第一篇：小組合作學習階段性總結

《提高小組合作學習的實效性》

課題研究階段性報告

一、課題研究的內容

我們此次研究主要體現小組合作學習的有效性，使學生在合作學習中能“明確任務、注重實效、克服困難、善始善終、認真聆聽、尊重他人意見、敢于出不同見解、積極實踐、動手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學的探究之中，把傳統班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作、組間競爭的關系”。這樣弱化教師的主體作用，強化學生為主體的地位，注重互助式、互動式、討論式的學習，將傳統的教學與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。我校在研究中確定了三個子課題：（1）對如何組建小組？（2）如何調控小組？（3）如何發揮小組合作學習的有效性？

二、課題研究的過程

在這兩年的研究過程中我們的課題小組堅持定時、定點的集體活動，（1）組織參加實驗的教師學習國內外有關小組合作學習的理論，使實驗教師具有較高的理論起點，防止實驗流于形式和經驗。

（2）實驗教師擔任實驗班級教學，在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，通過研究對學生進行分組。具體分組方法：第一，為每個小組制訂小組概況表。第二，給學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。第三，確定小組數目。實驗班的學生按人數分為13至15組，每組4人。第四，按照組內異質、組內同質的原則將學生分到各小組。且注意到以下幾點：a.每組包含學習成績好、中、差的學生。b.全班各組人平均成績大致相同。c.不許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質的現象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。e.每小組設語文、數學小組長各1名，并隔一周輪換一次。f.填寫小組概況表。（3）根據不同的學科特點及教學內容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。定期交流理論思想、收集相關信息、交流研究中所遇到的問題和探討相應的解決方案。我們研究實踐的具體行為主要是以課堂教學為主，在有具體教學任務的課堂上全面而有步驟的展開一系列的小組合作學習方案，在有限的課堂教學時間內我們引導和幫助學生進行有效的小組合作學習，遇到問題和困惑我們利用課外活動來進一步的探討和解決，輔助和完善小組學習的成效。

我們的課題小組成員在這兩年的研究中遍及多個年級，這給我們全面鋪開有效的合作學習的研究帶來了方便，也促進了收集和解決不同年齡層次、不同組間的學生在進行合作學習時會遇到的困難和問題，便于修正我們的研究思路，促使課題研究能夠循序漸進的實施，從而完成了合作學習研究方案，使我們的研究更有效、更方便、更明確。

在2008年7月份我們課題組進行了中期研究匯報工作，集中反饋了在合作學習中存在的問題和解決的對策，對自己前一階段的研究進行了回顧和總結。把研究工作中所帶來的收獲和喜悅共同分享，使我們后期的研究有了加倍的信心。在總結所出現的問題中我們更清晰的看清了解決問題的方法，為下一階的研究工作指明了方向并相應的調整了研究的具體方案。其中一個主要的問題就是：我們自身的成人思維方式所導致了研究基礎的不扎實，其具體體現在小組合作學習的合理分組的問題上。因我們是小學研究項目，研究對象是8到14歲的小學生，其生理年齡的限制所導致的學生組織和協調能力的局限，就要求我們在研究的前期準備工作中更仔細而細致，為以后研究方案的實施奠定扎實的基礎。在此過程中我們積極地創設學習氛圍，激發學生的興趣，引導學生圍繞中心任務自主合作學習，鼓勵學生自由發揮、創造性的進行合作學習。并注意引導、鼓勵學生發現問題、解決問題。同時教師也積極參與其中，幫助學生建立合作學習的自信心。迄今為止，我們課題組綜合活動過二十次，進行公開課教學多次，其中承擔縣區級觀摩教學課十節次、校級公開教學課二十節次等教學研究活動，從中鍛煉了一批教師、也帶動了一批教師加入到合作學習的研究中去，使廣大教師收益匪淺。

三、課題研究的成果與收獲

（一）、課題研究的理論成果與收獲

在整個研究過程中我們課題組成員自身在理論的學習和研究中都取得了一定的成績，其中房瑩、王鳳梅、胡彥平的有關小組合作的科研論文獲縣市一等獎，也成功的摸索到進行有效的合作學習必須要注意三方面的問題。

1、合理分組是合作學習取得成功的前提

要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。分派學習小組通常有兩種做法。一種是讓學生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學生比較喜歡的學習方法，學生的積極性較高，學習的效果也較好。另一種是由教師根據每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括年齡、性別、種族、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使不同學生的共同發展。

2、合理有效的合作方法是合作學習必不可少的載體合作學習是一種教育觀、教育思想，但是如果沒有具體的學習方式來作為實施的載體，那它也只能永遠停留在理論認識上。要實現合作學習的目標，必須通過有效的合作方式來進行。

3、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的關鍵建立科學的評價機制，關鍵在于要于將多種評價方式有機結合：師評、自評、互評和小組評相結合。（1）在教學過程中由于學生個體的差異，因此他們對教學內容的理解速完成任務的時間，討論的參與度都會有所差異，在平時的教學中，教師應及時通過自己的動作、神態、語言等方式，給予學生鼓勵，也可以給予一定的物質獎勵，教師也可以制作一些星型標記作為禮物獎給學生。這是對學生最好的評價和肯定，對學生的激勵性極強。（2）加強師評、自評、互評和小組評相結合，在檢查小組活動的結果時，每個學習小組要分別匯報或展示小組活動的結果。這個過程是學生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會再次接受教學內容的信息，另一方面也會對自己小組活動結果的對、錯有一個明確的認識。小組活動結束后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案到各小組檢查，并向全班同學匯報結果，這不失為讓學生參與評價的一種好辦法。這種評價方法使學生充分認識到自己的不足，看到別人的長處、取長補短，達到教學的最優化，可以最大極限的提高合作學習的有效性。另外，我們可以定期進行諸如最佳合作學習小組、最佳小組長、最佳合作學習伙伴、最快進步獎等評選活動，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。成功的有效的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內容，在小組合作形成的基礎上，按照一定的培養計劃，對小組成員的合作技巧進行培養與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。通過小組合作學習，學生獲得的不僅是知識的積累，更重要的是在合作過程中學生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發展。3）教師在對小組活動進行評價時，還要把握好以下幾點：第一、學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價；第二、對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價；第三、評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；第四、小組成員定期對小組合作學習活動進行自我評價，總結有益經驗，明確發展方向和努力目標，對存在問題進行分析，其目的是使小組成員學會怎樣更好地合作;從而使合作更有效。

（二）課題研究的實踐成果與收獲

1、課堂教學時間構成情況的變化。實驗者為了研究傳統教學與小組合作學習的課堂教學活動時間的構成情況，分別對開展小組合作實驗前后的課進行了觀察研究，在進行小組合作實驗前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的構成上存有明顯差異。這些差異表現在：在進行小組合作教學實驗前，教師幾乎不與學生小組交往，而注重與學生個體及全班學生交往，并將后者置于更優先地位；而在小組合作教學實驗展開后，教師的課堂交往對象不僅是學生個體和全班學生，而且，學生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構成表明，在傳統的班級教學中，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權威為中心，學生與學生小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗后，改變了師生之間的“師——生”的單維交往狀況，學生小組作為有實質的功能和意義的單位在課堂教學中發揮了重要的作用。同時，學生與學生間交往與合作比例有顯著上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統的直線式而成為網狀立體的交流，從而提高了教學的質量。

2、進行小組合作教學實驗中，實驗班學生的學科成績有了變化。學校在實驗班中隨機抽取了10名學生，對他們在實驗前后的語文成績進行了分析，通過分析看出，實驗班學生語文成績在實驗中有了很大提高，且前后的差異達到十分顯著的水平。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實驗中學生成績的顯著提高來看，有效的小組合作學習能有力地促進學生的學。

3、有效的小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發表個人見解。學習優秀的學生、養成了敢于質疑的習慣；學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發言則會出乎大家的意料，比誰說得都要好。當實驗教師看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當實驗教師聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，實驗教師被他們感染著，不知道該用什么語言來表達那既興奮又激動的心情。

通過問卷調查，在合作交流的過程中，學生主動參與學習，理解和掌握知識和方法，感受到學習的樂趣，促進了個性發展。2007年10月通過問卷調查，實驗班90.4%的學生喜歡學習，而普通班只有69.6%，比實驗班少20個百分點。此外，學校老師們一致公認實驗班學生更善于表達，自信心足、思想活躍。

4、培養了學生的團隊精神。同學們在合作中懂得了“一花獨放不是春花齊放春滿園”的道理。實驗班有個學生在作文中寫道：老師常說“眾人拾柴火焰高”，起初我并不理解??。通過小組合作學習，我明白了，只有大家同心協力，精誠合作，才能把事情做好。有效的小組合作學習的開展使實驗班學生在各項活動和比賽中表現出良好的團隊精神，取得了許多成績，班級多次被學校評為先進班集體。在這次課題的研究過程中實驗的教師除了在理論上研究上有了很大提升，并且在自身的業務能力上也有了進一步的提高，2007年3月胡彥平、薛冰、王鳳梅老師的校級公開課充分體現了合作學習的優勢，2007年優質課評比中胡彥平老師榮獲了市一等獎。

四、課題實踐的反思

在我們豐富了理論知識，取得了一定成績的同時我們也發現了不少的問題，就此課題小組的成員在反思之后總結了以下幾點：

小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中，還會遇到如下問題：

（一）教師方面的因素：

1、教師沒有真正領會“有效的小組合作學習”的內涵。利用小組的形式開展合作學習是目前教師們普遍采用的一種形式。但這種合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學習”，仍停留在傳統的“小組議論”的層面上。大多是讓學生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結果就算完成任務。這說明：教師沒有真正領會“有效的小組合作學習”的內涵和實質，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

2、教師缺乏指導“有效的小組合作學習”的知識和技能。在“小組合作學習”中，教師是總設計師，又是主要組織者。教師必須對合作學習進行精心設計，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有獨立見解，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證“小組合作學習”順利進行。然而，現實中有相當部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能。例如有的教師為了讓學生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學生合作討論；還有的教師只追求形式，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生還沒有進入合作學習的狀態，教師就要求結束等等。上述這些現象,表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

3、教師的評價沒有走出選拔優秀的誤區。教師是“小組合作學習”評價制的主要制定者。建立合理的“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動，引導小組成員向更有利的方向發展。但在實踐中常常看到：教師對“小組合作學習”評價用的是“團體目標評價”，這種“團體目標評價”把優秀的成績給予某個合作學習小組，也就是極少數學生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔優秀的過程，而在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者。

（二）學生方面的因素：

1、學生參與“小組合作學習”的程度不均衡，體現不出有效性。在聽課中發現，“小組合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，這種少數人學習，多數人未參與的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于形式。而造成的原因主要是：①部分學生有較強的膽怯心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，普遍缺乏合作意識；③學生的個人職責不明確；④有些學生不愿意當眾暴露自己的思想。

2、學生缺乏合作學習的技能技巧。在開展“小組合作學習”時，我們還發現由于教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當的培訓，因此有的學生不知道怎樣才能與其它人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其它成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得結果導致“小組合作學習”低效。

3、學生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學生自制力不強，不專心，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果。

4、學生的合作不主動，教師在開展小組活動時，有時會出現“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發揮合作學習的優勢，使合作流于形式。出現上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當，或合作的問題缺乏合作性、趣味性、或小組的編排不夠合理等。因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學內容的設計、問題的趣味性以及可合作性，如何把學生的積極性真正的調動起來。

5、要把握好合作學習的度，合作學習作為一種新的課堂組織形式，越來越受到人們的重視，但要注意合作學習的度，合作學習不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學生充足的思考和活動的時間，讓他們嘗到互相學習、共同進步的甜頭。而在學生進行小組活動時教師應該是學生合作的參與者，學生有問題應及時對學生進行點撥引導。

總之，經過本課題的深入研究實踐，學生的學習積極主動，頃聽表達能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了有效的合作學習的實效性。只要我們有心去探索總結，就能讓我們的小組合作學習更有成效！

第二篇：小組合作學習總結

小組合作學習總結

梁玉芝

我校開展了小組合作學習課堂研討活動已經有一段時間了。它是新課程改革所倡導的新學習方式。回首這兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環節上做足功夫：1教師必須有激發學生學習愿望和動力的能力；2指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；3抓住合作的契機，培養學生善于合作，主動發言的能力；4根據不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；5注重對合作過程的對個體參與度，小組發言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。

一、基礎知識檢測需要合作學習。

學習第四課《紫藤蘿瀑布》時，無法實現當堂達標的目標，的學習熱情。就把字詞部分再班上聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。

二、解決難點問題時需要小組合作。

《紫藤蘿瀑布學生》在品味句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論。最后一個小組還聯系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。

三、解決開放性習題時最好需要合作學習。

現在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：在《論語十則》中最后一個習題，組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。

合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現，個人作業、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優秀個人”，“優秀小組長”獎勵喜報。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創新教育的明天！

第三篇：小組合作學習總結

小組合作學習總結

本學期我們學校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學改革，實施小組合作學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲。現在總結如下：

一、組建合作學習小組

組建合作小組時，我尊重學生自己的意愿，四人為一組。按學習成績優、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成十四個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。

二、培養合作組長

培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。在合作學習中小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

三、培養學生學會傾聽

開始合作，很多同學在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關注同學的發言，才出現了“老師，我來說” “老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規范、清晰地表達，提高“說”的質量。

四、小組合作的評價

小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。達到了共同進步的目的。

以上是我在本學期教學中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學中不斷探索。

第四篇：小組合作學習總結

如何進行小組合作學習

一、開放分組，多向交流

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

二、小組合作學習的操作程序

1、創設學習情境。

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。

2、明確合作學習任務。

這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標導向。

3、合作探究。

明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。

4、評價與反思。

這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

三、合作學習應注意的問題

1、進行小組合作學習需要有充分的理由。我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起。。。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協

作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3、小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

5、合作的方式和習慣需要長期培養。

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6、融入競爭機制，優化合作學習。

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依*。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、演唱、合奏、創作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

第五篇：小組合作學習總結

小組合作學習情況總結

孫新艷

高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。目前，我校老師們在校領導的倡導下，都在嘗試運用這種新的教學手段。怎樣才能更有效地開展小組合作學習？結合我校小組合作學習實施情和平時的聽課情況、自己的上課情況來談談我的一些感受：

在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了很大的進展，在聽課過程中，我們發現很多學科的教師在課堂教學過程中，都在嘗試運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的較好，課堂開始變得精彩起來，學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。學生小組合作學習的習慣正在逐步養成，教師的評價在逐步到位，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。現談談存在的問題：

1、在分組方面個別班級分得不齊一，各組之間存在較大差異。

2、有些考評細則沒有落實到位。比如課前學習用品和課前學習知識的準備。

3、課堂上合作研討環節沒有設計或設計內容有問題（難度不夠），部分老師單個提問學生，不太給學生小組探究問題的時間。學生就是為了加分而自己舉手回答問題，只是在競爭，不是合作競爭，達不到激發興趣和有效的合作探究學習的目的。

4、“穿新鞋走老路”的現象還存在，有的老師思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。教師應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。

5、學生合作探究時間太短，流于形式。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

6、學生合作學習中，教師忽略了對學習過程、知識生成過程方法的指導和學生參與過程的評價。老師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

7、開展小組活動后常要以小組為單位進行全班交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”、往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。

8、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

9、需要指出的是，有的老師對合作情況無評價，還有的老師評價不夠及時。在討論發言后，老師想起了的就給小組加分，不記得的就不了了之。這樣嚴重打擊了學生的積極性，也養成了學生無所謂的態度。

10、班級記錄監管力度不夠，課代表和班干部有的不能自覺完成加減分記錄。

希望老師們通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生“動”起來，“活”起來。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！