第一篇：認真構建高效課堂 不斷提高教學質量

認真構建高效課堂 不斷提高教學質量

盛康鎮第三初級中學

2010年秋季，盛康三中作為谷城縣中小學課堂教學改革試點學校之一，開展高效課堂建設至今已近一年時間，其間，我們認真學習山東杜郎口中學教學模式，積極組織教師大膽探索和實踐，取得了一定的實效，現將我們的做法匯報如下：

在認真學習中起步。去年12月中旬，我校組織10名教師赴杜郎口中學學習參觀，回來后，沒有觀望、等待而是立即行動。學校召開了課堂教學改革動員會，會上，組織全體教師認真學習了《盛康三中關于推進課堂教學改革的實施方案》，學校與教研組長簽訂了“盛康三中教研組長課堂教學改革工作目標責任書”，以充分發揮教研組長的主觀能動性。每周，學校專門抽時間組織教師集中學習“杜郎口中學教學管理理論與實踐”等相關資料，觀看杜郎口課堂教學實錄。學校班子成員分別作學習杜郎口“三三六”課堂教學模式預習、展示、反饋和預習本、糾錯本的使用等專題講座，每人上一節“下水課”以示范帶動，強力推進。在學習、討論的基礎上，學校各學科教研組制定了適合不同學科、不同課型的課堂教學流程，使課堂教學有章可循。我們還建立了校長—分管校長---教研組長—學科組長---教師——學生和校長——分管年級領導---班主任---學習小組——學生的立體高效課堂教學改革網絡，使全體教師人人挑擔子有壓力，個個擔責任有動力。一糸列活動的開展，使廣大教師對高效課堂有了初步的認識和感知，為高效課堂的順利實施奠定了基礎。

在仔細研究中推進。作為一種新生事物，開始階段，教師和學生對新的課堂模式都有一種新鮮感，都能以極大的熱情投入其中。但是，時間久了，新鮮感消失了，恐怕就會回到原點。因此，我們管理者決不能被這種熱鬧和熱情迷失了雙眼，而疏于管理。

在一開始按照杜郎口的模式實施課堂教學時，我們要求教師們主要從“有形”的東西開始學起，追求的是“像”的效果，可是，我們決不能一味地“拿來”照搬照用，我們對教師的要求是“三放一不放”，即對學生放心、放手、放開而不放羊，畢竟，我們現在所看到的杜郎口模式已經經歷了10年的演變，現在杜郎口中學的學生已經具備了自我管理、自主學習、合作探究等方面的關鍵素質和能力，他們“把時間還給學生、課堂還給學生、把話語權還給學生”已經具備了堅實的基礎，他們的教學就能達到“高效”的目的。而我們一切才剛剛開始，師生素質和其他條件與他們相比有著明顯差距。同時，受教師舊的思想觀念、部分教師的專業素養和學生的學習習慣、學習能力等諸多因素影響，僅憑幾次學習是解決不了根本性問題的。為此，我們“在工作中研究，在研究中工作”，采用行動研究的策略，及時地、有針對性地開展研究活動，逐步將教學改革的主要精神內化為教師們的知識，轉化為他們的行動。

每周一次教研組活動。我們組織語文、數學、英語、文科綜合、理科綜合等五個教研組，每周集中開展一次教研教改活動，時間為半天。教研組活動的重點確定為理論學習、編制導學案、觀摩課堂、交流與反思。我們還確定了編制導學案的流程：提前分工、初稿研討、回授修改、定稿審批、課后優化等環節。每個教研組都有一位學校領導干部蹲點督辦，參與討論，把領導干部參與課堂教學改革的實績納入其績效考核，以確保活動如期有效地開展。在教研組活動中，除了觀課、說課、評課外，還結合本教研組在改革實踐中遇到的問題進行討論，尋求解決問題的有效辦法。每個年級都確定有學科牽頭人，在牽頭人的協調下，同學科組的幾位教師每天都在開展研讀教材、編制導學案、分析學情、總結得與失等教研教改活動。

定期開展成果展示活動。學校根據課堂教學改革實施情況，分階段開展成果展示活動。比如：開展教師學習筆記、教育教學反思等交流展示活動，以促進教師們日常化的自主學習，截止到目前，我們已匯編了教育教學反思集5本；針對教師在編制導學案中存在的問題和困惑，學校及時開展優秀導學案評選活動，獲獎導學案在各教研組交流展示，讓教師們相互學習，借鑒吸收、共同提高；期中考試后，學校又進行了一次課堂教學改革“優勝班級”和“優秀學習小組”評選活動，并在期中考試總結會上予表彰；2011年5月初，我們又組織了學生預習本、糾錯本評比展覽活動，使學生在相互學習中提高。

每個成員進行編號，便于課堂交流；②加強對小組長的培訓與分工。班主任負責對學習小組的分工和創建，每個學習小組設組長、副組長、學科組長一名，組長負責學習、組織交流展示，副組長負責常規管理，學科組長負責學習中問題的收集、密切與任科教師的聯系，各小組責任明析、分工具體，密切合作，為合作學習、探究學習做好了制度保障。③構建學習小組精神文化。我們通過起一個響亮的組名或雅號或口號、制定本組的組規章程、制定小組的奮斗目標、確定小組個人的學習計劃等活動，增強小組的戰斗力、凝聚力、集體榮譽感。

在不斷探索中收獲。通過高效課堂建設，學校工作發生了可喜變化：學生鞏固率得到顯著提高。目前，生源日益減少，而厭學是造成流失的主要原因，高效課堂建設注重每個學生發展，人人有表現機會，堂堂有成功的喜悅，學習變成一種挖掘學生潛能的過程，不會學有教師教、小組成員幫，學生流失率得到有效控制；師生關系得到明顯改善。傳統教學只注重教師講授，更多地忽視了學生存在，學生不懂的問題有時是不敢問、不想問、不愿問老師，久而久之，師生關系淡漠，而高效課堂建設，更加注重師生關系平等，課堂氣氛活躍了，課堂上教師更多的時間是穿插在學生中間，不懂的問題隨時可以發問，學生在教師眼中變得可愛了，師生關系融洽了，體罰和變相體罰學生現象日益減少；教學質量得到提高。尤其是后進生（低分人）人數大幅度減少，合格率得到大幅度提高，實現了義務教育學生的均衡發展；學生思想素質得到提高。學生不僅把自己當作學習的主人，也把自己當作學校的主人，損害公物的減少了，愛護公物的增多了，踐踏、損壞環境的減少了，珍愛環境的增多了，打架斗毆的減少了，團結友愛、積極向上的增多了，為學校發展贏得了良好的環境。

當然，高效課堂建設我們也是剛剛起步，要做的工作還很多，很多地方我們做的還不夠，但我們相信，只要我們始終如一地抓下去，不但探索，就一定能取得更好的成績。

第二篇：構建高效課堂,提高教學質量

構建高效課堂,提高教學質量

照中小學：夏吉泳

我認為“打造高效課堂”，要具備以下三個條件： 1.要有充分的課前準備。2.要有較強的課堂駕馭能力。

3.要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。第一點，教師有充分的課前準備是打造“高效課堂”的前提基礎。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。

第二點：教師有很強的課堂駕馭能力是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1.語言。2.板書。3.嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。

第三點：教師有真摯的情感是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情的人。教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。教師如何與那些后進生生搞好關系？首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。

第三篇：構建高效課堂 提升教學質量

構建高效課堂 提升教學質量

武宣縣民族中學 郭云霞

有人說：“教育是一件樸素而浪漫的事，樸素是因為它從生活中來的，它的點點滴滴都蘊含在我們生活世界的方方面面。說它浪漫是因為它充滿了夢想，永無止境。”其實，教育不僅是樸素和浪漫，更是神圣的，它的神圣就在于：教學質量是學校的生命。

一、質量立校是學校旺盛生命力的根本

構筑強有力的教學質量保障，在課堂教學中，要著眼于不斷引導學生學會學習，學會閱讀、學會思考、學會表達與交流；著眼于培養學生自主學習的能力，讓學生享有學習的主動權；著眼于促進課堂上的合作，培養學生團隊精神，引導和鼓勵學生有質量的合作，讓學生在互幫互助，取長補短中成長進步；著眼于踐行“先學后教，以學定教，當堂訓練”的策略，努力做到當講有用之講，及時反饋，真正實現高效學習。在引導學生自主學習的基礎上，把教學建立在每個學生現有的經驗基礎上，引導學生循序漸進地進行學習，樹信心，激興趣，促進學習良性循環。

質量是立校之本，發展之源。只有以值得信賴的質量求得長遠發展，贏得學生，家長，社會認可，學校才能充滿生機和活力。

二、構建高效課堂是提高課堂教學質量的法寶

1、堅持解放思想，實事求是；堅持改革創新，注重實效；

堅持勤于學習，深入思考；堅持深入分析，勇于實踐。遵循教育規律，循序漸進推進高效課堂建設，提高教學質量。打造高效課堂，積極倡導分學科，有特點，恰當地推進“先學后教，當堂訓練”策略，提升學生自主學習的能力，形成教學運行與管理的協同，達到課前、課中、課后，統籌協調。首先要加強教師培訓，特別是高效課堂理念培訓，用高效課堂的理念在教師頭腦中留下烙印，引領行動。進一步明確打造高效課堂是教師的成長之路，課堂的提質之路，學生的成功之路。要堅持以強帶弱，典型引路，分層推進，鼓勵實踐；其次，深入開展課堂教學現狀的分析研究，明確揚棄，優化課堂教學。按照“先學后教，當堂訓練”的策略，一節課一節課研究討論，一個環節一個環節優化。堅決改變：學生在長期被動課堂學習狀態下形成的不良學習習慣，學習的自主性差，被動接受的學習心態；兩極分化嚴重，學困生扎堆，后30﹪學生學習心態不良，自信心差的狀況；當堂訓練不充分，教師占用時間超量，學生在課堂上沒時間寫作業，沒時間提問，不會做題，課下抄襲作業的問題；課堂學習不能展現學生真實學習狀態，被動聽講，指名回答，優生板演，掩蓋著面向全體掌握的真實性；再次，在于教師素質的提升和優化，一定要走實教師研修課標，研修教材之路，夯基 1 固本，提升教師智慧地分析處理教材的能力，同時加強教師對課堂教學實踐的反思，通過交流、論壇，自悟，在追問中明晰理念，在實踐中促進教師主動改變，提升思考，強化行動。把以學生為主體，教師為主導落到實處，堅持 “先學后教，以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，對傳統教學方法改革創新，克服“滿堂灌，不讓練”的低效學習。做好學情分析，充分了解學生，提升教師對學生的信任，發揮教師主導，實現方法引領，注重實踐，提升學生的學習能力。積極構建和諧師生關系，激活學生的問題意識，發展學生的思考力。深入扎實地推進研修教材活動，教研組通過開展集體備課，開展課堂會診，同課異構，評優競賽，提升課堂效率，從而展現更多高效、富有個性的課堂教學典型；最后，高效課堂的受益者和主體是學生，打造高效課堂，必須注重學生良好學習習慣培養。葉圣陶老先生說的好，教育就是培養習慣。打造高效課堂應突出抓好預習習慣，提問習慣，有質量的閱讀教材的習慣，批劃、記錄的習慣，主動學習的習慣，善于總結的習慣。狠抓五項學習基礎：一是知識基礎，二是學習風氣基礎，三是學習心態基礎，四是學習動力基礎，五是學習能力基礎。強化自主學習，善于反思的意識，激發學生學習興趣，讓學生感受學習的樂趣，讓學生有尊嚴的學習。

2、創造性把握六個構建要素打造高效課堂，豐富高效課堂內涵。

一是學-突出學生預習和課堂自學。預習要有目標要求，自學要有提示，講方法，有明確的問題和練習設計；二是問-培養學生的問題意識。在預習中質疑，解惑，在小組合作討論后，列出存在問題清單，教師還應該抓核心問題設疑，拋向學生引發思考，討論，舉一反三；三是議-交流共享，明辨正誤。課堂學習要體現效率必須有學生積極的思維活動，學生充分的參與，交流討論，學后知惑而再議；四是導-教師充分發揮主導作用。教師主導，學生主體，并不是放任學生，是在學生自學，質疑，討論后，教師借助典型題例，有效指導，破疑，解難，引導學生掌握學習方法，及時幫助總結規律；五是練-是學生親歷親為，體驗運用，形成學習能力。練習由淺入深，由普通題，到典型題，由單項到綜合，逐步拓展，變式訓練。課堂及課后練習，教師竭力面批；六是思-引導學生尋找規律，提升思考力。整體入手小結，教師總結，優化思維品質，促進語言訓練，形成系統知識。

3、打造高效課堂，加強研究，務求實效，落實三個真：

一是研修教材真備課，夯基礎。課前充分研究教材，選擇方法，巧設問題。課前研究教材是教師上好課，提高課堂效率的基礎和保證。如同上路之人先要熟悉路，才能確保不走錯路，減少事故，高速行駛。著名教育家陶行知先生說：“教員最重要的精神，是事業能力的長進，要把我們的教材教法一天長進一步。否則年年賣舊貨，還有什么意味呢？”通過精心設計練習和作業，減緩學習難度，激發學生學習興趣。高效課堂強調為學生創設自主學習的空間，2 把學習的主動權還給學生，提高效率，減輕學生負擔。教師必須充分、恰當的發揮主導作用，精心備課，設計教學環節，充分準備，優化練習設計。當堂必須有充分的學生自主練習時間。堅決防止，打造高效課堂，教師輕松了，不用設計教學，不用研究教材，放開學生自由去學，任由學生自由發揮的錯誤認識。高效課堂恰恰對老師的要求更高了，功夫要下在課前，課中，課后。

二是高效課堂真實踐，常態化。必須持之以恒地按高效課堂的要求勇于實踐。堅決克服上公開課，搞教研活動時打造高效課堂，而常態課則“抱住講，滿堂灌”，到最后，芝麻西瓜都丟了，學生還給弄糊涂了，不知怎樣學。要正確看待起步階段出現問題，不破不立，先破后立。老師首先要學習，思考，實踐，反思，主動改進。出現問題，不氣餒，不抱怨，而是多分析，多改進，多實踐，多交流。注重實效，方法、策略的靈活運用，不能拘泥于模式，循規蹈矩。年青教師更要加強學習，做高效課堂構建的排頭兵，他們先前經驗少，干擾少，便于接受新理念，容易上路，見效會快。教師要在繼承中創新，汲取嘗試教學法，目標教學法，成功教育的方法和觀念，有效借鑒，優化組合，改革創新，不要格式化，模式化，在借鑒中總結規律，積累方法，形成特色。

三是對待學生真關心，促進步。要相信學生，解放老師。教師要從包辦代替的辛勞中解脫。有舍有得，要忍痛割“愛”，割去愛多講，愛多說，愛包辦，好為師，不放手的“嗜好”，培養學生自覺。培養良好預習習慣要明確要求，行成規范導學方案，讓學生知道預習什么，怎樣預習，達到怎樣目標，既要有量的安排，又要有質的提示，還要有做的要求，反復抓，經常抓，變成學生行為自覺。各學科培養學生良好讀書習慣：會讀書是自主學習的基本能力，文理科都要重視閱讀能力培養，要教方法，講要求，讓學生會讀，會抓重點，看懂書。教師在課堂上要學會等待，教學是慢的藝術，學生看書，做題，思考回味，需要時間，我們給予了嗎？學生是有差異的，面向全體就要等一下，拉一把。正如一位教育名家所言：“每個孩子都是一朵花，都有屬于他開放的季節，不是每一朵花都在春天里開放。”關注學生，留給學生暴露問題的空間，不要怕學生犯錯，這是教師及時把握學情，反饋信息的重要途徑，千萬不要走過場，自欺欺人。不斷優化考試策略，考試是真實了解學情，及時反饋信息的有效檢測手段。學校要高度重視各種考試工作，形成有效的考試制度和理念支撐。不同考試，目的要明確，把考試變成每個學生的學情檢查站，激發能量的加油站，調整狀態的心理輔導站，激發興趣，培養信心，奮力追趕的沖刺預警站。考試要注重基礎，尤其校內每一次考試，要面向全體，把學生考高興，考興奮，考自信，而不是考糟，考自卑，考得不敢見人。我以為，平時訓練應由易到難，由單項到綜合，多練，多思，開闊視野。考試突出基礎，激活方法，3 尋求質量提升的突破口，落實周清月結。做好四個延伸和拓展，由全體向后30﹪再延伸，關注弱勢，跟進輔導；由練習向測試延伸；由課堂及時反饋向周清、月結測試達標延伸；由平時考試，考基礎，讓學生人人過關，向考試中激發學生自信，引領天天向上，激勵人人進步延伸。

打造高效課堂是一條求索之路，需要腳踏實地，需要不斷思考、需要不斷實踐，更需要我們堅持和創新。沒有最好，只有更好，提高教學質量，召喚我們攜手走上高效課堂構建之路。一分耕耘，一分收獲，成功的那日定會收獲“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的喜悅。

第四篇：構建高效課堂提高教學質量

構建高效課堂 提高教學質量

麻城市第六中學

程定浩

隨著我國經濟的日益發展，教育也悄然變化著，新課程改革已席卷全國，基礎教育課程改革要求逐步實現學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，而這種變革需要課堂改革作支撐，因此課堂教學改革是課程改革的重頭戲和必然要求，而課堂改革的出路在哪里？那就是要建立適應新課程要求的高效課堂，高效應該是課堂教學的永恒追求。

高效課堂是當前教育領域的話題，全國各地也涌現出形形色色的高效課堂模式，如山東“杜郎口中學”的“10+35”模式，山東昌樂二中的“271”模式，山東兗州一中“循環大課堂”模式等等，這些模式引起全國教育界的廣泛關注，紛紛前去學習取經，把它視為法寶，并嘗試用于自己學校的教學改革之中，學校嘗到了甜頭，取得了良好的效果，這說明改革課堂教學模式，把構建高效課堂作為提高學校教學質量的抓手是必要的和可行的，尤其是對于薄弱學校來說轉變就是轉機，不轉變就更處在落后的位置。學校如果巧借課改的東風，大力推行課堂教學改革，可能會像杜郎口中學那樣實現一個大的翻身，同時課程改革是教育發展的必然趨勢，給各學校提供了發展的平臺，給各位教師提供了千帆競風流的機遇。

教學有法，教無定法。各種模式都有可取之處，值得學習借鑒，我們必須抓住它們的共同特征和本質，掌握其精要才能學得好、用得好，甚至有所創新。那么高效課堂到底應該是什么樣的呢？各家眾說紛紜，真正的高效課堂與我們以往講的“向45分鐘要質量”、“提高課堂效率”、“精講精練”也有本質區別，我覺得至少要把握以下幾點：

首先，高效課堂的構建必須符合新課程改革的核心理念，即學生是學習的主體，是學生“自主學習，合作學習，探究學習”的課堂，而不是教師唱“獨角戲”，講得大汗淋漓、口干舌燥，包辦到底的課堂，“自主、合作、探究”是高效課堂的精髓。

其次，高效課堂應是課堂高效率與高效益的有機結合，效率就是學生在單位時間里的受益程度，主要表現在學生在課堂內新獲得的知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀等方面的提高程度；效益則是教學對學生產生影響的深度，其中包括智力開發與非智力因素的培養，重點體現在學習興趣、學習習慣、學習能力等基本素質的發展方面，這些與學生的終身發展息息相關。

基于以上理解，我認為構建真正的高效課堂是一項必須做又有困難同時也是富有挑戰性的工作，說它必須做是因為它是新課改的支撐，傳統的教學模式已經不能適應了；說有一定困難是因為對于大多數教師來說傳統的教學模式已經熟套了，甚至根深蒂固了，不愿變也不會變；說他富有挑戰性是因為把它做好了當然會產生良好的反響，如果沒有做好，走了過多的彎路又擔心會引起不良反應。

任何改革既是挑戰，更是機遇。只有那些勇走潮頭的人才能嘗到成功的滋味，時代賦予我們使命就是要迎接新課程改革的挑戰，大膽創新，努力構建高效課堂，我認為要做好以下幾個方面的工作。

一、轉變觀念是前提。

首先是校長必須轉變觀念，校長是學校管理者，也是課程改革的引領者和推動者，要敢于創新，積極推動教師參與課堂，探索適應自己的新模式，這樣教師才能放開手腳去做。其次是教師必須轉變觀念，要敢于打破舊的教學模式，以新的教育理念、新的教學方法應對新的形式下新的任務和新的問題，推行新課改，構建高效課堂的主要障礙恐怕是教師。當前，大多數教師習慣一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，一講到底。因此課堂上經常出現對學生不放心、不放手，對學生習慣了命令、指責、干預、統一、懲罰等等專制行為，經常看到的是教師講得眉飛色舞，學生卻不領情，酣然入夢，經常碰到是教師擠時間、逼作業的現象，說到底這是以教師為“權威”的課堂，效果自然不會好。羅杰斯說過“沒有任何人可以教會任何知識”，課堂應該是學生為主的課堂，而教師習慣了這種模式，因為它簡單，好操作，因此，校長還是應該從推進新課程改革入手來抓課改，構建高效課堂，要真正地把握新課程的本質要領，才能提高課改的自覺性，使教師真正的認識到傳統以教師為主的課堂教學模式是不能適應新課程改革的要求的，認識到課堂到底是誰，誰是學習的主人。

二、教師培訓是關鍵。

盡管高效課堂是以學生“自主學習，合作學習，探究學習”為根本特征的，但也不能否定了教師的主導地位，教師如何去導，是決定

能否構建高效課堂的關鍵。校長要先行利用各種學習培訓、參觀的機會，把學到的成果用到學校中去，也要利用各種機會和形式對教師進行培訓，使他們能適應變化，探索和掌握高效課堂的教學方式，能夠做到“學案主導，學習主動，問題主線，活動主軸”這“四主”的主導上來，能夠掌握“預習—展示—反饋”這三個課堂環節，能夠做到“有所為”又“有所不為”，要放得下啰嗦，把時間還給學生；要放得下直白，把思考留給學生；要放得下架子，把交流讓給學生；要放得下手腳，把機會留給學生，只有教師真正掌握高效課堂的操作技巧，才能構建高效課堂。

三、指導學習小組的建設是基石。

高效課堂是學習合作學習、探究學習的課堂。合作學習和探究學習都是建立在學習小組的基礎上完成的，因此，高效課堂離不開高效的學習小組，組建和評價學習小組是實施高效課堂的第一步

四、改革課堂評價是保證。

建立高效課堂必須改革傳統的課堂評價體系，建立新的課堂評價方案，要結合學校實際制定出一套科學的評價制度，從制度上保證課堂改革的順利進行，傳統的評價方法過分依賴于考試成績，甚至把它作為高效課堂的根本目的就是為了提高課堂效率和教學質量，其中自然也包括了學生的學業成績的提高，課改與考試不是對立，事實上，推行課改的成功學校，山東昌樂二中，華師一附中等高考成績仍然是十分突出的，因此各校可以根據“低起點，小幅度，高姿態”的原則，切合實際地帶領學校進行評價制度的改革來推進課改，建立高效課堂。

總之，構建高效課堂是課程改革的必然，是回歸教育本質的必然，是時代的使命，也是校長的責任。

第五篇：構建高效課堂 提高教學質量

構建高效課堂 提高教學質量

宜都市實驗小學

2009年11月，宜昌市教育局正式啟動“創建高效課堂”活動。我校按照宜昌市教育局和教研部門的總體部署，結合本校實際，開展了系列的創建工作。現就我校在前期創建活動過程中的認識、做法和體會向各位領導作簡單匯報：

一、科學謀劃是創建高效課堂的保障

科學的謀劃是各項工作得于順利實施的保障。我校一班人圍繞高效課堂是怎樣的、如何創建等問題，結合實驗小學的實驗性、示范性、引領性等本質功能，征求專家意見，多次召開辦公會，確立了以科學發展觀為統領，以“實現教育教學實踐研究”和“學生素質全面發展”兩個“先行”為主題，以“打造實驗研究型隊伍，創建實驗研究型名校”為宗旨，以規范、提高課堂教學效率為核心，以強化集體備課和校本教研為手段，以課堂教學為主陣地的“和諧、高效、生態”課堂創建的實施方案，提出了通過高效課堂創建活動，強化集體備課、課題實驗、話題研究等校本研訓，探索建立起高效課堂的基本教學模式，促進教師專業成長、學生發展再得實惠，全面提升教學質量的工作目標，成立了以校長為組長的創建領導小組和以分管副校長為責任人的工作指導小組，這樣，為高效課堂創建的有序推進和實施提供了強有力的保障。

二、加強管理是夯實高效課堂的基礎

俗話說：“無規矩不成方圓”。教學常規是成就優秀教學質量的“規”和“矩”，是教學質量的根本保證，因此在教學管理中，我們突出了對課堂教學常規的管理。

1、加強備課管理，堅持集體備課制度 常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功”。課前準備充分與否，直接關系課堂效率高低和教學的成功與否。為了確保做好課前準備工作，我們學校一直實施集體備課制度，學校分年級成立各學科備課組，要求各備課組每周組織教師進行集體備課，校長、副校長和教導主任等班子成員掛點年級組，實地參與每次集體備課活動。每次集體備課活動，主要以課堂教學設計研討和課堂教學反思為主。每次集體備課都指定了中心發言人，集體備課時由中心發言人認真梳理和總結下一周教學內容的重點和難點，并逐一細化，內容要求盡可能全面，緊扣教材并根據學生實際有所拓展。然后由備課組全體教師對中心發言人的設計展開討論研究，進行補充和完善，形成一節節優秀的課堂教學設計。最后，由備課組長整理后，在網上建立了備課組“資源包”。充分的教學準備工作，為構建高效課堂提供了有力的保證。

2、加強課堂教學過程管理

為了提高課堂教學的高效，我們制定了《宜都市實驗小學教師課堂教學行為規范》和《宜都市實驗小學學生一日學習常規》等規章制度，并針對課堂教學的基本環節，提出了具體的要求。在課堂教學過程的監控與指導方面，我校也做了一些嘗試，例如，我校實行了值周領導巡查制度，隨機推門聽課，實施課堂教學監測，全方位地對常態課堂教學進行動態監控。對隨意調課、放羊式上課等教學違規事件實行處罰。期末，我們還開展“教師教學學生評”活動，讓學生對其任課教師課堂教學進行評價。學校將每位教師來之于學生的評價進行總結歸納后與教師交流，同時通過家校聯系卡廣泛征求家長們對教師的意見和建議，并將情況記入教師教學工作檔案。實施嚴格的課堂教學監控措施，使我校課堂教學走上了內涵發展之路。

三、強化研訓是創建建高效課堂的關鍵

（一）舉行豐富多彩的教學教研活動。

1、學校開展了各個層面的學習交流活動。⑴、備課組內的集體備課，由各備課組組長負責，主要是學習高效課堂有關的理論知識。⑵、教研組的話“高效”沙龍活動，主要是結合“走進課堂摸家底”的研討活動，開展“影響高效課堂的因素問卷調查”，針對影響高效課堂的因素進行討論、會診，了解學校課堂教學現狀，分析低效課堂存在的原因，針對性進行討論、會診，進行梳理，提出解決切實可行的方案。

3、學校的教學論壇，針對“高效課堂之我見”的話題，各教研組推選優秀教師進行演講，各抒己見，智慧交鋒。

2、學校開展了各種層次的課堂交流活動。學校每學期都開展了“三課”活動，即備課組內研究課，骨干教師示范課，青年教師隨堂優質課。每次活動，都經歷上課→聽課→說課→評課→小結五個步驟，這給予了全校教師學習的機會，使全體教師共同進步。本學期學校我們在開展人人“走進課堂摸家底”活動基礎上，還承擔了宜都市級語文、科學、綜合實踐、品德、體育等學科的高效課堂研討活動。

3、學校還開展了青年教師“白紙備課”，“朗誦比賽”，“書法比賽”，“教學論文評比”等活動，為教師的專業化成長搭建了平臺，促進了教師的隊伍建設。

（二）開展高效的課堂教學專題培訓。

半學期以來，學校邀請了宜昌市教研中心羅老師、宜都市教研室教研員趙曉燕、周先和等專家到校為全校教師作專題報告和課堂教學診斷，并在學校教學人員緊張的情況下派出近80余人次參加省市組織的各種教學研討會、優質課觀摩等活動。進一步開闊了教師視野，轉變了教師的教育理念，保障了高效課堂創建的健康運行。

（三）舉行大型聽評課活動，共同診斷課堂教學問題

讓教研常態化，是學校教科研工作的目標。每學期，學校均要針對不同學科，開展扎實有效的教研活動。活動中，要求同學科教師全員參與，聽課前，教師人手一份課堂授課評價表，分別按照不同的教學評價方式對課堂進行觀察。課后，每位教師針對不同的觀察點對本節課進行客觀的評價，共同診斷課堂教學問題。本學期，我校結合語文學科省級課題“開心作文，放心飛翔”的作文研討活動，舉辦了一次大型的聽評課活動，所采取的“課堂觀察與分析”研討模式，開創了宜都市小學作文課改新局面。

四、課題研究是創建建高效課堂的活水

高效的課堂教學是提高教學質量的主要途徑。而課堂高效，離開了教學研究是萬萬不行的。我們倡導“問題就是課題”的科研理念，按照學習研究——實踐體悟——反思重建的路徑，引領教師認真發現、提煉教學中遇到的棘手問題，構建各學科的科研課題體系，以專題性教學研討來引領，增強教研實效以及變革校本教研方式來保證日常化推進，找準提高教育教學質量的突破口。目前，我校承擔的有國家級課題一個，省級課題兩個，市級課題一個。在課題的研討活動中，學校引導教師扎實開展課堂教學案例研究活動，使教師以一名“反思的實踐者”和“反思的研究者”的身份參與到教育教學活動中來，為構建高效課堂搭建了研究平臺。

回顧我校“構建高效課堂”的研究工作，我們沒有做出驚天動地的大事情，但我們從小處著眼，找準適合我校的切入點，扎扎實實開展工作，使“高效課堂”的構建避免了“空對空”的無效演練。我們要走的路還很長，要做的事還很多，只要我們不懈追求，不斷實踐，不斷創新，就會構建有利于學生成長的“高效課堂”，最終全面提高教學質量。