第一篇：高效課堂教學模式階段性情況總結

***中學推行學案導學課堂教學模式階段性情況總結

一、主要做法

為進一步推進“學案導學”為核心的****中小學高效課堂“351”教學模式，9月14日學校召集全體教師認真學習以“學案導學”為核心的“351”的課堂教學模式，在會上對導學案、“351”的課堂教學模式進行了詳細解讀，傳達****教研室對本學期七年級語文、數學、英語、政治、生物、地理、八年級物理等學科導學案的使用及高效課堂“351”教學模式的精神。使教師認識到高效課堂“351”教學模式是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主學習、合作探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。在會上對相關教師提出了明確要求，認真學習有關理論知識，轉變教學觀念；上課前認真備課，認真鉆研學案，以學案為載體精心設計課堂活動。學案上的自主學習部分課前及時批改，作為選擇設計精講點撥內容的依據；反饋練習部分當堂或課后及時批改，了解學生掌握知識情況，解決學生存在的問題，為堂堂清、日日清清打下基礎。靈活使用導學案，結合實際添加或刪除內容，根據每節課的難易程度安排教師精講點撥的時間比例。提出課堂教學活動的設計要最大限度地給足學生自主學習、合作探究、展示評價、訓練自省的空間。強調教師要及時地總結反思成功的或失敗的課堂教學的經驗教訓，從而不斷地改進課堂教學。

堅持推門聽課，從“351”教學模式的的要求評價每一節課，同時檢查教師備課情況，學案批改情況，及時給任課教師反饋，研討存在問題，提出合理化建議。同課頭教師集體備課，共同設計課堂教學活動、協商導學案的使用，提出問題疑惑，預見教學中的實際問題，共同研討協同解決，共同提升。發揮好教研組長、學科骨干在理念和實踐的引領作用。

二、存在問題 通過多次對教師進行高效課堂、學案導學相關理念的學習培訓以及上學期對高效課堂做了一些嘗試，教師對高效課堂、導學案相關理念有了很深的認識，不過部分教師教師仍然感到自己的課堂與對自主高效的課堂教學模式還有很大距離，感到設計出使學生自主高效學習的課堂教學活動的能力還很欠缺，還需要不斷地觀摩、探索、實踐才能駕馭自主高效課堂。

三、今后的工作重點

1、組織好以“學案導學”為核心的“351”的課堂教學模式為主要內容匯報課、觀摩課活動，為教師高效課堂的觀摩學習、實踐提供機會，9月底之前各教研組內每位教師運用“學案導學”為核心的“351”的教學模式的上一節匯報課，由校長、教務主任、教科研主任和本組教師參加聽評課及研討活動，提出改進意見。在此基礎上每學科推薦一人于10月15日前上學校觀摩課，全體教師參加觀摩研討，再進一步改進。在此基礎上確定我校“學案導學”為核心的“351”的課堂教學模式。11月后，教師人人上過關課。

2、制定我校學生評價機制，把學生在課堂教學中的點滴表現記錄整理下來，評出優秀小組、優秀個人并進行表彰，學期末學生積分作為綜合素質評定重要依據。激發學生的競爭意識和團隊榮譽感，同時使學生投入到高效學習中，保障自主高效課堂教學的開展。

3、繼續收集學案導學的高效課堂實踐過程中存在問題及改進意見，不斷完善。

4、使用課堂教學日志，及時記錄教師上課情況和學生學習情況，便于學校隨時了解高效課堂開展情況從而及時采取相關措施。

第二篇：高效課堂教學模式總結

紅杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園

為了全面落實市教育局課程改革會議精神，一年來，我們借鑒兄弟學校的成功經驗，立足本校實際，以新課程先進教育理念為指導，大膽嘗試構建“遞進式”高效課堂教學模式。如今，紅杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園。已不難看出金秋時節的碩果累累的可喜局面。現將我校探索新課改模式之路情況匯報如下，以期拋磚引玉，取得以“課改聚義，摟抱發展，相互借道，共同成長”的效果。

一、提高思想認識，轉變觀念是深入開展課堂教學改革的前提。

第一、從領導到教師，我們做到三破：一破“名校”框，反對用因循守舊，走出去，虛心向兄弟學校取經；二破“名師”觀，把敢于改革課堂教學模式的教師當名師；三破“考分”關，即把一張考卷的考分看淡點，把提高學生自主學習意識看重點。

第二、抓好學習和轉變，即轉變觀點，充分認識新課改的重要性、必要性、緊迫性。

中國人為什么不能獲諾貝爾獎？很大程度上是因為我們的教育模式所致。只是一味著重對學生進行知識灌輸，忽視了學生主觀能動性的發揮，甚至阻礙了學生自主研究創新能力的生成，因此，課堂教學改革是培養新時代人才的需要。

第三、課改也是我校提高教育質量的迫切需要，我校是名校，是市教育局的樣板校，要說傳統教學模式，那是輕車熟路，好辦。然而教育政策要求學校規范辦學行為，減輕課業負擔，不改革學校就會停滯落后，不改革就沒有出路。一所學校辦得成功與否，關鍵也得落實在課堂上，因為課堂教學是學校教育的核心環節，課堂教學的模式，課堂教學的效果直接影響著學生的學習和成長。因此，我們必須把建設“高效課堂”作為把我校發展成“省內一流，全國聞名”的實驗性小學的重要推手。

第四、榜樣的力量在感召著我們。山東的杜郎口中學，一所偏居鄉間，條件落后的農村中學因“改”名動天下，刮起旋風；山東樂昌二中，名聞遐邇的高考名校，他們敢于否定自己長期積累下來的傳統教學經驗，放低姿態與杜郎口中學和兗州一中結成課改三架馬車，終于“改”出了“271”高效課堂模式，再一次讓樂昌二中成為同行注目的焦點，作為教育一線的我們，還能無動于衷嗎？

第五、新課改是學生內在的強烈需求。我們說，學生是學習的主體。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是說，要讓學生知道，了解某種知識事物，不如讓他們喜歡該項知識或事物，而讓他們從單純的喜歡變成從中得到樂趣，從而達到樂此不疲，那就能讓他們真正成為知識的迫求者、主宰者、創造者——也就是我們說的創新型人才。要讓學生成為“好之者”就必須改革傳統課堂模式，使之成為課堂的主人。要使學生從“好之者”變成“樂之者”，必須讓新課改深入持久開展，使學生主體作用得到充分發揮，學到知識的同時，得到樂趣，故而成長為“樂之者”。可見新課改是廣大學生內在的強烈需求。

二、“遞進式”課堂教學模式的構思與實踐。

認識提高了，思想轉變了，我們深入思考著：新課改到底改什么？大家逐漸統一了思想，學校教育的核心環節歸根到底是課堂，課堂教學的模式和效果直接影響了學生的學習與成長。課改的關鍵是課堂：要最大限度地把課堂還給學生，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。而課堂教學的“改”不能隨心所欲，必須“有法可依”，—就是要有一定的模式去規范“教的方式”與“學的行為”。因此我們確定我校實施“遞進式”課堂教學模式，探求課改新路。我校“遞進式”課堂教學模式概括起了可分三層九段。第一層：預習交流

a.要求提示：老師課前導學，提出預習要求，學習方法。

b.自學交流：可采用同桌式、分組式、全班式，師生共同參與，讓每個學生成為活躍的交流著；

c.點評小結：點評預習情況，師生采用分散式和集中式共同完成。第二層次：探究解惑

a.質疑探究。教師組織學生，在集中學習的氛圍中，再回到新的學習內容中去，發現新的問題，然后展開討論，進行探究。

b.點播解惑。在學生質疑探究的過程中，教師要成為學生中的一員，適時進行點撥，引領他們始終處在正確的思維軌道上。點撥要點面結合：個性問題，個別點撥解惑；共性問題，面上點撥解惑。學生既是被點撥者，也是點撥點，形成師生互動，生生互動的點撥解惑氛圍。c.評價總結。教師憑借自身的教學經驗，巧妙地運用臨場機智，快速梳理濃縮掌握的信息，進行準確、概括的評價總結，使每個學生都獲得質疑探究的快樂。第三層次：鞏固延伸

a.練習檢測。練習主要以書面形式進行，課內或課外完成。練習內容要盡量避免死記硬抄，多考慮已學知識的重溫鞏固和遷移，檢測結果不能成為獎懲學生的憑據，要用發展的眼光看到每個學生的點滴進步，教師要通過檢測反思自己，不斷提高自身的水平和能力。

b.學練運用。通過課外學習這一渠道，運用學到的方法，通過大量的實踐，讓學生的才能得到鍛煉和提高，獲取更多的新知識。c.生活鏈接。要引導鼓勵學生接觸生活，用所學知識為生活服務，并從生活中學習心的知識。接著，我們制定了“遞進式”課堂教學實施方案，成立了課改領導小組，課程改革學科組，年級學科備課組，并立即付諸實施。同時采取以下措施，促進實驗的順利進行。1.加強師資培訓，堅持“先培訓先上崗，邊培訓邊上崗，不培訓不上崗的原則”； 2.加強教學研討，把科研與校本教研結合起來，開展“自我反思”、“同伴互動”、“觀摩學習”、“實踐體驗”，參與“教學評比”促進對“遞進式”課堂教學模式的消化與吸收。

3.加強制度管理。學校在管理和指導課改實驗中建立了一系列相關制度來規范操作，以加強管理。如教研組例會制度、年級備課組例會制度、評比獎勵制度??圍繞“遞進式”課堂教學重新建立運行評價體系，配足、配齊課改所需的各項設施、設備，保障課堂教學改革穩步有序推進??

接著一場轟轟烈烈，又扎扎實實的“遞進式”課堂教學模式探索實驗在我校開展起來了，學校的每一間教室，都是人身鼎沸的學習“超市”。學生們一會兒潮水般地聚攏來，爭先恐后地搶黑板，一會兒爭搶發言權，一會兒又各自趴在課桌上埋頭書寫；有人鎖眉沉思，有人低聲交談，有人大聲爭辯，有人手舞足蹈??課堂上“洋溢著歡樂，升騰著幸福”。

三、“遞進式”課堂教學模式的成效與反思

我校深入開展“遞進式”課堂教學模式已經一年多了，如今，紅杏枝頭春意鬧，已經見到可喜的成果。

首先可見到的是教師變了！教師的教學觀念變了：人人成了新課改的贊同者，參與者；教師的身份也變了，從“知識傳授者”變成“誘導者”、“點撥者”、“合作者”，從“演員”變成了策劃組織引導學生自主學習的導演；教師的教案變了，從照搬教參變成深入思考，吃透教材，了解學生需求的導學案；這樣教師確立了“一切為了學生的發展”的學生觀，認識到學生是學習的主體，從而放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察分析、思考，有利地促進了教師的專業成長。一年來，我校參加省市各種課改教學比武，共獲各種獎項20人次，其中肖映《語文的魅力》參加省語文閱讀大賽獲一等獎，趙翠、張莉君、胡雁峰、文瑛等十多名老師的分別獲不同學科市一等獎。其次可見到的是，課堂結構變了。作為課堂，過去是老師的講堂，導演、演員均由老師包了，學生始終處于被動接收狀態。如今的課堂關注的卻是學生的學習過程和學習狀態。課堂上學生通過預習交流產生疑惑，通過交流讓所有學生深化疑慮，產生疑惑感，通過探究解惑，讓學生互相啟智解疑，加上教師適當點撥，使每個學生獲得質疑探究的快樂；最后，通過鞏固延伸，讓學生實現知識的鞏固遷移，聯系生活實際，獲取新知識。如今，我校“遞進式”課堂教學模式從學習探索、生成到廣泛展開，日臻成熟。已向省內外30多所學校，600多名教師提供了交流參觀的平臺。

第三大成效是學生變了：一是學生地位變了，變成了課堂的主體，學習的主人。通過預習、交流、使學生養成動手、動口、動腦的良好學習習慣，培養了交往合作能力；學生通過鞏固延伸的訓練，不僅能提出問題，解決問題而且鏈接生活中的問題，去思考，探究解決深層次的問題，實現知識的遷移和創新，自然也就提高了他們的探究能力與創新能力。

我們嘗試了以學生為導演的自主課堂模式，即讓學生當老師，對一節課，或對某一小部分課設計出導學提綱、引導和組織全體同學自主、合作、探究學習。小老師們的課也上得有聲有色，讓人贊嘆不已。

我們的課改只是剛剛邁出的第一步。回顧我校新課改的歷程，我們豪情滿懷，但也時常深深反思：我們探索的路子真的是一條坦途嗎？今后的漫漫長路該如何走才會更穩妥，更便捷？才能更好地攻堅克難，高歌猛進？ 我們深深體會到以下幾點：

1.我們所取得的點滴成績，應歸功于上級教育部門的正確領導和課改先進兄弟校的引導，它只是我們新長征路上的一個起跑點，新課改模式沒有“最好，只有“更好”，我們必須以十倍的熱情，百倍的努力投入以后的征程，爭當新課改的勇士，不負“人類靈魂工程師”的神圣職責，不負時代的重托。2.我們探索一種教學模式，是因為它能使我們的課堂教學有一定規律可循，實現“高效課堂”，目的是“高效”而非“模式”。也就是說，不能把模式刻板化、機械化，讓“模式”在教師精心導演下，根據學生及教學情境的變化而“活”起來，也就是說：“教學有模，但無定模”，鮮活的、生動的模式，才是值得我們眾生追求的。

3.教學模式探索過程中主要因素是要擺正“主導”與“主體”的關系。好比一場演出，書本是劇本，教師是導演，學生是演員與觀眾，傳統教學中，教師把導演、演員集于一身，學生完全成了觀眾。新課改模式的改變就是要把“演員的身份”還給“學生”，課堂實際演出的主角應該是學生；說、唱、做、作全是主角在表演，而導演是完全處于幕后的。但關鍵因素還是導演，演員的動作、表情、語言該如何表達，導演都預先設計好，做到“胸有成竹”。也就是說“遞進式”課堂教學模式進行順利與否的關鍵是處于主導地位的教師。引導自學，引起疑慮，點撥誘導，激發思考，激勵探索；問題的提出，時間的分配，難易的安排，學法的指導，點撥如何精準，步驟如何安排，教師課前都要做到心中有底。因此，開放了課堂，教師的責任更大了，擔子更重了。

4.新課改進行過程中要盡量去形式，重實效。如“導學案”，學生人手一份，當然方便，但卻累贅而且浪費，我們如果充分發揮計算機、投影、音響、實物展臺、校園網絡等多媒體設備的功能，把導學案展示出來，不是更能節省書寫時間，提高課堂效益么？又如：合作學習中，所有學生全都以小組形式圍坐，雖然討論起來方便了，但是當老師需要板書，或出現影視畫面時，部分學生卻不便觀看，容易影響課堂效果。

5.新課改探索過程中很可能出現某些班級，部分學生考試成績下降的情況，很可能會很長時間看不到課改的明顯成果，這個時候一定要耐得住寂寞，經受住考驗，“寧可不要一時的高分數，也要鐵心搞課改”，才能使得新課改煥發光彩。

新課改是一項事關中華民族百年大計的一項探索、創新的重要實踐，不可能畢其功于一役，是需要我們終生奮斗去攻克的堡壘。

第三篇：高效課堂教學模式總結

平涼七中“五環—探構—分層”高效課堂教學模式匯報

2013年，在新課程的引領下，以崆峒區高效課堂教學模式研討為契機，平涼七中全體教師以極大的熱情和高度的責任感，積極投入到了高效課堂教學模式研討活動中。通過動員培訓、推門聽課、宜川之行、說課、賽課、評教、優秀模式展評大賽等一系列活動，群策群力探索教改新模式。現將我校的實施高效課堂教學模式的情況總結如下。

一、模式綜述

通過實踐研討，平涼七中最終提煉出“五環——探構——分層”課堂教學模式。“五環”——指的是目標導學、自主學習、合作交流、展示點撥、分層訓練五個環節。

“探構”——“探”是指小組合作探究學習，“構”是指小組建構知識。“探構”貫穿于教學的始終，是教學基本模式的靈魂和核心。

“分層”——指的是分層教學（小組分層、展示分層、習題分層）、當堂達標。要讓全體學生做“精”基礎題，A層做“通”提高題，使不同層次的學生學有所得、學有所成，在原有的基礎上得到不同程度的提高。

在“五環——探構——分層”教學的基本模式中，“探構”是核心，“分層”是達標目的，“五環”是操作程序。

二、模式研發思路

“教學有法，教無定法”。我校在確定教學模式上，考慮到既要借鑒課改先進模式經驗，又要結合校情，既要切實推進課堂教學改革，又要保證提升教學效益。因此，學校以近兩年來積累總結的課堂教學經驗和模式為基礎，針對校情、教情、學情和學科特點，深入開展交流研討和課堂實踐探索，研發提煉有實效和運用價值的課堂教學模式。包括三方面：

學校層面上的研發：教研室牽頭，總結以往的教學經驗，從文科，理科兩個方面來提煉適合我校特點的教學模式；

學科帶頭人、骨干教師層面上的研發：主要是論證提煉出的教學模式的可行性以及實施細則；

學科組層面上的研發：對提煉出的教學模式進行教學實踐，不斷改進提高。

三、模式提煉過程

（一）、通過學習，樹立新的理念。

推進高效課堂改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學校連續召開了兩次全體教師會議，就全區課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡釋，同時把當前先進學校的的做法向大家介紹，觀看了有關視頻資料，進行深刻的自查自糾。經過學習與反思，全校一致認為必須真正實現教與學方式的轉變，要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。

（二）、組建領導小組，提供組織保障。

為了切實做好有效課堂教學改革的工作，學校成立了由潘正剛校長親自擔任組長、高文祥擔任副組長的高效課堂教學改革領導小組，全面領導和監督高效課堂教學改革工作的開展和實施。同時，學校還抓好兩個層面的工作：在領導層面上，領導小組抓好學習和思想動員，讓課堂改革成為整個學校活動的中心環節；在業務層面上，領導小組注重落實、承上啟下和具體的操作，以各年級組、教研組、備課組為單位進行實踐和研究，真正做到點上有研究，線上有指導，面上有落實。

（三）、認真思索，確立教學模式

學校在充分學習教學理論，借鑒他校先進教改經驗的基礎上，通過對骨干教師開設的研討課進行反復討論、調研，最終結合本校實際提出了“五環—一探構——分層”課堂教學模式。“五環”指的是目標導學、自主學習、合作交流、展示點撥、分層訓練五個環節。“探構”中“探”是指小組合作探究學習，“構”是指小組建構知識。“探構”貫穿于教學的始終，是教學基本模式的靈魂和核心。“分層”指的是分層教學（小組分層、展示分層、習題分層）、當堂達標。在“五環——探構——分層”教學的基本模式中，“探構”是核心，“分層”是達標目的，“五環”是操作程序。

（四）、狠抓落實，扎實推進課改工作

課改工作的好壞，關鍵在于落實。學校通過召開全體教師會議，要求各級部、各班級、全體教師全面開展課堂教學改革活動，真正地使課改常溶入到我們的日常教學中，并產生積極的效果。

1.開展實驗，以點帶面。學校首先在各年級確立了3個班為實驗班級，以實驗班級為先導來帶動各年級、各學科的改革，通過讓實驗班級的老師在全校開設研究課，2

讓各科的所有教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，并為自己授課課改做為準備。

2.骨干引導，全面推開。學校除了通過實驗班級來做好前期工作的同時，還安排了教學骨干教師率先上研討課，通過他們開設的研討課，來向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，以對有疑問者有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。

3.開展調研，不斷推進。為了使“有效課堂教學模式”改革工作的順利推進，不斷解決課改中遇到的新問題。4月份，校長和中層領導一起將前一階段實驗中所遇到的問題，逐一進行梳理，并將其中最具有代表性的幾個問題列舉出來，分發到各備課組。并在隨后的業務學習中，每位領導掛包一個備課組，和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己已經實驗的比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，從而形成了對自己班級更加有效的方法，從而推動新課改活動在全校范圍內更好地開展。

4.外出學習，借鑒內化。2013年3月至4月，我校分批派遣近30名教師到宜川中學學習、觀摩聽課改課，回來后組織他們做學習報告，寫觀摩感悟，上觀摩匯報課，引領全校的課堂教學改革。依據班情、學情，借鑒他人的成功經驗，內化為自己的新方法，進一步完善教學模式。課堂教學有了明顯改觀，學生學習的自主參與意識明顯增強，課堂氣氛明顯較前活躍，學習積極性明顯提高。

5.集體備課，同課異構。為了使本校提出的“五環——探構——分層”課改教學模式的不斷深入，努力推進實踐工作，學校先后開展了兩輪的“同課異構”活動。先是各備課組集體備課，上課教師再根據本班學生的實際情況，采用學生自主學習，動手實踐，小組合作、交流的方式，不斷培養學生相互合作、探究新知的能力。同時組內成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內討論，下一位教師開課時便調整教學設計，以達到更好的效果。學校中層領導也掛包到年級組，和上課老師一起探討教學中的難點，同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂。

6.行政“推門聽課”，將問題與評價有力結合。自2013年起，學校領導高度重視課堂教學，開展中層領導每日進行“行政推門聽課”活動，督查領導組經常深入班級聽課，嚴格上課制度，保證課堂改革措施的落實。在“行政推門聽課”中主要針對小組合作、展示，教師的精講多練、分層教學，當堂目標分層達標等環節提出問題，3

并與教師一同探索改進措施。對教師的教學行為起到了極好的監督作用，又符合學生主體的教學原則，使課程改革真正落實到了每一個教學環節中。

7.全面考核，推向深入。為了使每一位教師都能真正地投入到有效課改的活動中，把有效課堂的學習與理解落實到自己的日常教學中去，學校在5月份開展了有效課堂模式考核工作。學校要求各年級、各備課組推選三名教師，全校共36名教師參加展評模式比賽，按照學校制訂的“五環——探構——分層”教學模式的考核標準，并由學校考核小組進行考核。經考核，對各備課組精選出的第一名教師又進行復賽，在初賽和復賽兩輪的考核工作中，參賽教師基本上都能達到合格或良好的標準，真正使自己的課堂變得更加有效了。各備課組對組內推選的模式課堂進行自評、再互評，再提煉。全員參與，群策群力探究教改新模式。

8.課改與課題結合研究。針對同步開展的課題研究工作，學校將課改與課題結合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改工作和課題研究的深入。

四、模式評價制度

學校對教師和學生的評價制度進行了大刀闊斧的改革，打破了“以分論教”，只注重結果的傳統評價方式，建立以人為本，促進師生不斷發展的評價體系，落實跟進措施。

1.導學案評價。導學案要具備明確的學習目標，要為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導，要體現學生的自主性、合作性、探究性，要體現分層的思想，反思要有價值，學案要有創新。

2.課堂評價。在做到無知識性錯誤，思路清晰的基礎上，要求教師有效的運用多媒體教學，少講精講，合理使用導學案，做到取其精華，合理整合學案各環節，培養學生的合作意識。要求在課堂中充分發揮小組學習的功效和分層教學。

3.小組評價。對小組實施捆綁式評價，不看個別同學的表現，采用“木桶效應”評價小組。對小組的構建、自主展示、合作交流、目標分層達標的實際情況做出全面的反饋和評價。

五、模式取得的收獲

課改給學校帶來了全新的面貌，學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質提高的教育特色，突出了辦學亮點，各方面都在發生著可喜的變化。

1．教師教學方式發生了變化

教學方式的轉變是課改以來課堂教學發生的較為顯著的變化，大多數教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現新的學習方式應有的價值；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規范，優生、弱生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養已經達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經常會聽到“老師，我來！”這樣聲音，；課下后續活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、實驗討論等。學習方式的變化多體現了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關系發生了變化

教學方式的轉變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師生關系的變化。新課改的課堂上，經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

4.學校教研氛圍發生了變化

以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課、說課、上課、評課等活動，深入參與了教研活動；通過參與課題研究，讓更多的老師在不同領域、不同學科方面有一不定期的發展；老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的問題

由于課改工作系統性和復雜性使教師的壓力較大，老師們經常遇到很多的困難、疑惑和問題。如：教師缺乏對教育新理念的認識和教育觀念的更新，對新的教學模式不適應，尤其是年長的老師；教師原有的知識結構與新課程標準所需要的要求不吻 5

合；教師對如何開展更加有效的自主、合作、探究的學習方式把握不準；優生與學困生不能兼顧發展的問題；教師對學生的發展如何進行準確的評價等等。

七、下學期的打算

1．對全體教師進行培訓。利用暑期校本培訓及每周一下午的學習時間，制定學習計劃，明確學習內容，將學習情況納入對教師的量化考核。一是組織廣大教師觀看教育局下發的有關課程改革的教學光盤；二是組織廣大教師進行認真學習訂購的新課改書籍；三是認真解讀本校課改教學模式，并要求教師對照舊教法和教學成績來領會新方法的優勢。

2．堅持做好平時工作。主要是：（1）在廣大教職工中開展讀理論書籍，做學習摘記活動。（2）寫好教學札記或教后感，導學案做到每個課時有反思，并進行評比。（3）借助優質課光盤和教育新理念，每位教師要認真備好、上好每一節課，做到節節規范，堂堂有新意。（4）教師每學期聽課要在15節以上，重點是聽好各年級組、各教研組集體研究的研討課，寫好聽后感。

3．要適時抓好課題研究，以科研帶動教研。提高教育教學質量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹立教科研的意識，以本校立項的3個課題為契機，教育教師明白新課程的基本理念，使教師盡快走進課程，并在自己的課堂教學過程中進行體驗。同時，抓好已立項的省、市課題研究工作，收集整理好研究檔案，并組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實驗留有寶貴資料。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，扎扎實實做好新課改工作。并期望著課改會結出更豐碩的果實。

以上只是我校在實驗中的點滴嘗試，不妥之處，懇請各位領導和同仁指正！

平涼七中 2013年5月16日

平涼七中“五環—探構—分層”課堂教學模式

一、教學模式簡單詮釋：

“五環”——指的是目標導學、自主學習、合作交流、展示點撥、分層訓練五個環節。

“探構”——“探”是指小組合作探究學習，“構”是指小組建構知識。“探構”貫穿于教學的始終，是教學基本模式的靈魂和核心。

“分層”——指的是分層教學（小組分層、展示分層、習題分層）、當堂達標。要讓全體學生做“精”基礎題，A層做“通”提高題，使不同層次的學生學有所得、學有所成，在原有的基礎上得到不同程度的提高。

在“五環——探構——分層”教學的基本模式中，“探構”是核心，“分層”是達標目的，“五環”是操作程序。

二、教學模式基本思想：

根據新課程理念和素質教育的要求，結合校情、學情（生源復雜、兩極分化嚴重），充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，通過小組分層、開展自主學習、合作學習和探究學習，從而達到因材施教、分層教學，使全體學生得到全面發展。

說明：

兩種課型，小組合作，分層教學、五環節，當堂達標。

新授課：《先學后講、小組合作、精講多練、分層達標》教學模式。復習課：《先練后評、小組合作、精講多練、分層達標》教學模式。

備注：科學劃分學習小組，把學生按學習基礎搭配排好座位（一名優秀生、兩名中等生和一名不及格生為一組、小組內選擇學習組長），便于合作交流、分層訓練、分層達標。

三、模式基本環節及操作流程

目標導學——自主學習——合作交流——展示點撥——分層訓練

（一）、導：目標導學（約2分鐘）

采取恰當的方式激發學生渴求知識的欲望，將學生帶入新課，教師板書課題，出示教學目標及自學指導。

操作程序

（1）導入新課：根據教學需要進行情景導入、問題導入、復習導入，也可以開門見山。

（2）板書課題。（必要的時候進行釋題。）

（3）出示學習目標（是否需要靈活掌握）。

（4）出示自學方法指導：從教學實際出發，將三維目標細化為具體問題，要體現基礎性和漸進性，體現本節課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。

（二）、學：自主學習（約5分鐘）

按自學指導要求學生進行自主學習。使學生初步掌握基礎知識，培養學生的自學能力。

操作程序

（1）學生要求：按自學指導進行自學。注意對教材內容的體會和領悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，作為合作探究的問題。

（2）教師要求：巡回指導（不干擾學生自學為原則），關注、提示對個別沒有按自學指導要求做的學生。適度調整自學時間，能根據學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。

（三）、探：合作探究（約8分鐘）

采取先對學后群學，互相交流形式開展合作、探究學習，解決個人、小組在學習中遇到的困難。

操作程序

（1）先對學：組內互探。在組長的主持下將個別解決不了的問題進行小組內互相交流，從而實現“兵教兵”。

（2）后群學：組間互探。把小組解決不了的問題，讓其它學習小組講解，最后由教師點評。

(3)師生互學：在對學中教師融入小組中，對較弱的小組進行點撥指導。發現共性問題，為點撥做好準備。

（四）、展：展示點撥（約15分鐘）

展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未理解的問題，由教師或其他學生進行點撥、解答釋疑。

操作程序

（1）分層展示：通過分層問答、上臺板演、組內競爭等形式在全班進行展示匯報，最后形成班上的集體意見，同時鼓勵組與組之間提出質疑。

（2）釋疑解惑：對學習小組沒有理解的問題，教師進行歸類并通過典例精講逐一進行解答。

（3）點撥提升：教師對學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點進行點撥，拓展延伸講解等。

（五）、練：分層達標（約15分鐘）

根據學生的學情，對不同的學生開展分層訓練和當堂達標活動，鞏固本節內容。操作程序

（1）設計分層習題：精選達標習題，出示基礎題（必做題）、提高題（選做題）。（2）分層訓練展示：訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度（組間質疑點評），當堂達標。A層由教師當場批閱、B、C層由A層批閱。要讓全體學生做“精”基礎題，A層做“通”提高題，使不同層次的學生學有所得、學有所成，在原有的基礎上得到不同程度的提高。

（3）學生歸納總結本節的收獲。

文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學生必須記住、理解基礎知識。

“五環——探構——分層”教學是我校優化課堂教學的基本模式，各年級、各學科在具體的操作過程中，視學科、年級特點和每節課的具體情況而定，不一定每節課都體現模式中的五個環節，根據需要可靈活運用。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，目的是要提高課堂教學效率，提高教學質量。

平涼七中

2013年5月16

模式：“五環—探構—分層”高效課堂教學模式

項目：

高效課堂教學模式匯報材料

1、高效課堂教學模式總結（1-6頁）

2、“五環—探構—分層”課堂教學模式

（7-9頁）

學校：平涼市第七中學

日期：2013年5月17日

第四篇：高效課堂教學模式總結

高效課堂教學模式總結

高效課堂教學模式實施中可能出現的問題

（一）備課中的問題

1.教師不是每節課都“備”的，一周只備一節；2.不是人人都備課的，有的人可以連一節都不備；3.備課實行輪流制，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負責的、不一定負責的都要輪流；4.重在打造“導學案”，一個好的“導學案”就等于教學的高質量；所有“導學案”循環使用。

有的學校的備課是由個別教師以“教學案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高，經驗也豐富，但是由于責任心、事業心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。當然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導學案”的質量，彌補可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內容、方法都沒有內化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經驗的老教師憑老經驗可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數教師因為他們沒有備課，所有沒有發言權，只能悶聲不響，全盤接受。因為沒備課的教師基礎是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的。恐怕不一定。因為人都是有惰性的，在不備課已經“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，怎么能履行自己的教學責任，發揮教師的主導作用呢？教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學，于是干脆把自己降格為“學習者”，把教師應該完成的教學任務統統盲目隨意地交給學生，并美其名曰“在教中學”。學生是受教育者，他們對教學任務不明確，教學內容不熟悉，教學過程欠思考，教學方法未掌握，怎么能取代老師發揮引導路程、把握方向、激發興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學案”也要適合自己班級的學情，也要根據任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“教學案”就等于教學是高質量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學案”，甚至匯編出一個“教學案”集，優質課就批量產生了，天下有這樣的美事嗎？

我認為，高質量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環節都是假的、空的、低效甚至無效的。

（二）作業中的問題

1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學生作業不認真；其實“批改”的本質是“學情調查”。批改與學情調查的區別表現在如下幾個方面。A是站在教師本身的角度回答的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領導要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。其回答共同性都是撇開了批改與學生之間的關系，不明白教師批改與學生成長的關系，教師在批改面前的態度是被動、消極、機械的，僅僅把它理解為一種職責、任務，因而會使批改缺少目標和動力，成為一個機械性的勞動任務。C雖然表面上是站在批改對學生的作用角度回答的，但是帶有嚴重的片面性和表面性。其片面性表現在弱化

了批改的作用，把批改的作用認定為端正學生的學習態度，以作業的完成的數量掩蓋了作業本身的質量、數量、完成時間等因素對學生作業的影響，更無視學生通過作業所得到的提高 要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。“看起來很美”：滿足了學生多層次的需求，不讓學習困難的學生背負過重的壓力，著重于訓練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學生與學習上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養成不完成任務的壞習慣。（2）“對學”、“群學”形同虛設。正因為中下等學生學習有困難，差生才熱望優生解疑，優生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學習任務，那么差生不練，優生不幫就變成理所應當。（3）因為部分學生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費時間。

4.追求結果，放棄過程。把批改簡單地理解為讓學生知道答題的結果。有時索性采用發放答案的做法，使學生產生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創造性、求知欲受到壓制。用預設的結果，壓縮了學生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學生“抄答案”提供了條件。

（三）批改中的問題

1．缺少思考。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業反饋時一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚幾個印象比較深刻的學生，批評幾個不太認真的學生，隨后就進入“講評”階段。由于批改時沒有分清重點題、一般題，講評時只好從頭到尾，一題不拉地組織點評，使講評重點不突出。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學生名單，提問時往往盲目隨意，有時會導致被提問的學生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產生講評低效現象。更由于批改時沒有深入思考，想當然地評析，使評析達不到揭示原因、規律、方法的深度。

2．機械呆板。一個教學行為是否重要和必要的必須站在對學生的成長和發展是否有利的角度去判斷。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學行為。例如不管作業量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠……強調“有發必收”、“有收必批”。結果一是以大量的、機械性的批改時間，擠占了教師的備課、選題、編練習、個別輔導的時間，導致有的教師以“集體備課”、“二次備課”為名，拿著別人的編寫的教案倉促上陣，上課時只能“灌輸”結論，并穿插一些空話、廢話、普通話。有的教師編寫練習時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學生做了缺少典型性、數量多而收效低的“作業”，隱形浪費了學生的作業時間和教師的批改時間，上課的點評時間。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。

3．目標偏移。批改的目的一是從總體上了解學生每道題的正確率，以尋找講評的重點；二是尋找學生的錯誤類型，以便探究其錯誤的原因和避免錯誤的辦法。但是，在某些教師的操作中，批改的重點不是放在題目上，二是放在評點學生的學習態度上，目的是檢查學生是否“盡力完成”。就學生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標”中只落實了“情意目標”，其余兩個目標都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實際上已經失去了意義和價值。

（四）展示中的問題

1.展示的內容缺少選擇性。“導學案”中的內容一般可以分為三部分，一部分是多數不理解的，一部分是少數不理解的，一部分是個別不理解的。展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。假如老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導學案的不同內容”，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現了低效現象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數同學“陪綁”，浪費了時間。

第五篇：高效課堂教學模式

《數學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環節注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結

課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關鍵性的學情調查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。