第一篇：新課程理念下的體驗性寫作

新課程理念下的體驗性寫作

論文摘要：

“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經歷體驗生活。它是指主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。體驗性作文教學，就是在教學中積極創造現實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。

關鍵詞：體驗性寫作

情感體驗

真情實感

生活情境

問題情境

新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰。在這語改大背景的前提下如何改進作文教學是值得研究的。新課程作文教學不是否定以往的教學經驗，而是批判的繼承和發展。如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章，是當前語文教師探索的重要課題。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。

《語文課程標準》特別強調寫作的情感態度目標的實現，教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地“要我寫”轉變為主動地“我要寫”。學生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學的情感態度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養上，這是學生的心理特點的。

《語文課程標準》還強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話” “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養學生的真實與誠信。

筆者在農村初中任教語文學科已有五年，反思這五年的教學活動，感覺自己最為空白的便是如何去教學初中生的作文課，或許是城鄉差異的存在，也或許是農村學生的知識面狹窄的緣故，筆者所了解到的學生的作文內容都較為空洞，詞語都較為干巴巴，材料都是老掉牙的（不是白天捕鳥，就是晚上捉魚），作文要么是“寫實”，要么是“杜撰”。自學習了新課標后，對作文教學有了更進一步的認識，同時對作文教學作了改進和嘗試，采用體驗性寫作的教學策略，通過幾次的實踐后，感覺教師教得輕松，學生也易于寫，樂于寫。

“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經歷體驗生活。它是指主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。體驗寫作就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性作文教學，就是在教學中積極創造現實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。

在閱讀的過程中，我們總是要和作者對話，把作者的語言變成自己的語言，把作品中蘊涵的思想變為自己的思想。寫作之所以打動人，是因為文章負載著作者思想的淚或笑，承托著作者的內心世界與情感。情感永遠伴隨著生命，伴隨著體驗。愈是體驗的，就愈是真實的；愈是真實的，就愈是動人的；愈是浸染了真實感情的思想，就愈是鮮活的。寫作有了真實的情感，便獲取了鮮活的生命。求真實、求體驗是寫好文章的第一步。為此，教師在整個寫作教學中，應以“人的發展”為總目標，以情感為紐帶，以知識為支點，以理性思考為核心，以創新、鮮活為特征，促進學生主動、自由、持續、全面的發展。

寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練。主體的濃厚興趣和強烈激情是寫作得以成功的前提。脫離了學生寫作主體實際的任何寫作做法，必然帶來學生寫作積極性的喪失和畏難情緒的產生。只有充分挖掘寫作主體的潛力，充分發揮教育主體的積極性和創造性，我們的寫作教學才能取得真正意義上的成功，才能培養出寫作素質高、創新能力強的文章妙手。教師應相信學生主體內在的潛力，把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察生活、體驗生活。通過觀察，學生會感受世界的多姿多彩；通過思考，學生會感悟人生的奧妙無窮。這樣，學生才會用自己的眼睛從周圍的世界中去發現屬于自己的東西，用自己的語言表達學生自己真實的感覺與體驗，學生的悟性才會不斷提高。現實生活是色彩斑斕的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。教師要引導學生多一份心思、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細節，才能以小見大。文貴于情，而真情又來自生活的感受，有了真實而細膩的感受，才會寫出真情。

體驗性寫作教學的過程應是一個互動的過程。在寫作教學中教師要適時地導情、導理、導法。為此，教師要創設生活情境或問題情境，激活學生的情感體驗，激起學生寫作的熱情和欲望，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行討論、分析、歸納、感悟，將表象內化為認識，將“眼中之物”轉變為“心中之物”。到一定程度，讓學生產生一種“欲吐而后快”的思維，這里教師應重在導法，指導學生學會思維方法和表達方法。具體教學中，教師應引導學生積極積累生活，投入生活，豐富寫作素材，重在解決“沒話寫”；教給學生方法，做好示范、揭示規律，重在解決“不會寫”；引導學生優化思維，陶冶情操，錘煉語言，重在解決“寫不好”。< 案例1> 設計思路：

在一次教學活動中，我碰到這樣的一個話題作文：請結合生活體驗以“自由”為話題

寫一篇作文，體裁不限，字數600字左右。

考慮到這已是初三的學生了，他們心中或許藏了很多想說而又不敢說的話，若通過一個活動，他們便能做到暢所欲言。于是我就布置體驗內容：每個學生到講臺大聲講三句話。這三句話內容不限，可以說出自己的心愿，可以談自己的苦惱，可以提建議（班級或任課教師、班干部），可以說出自己的理想，可以評說某人等等，但要求真實、健康、簡明，并且一定要發自內心。

我布置活動準備：思考5分鐘，不要形諸筆端，按學號順序說。活動結束，我要求學生以這次活動為素材，以“自由”為話題，寫一篇作文，要寫出自己的感受。結果學生都有內容寫，最少的也寫了600字；而且內容豐富，立意深。

學生習作

放飛自由

徐鈺淇

蒼鷹能在蔚藍的天空中高傲地飛翔，因為它擁有自由；魚兒能在淡淡的水中歡暢地潛游，因為它與自由共舞。擁有自由，世間的水流才會歡騰，激情地彈奏著它那美妙的曲譜；擁有自由，人們才會熱情釋放工作的積極性，頹廢的明天將會復興。

自從進入初三，一切的游戲空間都被無情的作業、考試所占據。我們渴望自由，如同鮮花渴望雨露，青山渴望綠樹，藍天渴望白云，哪怕是短暫的幾秒。晚上，在初三(1)班的教室里，我的夢想編織成一個花籃送給了上帝，上帝接受了這個無知的我。當班主任交給了“上臺講三句話的演講”的任務時，同學們的呼喊聲留住了天上的云朵，屏住了風爺爺的呼吸，賽過了萬里長江的波濤洶涌，掠過了珠穆朗瑪峰的雄偉??

當同學們笑容滿面地上臺去下臺來，當同學們“吐”出這最真誠的言語，當同學們的掌聲一浪勝一浪地涌來時，自由的天使正快速飛來。它沖出了天地，到了宇宙，它離開了人間，來到了天堂，它終于去了另一個世界。這是自由的輝煌，這是自由的樸質召喚，這便是自由那純真的魅力。

自由，它遍及每一寸方土，散發著清幽的香味兒；它覆蓋住每一位同學的全身心，咀嚼著未來的希望。霎時，人氣沸騰。每句話都洋溢著同學們對自由的至尚理解。人們懂得，貝殼之所以玲瓏可愛，是因為經過了浪花的淘洗；松柏之所以蒼翠，是因為經過了風雨的洗禮。人們還知道，成功的源頭是自由的無限空間。自由的宗旨：千磨萬擊還堅勁，任你東西南北風。

自由悄悄逼近，又匆匆消逝，不知不覺中已在我們的身旁灑滿祝福，也默默孕育著新的希望。感受自由，如感受香茗、感受清泉。那種感覺永遠淡雅，永遠芳醇。

踏著青春的步伐，讓我們乘著自由的翅膀向終點出發。敞開你的心靈的窗口，讓我們承受自由?? < 案例2> 設計思路：

通過上述的體驗活動，我對內容及材料又進行挖掘，引導學生還可以擬出更多的題目：

我第一次上講臺講話；我的建議；謝謝掌聲；難忘的時刻；一次有意義的活動；難忘的作文課；話說勇氣等。在案例1中，我用活動讓學生有了真實的體驗。學生在真實的體驗中，信手拈來，而且均是真情實感的文章。我在學生寫完“自由”為話題的作文后之后，又出了一個以“掌聲”為話題的作文題，結果大家很快入題，45分鐘內全部交卷，真情寫作比比皆是，而且學生寫得很輕松。

學生習作

那一次掌聲

張玲波

“啪啪啪??”潮水般的掌聲響徹了整個初三(1)班的教室，甚至還溜出去鉆到別班的教室。今晚第一節課是作文課，我們就在這歡聲笑語中度過，也是我記憶中最美好的一堂課。

雖然上課鈴還沒響，但是語文老師師已“大駕光臨”，從他的表情中似乎可以看出一點破綻來。“今晚我們來講講自己的心里話，三兩句足矣。現在給大家五分鐘的時間來思考，等會兒請你們‘大顯身手’。”雖然由于沒上課，外面的響聲很大，但敏感的我在屏息凝神中還是聽清楚了。

時間飛逝。“先請30號當回開路先鋒。”真不幸，第一個竟然是個女生。連我也在下面為她捏把汗。還好順利講完了。“嘩嘩嘩??”潮水沖擊著堤岸。沒想到第二“勇士”竟然是29號，“啊!哈哈哈!”我們這些30號以后的同學早在心中樂開了花，只有那30號前的同學憤然不平。沒料到的事發生了，“下面是31號。”“嗚啦!怎么這樣，又輪到后面。”同學們中—陣恐慌，不知語文老師葫蘆里賣的究竟是什么藥。原來他是有意這樣一前一后叫，要不然，那“義土們”如果斗膽起來反抗，那語文老師可招架得住?一位“壯士”昂首挺胸，走上講臺，大有“壯土一去兮不復還”的模樣：“我的希望是考上重點高中，我的煩惱是考不上重點高中。我會成功，我會成功，我一定會成功。”接下來的便是掌聲和笑聲了，那是代表著鼓勵、支持的掌聲和理解、友善的笑聲。隨著號次的逼近，終于輪到了我，而此時我仍是忐忑不安：“雖然現在我覺得很累，但為了心中的理想，再苦再累我也不怕。因為我的理想是和大家一樣的，那就是考上重點高中。”我為自己的“壯語”而竊喜。隨后，同學們依舊“豪言壯語”，當然不時也有個別卡”在上面。

其實這種活動早就該“面世”了。它是同學們心聲的表現，能夠溝通大家相互緊閉的心靈。同時我也感到，在這場活動中，在這一次次的掌聲中，在這一陣陣的笑聲中，把同學們的心拉得更近了，也使我明白了，同學們在生活中是好朋友，但在學習中更是競爭對手。

為什么會這么迅速，又為什么這么容易進入情境呢?原因是他們投入了全部的熱情，同學們都置身于事中，親身體驗了一回。因為是親歷的事，同學們才有話可說，有情可感。上述兩例正說明體驗是學生思如泉涌、下筆有神的源泉。這兩篇作文（都發表在未來作家）有一個共同的特點，那就是學生都是在寫生活本身。這不僅解決了作文的“米”的問題，而且最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫。兩篇文章成文時間雖短，但是寫得有真情實感，寫出了自己心里的話，這正是新課標要求學生所能追求的。

作文要摒棄編造，就要立足于學生的普通生活，從中培植作文之“根”，以消除學生長期以來對作文的畏懼心理。體驗性寫作教學以它明晰的思維訓練為導引，使學生意識到那些平常日子、普通生活中深蘊著取之不盡、用之不竭的寫作素材，生活是靈感的源泉。科學的思維訓練有利于將作文的內容引向真實，使學生的情思走向更真誠。作文體驗教學通過創造現實的情境，為學生提供一個現實的感受機會，并改變以往為作文而作文的隨意性思維方式，從實際的要求出發，以一種科學的創造性思維，來發揮想象力，全面開發學生寫作的創造性潛能。

第二篇：新課程理念下的高中英語寫作策略

新課程理念下的高中英語寫作策略

高中英語寫作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但許多時候，寫作這一板塊都是學生的弱項，也是困擾高中教師英語教師的一大難題。因為寫作是一項運用語言綜合能力的測驗，它和閱讀理解一樣屬于一種比較個人化的內心活動，難以訓練，也難以掌控。尤其是存在于老師中間的“重成品，輕過程”和“過度關注語言的準確性”等問題，極大地抑制了學生學習寫作的積極性，減少了他們輸出語言的機會，這樣勢必造成了學生寫作能力的持續低下。筆者在長期的語言實踐中探索出一套行之有效的方法，現總結如下：

新課標強調“用教材教，而非教教材”，并且要求給學生“提供多種選擇，適應個性需求”來“滿足不同學生的發展需要”。這就要求教師吃透教材，優化資源，優化學習方式，在盡可能的條件下以最有效的方式提高學生的寫作能力。

第一階段：“字—詞—句—段”的基本訓練。寫作是一個循序漸進的過程，“冰凍三尺，非一日之寒”，所以，高一時，教師就應該著手訓練，對于大綱要求的詞匯，要通過日常的默寫、聽寫或漢譯英檢測等手段來鞏固復習，為寫作打下牢固基礎。這樣，學生寫作時才可順手拈來。對于句和段的練習，我是這樣做的：

一.擴句練習為寫作打基礎。英語語言中,無論多么復雜的句子，都離不開五種類型的簡單句。訓練前，先要講清這些句型的基本結構，然后有目的有針對性地出一些簡單句讓學生堅持練習，一段時間之后，效果非常明顯.與此同時，要注意時態和語態的正確使用。舉例如下：

He works hard in the school......學生利用這個句型就可進行這樣的擴展練習：He works hard in the school so that he can be admitted to the univercity in the future.He works hard in the school and at last he is successful.He works hard in the school ,which made his parents happy.He works hard in the school with the help of his brother.He works hard in the school ,otherwise ,he can't have today“s ahievement.He works hard in the school but he still fail in the final exam.等等。

二.聽寫課文段落，提高連句成段的寫作能力。對于每個單元的精讀課文,要求學生多讀多背誦，并且以聽寫的方式督促檢查，從而達到“一石二鳥”的效果：既掌握了課文大意，又學會了一些句型的運用，久而久之，寫作能力在不知不覺中得到了提高。有些時候，學生也可以直接縮寫課文，它的效果也是顯而易見的。

三.以造句練習促進寫作。高中英語每單元都是以一篇精讀課文為核心展開語言點和語法的學習。而語言點和語法的講解又是老師課堂教學的重點。教師在不斷地示例中講清重點詞和句的用法。而這一切又直接影響學生對于單項填空的答題能力和短文改錯的糾錯能力，那么，如何使它和寫作相聯系呢？那就是造句練習。每次課程結束之后，選取十多個有代表性的詞和短語讓學生做為課后作業來完成，以達到熟能生巧的效果。這種做法可以一直持續到高三。

四.以單詞“串串燒”的方式，逐漸加大寫作難度。

老師可在每單元挑”5-10“個詞或短語讓學生自由想象，用話題和故事形式，將單個

單詞串成一段話，并以此訓練學生的想象力和邏輯思維能力，暫時不計語法錯誤，句意或大意通暢即可。盡管難度較大，但學生對此很感興趣，而且各顯其能。極大地提高了他們寫作的興趣。

第二階段：三段式篇章結構規范作文的成篇練習

作文基本格式很重要，三段式仍需強調：開頭段——開門見山，點明主旨；主體段——銜接自然，內容連貫；這可以由一個或一個以上的自然段組成，主要是以說明事由，敘述事件為主體，應該詳細寫。

結尾段——簡潔有力，首尾呼應。這三段渾然一體不可分割。這就要求學會用恰當的過渡詞和句使文章承上啟下，流暢通順。講清這些基本知識之后，就可以進行分類作文訓練。

1.說明文與應用文的結合：高考作文常把說明文和通知、便條、致詞、信件、留言等相結合來寫作，大多是以介紹一個事由、一個活動、一個地方，（景點或者場所）為主要內容。所以可以讓學生記住基本格式的寫作“1）第一要有稱呼（有些文中已給出）2）要有結尾的客套話和署名。3）時態要用一般現在式或一般將來式”。通知示范如下

A concert / the sports neeting / Alecture will be held in+地點 +at + 時間點 + on +星期或日期,Which is reported made organized by...Who is from...The theme of the party is...the majar content of the concert is...sb.is allowed to attend...and they should pay attention to...2.記敘文和應用文的結合：盡管高考作文只要求寫120個詞左右，但是，“麻雀雖小，五臟俱全”。對于這類作文，基本形式是以日記的格式記敘一件有意義的活動。教師要強調：第一，注意日記格式，第二，多用過去式，第三，交代清楚五個”W“和一個”H"。即：what,who,where,when why,how.第四，注意寫作過程中的時間和空間順序。

3.對比類議論文的寫作：這類文章要求我們對日常生活中的現象和問題進行正反兩方面的辯論，大致可分為三段來寫：

第一段：說明現象，提出論點。

第二段：先寫出正面論點1-3點（支持方），然后再寫出反面論點1-3點（反對方的），或者對兩方論點進行逐一對比。

第三段：說出自己的觀點，或者對上文進行總結。

此類文章多采用一般現在式，要求句式簡潔，觀點鮮明。

4.圖表式作文的寫作：圖表式的作文有以下幾種：

一.以表格形式，將統計的數據或被說明的事物直接用表格形式體現出來，即統計表。

二.以圖形形式

A.表示數據形式變化的曲線圖

B.表示數據的大小或數量之間的差異的柱形圖

C.表示總體內部結構的變化的扇形圖

此類作文分三步走：第一步:開門見山，點明本圖表所反映的主題。常用句型有：

1）The graph/chart/table above shows...2)From the above chart,it can be seen that...3)As is shown in the graph,4)The chart shows the difference between...and...第二步，分析數據間的主要差異及趨勢，然后描寫。可采用分類式或對比式以支持主題，并闡明必要的理由。要注意層次。常用的轉折對比的詞匯有：while, but, on the contrary,however,compared with ,be similar to ,less than 等.常描寫趨勢變化的詞匯有：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,go

down,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍數句型等。第三步，歸納總結和發表評論。常用句型有：

1.in a word /in short/in summmary/generally speaking

2.It's clear from the graph that...3.From the discussin above ,we can draw the conclusion that...5.Obviously,if we want to...It is necessary...6.There is no doubt that attention must be paid....第三階段：復習提高階段。在高三二輪復習階段,教師可用以下方式強化訓練，提高學生的寫作能力。

1.利用多媒體出示不同類型的優秀范文，讓學生欣賞其優美句式和寫作方法。或者出示不同檔次的學生習作進行優劣講評，讓學生自己修改自己的習作，達到不同層次的收獲。

2.進行限時訓練：可在適當時候如大課時，出某一個類型的作文，教會學生審題，講清時態和注意事項，然后，要求學生在20-30分鐘內完成習作，這樣，不但可以激發學生快速構思的現場作文能力，而且還能在短時間里訓練學生的應試能力。

3.背誦一些優秀范文。

僅僅做到這些還不夠，我們如何讓學生的作文“亮”起來呢？

1.用詞要亮，要簡潔，不重復，生動。

2.避免漢式英語。如welcome to Beijing 不能寫成 Beijing welcome you.3.造句要亮：可以有意識地在文中使用非謂語動詞形式，倒裝句，強調句，虛擬語氣，省略句，with + 名詞、代詞+賓語補足語等句式，使文章更有表現力和感染力。比如說：

A strong storm hitstruck our city last week.要比A strong storm happened in our city last week.生動活潑得多。

It wasn't until the bell rang that he came into the classroom.比 He didn't came into the classroom until the bell rang.更富有表現力。再如：Only in this way can we improve our English.要比 we can improve our English in this way.更有說服力。

4.句間和段間過渡要亮。要讓學生學會在文中段間 和句間恰當使用一些表示過渡的慣用詞。如表示遞進的詞有：besides.what's more,to make the things worse ,in addition to 等。表示轉折的詞有：after all ,while, however,on the other hand ,on the contuary,表示因果的詞有：as a result(of),That's why /because....therefore.等。

如此一來，學生的書面表達就可基本達到“信、達、雅”。信——忠實于中文提示，不要有要點遺漏。達——基本句式和基本語態和時態無錯誤。雅——盡量使用“高級詞匯和復雜句式”來獲得高分。除此之外，要用奇妙的開頭和結尾吸引閱卷老師的注意力。快速閱讀記憶：http://

第三篇：新課程標準理念下小學英語寫作教學策略

新課程標準理念下小學英語寫作教學策略 摘要：新頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。” 現要求學生在小學畢業時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。關鍵詞：

五、六年級英語寫作教學模式教學策略

新頒布的《英語課程標準》在writing方面要求小學五年級的學生能夠正確運用大小寫字母和標點符號為圖畫寫簡單的文字說明；六年級的學生能夠用更復雜的語言結構寫短的段落和文章。可見，在小學高年級，英語的寫作訓練、寫作教學與聽說讀的訓練和教學同等重要。每一次單元測驗和期末考試，寫作也占了一定的比例。其實，小學高年級的英語寫作就是指學生能在老師指導下圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語表達習慣。因此，良好的寫作教學能夠提高學生綜合運用語言的能力；發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力；讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。但是英語寫作對學生來說難度較大，根據我多年的小學英語教學經歷，對寫作教學有很多體會。我認為應從以下幾個方面去加以指導：

一、培養、激發學生的寫作興趣

誰都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來的，它是靠發現、培養、激發一步步而成的。小學生的寫作興趣更需要得到培養和激發。怎樣去培養激發學生的寫作興趣呢？我認為：

首先應該從易到難循序漸進。學習語言有一定的階段性，每個人都是先學會聽和理解身邊的語言，適用周圍的語言環境后才慢慢地學習如何表達自己。從說到寫是兒童認知能力的一個重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對學生不同的年齡階段和學生寫作能力的現狀，設計難易適當而又充滿童趣的寫作任務。我在英語寫作教學中通常采用以下由易到難的步驟指導學生寫作。

1、仿照例文填空的寫作方式

英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段

可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主干，適當地調換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優點是既降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態問題，在培養學生創造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或對話后，讓學生進行填空寫作。

2、仿照例文寫話的寫作方式

學完一個完整的單元，為了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師根據本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。例如一般過去時主要是動詞的過去式的正確運用，這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調查一個朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同動詞的變化的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復復的講解和提醒。

3、啟發式的寫作形式

前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發揮學生創造力，習作不能體現學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然后學生根據提綱自由發揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個話題進行討論，得出可從“去過哪里、做過什么、吃過什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進行描述。學生自由發揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優點是既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發生。

4、根據所給材料來寫作的形式

此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說明。圖畫可以是書本中的也可以是一些貼近學生生活的。看圖寫話是學生比較有話可寫的寫作形式。而文字說明題則是他們不太容易發揮的寫作形式，也是我在下面將要說到的命題式寫作形式。

5、命題式的寫作形式

這種形式給予學生更大創意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身知識體系的搜索引擎，自主地搜集相關資料進行寫作。例如寫

“My summer holiday”,學生選取自己在暑假中一兩個感興趣的主題來表述，如“旅游、運動、食物和探親訪友”等等循序漸進。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。以上模式充分體現了由易到難，的原則。學生的寫作興趣也能較持久地保持。

第二、讓寫作貼近學生的生活。老師在布置英語寫作任務的時候可以選擇一些學生比較感興趣又比較貼近他們生活的內容，這樣學生會比較容易接受，寫出來的效果會好很多。比如在教開心學英語版本的五年級第二學期的第一單元Activity部分時，出現了關于上個月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎上，我會指導學生寫一篇作文“My winter holiday”。接著再給他們布置寫作作業，仿照例文寫“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，這些都是他們熟悉的素材，他們會覺得比較親切，用最簡單的英語來描述他們自己的生活，這樣會讓學生覺得英語寫作其實是件很簡單又很實用的事情。

第三、創設生動有趣的寫作情景。英語的情景教學就是讓“學生融入到英語教學中，讓學生在開心、快樂的氛圍里學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”那么在寫作教學中，我們可以通過創設生動有趣的情景，讓學生在快樂的氛圍里學習寫作。比如：一可愛的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發學生的表達欲望和寫作熱情，在教身體部位時，我們可以讓學生寫他們心愛的玩具。

二、注重寫作策略的指導

第一、要教會學生舉一反三。

我曾經上一節寫作教學的研討課，在這節課上我首先給學生一個話題，那就是剛剛過去的spring festival and winter holiday，我讓學生討論這個主題可以涵括的內容，要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。這實際上就是要求學生聯系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養學生聯想遷移的能力，即把這種思考方式聯想遷移到其他內容的寫作上去，做到舉一反三。

第二、注意英漢差異，熟記英語表達習慣。

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

三、培養學生自改作文的能力和習慣，發揮學生的主動性。

這個環節我分兩個階段，第一階段是請學習成績好，英語寫作優秀的學生幫老師改作文，并在作業里詳細修改（包括詞匯、語法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。

總之，學生英語寫作能力的發展提高需要教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有了這些，學生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。

參考文獻：

1、《寫作教程》暨南大學出版社

2、張在新 吳紅云 “我國English/’> 英語寫作教學中的主要問題《外語教學與研究》

3、章兼中《外語教育學》

4、楊傳普外語教學中的“說”與“寫”《外語與外語教學》

5、孫平華《英語寫作》

6、《小學英語課堂教學設計》

7、小學英語教研網

第四篇：新課程下體育教學理念

新課程下體育教學系統、教學過程、制定教學計劃的系統方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰，如何提高普通中學體育教師的教學設計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設計能力及教學設計理念。

一、課程目標與單元教學目標設計體現吻合性

初中體育教學有明確的教學目標，依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標。例如我們開發的以運動項目和游戲相結合來呈現的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發展學生的體能和技能，又可培養學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。

二、課堂教學設計理念體現動態性

傳統的體育教學設計只是注重課前設計，把大綱教材中規定的知識內容原本體現在教學設計中，設計如何教給學生現成的理論和結論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯系的，動態的、發展的不同階段。教師要用發展的眼光看待學生，應根據學生發展的需求來進行教學設計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調動學生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學設計中體現教與學的相互性

傳統體育教學，體現的是教師的權威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內容按步驟進行完。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統一的教學和練習。這種教學設計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養和提高。因此，體育課教學設計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發和激勵學生主動學習，發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。

四、教學內容設計體現針對性

教學內容設計時，不僅要依據課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。課時主題內容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設計課時教學目標時應有所側重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術教學，強調參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進，最終完成教學目標。

五、課堂教學設計內容安排體現合理性

在體育教學過程中不可能只安排一個教學內容，內容的搭配應符合教學目的，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數的多少等。為促進學生的全面發展，必須先選擇適合大多數人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設計的關鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量。

六、課堂教學設計體現合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協調。因此，教師在上課前應根據教學內容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態。

七、課堂教學設計體現優化性

過去的體育教學，在教學設計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創造性。而新課程倡導在課堂教學設計中，可以利用現有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發利用。通過課程整合與資源開發等媒介，使之更好地服務于學生的學習和未來的發展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。

第五篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽全國小學數學名師課堂及講座心得體會

承玲學校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學院繼續教育學院主辦的全國小學數學名師經典課堂在貴州師范大學大禮堂舉行。聽了名師們的精彩課堂及經典講座，我感到了我離一名優秀教師差得那么遠的同時，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無論是什么課堂，都存在著教與學的關系。從應試教育的以知識傳授為目標，以學生學會知識為目標，到今天的素質教育，以學生的全面發展為目標。而從根本上講，教與學的方式的轉變，是這一變化的核心內容。因為教與學始終存在于我們的教育，我們的教學，我們學校的方方面面工作。

幾位專家的講座無外呼于課堂，如何使課堂換發生命力，讓學生動起來。這都來源于當今教與學方式轉變的核心理念“把課堂還給學生”，也就是要我們為學生設置自主預習→小組討論→展示互動→檢測反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉變好，我們是課堂的組織者、引領者，而不單是知識的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發現課堂教學出現了情境化、生活化、平等化，學生的學習也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學生學得精彩。

要做到如此，我們應朝以下幾個方面去做做：

一、激發學生興趣，讓學生主動學習

回顧以前的課堂，基本上都是學生豎著耳朵聽，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學生就怎么做，在課堂中基本上是被動的接受。老師也根本不去管學生有沒有興趣學，要不要學，只是一味的注重如何把知識結論準確無誤地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽就行了。而新課程十分關注課堂上每一位學生的發展，注重學生的主動探究學習。因此，我認為教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注重根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍。在課堂上給予學生自主探索、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

二、聯系學生實際，強化應用

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。而以往有一部分數學知識都脫離了學生的生活實際，所謂的應用題有時候也是學生見所未見，聞所未聞的。數學是一門應用學科，在我們的實際生活中存在著很多數學問題，所以，新課程也提出了要結合生活實際，讓數學知識來源于生活，應用于生活。因此在教學時，我們教師應針對學生的年齡特點，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如 教學

三、師生平等，共同探討

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的作用提出了強烈的變革要求，要我們教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。教師成為了學生的學習伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動。

在教學中，我們應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，你們才是這個課堂真正的主人，老師和同學都是你們的學習伙伴，想學到更好的知識就要發揮你們自己的聰明才干。”

教與學是一個師生之間互動的過程，教師的教學方式在一定程度上影響了學生的學習方式，讓我們多給學生自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，相信他們的創新能力和實踐能力能得到更好的培養。