第一篇：2014年暑期國家課程校本化培訓心得體會

爭做“研究型”教師

----記2014年暑期國家課程校本化培訓

經歷了短暫的五天短暫的國家課程校本化培訓，使我對國家課程的二次開發有了深切的體會，也讓我由去時的迷茫、困惑變成回來時的充實、自信。結合我校的教學實踐，我覺得校本課程的概念應該從兩方面理解：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，而這項工作，我校從2011年10月就已經啟動了，并且做的相當出色。因而結合我校校本課程開發的實踐探索、以及本周我們全校教師的校本課程培訓，我覺得，校本課程就在我們身邊，而且變得越來越清晰，明了。

一、校本化的必要性

首先，新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的第頁，共3頁

能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。而國家課程在實際應用中很難做到這一點。

其次，國家課程要面向全國，故容易導致與地方教育需求脫節；主要面向所有學校，容易與學校辦學條件脫節；主要面向全體學校教師，容易與學校教師脫節，容易與學科發展脫節。國家課程必須面向全國和面向全體學生，必須確保所有學生學習的權利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現自我價值和自身發展所必需的技能和態度，但是，受到家庭環境、文化背景、民族習慣、政治信仰等多方面的影響，學生及其家庭在教育資源的選擇，學生的培養目標，對未來發展的期待等方面存在著不同的需求，因而新課程改革必然要求國家課程校本化。

二、校本化的實施過程

結合我校的教學實踐及這五天的培訓，我把國家課程校本化歸結為二十個字：“依據教材，基于課標，高考導向，融入內涵，展示特色”。由于國家課程注重的是普適性，很難考慮到地區、學校及學生的個別差異，滿足多樣化的需要。因此，我們有必要對其進行二次開發，但是我們開發的依據依然是國家課程，不能脫離國家課程，這是我們校本化的前提；其次，在我們對國家課程二次開發時不能脫離課標的要求，否則我行我素，必然導致開發走入誤區；所謂“高考導向”

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是說我們畢竟面對的升學，只要高考的指揮棒一天不落下，我們的工作就要圍繞其展開，國家課程校本化也不例外；再次，課程的開發可以結合我校的師生特點，融入我們多年沉淀出來的精華，融入我們自己的特征，這樣才能使得我“們的課程我們愛，我們的課程學生愛，我們的課程大家愛”。最后，我校的辦學特色是“自主發展，快樂成長”，我們在校本化的過程中一定要展示出我們自己的特色，這樣我們的努力，我們的心血才有生存的價值，市場。

三、校本化對老師的要求

國家課程校本化給了我們機遇，但同時也對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識結構。國家課程校本化得出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習，包括對專業知識的學習以及對多媒體技術的學習，從而擴展自己的知識儲存。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以課標為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

總之，經過本次校本培訓的學習，自己收獲很大，希望今后能有更多這樣的機會，使我們老師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學當中，在教育這個崗位上有更高的突破。我也會努力總結自己的教學，上好自己的每一堂課，努力做一，爭做一個創新型的、研究型的教師！

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第二篇：國家課程校本化

國家課程校本化

課程是人類生命意義上的歷代創造之積累、選擇、重組和更新，是人類過去經驗有選擇、有組織地作用于當下的中介，也是社會的主流價值有意識、有目的地作用于學習者個體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經過篩選、組織，進入學校教育教學，即公共課程經過校本化，在教育教學中落實具體的育人價值，是所有教育工作者面臨的重要課題。

一、國家課程校本化的必要性分析

國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程具有統一規定性和強制性。正是由于這種特點，國家課程在實施方面必須走校本化之路：

1、目前的課程體系仍舊是學科課程為主，綜合課程不足；仍舊是知識課程為主，動手課程不足；選擇性有增強但與學生適應還有差距。課程的設置要面向現代化、面向世界、面向未來。目前這種單一的以國家課程為主的課程模式，已經遠遠不能適應飛速發展的現代化建設的需要。過去有360行的說法，目前據中華英才網2006年發布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業就有1838種，隨著社會的進步，一直會有新的職業產生，有些職業還沒有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會有一種職業在消失或者在生成。社會需求的多樣化與課程設置的單一性之間存在著嚴重的矛盾。

2、國家課程注重的是普適性，很難考慮到學校、學生的個別差異，滿足多樣化的需要。國家課程要面向全國，故容易導致與地方教育需求脫節；主要面向所有學校，容易與學校辦學條件脫節；主要面向全體學校教師，容易與學校教師脫節，容易與學科發展脫節。國家課程必須面向全國和面向全體學生，必須確保所有學生學習的權利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現自我價值和自身發展所必需的技能和態度，因而國家課程的標準不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數學生都能達到國家課程的標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外，這也是國家課程最顯著的特征。但是，受到家庭環境、文化背景、民族習慣、政治信仰等多方面的影響，學生及其家庭在教育資源的選擇，學生的培養目標，對未來發展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國的新課程改革必然要求國家課程校本化。

3、目前，新課程改革在實際操作的層面主要集中于課堂教學的改革，即技術層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長期以來受到應試教育的深刻影響有關。在課程的選擇方面，仍然堅持著以考試為主的價值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀況可能喪失基礎教育的整體價值，導致教師為考為教，學生為考而學，而學生的發展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發展，新課程改革可能走向夭折。對于教師的專業成長而言，過于局限于技術層面的發展，過于依賴于國家課程的權威，也阻礙了教師的全面發展。

二、國家課程校本化的目標定位

國家課程校本化不是簡單的校本課程。目前，大多數教師習慣于使用“校本課程”這個概念，它主要是指學校在國家課程計劃預留的課程空間內的完全自主的課程開發，這主要是以學生的需求和學生的興趣為導向，開發出的特色課程，如時事論壇、活動課程、專題講座等。

但是校本課程的開發同樣也包括學校對“國家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學生）制宜的創造性的改編和再開發，這是一個動態的過程。為了區別于上述概念，用“國家課程校本化實施”更為準確，它的基本含義是：在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上規劃和設計的面向全國所有學生的書面的計劃的學習經驗轉變為適合本校學生學習需求的實踐的學習經驗的創造性實踐，包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學習評價等多樣化的行動策略。

國家課程校本化的基本要求是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。意即國家課程在學校文化基礎上的融合與建構。這樣，每個課堂都是一個課程實驗室，每個教師都是一個課程實驗者，他們通過自己的課堂教學實踐時時刻刻檢驗、發展并具體化國家的課程理想，并形成合乎本校特點的課程理想與實踐。

國家課程校本化的功能在于為國家課程的實施提供具體的符合學校特色與學生特點的“課堂教學特色說明書”。新課程的實施雖然也有由專家提供的“產品說明書”，即教學參考書可以遵循，但是真正起作用的只能是學校及教師在落實國家課程的過程中通過研究學校本身的條件和特點，研究所教學生的發展需求的基礎上內在生成的具有本校特色的“說明書”，即國家課程的校本化、班本化、人本化（內化到教師個人知識與能力結構的課程）。這樣，教師就不僅僅只是國家課程的被動實施者，而是課程改革的積極參與者。

三、國家課程校本化的三大引擎

新課程改革需要良好的內外部環境才可能順利實施，從外部環境而言，主要來自于政府主管部門的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實。但是教育改革是一個關系千家萬戶的民生工程，只能是一個漸進的過程。每一所學校在改革中扮演什么角色，改革能夠推進到什么程度，則主要取決于內部的動力。這里講到三大引擎，主要是從內部來分析的。

（一）領導引領

一所學校能不能夠在新課程改革中有所作為，關鍵取決于學校領導能不能洞徹教育的責任，能不能洞徹教育發展的規律，能不能洞徹學校文化的歷史使命。新課程改革包含著多項艱巨的任務，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問題、高效課堂問題、教育教學評價問題等，哪個問題才是基礎性的問題？能夠對其他問題的解決起到帶動作用呢？夷陵中學首先選擇了從課程入手，把國家課程校本化實施作為突破口，以此帶動高效課堂的發展。為此，夷陵中學從組織機構和管理制度兩個方面作為切入點，形成了具有夷陵特色的新課程改革領導體系。

在組織機構上，成立校長領導下的由夷陵名師組成的教學科研處，統一管理教研組和備課組，負責新課程的專題研究，其主要職責是研究國家課程校本化的具體方案以及師資培訓，為課程改革提供理論支撐和人才支撐。這樣就改變了教務處事務過多過雜過繁從而導致的重教學輕科研的狀況。

在制度管理上，制定了以年級學科組為主體的集體備課制、以“以學導教、以教導學”為核心的高效課堂管理模式，以“雙學雙導”為依托的課堂觀察標準以及全體學生參與的“評教評學”評價制度。三套制度從課前研究、課中實驗、課后評價三個環節，全程覆蓋整個

2教學過程，使整個教學過程都充滿了研究的氣息，最大限度地避免了盲目性。

在具體實施上，夷陵中學形成了領導必須帶課、領導必須帶隊、領導必須帶頭的文化氛圍。夷陵中學三名副校長、四處一室所有中層干部都承擔相當的教學任務，和教師一樣接受學生的評教評學，起到良好的帶頭作用。每名校級領導都分管相應的年級組和相應的備課組，深入具體的教學工作調查研究，指導和管理教學研究工作。各個層次的領導都必須深入課堂聽評課，了解教師的業務發展狀況并提出具體的指導意見。在課題研究上，每名校級領導都有分管課題，每個處室都有自己獨立的課題。

（二）名師引領

國家課程校本化是一項復雜的教學研究工作，需要深厚的專業知識、研究能力以及實踐經驗，必須發揮名師的引領作用，才可能由點及面帶動教師發展，拓展研究領域，深化研究層次，取得良好效果。

1、大力實施名師工程。

名師是培養的，不是自然而然產生的。學校的政策是對于有潛質的教師給位置、給任務、給政策、給機會，促進其成長，一句話，學校必須有產生名師的文化氛圍和土壤。

給位置。學校的中層管理崗位全部實行競爭制，通過競選學說、群眾測評、專家組考察、學校黨委審批，三年一輪換，優勝劣汰。給所有教師公平發展脫穎而出的機會，始終保持所有領導崗位的領導者必須走在教育教學的前列，成為教育教學改革的示范者、引領者和推動者。

給任務。恰當的任務是保證名師茁壯成長的最好的催化劑。課題研究、優質課比賽、高效課堂的實施、教學質量的提高一律推行名師負責制，促進名師在任務驅動中學習，在學習中提高，在提高中出色完成任務的良性循環。

給政策。名師的培養需要強有力的政策支持，學校在名師培訓等方面給出足夠寬松的政策，通過帶薪進修、委托培養等各種方式，提高名師的理論水平和業務素質。

給機會。“十一五”期間，夷陵中學先后派出杜姝琳等19位老師分別赴美國、英國、加拿大、新加坡、澳大利亞、德國、新西蘭等國家進修、考察和學習。并選送優秀教師赴高校繼續學習或者接受高校各種形式的繼續教育學習。通過脫產學習以及在職攻讀研究生畢業或結業的教師共及27名。終身學習已經成為夷陵中學培養名師的基本理念。

2、充分發揮名師在教學科研中的核心作用

國家課程校本化實施從整個教學過程來看，包括課前研究、課中實踐和課后評價三個大的環節。名師在每個環節的推進中都起著舉足輕重的作用。

課前研究。夷陵中學的課前研究的主要形式是集體備課制和課題研究制。而在集體備課制中具體實行的則是名師負責制、專題負責制、專人負責制。集體備課備什么，怎么備，出什么成果，名師是方案的具體制定者和過程的指導者，在國家課程的理解、教學大綱的解讀、教育計劃的安排等方面，名師發揮著理論指導、教學方案建構的重要作用。專題負責制則是充分發揮教師的特長，分工負責，形成精品案例。例如某個老師擅長作文審題的研究并取得了相應成果，那么整個夷陵中學的作文審題的研究則以這個老師為核心，這樣就形成了一人一課題、一人一特色的研究氛圍，改變了面面俱到大而化之的不利情況，形成了人人有特色，個個有絕活的良好局面。專人負責制的主要目的是促進教師的全面發展，全體教師都能夠得到發展。實行名師負責制以后，可能出現教師的依賴意識，即名師研究，普通老師負責實施的局面，這樣不利于全體教師的全面發展。因而每次集體備課都安排相應教師負責下一次集體備課的任務，作為中心發言人，使每一名教師都能夠成為研究者而不是旁聽者。

課中實踐。再好的方案最終也必須通過課堂教學來檢驗、發展和完善。為此，夷陵中學主要采取的是以“雙學雙導高效課堂”為基本范式，以異課異構（名師精品課）、同課異構（對比公開課）、異課同構（專題研究課）為基本形式來檢驗課前研究的效果。“雙學雙導高效課堂”遵循的基本思路是“以學導教、以教導學”，基本學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習相結合，基本理念是：讓學生真正成為學習的主人。夷陵中學特級教師、正高職教師、省骨干教師、宜昌名師、宜昌市學科帶頭人等每年都要上一節精品示范課，以此引領夷陵中學課堂教學的發展。名師精品課從本質上講是國家課程與名師個人品質相結合的具體表現，是人本化的國家課程，是國家課程校本化的具體成果。而對比公開課采用的是同課異構的形式，在同一課程計劃的指導下，充分發揮教師個人的特有品質，演繹個性化的課堂教學，從本質上講，是國家課程班本化的具體表現。專題研究課主要表現為教學質量月、高三復習備考質量周活動等形式，選定特殊主題，所有活動對象即不同學科采用相同形式進行研究的課堂模式，例如學習方法指導課、評講課等，通過這種形式研究學習活動的共性及規律，不同學科相互借鑒、共同提高。

課后評價。主要是以“夷陵中學雙學雙導課堂觀察方案”為依托，形成三級評價主體（學生評價、教師評價、學校評價）、三維觀察內容（知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀）、二元評價目標（過程評價與結果評價）、兩種觀察對象（教師的教學行為與學生的學習行為）相結合的立體評價體系。所有評價的結果將會以“學生評教評學量表”、“雙學雙導課堂觀察量表”、“我最喜愛的一節課”以及“學生學業成績量表”等形式反饋給相應教研組、備課組、年級組及教師個人，并對教學工作作出相應調整。

（三）專家引領

任何一項教育教學改革都離不開理論的指導，但是教師的專業性質、所從事的具體工作、所具有的知識結構和能力結構，又無法滿足教學研究所達到的理論高度。為解決這一難題，必須借助專家的力量，幫助學校建構教學改革的理論框架，并合作制定改革的計劃方案。

校際合作制。他山之石，可以攻玉。夷陵中學先后加入中國教師報為主體的“中國區域課改共同體”，湖北省名校聯盟、湘鄂青年教師交流聯合體等研究團體，通過資源共享、課題攻關等活動，提升課程改革的理論水平。

夷陵論壇。“請進來”與“走出去”是夷陵中學提升教師核心競爭力的兩條路徑。十一五期間，“夷陵中學學術報告廳”先后迎來了教育部基教司長、清華大學王文湛教授、北京大學朱懷球教授、清華大學胡偉教授、浙江大學王杰教授、北京師范大學肖川教授、華中師范大學王坤教授、杜時忠教授、北京大學信息管理系主任、博士生導師王余光教授和武漢大學著名文化學者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學高金英老師、南京十三中學王軍校長、特級教師周時忠老師、山東兗州一中杜金山校長等教育專家來校傳授教

3育理論與經驗。通過借助專家的智慧，讓夷陵中學的課程改革始終沿著正確的方向發展。

四、國家課程校本化的三個基本原則

國家課程校本化的過程實際上是課程文化與學校文化的融合過程，是國家的課程理想與學校文化的雙向建構過程，在這一過程之中，必須堅持以下原則。

（一）以綱為本的原則

教育部制定的《普通高中課程標準》，強烈地體現著國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而提出的國家標準。其主要目在于確保所有學生學習的權利。國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學生都享有在一定領域內的學習權利，都享有獲得知識、發展智力的權利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現自我價值和自身發展所必需的技能和態度。一般來說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數學生都能達到國家課程標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。

但是高中階段，學校不僅承擔著為社會培養合格公民為學生終身學習打下基礎的任務，而且還承擔著為高等院校輸送優秀人才的重要任務。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標準》組織教學，還要按照國家考試中心編制的《普通高等學校招生全國統一考試大綱》組織教學，即組織學生參加高考，而普通高等學校招生全國統一考試是由合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。所以高考標準實際上也是社會認可的和強制實施的一種人才標準。《考試大綱》的標準顯然要高于《課程標準》，通常是中等偏難，只能保證部分優秀學生最終進入高等學校繼續學習。

堅持以綱為本的原則，正是基于兩種標準差異性的客觀要求。為此，在國家課程校本化實施過程中必須正確處理好以下三個方面的關系：一是《普通高中課程標準》與《普通高中課程標準教科書》的關系；二是《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準》的關系；三是《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準教科書》的關系。

（二）堅持以校為本的原則

國家課程最終需要通過學校及其教師才能變成具體的教學行為，從而實現國家的教育理想與目標。但是不同地區、不同學校以及同一學校內部不同教師之間由于主客觀因素的制約，在接受并實施國家課程的時候會表現出巨大的差異，因此，國家課程校本化實施過程中必須從學校實際出發，從教師和學生的具體情況出發，體現出學校的特色和辦學目標。

1、必須與學校文化相融合。一個學校總是沿著特有的文化軌跡向前發展，又朝著更高的文化目標繼續追尋。新課程改革實施過程中所出現的矛盾與沖突，本質上是原有文化意識與新的文化理想目標的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術而是觀念。因此，在實施改革過程中一定要培育新的文化氛圍，同時包容不同的意見。

沒有人反對的改革不是改革；

很多人反對的改革是不能實施的改革；

改革的本質是改變自身，是自我革命；

改革是一個連續不斷的過程；

改革的難度在于對改革的再改革。

2、必須體現學科特點。不同學科由于知識體系、思維特點等各方面存在的差異，在校本化實施過程中不能搞一刀切，為校本而校本，忽視內容而流于形式的做法必須堅持反對。在學校制定的總體原則指導下，各教研組由名師牽頭制定學科具體的實施方案，體現原則性與靈活性的統一。

3、必須明確研究重點，確定合理目標。新課程改革是一個系統工程，任務多、難度大，不可能面面俱到，必須集中力量有選擇性地研究，力求重點突破，以點帶面。

研究的重點包括：《普通高中課程標準教科書》是如何體現《普通高中課程標準》的；《普通高中課程標準教科書》在哪些方面給教師的發揮留有充分的余地；《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準》在難度上的差異點有哪些？如何在貫徹落實《普通高中課程標準》即學習必修教材的基礎上拓寬與加深知識，并準確把握住度等。

（三）堅持循序漸進的原則。

新課程改革不是一項權宜之計，而是關系到社會主義現代化建設的基礎性工程，不是可做可不做的選擇題，無論你愿意還是不愿意，無論你積極還是消極，總有一天要出發。消極等待和盲目行動是我們必須反對的兩種錯誤傾向。

1、重點實驗，積累經驗。在全面鋪開，一步到位不具備條件的情況下，必須由部分先行者率先實驗，積累經驗，再逐步推廣。夷陵中學在繼承傳統集體備課優良傳統的基礎上，將其提升為國家課程校本化實施研究，選擇部分學科、部分年級、部分教師率先實驗。“夷陵中學雙學雙導高效課堂學案”及“夷陵中學雙學雙導高效課堂教案”就是這些研究的具體成果，是國家課程校本化、班本化、人本化的具體表現。“學案”與“教案”不是什么新鮮名詞，但是“學案”與“教案”如何體現《普通高中課程標準》的要求，如何體現《普通高等學校招生全國統一考試大綱》的要求，如何滿足不同學生的學習需求，如何將上述要求內化為教師集體和教師個人的文化元素則是一個新課題。它在國家課程理想與學生具體的學習行為之間架設了一座橋梁，形成了類似教學參考書但是比它更具體的、更切合校情和學情的學習方案和教學方案，這種產品說明書式的學習計劃與教學計劃最終影響著一個學校的教學成果。

2、抓住根本，立足長遠。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。沒有一支敬業精神強、業務素質高、研究能力強的教師隊伍，任何改革都只能是空談。夷陵中學在教師培養方面采取了三大工程：一是名師工程，這在前面已經介紹；二是青年教師培養工程，這包括“青藍結對工程”和“青年教師五項全能競賽”兩個具體工程。三是教師促進計劃即夷陵中學教師評價體系。三大計劃相互配合、相互促進，共同支撐著夷陵中學教師的專業成長，為夷陵中學的長遠發展打下堅實的基礎。

3、榜樣示范，共同提高。評價名師不是看你一個人取得了多大的成就，而是看你身邊的人有什么樣的進步。名師的作用在于示范性，在于影響力，在于團隊提升。10年來，夷陵中學有118位教師在全國、省、市級各類學科優質課比賽中獲將，共獲得獎項248個，獎項范圍覆蓋了所有學科。獲獎教師占專任教師的比例超過73%，有些教研組除開今年新進教師以外，全部獲得過獎勵。如果有人問夷陵中學最大的財富是什么？答案只有一個，即夷陵中學有一支敬業精神強、業務素質高、研究能力強的教師隊伍。

第三篇：國家課程和地方課程校本化

國家課程和地方課程校本化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要。

在堅持國家課程改革綱要基本精神前提下，學校根據自身性質，特點和條件，將國家層面上規劃和設計的面向全國所有學生的書面計劃的學習經驗轉變為適合本校學生學習需求的實踐的學習經驗的創造性實踐，包括學校本位的課程整合、教材的校本化處理，教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學習評價等多樣化的行為策略。

國家課程校本化的基本要求：

國家課程在學校文化基礎上的融合與構建

國家課程校本化的結合點：（國家課程體現著國家的意志；校本化則體現著學校理想）

結合點一：國家課程校本化與學校文化相結合。

（加強名師工程建設：給位置、給任務、給政策、給機會）

結合點二：國家課程校本化與教研團隊相結合。

（課本永遠是落后的）

校本化的意義：知識是種子、課堂是實驗田、課本是說明書、學生是土壤）問題：1.知識用什么呈現方式最符合學生需求？

2.教材原有的知識體系能不能重新構建？

3.課程與課程之間如何協調？

結合點三：國家課程校本化與教師個人相結合。

（結合名師工程建設）

只有把國家的課程理想內化為教師的職業理想，形成和教師特點高度融合的個性化課程，國家課程的校本化實施才可能看到希望。

結合點四：國家課程校本化與課堂教學相結合。（高效課堂與學科育人相結合總體考慮）

結合點五：國家課程校本化與智慧備考相結合。（校本課程應中考思想而生）結合點六：國家課程校本化與教學評價相結合。（建立健全新的創新）

第四篇：暑期校本培訓心得體會

炎炎盛夏，我們又迎來了為期十天的校本培訓。雖然天氣很熱，雖然暑期的休息被打破，但我每天卻很快樂而又充實。此次培訓形式多樣，有愛生模范演講比賽、新課標培訓測試、信息技術培訓等各種活動。這些如春雨，無聲地滋潤著我的心田，不僅使我在理論上得到了指導，基本技能上得到了提升，而且讓我眼界開闊了、思考問題能站得更高了。現將在校本培訓中所感所想小結如下：

一、重溫相關教育法律法規，感受深

在校領導的帶領學習下，我們再次溫習了《中華人民共和國義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等與教育相關的法律法規。這些法律法規對教師所履行的義務和所享受的權利進行了細致的規范，也對學生行為提出了要求和規范。通過學習，我又一次認識了教師在教育教學中的地位，也進一步明確了如何依法教育以及依法教育的重要性。以后，我將用教育法律法規來規范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，保護學生的身心健康，保障學生的合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。

二、讓愛伴我成長

老師們愛生演講感人肺腑，他們在生活上關心學生，在學習上幫助學生，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。它山之石可以攻玉，在他們身上顯現的亮點頓時讓我開拓了思路，自己平時碰到的難題或許換一個角度就能很好的解決。

其實，每一個學生都是好學生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被我們老師發現罷了。我暗下決心今后也一定會把更多的愛，傾注在那些后進學生的身上，傾注在那些需要幫助的學生身上。

三、孜孜不倦，不斷提高自身素質

校本培訓中安排的書法、黑板報、多媒體培訓，給了我們一次很好的提高自身能力的機會。通過學習，我認識到了自己在這些方面還存在著一定的差距，需要多下苦功夫，加強理論學習，不斷練習，方能有所長進。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，我們更要時刻提醒自己要不斷充電，才能適應我們的教育發展。校本培訓與時俱進，給我們照亮了前進的方向，當然，有些理論知識還需我們在以后的工作中細細琢磨、思考。我相信只要我們用心，就一定能進步！

第五篇：暑期校本培訓心得體會

2014年新教師暑期校本培訓心得體會 2014年8月22日至27日，我校開展了暑期校本培訓活動，學習內容豐富，包括《中小學教師職業道德規范》、《剎四風》學習、《義務教育學校管理標準》以及新教師暑期培訓學習匯報等等。作為一名初出茅廬的新老師而言，一切都充滿著新奇，一切都充滿挑戰，因此對于此次培訓我也用滿腔熱情去面對，希望使自己的理論和實踐都得以提升。

我認為，做一名現代化的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容。“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢？我認為，熱愛學生，尊重學生是教師最基本的道德素養。一個教師只有熱愛學生，才會依法執教，無微不至地關心學生的健康成長；才會愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表、廉潔從教。學校教育，離不開一線教師，教師是教育活動的組織者、領導者，在教育活動中起主導作用。而教師要想有效的從事教育活動，就必須具備一定的職業素養，也就是我們說的職業道德。通過此次對中小學教師職業道德規范的學習，讓我有了更深刻的體會。師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求，知識經濟時代對師德賦予了新的內涵。愛國守法是教師職業的基本要求；愛崗敬業是教師職業的本質要求；關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業的內在要求；終身學習是教師專業發展的不竭動力。

以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這一年的工作和學習后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思，才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。

教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

隨著信息技術的迅速發展，人類正在進入信息社會。在知識經濟時代，知識老化速度大大加快，學習就成了當今人類生存和發展的重要手段。教師終身學習，不僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要。“嚴謹篤 學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源；善于在任何時間向任何人學習，包括在教學過程中和學生分享知識，善于和同事交流，擴大視野，促進自身專業成長。

教師終身學習已成為全球教育改革的突破口。要促進自身專業化成長，教師就要具有終身學習的理念，擁有自主學習、自我學習的觀點。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，才會使自己重視終身受益。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。總之，通過這次暑期校本培訓學習，使我深深地體會到做一名讓領導放心、學生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業為核心，把熱愛學生視為靈魂，在構建師生和諧關系的基礎上不斷進取。篇二：2014年暑期校本培訓學習心得 2014年暑期校本培訓學習心得

教學是教師本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基礎。本次培訓安排充實，校領導高度重視。為期7天的暑期校本培訓，學校從基本功技能提高訓練、外出教師學習交流及教育科研能力培養等諸多方面對全學區教師進行了不同層次、不同內容的培訓，現將我的參訓體會小結如下：

一、更新教育觀念：這次校本的培訓，把我帶入了一種求學的氛圍。俗話說：“逆水行舟不進則退”，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路！我曾經一直認為在教學上能出成績的教師就是好教師。因此，我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學這一塊，備課、上課、課后總結、批作業、輔導，幾乎每天都在重復這樣的五步曲。隨著培訓的深入，我深深地意識到：一名優秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了。而要想成為一名優秀教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以今后，我會更加努力，不斷搜集各種教育信息，學習新的教育理念，增長專業知識。同時，我還要注重更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。

二、傾聽外出教師學習交流匯報：聽了外出教師匯報材料覺得教育專家就在我們的身邊，并讓他們認真學習態度感動了。尤其是朱校長那精心準備的講稿，讓我受益匪淺。

三、專家引領，促進專業成長：學海無涯，從小養成一個良好的學習習慣可以使人受益一生。每個人有不同的學習方式，有的人上完課回家做作業便算了事；有的人每天在學校和家庭作業的題海中度過，非常疲勞，但上課效率并不高。因此要想取得好的成績，必須要有一個好的學習習慣，掌握一定的學習方法。記得看過這樣的一則故事：在1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢?”出人意料，這位白發蒼蒼的學者回答說：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園里學到了什么呢?”學者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”這位學者的回答，代表了與會科學家的普遍看法。把科學家們的普遍看法概括起來，就是他們認為終生所學到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養的良好習慣。教學科研是每位老師必走之路。老師們都感覺到現在做老師好難，要教好學生，首先老師自己要不斷的學習，不斷的反思。為此，學校特意邀請了桃花鎮小學語文專家劉曉陽校長給我們指導“培養學生良好習慣”。在專家指導后，我們才更清楚了養成教育的存在的問題，懂得關注學生心，爭做一名專家型教師。

四、基本技能訓練：本次培訓安排了兩天時間的說課、評課活動，內容很充實，在基本功方面大大得到提高，對教師教育教學能力有了更深一層的認識。

五、白板教學培訓：通過此次培訓讓我充分認識到現代教育教學媒體的重要性，培訓使我們眼界開闊了，思考問題的角度改變了，許多疑問得到了解決或者受到

啟發。通過電子白板主要界面的認識，教師精心講解、自由操作、演示訓練，面對白板不在陌生了，能根據課程需要靈活運用了。更重要的是增進了和其他學校教師之間的交流。大家坐在一起暢所欲言，互相討論，交流，把自己不理解，不明白的地方提出來，讓老師來幫助解決，這樣使得相互之間都得到了學習，鞏固知識的機會，提高了學習的效率。

六、在反思中進取：美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經

驗，至多只能是膚淺的知識。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，現在的教學更注重反思的實效性。作為一名小學教師，努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導教學工作的同時，我們也不能忘了要時時反思。通過校本培訓，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整自己；在進行無生上課時，我都認真地準備，精心設計。上完課后，我都認真地進行了反思，反思這節課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進，寫好課后小記，單元小結。我想，只要我堅持這么做，對我今后的教學工作一定會有很大的幫助。總之，通過這次校本培訓，我充分認識到學習的重要性，看到自己身上的不足，對我來說是受益非淺。這次培訓為全體教師搭建了相互學習，相互交流的平臺，使我們在相互交流和合作中不斷提高和成長。并能在以后的教學活動中熟練運用這些知識，不斷提高自己的教學水平，為孩子們的成長帶來福音。

江 潔

2014年8月29日篇三：2013年暑期校本培訓心得體會 2013年暑期校本培訓心得體會

赤日炎炎的暑期就要過去了，一年一度的校本培訓也如期而至。回首剛剛走過的四天培訓時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著。校本培訓的集中學習時間結束了，我由衷的覺得時間沒白花，而且我覺得今年的校本培訓是歷年來安排的最充實、最合理的一次，潘校長的精心準備，刁主任的完美課件讓我受益匪淺。

一、轉變思想觀念 隨著社會的飛速發展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養兒防老”的觀念已經過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優質教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經成為了絕大多數家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發展，做一個能適應社會并受到老百姓喜歡的人民教師。潘校長在會上向我們全體教師傳達了國家2020年中長期教育規劃綱要，對我們教師提出了更高的要求。我們教師必須轉變觀念，培養一大批有創新人才的學生，為祖國的未來做貢獻。

二、加強學習

過去不代表未來，要轉變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。本次校本培訓，我更強烈意識到了自己知識的淺薄。在這些校領導專家們面前我多像一只井底之蛙，尤其聽了楊主任的有關如何備課，如何寫教后記等要求，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學習迫在眉睫！只有這樣才能使危機有轉機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”相信自己能堅持。

三、學會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”聽了王校長專題講座，覺得在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規地把它當成一項工作去執行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學會總結反思，以逐步提高自己的教學水平。

五、教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

六、在課堂上應該多給學生思考的時間 確實，只有讓學生主動去思考，即便自己的答案是錯的，都會使學生對所學知識留下深刻印象。課堂四十五分鐘，我們應該舍得放棄，多留點時間給學生，讓他們學著思考，學著總結，留下印象。

總之，通過學校組織的校本培訓的學習收獲很大，希望今后能有更多這樣的機會，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學當中，在教育這個崗位上有更高的突破。我也會努力總結自己的教學，上好自己的每一堂課，努力做一名優秀的人民園丁。

望直港鎮中心初級中學 傅 萬 躍篇四：暑期校本培訓心得體會

暑期校本培訓心得體會

在教師中大力提倡科學、文明、健康的生活方式。在很多人的印象里，優秀教師的形象無外乎就是起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學校里，幾乎沒有屬于自己的時間。他們的身體大多不好，有的帶病上課，甚至當場暈倒。他們沒有天倫之樂，老人臥病在床，卻不能侍奉左右；活潑可愛的孩子沒人帶，只能反鎖在家；親人過世，卻不能趕回家見最后一面。教師是凡人，不是籠罩在崇高光環中的圣人，教師不應是站在講臺上拖垮早已患病的疲憊身軀，而充當學生含淚學習的崇高榜樣；教師也不應無情地把正發高燒的子女留給年邁的父母，自己卻被頌揚為舍小家、顧大家的優秀典型。依靠透支健康來獲得事業上的成功，無疑是殺雞取卵。總之，通過這學年的教師校本培訓學習，使我深深地體會到做一名讓領導放心、學生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業為核心，把熱愛學生視為靈魂，在構建師生和諧關系的基礎上不斷進取。篇五：2013年暑期校本培訓心得體會 2013年暑期校本培訓心得體會 2013年暑期校本培訓>心得體會

赤日炎炎的暑期就要過去了，一年一度的校本培訓也如期而至。回首剛剛走過的四天培訓時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著。校本培訓的集中學習時間結束了，我由衷的覺得時間沒白花，而且我覺得今年的校本培訓是歷年來安排的最充實、最合理的一次，潘校長的精心準備，刁主任的完美課件讓我受益匪淺。

一、轉變思想觀念

隨著社會的飛速發展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養兒防老”的觀念已經過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優質教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經成為了絕大多數家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發展，做一個能適應社會并受到老百姓喜歡的人民教師。潘校長在會上向我們全體教師傳達了國家2020年中長期教育規劃綱要，對我們教師提出了更高的要求。我們教師必須轉變觀念，培養一大批有創新人才的學生，為祖國的未來做貢獻。

二、加強學習

過去不代表未來，要轉變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。本次校本培訓，我更強烈意識到了自己知識的淺薄。在這些校領導專家們面前我多像一只井底之蛙，尤其聽了楊主任的有關如何備課，如何寫教后記等要求，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學習迫在眉睫！只有這樣才能使危機有轉機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”相信自己能堅持。

三、學會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”聽了王校長專題講座，覺得在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規地把它當成一項工作去執行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學會總結反思，以逐步提高自己的教學水平。

五、教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

六、在課堂上應該多給學生思考的時間

確實，只有讓學生主動去思考，即便自己的答案是錯的，都會使學生對所學知識留下深刻印象。課堂四十五分鐘，我們應該舍得放棄，多留點時間給學生，讓他們學著思考，學著總結，留下印象。

總之，通過學校組織的校本培訓的學習收獲很大，希望今后能有更多這樣的機會，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學當中，在教育這個崗位上有更高的突破。我也會努力總結自己的教學，上好自己的每一堂課，努力做一名優秀的人民園丁。