：有什么好緊張的啊？反正班長之前也有和我們說過現在新班級的情況，我看還好吧。

蘭欣：可是……可是<做緊張狀>我心里還是沒有底。你說誰不說自己的好?。?提高語調>

悠悠：對了，你說他們班有沒有和我們興趣相投的同學啊，還有有沒有……<語氣吞吐>

蘭欣：你看，誰剛才還故作淡定來著？！我想一定有吧。我現在特別緊張，待會見到新班主任還有新同學該怎么辦??？要怎么介紹自己？

悠悠：誒，我現在擔心的是要怎么快速的融入這個新集體。

蘭欣：還是擔心下當下吧，待會怎么辦呢，我怎么越來越緊張了。誒呀，<拉長語氣>時間快到了。<兩人急匆匆的奔往教室>

場景C 迎新班會現場

班長：大家進教室來是不是看見有幾個新面孔??？【是?。ㄏ旅娴耐瑢W回應道）】對，咱們今天看班會就是為了歡迎這學期新轉專業過來的同學，讓大家互相認識一下，增進下同學之間的感情。好了，我就不多說了，接下來就又請我們今天的主角吧，首先有請葉悠同學給大家做自我介紹，大家掌聲歡迎。<掌聲響起> 悠悠：大家好，我是葉悠。葉是一落葉而知秋的葉，悠是悠然自得的悠，大家可以叫我悠悠。我是個活潑開朗的女孩，我喜歡例如籃球等許多體育運動，我來自宣威，那里盛產火腿，大家有機會到我們哪玩，我一定請大家吃最正宗的宣威火腿。我希望我能在大家的幫助之下盡快的融入到新集體中來。<鞠躬，掌聲響起>

班長：好的，謝謝葉悠給我們大家帶來的自我介紹。接下來我們有請下一位新同學，蘭欣。

【班會在融洽的氣氛中結束了，新同學感覺新的班級體很和睦，他們相信自己能很快的融入進新的班集體。班長后來留下了班委與各宿舍長，開了個簡短的小會，請各位班委必須照應好新來的同學，并委托心理委員和生活委員專門負責幫助新同學解決來到新班級的問題，請各宿舍長回去動員好宿舍成員，讓他們主動關心新同學，幫助新同學盡快融入到集體里來。在大家的互相幫助下他們很快融入了新的集體】

第二幕：唱紅歌，矛盾的產生

場景A 新老同學途中偶遇

<新同學葉悠、蘭欣走著談論融入班級的事，原班生張曉波、李艷在后面看見，并走近先打招呼> 張曉波：你看，那不是轉過來的新同學么？<對李艷說，之后追上他她們>

李艷：我就說怎么眼熟呢。

李艷與張曉波：誒，你們不是悠悠和蘭欣嘛。你們現在準備去哪呢？

葉悠與蘭欣：恩，我們是。<果斷回答>你們是……？<蘭欣做疑惑狀> 哦，想起來了。<葉悠機靈的應道。其實并不知道他們是誰>我們剛從圖書館過來，現在回宿舍呢。

張曉波：那順路嘛，我們也回宿舍。

李艷：對了，昨晚唱紅歌怎么沒有看見你門兩呢？

悠悠：紅歌？？？<拖長語氣，拉高調，摸不著頭腦>蘭欣，什么紅歌呀，你知道么？

蘭欣：我也不知道啊。

張曉波：班長通知的為參加建黨90周年咱們學院要開個全學院的紅歌班級歌唱比賽呀。咱們班的昨晚就通知在三校亭那臉來著呢。<悠悠與蘭欣恍然大悟>

李艷：對了，有些人沒有去，班長還大為光火呢。他說有些人搞小團體化，特殊化，班級活動都不參與，不與班級同學一起訓練，簡直就是不像話。

悠悠：可是我們沒有收到通知啊。<做委屈狀>

蘭欣：對啊，我們沒有收到。他是怎么通知的啊。<做質問狀>

張曉波：他一般通知事情都是給全班同學發信息啊，上學期轉來的同學也都去了的！

李艷：我們倆還有點事，要不咱們回宿舍上Q聊？<四個人不知不覺走到宿舍門口,他們交換了聯系方式>

場景B 宿舍生氣

<悠悠和蘭欣手挽手回到宿舍，都面帶怒色。>

蘭欣：唱什么紅歌嘛，不想要我們參加就直說嘛，我還不想唱呢。<坐下。悠悠拍凳而坐，放包，動作停止> 悠悠：起初還覺得，班上的同學也很熱情，我們應該能很快融入這個集體呢?，F在想來一切都是浮云。蘭欣：搞小團體，特殊化。這明擺著就是說咱倆嘛。

悠悠：就是呀，明明是自己不通知我們，卻還冷嘲熱諷說我們不去，這不就是地頭蛇仗勢欺人嘛。蘭欣：起初還覺得這個班長見我們都笑臉相迎的，原來是個笑面虎，他就是笑里藏刀。<十分惱火> 悠悠：是呀，現在怎么就覺得他面目可憎呢。想不到他是這種人，誒！真是知人知面不知心！

蘭欣：真是的，也不知道當初咱倆為什么覺得他好，還是那句老話說得好，日久見人心。

悠悠：對呀，你不知道，我來到這個班一個人也不認識，想跟他們打招呼吧，看他們一個個看我的眼神都

怪怪的，總覺得不能融入他們。<停頓幾秒>

蘭欣：嗯，現在真心的后悔，真心的發現轉準過來時個天大的錯誤。

悠悠：誒，咱兩起初就是腦袋被門擠壞了……

【此時葉悠的電話響起，原來是以前原班閨蜜打來的電話，來電詢問她在新的班級里過得怎么樣】

悠悠：恰好你打電話過來，我已經很努力的去融入了，但今天這事······唉，一時也和你說不清楚，改

天再和你好好說，要在這么下去，我可受不了了。<情緒激動>

悠悠：我知道第一步不好邁，以后我會慢慢的適應新集體，知道了，你放心，嗯，我會好好 照顧自己的，嗯，那掛了啊。<掛了電話，深吸一口氣，壓制自己的怒火>

悠悠：唉，你說今天這事到底算怎么回事?。?/p>

蘭欣：話說今晚還要練誒，要不咱們去唄。

悠悠：去什么去呀，人家都不待見自己，難道我們還要像只哈巴狗一樣，恬著臉過去看他那副丑陋的嘴臉

么？

蘭欣：好啦好啦，我們不去啦，誰叫咱倆一條心哪。

悠悠：這可不是我強迫你的啊。是你自愿的啊。<兩個人的怒氣還是沒有消，他們不約而同的打起游戲來>

場景C上學期轉專業的同學來約他們（寢室）

蘭欣：悠悠，快看一下是誰？我這正忙著呢。<敲門聲響起>

李貞與鄭虹：哦，昨晚你們沒有去唱紅歌，班長叫我們來叫你們一起去。

悠悠：謝謝你們啊。我們倆不是從昨天開始身體就不舒服么，今天還沒有緩過來呢。要不麻煩你們待會帶

我們請一個假。<悠悠做病狀，寢室里面傳來了游戲的背景音樂,蘭欣還不時的隨著音樂喝起來> 李貞與鄭虹：那好吧，你們就好好休息。話我們會帶到的。

蘭欣：剛才都誰呀？

悠悠：上學期轉來的，叫我們唱紅歌呢。我說我們身體不舒服呢。

蘭欣：誒呀，他們有沒有看見我打游戲呀？

悠悠：沒有，管他的，就算看到又咋地，咱們就是不去。

李貞：你聽見沒有？她開門時里面有打游戲的聲音。

鄭虹：聽見了呀！你說他們怎么不給咱們轉班生爭點面子呀。害我們在班里也跟著被罵。被同學誤解。李貞：算啦，咱們做好自己就得了。

鄭虹：這也是啊，那待會咱們就和班長說他們身體不舒服哈。

悠悠：蘭欣，班長打電話過來了，咱接還是不接呀？

蘭欣：接什么接，不接，掛了，沒看見現在正忙著么，趕緊過來，咱倆繼續。

【班長與小芯在唱完紅歌后打算到宿舍看望下新同學，正走在路上就遇見了原班的張曉波與李艷】 張曉波：班長，你們那么急要去哪呀？<班長低著頭快步與張曉波與李艷相遇>

班長：哦，去看一下新來的兩位同學，聽說他們這兩天身體不舒服。

李艷：曉波，我們要是新同學該有多好啊，生病了有班長看。

張曉波：那不是，我也要生病，我也要生病。<曉波開起玩笑來>

班長：生病可不好受哦。我們先走哈。<班長與小芯快步走了>

張曉波：什么身體不舒服呀，咱今天遇見他們看著她倆還活蹦亂跳的。

李艷：對呀，還真是的他們就是不想融入我們嘛，班級活動都不參與。

張曉波：估計他們這是成心不參加這次紅歌嘛，還找借口。

李艷：是啊，真心的看不慣這種給他點陽光他就泛濫的同學。<從左邊撤出舞臺>

【班長來到他們宿舍】

蘭欣：誰呀？<聽見敲門聲,她去開門>

蘭欣：班長，你們怎么來了！<做驚恐狀>

悠悠：蘭欣，是誰呀？<正玩著游戲>

班長：聽說你們這兩天身體不舒服，我和生活委員小芯來看看你們。

小芯：怎么樣，現在好些了沒有？

悠悠：好……好些了……（說罷她一下子就把電腦電源給關了）

班長：有那需要幫助的你們盡管和我還有班委及同學們說哈，我們一定會全力幫助你們的。

悠悠：就是這兩天胃疼，勞您費心了<用很不在乎的語氣說>

小芯：那要注意多休息哈。

班長：對了，那你們就好好休息，我把紅歌的歌詞給你們一下，你們閑暇時看一下，身體恢復好了一定要

來和大家一起唱紅歌。

蘭欣：什么紅歌啊？我們完全不知道。

悠悠：對呀，對呀!今天他們來叫我們去我們還蒙了。

小芯：都通知大家了呀！!

班長：誒呀，<一下子反應過來>都是我大意，沒有添加你們到咱們班的飛信組里，待會回去我一定把你們

加進去。

小芯：班長，時間不早了，我們也該走了。

班長：嗯，那你們好好養病哈，早點休息，我們先走了。

悠悠與蘭新：再見不送。

<班長與小芯原路返回>

小芯：我看他倆就是裝病，成心的給我們添亂。

班長：誒，新來的同學咱們多包容下吧。

悠悠：班長腦瓜子轉的還挺快，明明就是故意的還狡辯。

蘭欣：我看就是嘛，還找個人來唱雙簧，受不了了我。

悠悠：管他的，我們再拖他幾天，咱就是不去，看他能那咱兩怎么辦。

第三幕：悠悠生病住院

【在紅歌賽不久，一天悠悠突然再回宿舍的路上摔倒了，經醫院檢驗為……】

<此時悠悠與蘭欣還有李貞一并走著，突然摔倒，他們急急忙忙的扶起悠悠往醫院里趕。班長了解到悠悠 的病情很嚴重。為此特地照看大家召開緊急班會，布置事宜。>

班長：今天把大家召集起來是要告訴大家一個不好的消息，我們班的葉悠同學，因重病住院了。我們班委 商議后決定號召大家一起來做些事來幫助下她。一是我們要進行一次募捐；二是，我們要在精神上來鼓勵 她，我們折1000只紙鶴，大家都要參與進來，每個宿舍都寫一份心情寄語給她；三是，我們要輪手去醫院 看望和照顧她。希望我們每一位同學都參與進這次的活動中來。

【大家開始積極捐款，并這起折起紙鶴還有寫起寄語來】

<周末班長帶著班委代表、原班生代表及插班生代表前往醫院看望悠悠。遇見悠悠與蘭欣在醫院門口的椅 子上坐著>

班長：待會咱們見到葉悠時，不要過多問及她的病情，我們要給她說點愉悅的話，還有講些其他班里發生的趣事。

小芯：班長，你看那不是葉悠和蘭欣么？

班長：你們怎么沒有在病房里好好休息

蘭欣：悠悠她說在病房里悶得慌，想出來散散心還有透透氣。

悠悠：班長，你們怎么來了，進去坐。

李貞：悠悠，聽說你生病了，我們大家都很想來看望你。

班長：本來好多同學說要來看望你，我怕來的人太多打擾你休息。叫他們以后常來看你，陪陪你說說話，聊些班里面，學校里面發生的事。

悠悠：謝謝對大家哈。

小芯：對呀，以后我們大家會經常抽時間來看你。

李艷：悠悠，我看你今天特漂亮。

張曉波：對，氣色也好多了。

鄭虹：是啊，是啊。

李貞：對了，悠悠，我們班的紅歌比賽榮獲第一誒。

悠悠：真的！我沒有參加太可惜了。

李艷：看你說的，這都是大家一起奮斗取得的成績，當然也有你們在里面的付出。

班長：這是我們的全班同學的一點小小的心意。<生活委員小芯拿出了一個信封，其他隨同的同學將紙鶴

還有賀卡也拿了出來>

小芯：我們大家聽說你生病了，都很關心你的狀況，我們全班折了1000只紙鶴，里面寫了大家的心愿，還

有每個宿舍也都寫了賀卡給你。

蘭欣：嗯，男生折紙鶴特笨，有的人學了整整兩天呢，他們說一定要親手這給你。

張曉波：大家都等著你回去一起上課，還有出去踏青呢。

悠悠：謝謝大家的關懷，我一定好好聽醫生的話好好養病。（音樂響起）

（悠悠打開賀卡開了起來—）【你喜歡向日葵在太陽下微笑，于是便有了你燦爛的笑容。后來，我遇見你，我喜歡上了你的笑容，你的笑容充滿自信與堅強，即使忍受病痛的折磨，你依然堅強無畏的笑著，讓我敬 畏和感動。在此，我想對你說：如果你真的很痛，請你想想我們吧，我們一直在為你加油，為你點亮三 百六十五只蠟燭，溫暖你的心。一切的美好源于樂觀和堅強，雖然歲月不再輪回，命運難以改變，但愿一 份真誠的祝福會讓你幸?？鞓访恳惶?！一句寒暖，一線相暄；一句叮嚀，一箋相傳；一份友情，一心相盼。卸下疲憊，孤獨瓦解，快樂是甜點，勇氣是宵夜，自信是裝備，每一次的考驗，跳過火圈，又是新的一天。畫一個笑臉，跟悲傷難過說再見?！?/p>

悠悠：其實紅歌……

大家：其實我們也有許多做的不對的地。

備注：標【】為旁白，標（）為需要演繹或表達的內容

此劇本為云南師范大學文學院漢語言文學10D班，2012年心理劇組成員共同努力的結果，后經班長編排與修訂。

第四篇：心理劇

心理?。╬sychodrama)

一、什么是心理劇

心理劇:是通過讓來訪者在表演的情境中扮演不同的角色來發泄內心的壓抑情緒、體驗角色的思想情感，從而產生新的領悟和建立起恰當的行為模式（）引起行為的改變）的療法。

二、心理劇的起源與發展

1.雅各布·莫雷諾（Jacob Levy Moreno，1889.05.18 －1974.05.14），美國心理學家，心理劇療法的創始人，集體心理治療的先驅。他出生于羅馬尼亞布加勒斯特（Bucharest）的一個猶太家庭，逝于美國紐約市的比肯（Beacon）鎮。莫雷諾與心理劇

莫雷諾是心理劇療法的創造者，并因此而著名。心理?。≒sychodrama）屬集體心理治療，是精神分析學派的心理治療方法，是一種可以使患者的感情得以發泄從而達到治療效果的戲劇。通過扮演某一角色，患者可以體會角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習慣。心理劇的目標是誘發患者的自發行為，以便直接觀察他的病情。莫雷諾反對 S.弗洛伊德研究非自然的夢境，以及在診所里用語言復述夢境的做法。與此相反，他十分強調自然環境中的活動或行為，包括角色訓練。他認為，在群全環境中具備一種“共鳴”的真實的雙向內聚力是十分重要的，它比簡單的移情和宣匯復雜得多，涉及認知、愿望、欲望、選擇和行為等方面。

2、心理劇的三大時代

（一）莫雷諾時代

20世紀初，當世界著名的心理學家、精神分析學家、精神分析學派創始人奧地利西格蒙德?弗洛伊德（1856—1939）還在熱衷于研究非自然的夢境時，同樣就學于維也納大學的雅各布?莫雷諾（1889—1974）則前瞻性地提出了與之不同的觀點，他強調對自然環境中的活動或行為的研究，包括角色訓練。這為日后一個新的心理治療流派——心理劇療法的創立奠定了堅實的思想基礎。1919年，莫雷諾博士第一次使用“心理劇”這個名稱。莫雷諾用希臘字“Psycho”（心靈）與“Drama”（?。﹣韯撛臁癙sychodrama”，用“劇”來展現人類“心靈”，用劇來展現人類“自發性”（spontaneity）及“創造性”（Creativity），透過“劇”來重新發現人被文化傳承所制約的各種心靈面貌。

1921年，莫雷諾博士開始將“心理劇”用于治療精神疾病。1922年，莫雷諾博士在維也納創建「自發性劇場」（Theater of spontaneity），由一群演員應觀眾要求做即興演出，同時也以每日新聞焦點為表演題材，奠定了以戲劇的表現方式及社會互動的內容做為心理治療的基礎，并開始進行有關自發的研究、角色理論及行為的研究。

1925年，在一次自發性劇場中，莫雷諾博士讓一位女子由平時扮演天使般甜美的角色，改為扮演街上閑逛并遭歹徒襲擊的角色。此演員芭芭拉在舞臺上對這名歹徒一面破口大罵，一面拳打腳踢。后來發現，此演員回到家后變得比較少生氣，其先生也更包容她。其后莫雷諾博士要求該對夫妻以家庭事務、兒時記憶、夢境及對未來規劃等議題同臺演出，并加以分析。此改變使「自發性劇場」轉為「治療性劇場」。這在心理劇的發展史上是一大跨越。

1931年，莫雷諾博士進入紐約Sing Sing監獄工作，他將犯人依社經背景、人格的特質、居住區域等的不同加以分類及配對，在此團體中莫雷諾想訓練他們如何與同組的另一個人相處及交往，直到這些犯人出獄，希望這樣的訓練可以幫助他們回到真實的小區生活中，并建立支持系統讓他們可以與別人建立關系，這也是團體心理治療的起源。

1932年，美國心理學會收錄了莫雷諾博士在Sing Sing監獄有關如何分類犯人的團體方式的社會計量研究方法，成為團體心理治療的里程碑。

1933年，莫雷諾博士進入Hudson 女子學校，他用角色訓練（role training）的方式幫助這些女孩可以學到一些良好的態度與行為，同時也運用社會關系測量診治（sociometry）來探討團體成員間的關系，并協助他們可以建立良好的關系，這也是日后社會關系診治及角色訓練的正式起源。他也帶領世界大戰后的難民進行團體工作，在工作中，他總是讓成員可以彼此選擇自己的伙伴，并以許多變項來作配對的方式，結果發現彼此相處愉快，并可以相互支持并解決困難。這期間莫雷諾博士將“社會關系測量診治”的概念在實務工作中發揮得淋漓盡致，同時也以“團體心理治療”的方式來宣稱，并將心理劇應用到臨床工作中。1934年，莫雷諾博士所著的經典之作《誰能活下來》（Who shall survive）一書正式問世，轟動醫學界。到目前為止此書仍是所有心理劇導演必讀的書目之一。1936年，莫雷諾博士建成了第一座心理劇劇場，完形治療創始人皮爾斯及溝通分析的創始人伯尼等知名的心理治療專家都曾參與其中，受到他的影響。1941年，莫雷諾博士認識了Celine Zerka，并于1949年與Zerka 結婚，在Zerka 的協助下，先后出版了《心理劇》一、二、三部，使心理劇理論的發展更為成熟。1942年，美國“團體心理治療和心理劇協會”成立。

1951年，法國 “團體心理療法國際委員會”成立，標志著心理劇開始國際化。1954年-1973年，“團體心理療法國際委員會”先后在多倫多、蘇黎世、米蘭、維也納、蘇黎世召開五次國際學術研討會，并在第五次學術研討會上，將該團體更名為“國際團體心理治療協會”。1964年-1972年，莫雷諾博士先后在巴黎、巴塞羅那、布拉格、布宜洛斯艾里斯、圣保羅、阿姆斯特丹、東京組織多次心理劇和社會劇的國際學術研討會。這表明心理劇已被世界廣泛接受，莫雷諾博士的專著被譯成多種文字。1970年，“美國心理劇、社會人際關系計量與團體身心治療考試委員會”（American Board of Examiners in Psychodrama, Sociometry and Group Psychotherapy）成立，建立兩種不同級別的認證資格：合格導演（Certified Practitioner , CP）及其訓練、教育資格導演（Trainer, Educator & Practitioner , TEP）。心理劇成為一種重要的心理治療流派。

（二）哲卡時代

1974年，莫雷諾博士走完自發性、創造性的一生，心理劇進入Zerka（哲卡）時代。莫雷諾博士過世后，Zerka哲卡除了教學外，也更加提煉了心理劇的方法與理論，并寫出關于心理劇、團體治療與社會測量等著作，同時她也周游于世界各地，出色地介紹傳統心理劇的方法，并推廣莫雷諾的思想給下一代及接受心理劇訓練的人。

1974年，心理劇首次走進臺灣。

1975年，臺灣開始將心理劇用于精神病人的治療上。此后，臺灣心理劇不但在精神醫學領域中擴展，更運用在咨詢輔導、個人成長、及家族治療等實務工作中。1975年-1993年，在臺灣，主要是陳珠璋、吳就君、王行、鄭玉英等人大力推廣與發展心理劇，并結合本土文化特質來作為教學的參照依據，教育和傳播心理劇理念和技術。1993年，臺灣游金潾在臺灣桃園少年輔育院工作期間，開始研究莫雷諾心理劇，并將心理劇的理念與技術應用到犯罪青少年感化教育與輔導工作中。1993年-2006年，莫雷諾博士的傳人即莫雷諾博士的遺孀Zerka哲卡女士及傳人多次到臺灣講學，共培養出五位合格的高級導演（CP），他們都經歷了十多年的訓練，游金潾是其中的佼佼者。

1995年，中國權威的《心理學百科全書》收錄了心理劇的概念。

（三）游金潾時代

1999年—2005年，游金潾在臺灣行政院人事行政局公務人力發展中心從事高級公務人員教育訓練課程規劃與實施工作，并將心理劇的理念與技術引入到公務人員常年訓練之中。

2005年—2007年，游金潾在臺灣新竹教育大學學生輔導中心從事高校學生心理輔導工作，并將心理劇的理念與技術應用到學生心理輔導工作中。

2007年—2008年，游金潾博士受聘為臺灣行政院人事行政局公務人力發展中心輔導員，專業從事高級公務人員教育訓練課程規劃與實施，其心理劇理念與實務受到普遍贊譽！

2013年，游金潾博士結合自己數十年在少年輔導院、醫院、高校、企業、政府、公益機構等教授心理劇的經驗及心理治療的科研成果，創立了“大愛心理劇”流派。大愛心理劇是一種以愛為核心的助人技巧，是游金潾博士融合西方心理治療(心理劇、藝術治療、家族治療)與中醫原理熔鑄而成的一種極具迅速、有效、實用的一種深度治療方式，協助處于人際沖突、親子沖突、心理困頓、挫折、失落、悲傷者走出人生低谷，找回心中的愛，再創人生。

2013年5月，中國心理學家大會組委會邀請游金潾博士出席2013年7月在北京舉辦的第七屆心理學家大會并為主講專家之一。2013年5月，“游金潾大愛心靈健康工程”組委會成立，該工程旨在推廣游金潾的學術成果——大愛心理劇。

三、心理劇的應用

心理劇首先是一種團體心理治療，同時它也是用于一對一的心理治療 心理劇可以在機構環境下運用，同時也可以在私人情況下運用 心理劇有助于個人成長，同時也有助于處理精神病態 1臨床治療（臨床治療的應用：幻聽者、慢性精神分離、受性侵犯的兒童或成人、飲食障礙患者、成癮問題患者、學習困難、教育困難）2教育領域 3宗教

4.個人成長 5社區建構

6.企業/組織的發展與管理及員工培訓 心理劇曾經和正在應用的當事人類型、設置和環境種類可以開出一張無盡的清單，上述描述只是這其中的一小部分?？傊?，心理劇可以用于心智失常的兒童、青少年、老人也可用于弱智者、精神病患者和罪犯。有些心理學家或社會工作者也常安排一些帶有強烈的感情色彩或含有人格問題的劇情，以揭示患者內心世界的秘密。這種辦法特別適合于離婚者、吸毒者、輕生者及違法者。

四、心理劇的主要特點

1、強調以“行動”來經驗生命而非談論問題 心理劇幫助人們在演出時充分地“經驗”與“體會”問題。Moreno始終相信，唯有行動才能幫助個體把不曾察覺的事物喚醒。成長的經驗讓我們害怕與真實的感受對話。身陷成長困擾問題的人們就是因為無法接近、感受自己，生命顯得死板僵化沒有彈性。在心理劇的過程中，個人的肢體和心理會逐漸地開放，恢復生命本來應有的自發性與創造力。經過這樣的體驗，個體更容易觸摸自己真實的感受，并將其以整合的方式表現出來。

2、強調音樂、美術等多種元素與咨詢技術的整合

心理劇將音樂、美術、燈光等多種元素整合起來。Moreno不相信語言可以走入心靈的大道，然而，音樂、雕刻、繪畫、啞劇等藝術有著語言所不能及的跨文化的溝通功能。例如，在舞臺設景的階段，導演可嘗試運用音樂，將情境中的聲音、氣味??等信息表達出來。演出過程中也可讓主角敲擊地面以發泄情緒或讓輔角推擠主角造成身體上的壓力。這些具體呈現的方式可以喚回主角在事件發生當時的真實情感，使主角產生強烈的感受。此外，導演也可運用不同的燈光顏色來輔助主角表達情感。如紅色可以協助憤怒的表達；藍色可以用在夢中的場景；綠色可以代表一個花園或森林；在親密的時刻，可以將燈光調暗。所以說心理劇的中的肢體語言、聲音等非語言信息，是一般以口語為主的心理咨詢方式所不具備的。

3、強調心理劇內容的自發性與原創力

自發性與創造力是心理劇的核心。Moreno認為人類社會化之后帶來的問題是自發與創作能力被壓抑，使人面對問題時不能創造出適當的反應。他說：“自發性是在當下、現時、當場發生的，它觸發個人對一個新的情境做出適當的反應，或是對一個舊的情境做出新的反應?！弊园l性是一種能量，也是創造活動的催化劑。只有自發性非常高時，創造力才會出現。心理劇中的一些方法能催化個人恢復天生的自發與創作能力，以自發性的方式創造性地對舊有文化遺產做出新的反應，使個人更具彈性。

4、強調互動的關系

Moreno等人認為，人是生命舞臺上的即興演員，角色的演變、創作、擴大、深入都是一種過程。這種過程只能在我們與別人的互動中產生。心理劇所重視的就是這種互動的過程，而不僅僅是內在角色的扮演而已。個人互動關系的模式是由家族中文化傳承而來，個人自我是經由幼年角色學習而來。因此個人的不適行為來自早年角色學習的偏差。心理劇治療則提供一種方法使人回到原來重要場景而修補個人與重要他人間的關系。Moreno認為團體中的每位成員互為彼此的治療媒介。只要能夠被團體中的一位曾經有相同故事，但沒有因此被束縛住的成員所了解，并在情緒、語言及肢體上被接納，這樣的互動過程本身就是一種療愈的經驗。

五、心理劇的基本要素 導演（Director）

心理劇導演即是治療師。這位治療師必須具有深厚的心理學及心理劇導演學識。在北美及一些歐洲國家皆有訓練心理劇導演之中心，且有一定的訓練制度，大概皆以Dr.Moreno之理論與技巧為主。學員必須一一完成各個階段的考試，方能得到美國心理學會所頒發的心理劇導演證書。導演在心理劇中，并非如一般電影或戲劇導演那樣權威；指示所有演員演出他所想要的效果。相反的，心理劇導演僅是協助主角處理他的問題，是主角想要創造的情境，而非依導演的意愿去創作的。因此，導演必須擁有諮商師同理、寬容、深度了解問題的能力，但同時，他也能自如地運用心理劇的技巧導引主角將其問題以演劇的方式順暢的呈現出來。

根據Mrs.Zerka Moreno 與她的同仁（Karp, Holmes &Tauvon, 1998）對一位好的心理劇導演所標示的標準看來，這位導演非但得具有一般心理師的洞察力、耐心、坦誠、熱情等特質，他更需要有勇氣、好奇心、活力、創造力、想象力、膽識去協助主角、了解主角、并能察覺主角內心的世界、或掙扎的癥結，而將其情緒或思考過程順勢帶到現場，使主角能在安全的氛圍中，盡情檢視他的障礙，找到宣泄的出口，進而激發力量去重新思考問題、找到解決的方法。主角（protagonist）

主角是心理劇里最重要的元素，所有其它的元素都是隨著主角之指示或要求而跟著主角進入他所想要的心理劇當中。“Protagonist”源自于古希臘字，此字具有兩個含意：“protos”意指“第一”，而“agon”是指“去行動、去做”。由于Dr.Moreno喜歡古代希臘戲劇，他采用此字乃是希望此心理劇主角既是第一要角、亦是戲劇之作者、表演者與導演(Moreno, Blomkvist&Rutzel, 2000)。Moreno, Blomkvist&Rutzel(2000)指出“protagonist”的另一個意思是“第一位陷入苦痛中”(first in agony)。他們認為Dr.Moreno采用此字乃是意指心理劇中的主角會經歷仿若古代英雄或神（尤其是酒神Dionysus）般的歷程：生命中承受種種羞辱、羞恥、恐懼、害怕死亡等的折磨，但最后終將克服一切苦難、得到心靈的救贖。

從以上的詮釋以及Dr.Moreno對心理劇的理念來看，主角必須是自發自動、有一種敢于揭示自我內心的欲望，即如古希臘羅馬戲劇中的主角般，他是有能力面對一切磨難，一一承受所有的侮辱、失敗，但是仍然重視生命的價值。舞臺(Stage)莫里諾把舞臺定義為“心理劇第一工具”。舞臺的兩種形式：1將一個指定區域作為舞臺，有空間分界線，還可以使用燈光。可以增強、闡明和強化行動；2舞臺設置觀眾中間，有主角在房間中選擇場景發生的地點，然后觀眾相應調整座位。反應出人人都是平等參與者的哲學觀。在心理劇中，一個舞臺可以將過去、未來與現實的感受融合在一起，可以讓主角如幻似真、自由地悠游在他所創造的天地當中。心理劇的舞臺并非像一般的劇場那樣講究，但是為了要讓成員有演劇的激動與現場感，還是需要區隔舞臺與觀眾之間的空間。如此，當導演帶領主角踏入舞臺空間的剎那，主角將立刻感到自己即將踏入自己的心靈世界，這是頗有催化作用的。心理劇的舞臺布置與場景亦全靠主角去搭建，當然這需要視情形而定，或導演可以準備一些道具供主角選用。這些道具基本上只是象征性的，通常幾張椅子、桌子，一些各種尺寸、不同色彩的布等小對象即可發揮極豐富的想象力。替身(Double)每個人皆有內在的感受、一個“內在的小孩”。當一個人孤獨或無人可訴時，會怎么辦？可能就是與自己對話。以下節錄一段莫里諾提出他為主角創造一個替身的說法：在心理劇舞臺上你會看到什么？譬如你可能看到一位有著心理問題的人。這個人的心理問題嚴重到連溝通都極困難：護士無法與她講話、醫生也無法溝通。于是你就可以采取以下的方式導演心理?。耗銕е@位成員，你和她說，你可能與你的父母、兄弟、姊妹皆無聯絡。你也和你的丈夫、或任何人都失去聯絡，但是，假設你可以就和你自己說話。假設你可以和一位最親近你、最了解你的人說話。假如我們能為你制造一個你的替身，然后你就擁有一位你可以向她說話的人，你可以與她一塊兒行動，因為你們屬于彼此。輔角(Auxiliary ego)輔角可以分廣義與狹義兩種解釋。廣義的說，所有團體成員，除了主角與替身以外皆是輔角，包括由主角所選出的所有角色與在旁觀看的成員皆是。狹義的說法則是僅指出來參加演出的成員。輔角可能是每次心理劇中皆需要的角色，其功用即是烘托主角的現實感，讓主角能與當事人再度對話。由于輔角是由主角在團體成員中挑選的，主角亦是用其角度詮釋其特征或行為，擔任輔角的成員必須用專注、同理的態度去配合當時的情境，甚或激發主角內心對此情境的掙扎與矛盾。有時，輔角的角色可能過于復雜、或過于艱難，被挑選出來的成員可以婉拒演出該角色，或者，導演可以布偶或其它方式表現。無論如何，輔角之演出是遵循主角之感受與意見，讓主角能在他所創造的場景中去澄清他的問題或思緒。觀眾（Audience）所謂心理劇中的觀眾，則是指所有參加的成員。這些成員若在一出心理劇中未擔任任何角色，則成為觀眾。觀眾通常在心理劇進行時僅默默地注視眼前的演出。但是在心理劇完成后，這些人可以與主角分享他們的感想，或與主角對話，如此可以幫助主角了解他并不孤單，也讓主角能從自我的情境中跳出，重新走回現實。觀眾對主角的支持與同理，是支持主角重生的一股力量，亦是讓主角省思整個情境的動力。

六、治療技術 角色互換

最基本的核心技術。通過說明對主角來說某個重要人物的的行為方式，主角提出對該角色的主觀看法，或者先扮演該角色，讓輔角采取較接近主角體驗的方式來演出情景。在適當的時候，當主角對輔角的表達的觀念和行為有所感受時，主角與輔角互換角色。暖身和演出階段，角色交換是很重要的。莫瑞努（Zerka Moreno，1983）認為，主角需要從自己的主觀態度出發，表演出感受的事件。角色互換中，導演鼓勵主角對生活中的重要人物產生同感，導引使輔角演出內容和主角對事件的看法保持一致。在適當的時候，允許較多的表達沖突情景。角色互換可以幫助主角增進對重要他人的深入認識。鏡照技術

輔角通過模仿主角的手勢、態度、演出中的言語，來反應主角的角色。導演可以將主角帶出場景，使他脫離原有角色，讓主角有機會以旁觀者的角度去觀看整個心靈掙扎的過程、或紊亂的情境，以激發主角重新詮釋這個情境，進而產生新的領悟。主角背對舞臺，通過觀看現場錄像帶中的生動畫面，幫助主角更自然而客觀地評價自己。獨白

主角可以在想像自己單獨處在一處，自言自語幻想一件事件或感受。演出中，可以暫停演出，表達當時感受。主角可以進行單獨的活動，自言自語與其他輔角或替身說話。獨白有助于主角表達并加以澄清未覺察的想法，更明顯地體驗情感（Greenberg，1986）。替身

輔角站在主角身后與主角同臺演出，甚至替代主角說話，該輔角就是替身。替身可以模仿主角內心的想法和感受，并時常表達出內心潛意識內容，幫助主角覺察內心活動過程，引導表達出內在的感受和體驗。替身是主角的代言人，可以替主角處理事務和此時此地的問題。根據需要，可以有多重替身一起演出，展現主角的多面性，或者生活中的各種角色。未來投射

用于幫助成員們表達、解釋自己對未來的看法、期望和感受的一種技術。主角或參與者不只是討論希望、愿望，對未來的恐懼或生活目標等看法，而且把這些預期事件放到現時中，并演出表達出來。通過為未來事件的構建、期望，并帶回現實，思考問題情景，增進對期望的事件結果的了解，有效地采取措施，實現期望中的未來。

七、治療過程 暖身

它作用是用來催化創造性的潛能。第一個階段像是在編織一個安全的搖籃，在這個搖籃中，每個人都可以開始相信導演、團體以及心理劇這種方法。演出

暖身后，導演及被選出來的主角，更進一步的將問題從表面帶入核心。導演利用團體的成員作為輔角，來表演這個局中重要的人物。其他團體成員，除非是擔任角色，否則是不能坐在舞臺上的。劇一旦開始上演，舞臺就像是進行著某個儀式的地方，該發生在那里的事，就只在哪個地方發生。分享

這是一個讓團體可以宣泄并且整合的時間，也是一個”愛回去“，而不是回歸的時間，不鼓勵時間分析，但鼓勵認同。每個人都能發現到自己跟主角哪里像、哪里不像。讓團體的成員去宣泄自己的情緒，或者是得到一些反省。分享更進一步的功能是冷靜下來，讓成員可以重新進入其個人現實世界的方法。

八、心理劇治療的理論?

心理劇治療本身沒有一個嚴謹、穩定的理論框架，支撐治療體系的是一些基本概念和理論：自發性和創造力、會心、心電感應、附加現實和角色理論。? 對莫雷諾而言，心理劇因為擁有自發及創作的能力，所以成為連接內在經驗世界與外在現實世界的橋梁，因而擁有治療的能力；而會心的概念讓心理劇治療從個人層面轉入兩人關系而進入關心層次，也使得心理劇治療有別于其他形式的心理治療；心電感應是一種“具有治療作用的愛”，一種與改變有關的治療因素；附加現實可以讓我們在真實與想象之間自由穿梭，找到自己心靈的平衡點；而角色理論是心理劇治療的核心理論，對莫雷諾而言，治療就是幫助人釋放自身的自發性，嘗試新的角色并賦予舊角色以新的生命。?

同時，也正因為心理劇治療自身松散的理論框架，使其可以與多種理論、思想相結合，表現出豐富的內涵：心理劇治療會讓主角進行宣泄，然而宣泄并不是心理劇治療必需的，必需的是宣泄之后情感的整合；而儀式和象征為心理劇治療提供了一個框架，在這個架構中，主角的生活經驗生成新的意義，他們能夠度過生活的變遷，適應新的環境，并轉換角度，重新詮釋事物；在心理劇治療中，身體、表演都被看作是隱喻。通過隱喻，我們把生活當成戲劇故事，允許主角在一個可以生成無限意義的安全空間內，以有意義而又能實踐的方式，體驗他們的生活故事。

莫雷諾的人性觀?

莫雷諾強調，個人應對自身的行為、自己的現狀和未來負全面的責任。他相信人擁有自然地演出的行動渴望（act hunger），需要以親身體驗來認識世界，同時將內在情感表達出來。他相信人類進步的原動力是自發與創造力。自發性和創造性?

自發是指面對一個新情景時，個人一種自然激起的反應，或是面對舊情景時，個體脫離過去經驗的窠臼，創造出一種新方式來面對當前的情形。因為人的反應常受到生活經驗、角色、習俗與文化影響，所以自發就受到了限制。自發是一連串接收、思考、感受和行動的過程，它在身體內自然的產生與運作，當個體處于自發狀態時，他的身體充滿能量，并且能真正地感受到內在自我核心的運作。角色

心理劇治療認為人出生時沒有自我，而是由成長過程中通過角色學習而來的，當個人按照社會期待，執行其地位中應有的權利和義務時，他就是在扮演這個角色。角色并非單獨存在，而是具有配對關系，就是因為配對關系使得個人角色模式不僅是個人問題，也是群體問題。個人與他人之間的角色配對，形成復雜的人際關系與親戚結構，莫雷諾稱其為社會原子（social atom）。?

人是生命舞臺上的即興演員，角色的演變、創作、改變、深入都是一種過程，這種過程只能在我們與別人的互動中產生。心理劇治療所重視的是這種互動的過程，而不僅是內在角色的扮演而已。這種經驗過程共分為三個階段：（1）角色獲得（Role taking）：例如女兒向母親學做如何成為一位母親。（2）角色扮演(Role playing)：個人在成長過程中與他人互動時，表現出早年角色學習中所習得的經驗內涵。（3）角色創造（Role creating）：若個人在舊的互動關系中創造出新的角色內涵、文化，脫離了原來文化中楷模人物的影響，此即進入個人所創造的新角色。?

莫雷諾相信，一個人擁有的角色越多，生活品質就越好。因而，心理劇治療的目標就是在心理劇場的安全氛圍中，不斷地嘗試不同的角色，增加個人的角色目錄（rolerepertoire），創造新的角色，并重新評估個人的舊角色與目前的角色，進而達到莫雷諾所定義的“自發”也就是在舊環境中的新反應或是在新情境中的適當反應，并減少不當的行為渴望。為了要達到這個目標，個人需要去檢視自己的角色是如何創造出來的，并找到事件發生的地點或起源狀態。?

心理劇治療所要做的不僅僅是擴大主角的角色目錄，還要對各種角色進行整合。人存有各種各樣的角色，這本身并沒有問題，但假如沒辦法進行整合，那么心理失調的各種問題就會接踵而來，而這種整合的作用就要通過發展后設角色（meta-roles）來實現。

會心會心，就是能夠有能力去與別人相遇，能夠在此時此刻，盡可能地去覺察，且彼此能夠在心中與別人角色交換。有時候，會心交流會引人驚奇，因為他們并未經過預演，也沒有受到強迫。

心電感應? 莫雷諾使用心電感應來描述人與人之間自然的吸引力、厭惡感或冷漠。心電感應是會心這個概念的中心，是人與人會心時所感應到的經驗。當心電感應發生時，“個人對其他人有某種特定的敏感度，好像他們被相同的靈魂綁在了一起”。

附加現實? 在心理劇治療中，人們不僅可以演出真實生活中的場景，也可以演出“從來沒有發生過、將來也不可能會發生，或者根本不可能發生”的劇。心理劇治療在此時進入了附加現實(surplus reality)。

宣泄? 宣泄(catharsis)這個詞的本意是指身體的凈化，第一個將這個詞使用在戲劇脈絡中的是亞理士多德，他將這個詞跟希臘劇場中的觀眾的情緒反應聯結在一起。觀看悲劇時，觀眾會間接將自己的情感投入演員所扮演的事件中，隨著演出而憤怒、流淚或開懷大笑。表演結束后，觀眾會有一種很棒的感覺，這就是宣泄——因為情緒的流動而創造出一種洗凈自己生活中悲痛、哀傷與壓力的感覺。在心理劇治療中，主角而非觀眾的宣泄才是關注的中心。儀式? 儀式(ritual)是由一套不斷重復的行為所組成，其主要的目的是為了儲存所累積的經驗，提供人類做判斷與選擇的依據。?

斯吉弗（Scheff）認為，儀式是個人以及群體使自己與那些被分享的困擾情緒保持距離的方法。他提出儀式的三項重要要素：困擾的情緒壓力重復被分享、距離的工具以及釋放，而這些元素都可以在心理劇治療的元素中找到。? 凱勒曼（Kellermann）認為，整個心理劇治療的過程都可以被視為是一種儀式。他表示，儀式最常使用的方式就是協助人們處理未完成的事件，例如：跟過世的父母“道別”?

象征? 儀式具有高度的象征性，所有的儀式都有象征物和象征性行為。而象征是心理治療中的一個重要主題。象征用具體事物表現某些抽象意義

隱喻? 隱喻是一個媒介，吉內茲（Jaynes）認為，隱喻使我們能夠借由某種熟悉的東西來理解某種不熟悉的東西。隱喻是人類理解世界的最基本方式之一。隱喻是對未知事物的一種說明，這種說明是通過某種“看起來似乎”已經被了解的事物對未知事物的相似性模擬。? 使用隱喻的作用： 1 從單一的演出中構建多重的意義 2 將主角的內心具體地呈現在舞臺上 3 在主角與創傷性的信息之間創造出一個安全的空間

總結：話語可以騙人，但是身體卻不會撒謊。我們往往會掩飾真正觸及心靈的東西，但那些隱藏在心底的心理癥狀，卻有可能在身體上反映出來。在心理治療中，我們往往通過言語的形式與當事人進行交談，這看起來是一種溝通，但當事人的談話有時卻是言不由衷的。在治療中，我們經?？梢钥吹疆斒氯藦娧b笑顏，但是身體卻在痛苦地抖動。而心理劇治療為我們打開了一扇接觸身體和心靈的大門。

心理劇治療以戲劇的形式，通過當事人具有自發性和創造力的演出，借助與他人會心時心電感應的治療作用，允許當事人在發生過的、未發生的或不可能發生的場景中，通過扮演新的角色并賦予舊角色以新的生命，從而在舞臺上重寫自己的人生。

作為一種治療方法，心理劇治療具有極大的發展潛力。由于其自身的松散的理論框架，心理劇可以與多種思想、理論，例如，宣泄、儀式、象征、隱喻、敘事、身體等相結合，從而得到進一步的發展;在非治療的領域中，心理劇在教育、管理、測試以及技能培訓等方面亦發揮出巨大的效力。

第五篇：心理劇

【劇情介紹】：本劇講述的是一位大家公認的好學生，遭受到學習上的挫折，信心發生動搖，由于害怕成績退步，失去老師和同學的喜愛，于是想借考試作弊，繼續維持好學生的假象。幸好同學們及時發現，在同學們的幫助下，終于使主人公意識到了自己的錯誤，并真心改過。

【人物】：

班長：吳靜波，男，相貌堂堂；

副班長：xxx，乖巧聽話

學習委員：男，綽號四眼田雞、瘦皮猴

紀律委員：馮占康，男，四肢發達；

班主任：陳老師，任課老師

吳靜波同屋：胡蘇安

開場

吳靜波（獨白）：希望道路平坦，卻難免遭遇岔路和崎嶇；希望江河順暢，卻難免遭遇逆流和旋渦；希望莊稼豐美，卻難免遭遇旱滯和蟲害；希望人生圓滿，卻難免遭遇挫折和失敗，人這一聲總要做錯一些事才會成長，就像河水遭遇暗礁，迎頭撞上只有粉身碎骨，我們只有拐個小彎方能繼續向前。

我，吳靜波，一直是老師和同學們心目中的好學生，在班里擔任班長，學習在年級中也是名列前茅，在學生會里又擔任要職，我一直對自己充滿了自信，在大家面前也總是很風光，可是，有一天……

第一幕 宿舍

人物：xxxxxxxxxxxx

旁白：某天晚自習下課后，宿舍

胡蘇安：喂，班長大人，勞您大駕幫我把那手電拿過來吧。

吳靜波：我不早跟你說不能用的嘛，學校可是三令五申手電這樣的違章物品是絕對不能用的，萬一出事怎么辦啊，要是被老班查到了你可就慘了。

胡蘇安：哪有那么巧的事啊，你不說，我不說，誰會知道??！

吳靜波：你下次可絕對不能用了。

（邊說邊把手電遞給胡蘇安，此時，老班推門而入，胡蘇安，站在一旁，目瞪口呆的看著老班，不知所措]。）

胡蘇安：啊?? 恩，陳?老師??

（[吳靜波猛的抬頭，把手里的手電連忙藏到身后）

吳靜波：啊，陳老師，我?? 我正在??

老班：你背后是什么東西，拿過來給我看看。

（老班走上前去，看到了他手中的手電，從他手中拿了過來）

老班：學校不是強調過很多次絕對不能用手電的嗎？

（這時，胡蘇安悄悄地溜到了宿舍門外，朝吳靜波擺手搖頭，求他不要說出的樣子，吳靜波一臉無奈和無措）

老班：身為班長，你居然帶頭違反學校規定，將來你要怎么做好同學們的榜樣！

吳靜波：這，這個不是??我這是頭一回。

老班：是嘛，這么巧啊，我只是臨時的一次抽查就讓我碰到了，你這怎么解釋??！吳靜波：我，我，我??

（低下頭，不知道怎么辦）

老班：你就這么起帶頭作用的嗎，你給別的同學都造成了什么樣的影響，你好好反思一下吧，然后寫個檢討，明天交給我，我再想想該給你怎樣的處分。

（老班生氣的拿著手電，走出宿舍）

吳靜波：（內心獨白）哎，真倒霉啊，胡蘇安也真是的，居然把這么大的黑鍋都推給我背，自己倒是溜掉了。這次還不知道要受什么處罰，肯定會在老班心里留下不好的印象，今后評優看來要泡湯了！郁悶，怎么就這么倒霉呢！

第二幕 教室

(第二幕的后半段內容寫得比較好，考慮到時間問題，語言上可以再精簡一些，但開頭部分(藍色字體部分)最好再做一些修改，讓它和后半段銜接更自然緊湊)

人物：xxxxxxxxxxxx

旁白：某天上課時，教室

（第二天，副班長、學習委員及紀律委員等人走進教室）

副班長：好可憐！

學習委員：這已經是第幾次了？

副班長：第三次了。

（三人陷入沉默）（稍停）

紀律委員：他只是一時失常。

副班長：我也是這么覺得。

學習委員：我剛才看到他在那發呆呢，是不是因為昨天的事情啊，他的英語學的一向都還不錯的。

副班長：是呀，而且我發現他看到別人都回答出來問題后就著急了。

學習委員：我看他快失去信心了！

副班長：他一定覺得受到了很大的挫折，我們應該對他有一點同情心。

（吳靜波站在課桌前，不知所措）

副班長：班長，是distinguish，??

紀律委員：對！班長加油！

（班長沒有聽到有人正對他說話）

班長：Sorry,sir.I don't know.（隨后便坐下了）（下課了，三個人來到班長面前）

紀律委員：（拍著班長的肩膀）老兄，你今天怎么魂不守舍的？

班長：沒什么，老師提問的時候我沒聽清問題嘛，這有什么的。

（看似很不在乎的樣子的）

學習委員：怎么會這樣呢？

副班長及紀律委員：閉嘴！

（學習委員嚇了一跳）

班長：你們答的都比我好。

（垂頭喪氣）

三人：只不過是一次課堂提問嘛，沒關系的，下次你肯定可以答出來的。

班長：不過那個單詞我確實不認識，你是怎么知道的？

（抬頭問副班長）

副班長：好多習題中都遇到過的啊。

學習委員：你現在可用功了啊，我總看到你早自習的時候在做參考書??

副班長：多嘴！

紀律委員：對，多嘴！

學習委員：我說的是實話。

班長：做參考書了啊，怪不得呢！

副班長：對呀，參考書這類的練習題很多呀，我每上完一個單元，就??

班長：我寧愿把課本背的滾瓜爛熟的，也不想做參考書！

副班長：可是所有的人都在做呀，而且上完課多做一些練習，是有很大好處的。（班長一臉不屑一顧的表情）

紀律委員：班長，我也不做的。

班長：總算找到一個同國的了，你今天上課回答問題答對了嗎？

紀律委員：僥幸答出來的??

班長：怎么? 連你也??

學習委員：他是“貝多芬”。

班長：他是什么？“貝多芬” ？

紀律委員：我看他們都在做參考書，說有一部分語法講的特別好，被我偷看到了，我就把那部分講語法的都看了。不曉得怎么了，今天老師一上課就在提問語法知識，所以我就??你不會連“貝多芬”都不曉得吧？

（稍停，班長站在原地不說一句話，其余三人面對面，看著無奈的班長）

學習委員：老兄，不要心情不好了，趕快準備功課吧，期末考試快到了，加油吧，我們先走了。

（說完，三人下場，吳靜波站到臺中央）

班長（獨白）：我一直學習很好，不需要做什么參考書成績一樣可以的，以前可以，以后我一定也可以的，憑我的智商還用做什么參考書嗎！

（很自負的表情，過了一會又低下頭，邊走邊自言自語）他們都看參考書，難道是我學習方法的問題嗎？（沮喪，迷惑的表情）

第三幕 教室走廊

（第三幕的藍色字體部分可以精簡一下）

人物：xxxxxxxxxxxx

旁白：期末考試期間，教室的走廊上

紀律委員：（伸懶腰）終于考完了最難的一科。（發覺學習委員若有所思地走來走去）最難的數學都考完了，你還在那邊走來走去想什么呢？

（學習委員沒有聽到）

紀律委員：（湊到學習委員的耳邊）喂！

學習委員：干什么！神秘兮兮的??

（發現學習委員沒有理他）

紀律委員：（故意嚷嚷）喂，發現間諜了！發現間諜了！

學習委員：在哪？在哪？

紀律委員：沒事，沒事，我試著喊一喊，提高觀眾的警覺性。

學習委員：結果呢？

紀律委員：結果發現其中有一個人的警覺性最高，應該頒獎給他。

學習委員：胡鬧?。ɡ^續思考，自言自語）奇怪，真是奇怪。

紀律委員：你一直在說什么啊，難道你真發現間諜了嗎？

學習委員：白癡！反正跟你說也是白說，來了來了，我等的人來了。

（副班長上場）

紀律委員：什么？

副班長：（自言自語）奇怪??

學習委員：你今天也發現班長怪怪的！

副班長：我說不上來，可是??

紀律委員：難不成，平日和藹可親的班長是??間諜??？

學習委員：白癡！我們是在說作弊，考——試——作——弊，你懂了嗎？

紀律委員：誰？你是說??班長！？

（學習委員點頭）

學習委員：副班長，我今天好幾次發現班長在收考卷的時候，回頭偷看你的答案，你也感覺到了對不對？

副班長：但是我也不是很確定，他是班長??

學習委員：我就坐在他旁邊，我看的一清二楚，你不要對我說你沒有看見。

紀律委員：有這種事？

學習委員：就是有這種事，不信你問副班長，她最清楚。

副班長：有幾次他回頭看到我在看他，還對我笑了一笑，真的好奇怪??

紀律委員：這么說是真的！可是這不像班長平時的作風，也許，班長他什么也沒有看到就被你發現了呢？

學習委員：可是他偷看別人的試卷就是不對。

副班長：他會不會有他的苦衷??？像上次老師在課堂上提問，我從來沒有看過班長那么沮喪，我想他心里一定很難過，連我們也不愿意說。

紀律委員：我想他肯定是不能接受別人比他強，他的自尊心受到了打擊，我們是他的朋友，應該去開導開導他。

學習委員：他嘛，平時看起來很要強，他會因為那么點兒小事就受打擊嗎？

副班長：每個人的忍受程度都是有限的嘛，就是因為他平時都表現的很堅強，所以這次他的表現這么反常。難道你沒聽說過嗎，往往表面越堅強的人，內心就越脆弱，我們還是去慰問慰問他吧。

第四幕

（三個人走下場，班長走上場，紀律委員叫住了他）

紀律委員：班長??我們都發現你最近不太對勁，到底怎么了？上次考試的時候，我們無意中發現??你是不是??偷看了副班長的試卷?。ㄓ行┆q豫的說）

吳靜波：你們看到我了嗎？（很沒面子，但故做理直氣壯）你們要告訴別人嗎？

副班長：我們不是想告訴別人，只是關心你，成績、排名固然很重要，但是，我想（你是不是因為先前的那幾件小事而失去了自信了啊，我們都??）

吳靜波：這是我的事，不用你們管！

（說完轉過身，甩手離開，三個人很無奈的相望，走下場去，吳靜波再次走上場，坐到長椅上做思索狀）

吳靜波（內心獨白）：小事！那些事情對我來說是小事嗎？他們太不理解我了，那些事對我有多大的影響啊！從小到大，一路伴隨我的都是鮮花和掌聲┄┄（自己再添加一些關于班長內心想法的描寫）。做為班長，成績拿不出手，在老師面前沒面子不說，在同學心里也樹立不起威信。

不過，靜下來想想，我剛才那么做是有些過分了，他們也只是關心我，為了我好，如果真要出我洋相，早就去告訴老師了，何必再來和我講呢！可我還不領情的說了他們。

（想了一會）其實都是我自己的錯，上次我在課堂上沒有回答出問題，多丟臉啊，我可是堂堂的班長啊，（站起，邊走邊說）他們都做輔導書，學習比我努力，我怕他們會超過我，所以我才??唉！說實話，其實都是我的虛榮心在作怪。唉，就算我考了第一又怎樣呢，也許在班主任那里我是掙到了面子，可是同學們會看不起我的，也許連我自己也看不起自己。萬一老師知道我這個“第一”是靠作弊得來，那才是最沒面子的事情呢！

（稍停）我不該這么小肚雞腸的，做為班長，成績雖然重要，但做人更重要，這樣大家才能從心底真正地尊重我。再說，我也確實做錯了，我應該勇于承認和面對，不能做縮頭烏龜。恩，我是個勇敢的人，我要重新找回自信（作出信心十足的動作和表情）

（班長來到教室）

吳靜波：對不起，剛才是我不對，說了那么重的話，還有謝謝你們的關心，我以后不會再犯同樣的錯誤了。學習上我還要多向你們請教，我一定可以追上來的。咱們還是好朋友吧？

三個人高興的看著他：當然了。說完與他相擁在一起。