第一篇:認(rèn)真構(gòu)建高效課堂 不斷提高教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)真構(gòu)建高效課堂 不斷提高教學(xué)質(zhì)量
盛康鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)
2010年秋季,盛康三中作為谷城縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校之一,開(kāi)展高效課堂建設(shè)至今已近一年時(shí)間,其間,我們認(rèn)真學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式,積極組織教師大膽探索和實(shí)踐,取得了一定的實(shí)效,現(xiàn)將我們的做法匯報(bào)如下:
在認(rèn)真學(xué)習(xí)中起步。去年12月中旬,我校組織10名教師赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)參觀,回來(lái)后,沒(méi)有觀望、等待而是立即行動(dòng)。學(xué)校召開(kāi)了課堂教學(xué)改革動(dòng)員會(huì),會(huì)上,組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《盛康三中關(guān)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施方案》,學(xué)校與教研組長(zhǎng)簽訂了“盛康三中教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)改革工作目標(biāo)責(zé)任書(shū)”,以充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性。每周,學(xué)校專門抽時(shí)間組織教師集中學(xué)習(xí)“杜郎口中學(xué)教學(xué)管理理論與實(shí)踐”等相關(guān)資料,觀看杜郎口課堂教學(xué)實(shí)錄。學(xué)校班子成員分別作學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”課堂教學(xué)模式預(yù)習(xí)、展示、反饋和預(yù)習(xí)本、糾錯(cuò)本的使用等專題講座,每人上一節(jié)“下水課”以示范帶動(dòng),強(qiáng)力推進(jìn)。在學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上,學(xué)校各學(xué)科教研組制定了適合不同學(xué)科、不同課型的課堂教學(xué)流程,使課堂教學(xué)有章可循。我們還建立了校長(zhǎng)—分管校長(zhǎng)---教研組長(zhǎng)—學(xué)科組長(zhǎng)---教師——學(xué)生和校長(zhǎng)——分管年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)---班主任---學(xué)習(xí)小組——學(xué)生的立體高效課堂教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò),使全體教師人人挑擔(dān)子有壓力,個(gè)個(gè)擔(dān)責(zé)任有動(dòng)力。一糸列活動(dòng)的開(kāi)展,使廣大教師對(duì)高效課堂有了初步的認(rèn)識(shí)和感知,為高效課堂的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
在仔細(xì)研究中推進(jìn)。作為一種新生事物,開(kāi)始階段,教師和學(xué)生對(duì)新的課堂模式都有一種新鮮感,都能以極大的熱情投入其中。但是,時(shí)間久了,新鮮感消失了,恐怕就會(huì)回到原點(diǎn)。因此,我們管理者決不能被這種熱鬧和熱情迷失了雙眼,而疏于管理。
在一開(kāi)始按照杜郎口的模式實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),我們要求教師們主要從“有形”的東西開(kāi)始學(xué)起,追求的是“像”的效果,可是,我們決不能一味地“拿來(lái)”照搬照用,我們對(duì)教師的要求是“三放一不放”,即對(duì)學(xué)生放心、放手、放開(kāi)而不放羊,畢竟,我們現(xiàn)在所看到的杜郎口模式已經(jīng)經(jīng)歷了10年的演變,現(xiàn)在杜郎口中學(xué)的學(xué)生已經(jīng)具備了自我管理、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的關(guān)鍵素質(zhì)和能力,他們“把時(shí)間還給學(xué)生、課堂還給學(xué)生、把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生”已經(jīng)具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),他們的教學(xué)就能達(dá)到“高效”的目的。而我們一切才剛剛開(kāi)始,師生素質(zhì)和其他條件與他們相比有著明顯差距。同時(shí),受教師舊的思想觀念、部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多因素影響,僅憑幾次學(xué)習(xí)是解決不了根本性問(wèn)題的。為此,我們“在工作中研究,在研究中工作”,采用行動(dòng)研究的策略,及時(shí)地、有針對(duì)性地開(kāi)展研究活動(dòng),逐步將教學(xué)改革的主要精神內(nèi)化為教師們的知識(shí),轉(zhuǎn)化為他們的行動(dòng)。
每周一次教研組活動(dòng)。我們組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文科綜合、理科綜合等五個(gè)教研組,每周集中開(kāi)展一次教研教改活動(dòng),時(shí)間為半天。教研組活動(dòng)的重點(diǎn)確定為理論學(xué)習(xí)、編制導(dǎo)學(xué)案、觀摩課堂、交流與反思。我們還確定了編制導(dǎo)學(xué)案的流程:提前分工、初稿研討、回授修改、定稿審批、課后優(yōu)化等環(huán)節(jié)。每個(gè)教研組都有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部蹲點(diǎn)督辦,參與討論,把領(lǐng)導(dǎo)干部參與課堂教學(xué)改革的實(shí)績(jī)納入其績(jī)效考核,以確保活動(dòng)如期有效地開(kāi)展。在教研組活動(dòng)中,除了觀課、說(shuō)課、評(píng)課外,還結(jié)合本教研組在改革實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論,尋求解決問(wèn)題的有效辦法。每個(gè)年級(jí)都確定有學(xué)科牽頭人,在牽頭人的協(xié)調(diào)下,同學(xué)科組的幾位教師每天都在開(kāi)展研讀教材、編制導(dǎo)學(xué)案、分析學(xué)情、總結(jié)得與失等教研教改活動(dòng)。
定期開(kāi)展成果展示活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)課堂教學(xué)改革實(shí)施情況,分階段開(kāi)展成果展示活動(dòng)。比如:開(kāi)展教師學(xué)習(xí)筆記、教育教學(xué)反思等交流展示活動(dòng),以促進(jìn)教師們?nèi)粘;淖灾鲗W(xué)習(xí),截止到目前,我們已匯編了教育教學(xué)反思集5本;針對(duì)教師在編制導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題和困惑,學(xué)校及時(shí)開(kāi)展優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選活動(dòng),獲獎(jiǎng)導(dǎo)學(xué)案在各教研組交流展示,讓教師們相互學(xué)習(xí),借鑒吸收、共同提高;期中考試后,學(xué)校又進(jìn)行了一次課堂教學(xué)改革“優(yōu)勝班級(jí)”和“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評(píng)選活動(dòng),并在期中考試總結(jié)會(huì)上予表彰;2011年5月初,我們又組織了學(xué)生預(yù)習(xí)本、糾錯(cuò)本評(píng)比展覽活動(dòng),使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提高。
每個(gè)成員進(jìn)行編號(hào),便于課堂交流;②加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)與分工。班主任負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)小組的分工和創(chuàng)建,每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)一名,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、組織交流展示,副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)常規(guī)管理,學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的收集、密切與任科教師的聯(lián)系,各小組責(zé)任明析、分工具體,密切合作,為合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)做好了制度保障。③構(gòu)建學(xué)習(xí)小組精神文化。我們通過(guò)起一個(gè)響亮的組名或雅號(hào)或口號(hào)、制定本組的組規(guī)章程、制定小組的奮斗目標(biāo)、確定小組個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃等活動(dòng),增強(qiáng)小組的戰(zhàn)斗力、凝聚力、集體榮譽(yù)感。
在不斷探索中收獲。通過(guò)高效課堂建設(shè),學(xué)校工作發(fā)生了可喜變化:學(xué)生鞏固率得到顯著提高。目前,生源日益減少,而厭學(xué)是造成流失的主要原因,高效課堂建設(shè)注重每個(gè)學(xué)生發(fā)展,人人有表現(xiàn)機(jī)會(huì),堂堂有成功的喜悅,學(xué)習(xí)變成一種挖掘?qū)W生潛能的過(guò)程,不會(huì)學(xué)有教師教、小組成員幫,學(xué)生流失率得到有效控制;師生關(guān)系得到明顯改善。傳統(tǒng)教學(xué)只注重教師講授,更多地忽視了學(xué)生存在,學(xué)生不懂的問(wèn)題有時(shí)是不敢問(wèn)、不想問(wèn)、不愿問(wèn)老師,久而久之,師生關(guān)系淡漠,而高效課堂建設(shè),更加注重師生關(guān)系平等,課堂氣氛活躍了,課堂上教師更多的時(shí)間是穿插在學(xué)生中間,不懂的問(wèn)題隨時(shí)可以發(fā)問(wèn),學(xué)生在教師眼中變得可愛(ài)了,師生關(guān)系融洽了,體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象日益減少;教學(xué)質(zhì)量得到提高。尤其是后進(jìn)生(低分人)人數(shù)大幅度減少,合格率得到大幅度提高,實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育學(xué)生的均衡發(fā)展;學(xué)生思想素質(zhì)得到提高。學(xué)生不僅把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,也把自己當(dāng)作學(xué)校的主人,損害公物的減少了,愛(ài)護(hù)公物的增多了,踐踏、損壞環(huán)境的減少了,珍愛(ài)環(huán)境的增多了,打架斗毆的減少了,團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的增多了,為學(xué)校發(fā)展贏得了良好的環(huán)境。
當(dāng)然,高效課堂建設(shè)我們也是剛剛起步,要做的工作還很多,很多地方我們做的還不夠,但我們相信,只要我們始終如一地抓下去,不但探索,就一定能取得更好的成績(jī)。
第二篇:構(gòu)建高效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量
構(gòu)建高效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量
照中小學(xué):夏吉泳
我認(rèn)為“打造高效課堂”,要具備以下三個(gè)條件: 1.要有充分的課前準(zhǔn)備。2.要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。
3.要有真摯的情感。這三點(diǎn)是打造高效課堂的保證。第一點(diǎn),教師有充分的課前準(zhǔn)備是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課,肯定是低效或無(wú)效的。備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生,三者缺一不可。教師備課時(shí),不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好,還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料,將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分,將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來(lái)研究。如果教師一味的照本宣科,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。
第二點(diǎn):教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn),我認(rèn)為教師必須具備三種過(guò)硬的基本功:1.語(yǔ)言。2.板書(shū)。3.嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所,教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,怎么吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)?沒(méi)有一手漂亮的板書(shū),又怎能吸引學(xué)生的視覺(jué)?沒(méi)有對(duì)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析,又怎能給學(xué)生的智慧的光芒,給學(xué)生以心智的啟迪?學(xué)生的能力又從何而來(lái)?所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn),學(xué)生才會(huì)欣賞你,佩服你,才會(huì)對(duì)你的課興趣濃厚。我相信,舉是最好的老師。
第三點(diǎn):教師有真摯的情感是“打造高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是有血、有肉、有情的人。教師要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生,當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的,教師自己首先要做到,而且要做得非常好,例如,要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真做練習(xí),及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課,及時(shí)認(rèn)真批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷,及時(shí)向?qū)W生反饋,這樣才能示范,這才叫平等。而友好的愉快的師生關(guān)系的建立,一般來(lái)說(shuō),教師對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情,關(guān)心他們比較多,溝通較容易,這種關(guān)系很容易建立起來(lái)。教師如何與那些后進(jìn)生生搞好關(guān)系?首先教師要用平等的心態(tài)對(duì)待他們,當(dāng)他向你求知時(shí),你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他,上課時(shí),要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,真正做到因材施教,明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限,就不要用深難的問(wèn)題去為難他,這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。假如用一些淺易的問(wèn)題去鼓勵(lì)這類同學(xué)回答,就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感,提高其學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹(shù)立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí),你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他,但絕不能批評(píng)之后,與他反目為仇,流露出討厭他的情緒,而是要繼續(xù)關(guān)心他,找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣,他才會(huì)認(rèn)為你是真心對(duì)他,而把你當(dāng)真朋友,愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系,那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。
第三篇:構(gòu)建高效課堂 提升教學(xué)質(zhì)量
構(gòu)建高效課堂 提升教學(xué)質(zhì)量
武宣縣民族中學(xué) 郭云霞
有人說(shuō):“教育是一件樸素而浪漫的事,樸素是因?yàn)樗鼜纳钪衼?lái)的,它的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都蘊(yùn)含在我們生活世界的方方面面。說(shuō)它浪漫是因?yàn)樗錆M了夢(mèng)想,永無(wú)止境。”其實(shí),教育不僅是樸素和浪漫,更是神圣的,它的神圣就在于:教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。
一、質(zhì)量立校是學(xué)校旺盛生命力的根本
構(gòu)筑強(qiáng)有力的教學(xué)質(zhì)量保障,在課堂教學(xué)中,要著眼于不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)與交流;著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán);著眼于促進(jìn)課堂上的合作,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)量的合作,讓學(xué)生在互幫互助,取長(zhǎng)補(bǔ)短中成長(zhǎng)進(jìn)步;著眼于踐行“先學(xué)后教,以學(xué)定教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的策略,努力做到當(dāng)講有用之講,及時(shí)反饋,真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,把教學(xué)建立在每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí),樹(shù)信心,激興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)良性循環(huán)。
質(zhì)量是立校之本,發(fā)展之源。只有以值得信賴的質(zhì)量求得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,贏得學(xué)生,家長(zhǎng),社會(huì)認(rèn)可,學(xué)校才能充滿生機(jī)和活力。
二、構(gòu)建高效課堂是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶
1、堅(jiān)持解放思想,實(shí)事求是;堅(jiān)持改革創(chuàng)新,注重實(shí)效;
堅(jiān)持勤于學(xué)習(xí),深入思考;堅(jiān)持深入分析,勇于實(shí)踐。遵循教育規(guī)律,循序漸進(jìn)推進(jìn)高效課堂建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量。打造高效課堂,積極倡導(dǎo)分學(xué)科,有特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)赝七M(jìn)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”策略,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,形成教學(xué)運(yùn)行與管理的協(xié)同,達(dá)到課前、課中、課后,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn),特別是高效課堂理念培訓(xùn),用高效課堂的理念在教師頭腦中留下烙印,引領(lǐng)行動(dòng)。進(jìn)一步明確打造高效課堂是教師的成長(zhǎng)之路,課堂的提質(zhì)之路,學(xué)生的成功之路。要堅(jiān)持以強(qiáng)帶弱,典型引路,分層推進(jìn),鼓勵(lì)實(shí)踐;其次,深入開(kāi)展課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究,明確揚(yáng)棄,優(yōu)化課堂教學(xué)。按照“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的策略,一節(jié)課一節(jié)課研究討論,一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化。堅(jiān)決改變:學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)下形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)的自主性差,被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)心態(tài);兩極分化嚴(yán)重,學(xué)困生扎堆,后30﹪學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不良,自信心差的狀況;當(dāng)堂訓(xùn)練不充分,教師占用時(shí)間超量,學(xué)生在課堂上沒(méi)時(shí)間寫作業(yè),沒(méi)時(shí)間提問(wèn),不會(huì)做題,課下抄襲作業(yè)的問(wèn)題;課堂學(xué)習(xí)不能展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài),被動(dòng)聽(tīng)講,指名回答,優(yōu)生板演,掩蓋著面向全體掌握的真實(shí)性;再次,在于教師素質(zhì)的提升和優(yōu)化,一定要走實(shí)教師研修課標(biāo),研修教材之路,夯基 1 固本,提升教師智慧地分析處理教材的能力,同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的反思,通過(guò)交流、論壇,自悟,在追問(wèn)中明晰理念,在實(shí)踐中促進(jìn)教師主動(dòng)改變,提升思考,強(qiáng)化行動(dòng)。把以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)落到實(shí)處,堅(jiān)持 “先學(xué)后教,以學(xué)定教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法改革創(chuàng)新,克服“滿堂灌,不讓練”的低效學(xué)習(xí)。做好學(xué)情分析,充分了解學(xué)生,提升教師對(duì)學(xué)生的信任,發(fā)揮教師主導(dǎo),實(shí)現(xiàn)方法引領(lǐng),注重實(shí)踐,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系,激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思考力。深入扎實(shí)地推進(jìn)研修教材活動(dòng),教研組通過(guò)開(kāi)展集體備課,開(kāi)展課堂會(huì)診,同課異構(gòu),評(píng)優(yōu)競(jìng)賽,提升課堂效率,從而展現(xiàn)更多高效、富有個(gè)性的課堂教學(xué)典型;最后,高效課堂的受益者和主體是學(xué)生,打造高效課堂,必須注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。葉圣陶老先生說(shuō)的好,教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。打造高效課堂應(yīng)突出抓好預(yù)習(xí)習(xí)慣,提問(wèn)習(xí)慣,有質(zhì)量的閱讀教材的習(xí)慣,批劃、記錄的習(xí)慣,主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,善于總結(jié)的習(xí)慣。狠抓五項(xiàng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ):一是知識(shí)基礎(chǔ),二是學(xué)習(xí)風(fēng)氣基礎(chǔ),三是學(xué)習(xí)心態(tài)基礎(chǔ),四是學(xué)習(xí)動(dòng)力基礎(chǔ),五是學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí),善于反思的意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)造性把握六個(gè)構(gòu)建要素打造高效課堂,豐富高效課堂內(nèi)涵。
一是學(xué)-突出學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自學(xué)。預(yù)習(xí)要有目標(biāo)要求,自學(xué)要有提示,講方法,有明確的問(wèn)題和練習(xí)設(shè)計(jì);二是問(wèn)-培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑,解惑,在小組合作討論后,列出存在問(wèn)題清單,教師還應(yīng)該抓核心問(wèn)題設(shè)疑,拋向?qū)W生引發(fā)思考,討論,舉一反三;三是議-交流共享,明辨正誤。課堂學(xué)習(xí)要體現(xiàn)效率必須有學(xué)生積極的思維活動(dòng),學(xué)生充分的參與,交流討論,學(xué)后知惑而再議;四是導(dǎo)-教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo),學(xué)生主體,并不是放任學(xué)生,是在學(xué)生自學(xué),質(zhì)疑,討論后,教師借助典型題例,有效指導(dǎo),破疑,解難,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,及時(shí)幫助總結(jié)規(guī)律;五是練-是學(xué)生親歷親為,體驗(yàn)運(yùn)用,形成學(xué)習(xí)能力。練習(xí)由淺入深,由普通題,到典型題,由單項(xiàng)到綜合,逐步拓展,變式訓(xùn)練。課堂及課后練習(xí),教師竭力面批;六是思-引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,提升思考力。整體入手小結(jié),教師總結(jié),優(yōu)化思維品質(zhì),促進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練,形成系統(tǒng)知識(shí)。
3、打造高效課堂,加強(qiáng)研究,務(wù)求實(shí)效,落實(shí)三個(gè)真:
一是研修教材真?zhèn)湔n,夯基礎(chǔ)。課前充分研究教材,選擇方法,巧設(shè)問(wèn)題。課前研究教材是教師上好課,提高課堂效率的基礎(chǔ)和保證。如同上路之人先要熟悉路,才能確保不走錯(cuò)路,減少事故,高速行駛。著名教育家陶行知先生說(shuō):“教員最重要的精神,是事業(yè)能力的長(zhǎng)進(jìn),要把我們的教材教法一天長(zhǎng)進(jìn)一步。否則年年賣舊貨,還有什么意味呢?”通過(guò)精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè),減緩學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高效課堂強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間,2 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,提高效率,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師必須充分、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮主導(dǎo)作用,精心備課,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),充分準(zhǔn)備,優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。當(dāng)堂必須有充分的學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間。堅(jiān)決防止,打造高效課堂,教師輕松了,不用設(shè)計(jì)教學(xué),不用研究教材,放開(kāi)學(xué)生自由去學(xué),任由學(xué)生自由發(fā)揮的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。高效課堂恰恰對(duì)老師的要求更高了,功夫要下在課前,課中,課后。
二是高效課堂真實(shí)踐,常態(tài)化。必須持之以恒地按高效課堂的要求勇于實(shí)踐。堅(jiān)決克服上公開(kāi)課,搞教研活動(dòng)時(shí)打造高效課堂,而常態(tài)課則“抱住講,滿堂灌”,到最后,芝麻西瓜都丟了,學(xué)生還給弄糊涂了,不知怎樣學(xué)。要正確看待起步階段出現(xiàn)問(wèn)題,不破不立,先破后立。老師首先要學(xué)習(xí),思考,實(shí)踐,反思,主動(dòng)改進(jìn)。出現(xiàn)問(wèn)題,不氣餒,不抱怨,而是多分析,多改進(jìn),多實(shí)踐,多交流。注重實(shí)效,方法、策略的靈活運(yùn)用,不能拘泥于模式,循規(guī)蹈矩。年青教師更要加強(qiáng)學(xué)習(xí),做高效課堂構(gòu)建的排頭兵,他們先前經(jīng)驗(yàn)少,干擾少,便于接受新理念,容易上路,見(jiàn)效會(huì)快。教師要在繼承中創(chuàng)新,汲取嘗試教學(xué)法,目標(biāo)教學(xué)法,成功教育的方法和觀念,有效借鑒,優(yōu)化組合,改革創(chuàng)新,不要格式化,模式化,在借鑒中總結(jié)規(guī)律,積累方法,形成特色。
三是對(duì)待學(xué)生真關(guān)心,促進(jìn)步。要相信學(xué)生,解放老師。教師要從包辦代替的辛勞中解脫。有舍有得,要忍痛割“愛(ài)”,割去愛(ài)多講,愛(ài)多說(shuō),愛(ài)包辦,好為師,不放手的“嗜好”,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)。培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣要明確要求,行成規(guī)范導(dǎo)學(xué)方案,讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么,怎樣預(yù)習(xí),達(dá)到怎樣目標(biāo),既要有量的安排,又要有質(zhì)的提示,還要有做的要求,反復(fù)抓,經(jīng)常抓,變成學(xué)生行為自覺(jué)。各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣:會(huì)讀書(shū)是自主學(xué)習(xí)的基本能力,文理科都要重視閱讀能力培養(yǎng),要教方法,講要求,讓學(xué)生會(huì)讀,會(huì)抓重點(diǎn),看懂書(shū)。教師在課堂上要學(xué)會(huì)等待,教學(xué)是慢的藝術(shù),學(xué)生看書(shū),做題,思考回味,需要時(shí)間,我們給予了嗎?學(xué)生是有差異的,面向全體就要等一下,拉一把。正如一位教育名家所言:“每個(gè)孩子都是一朵花,都有屬于他開(kāi)放的季節(jié),不是每一朵花都在春天里開(kāi)放。”關(guān)注學(xué)生,留給學(xué)生暴露問(wèn)題的空間,不要怕學(xué)生犯錯(cuò),這是教師及時(shí)把握學(xué)情,反饋信息的重要途徑,千萬(wàn)不要走過(guò)場(chǎng),自欺欺人。不斷優(yōu)化考試策略,考試是真實(shí)了解學(xué)情,及時(shí)反饋信息的有效檢測(cè)手段。學(xué)校要高度重視各種考試工作,形成有效的考試制度和理念支撐。不同考試,目的要明確,把考試變成每個(gè)學(xué)生的學(xué)情檢查站,激發(fā)能量的加油站,調(diào)整狀態(tài)的心理輔導(dǎo)站,激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心,奮力追趕的沖刺預(yù)警站。考試要注重基礎(chǔ),尤其校內(nèi)每一次考試,要面向全體,把學(xué)生考高興,考興奮,考自信,而不是考糟,考自卑,考得不敢見(jiàn)人。我以為,平時(shí)訓(xùn)練應(yīng)由易到難,由單項(xiàng)到綜合,多練,多思,開(kāi)闊視野。考試突出基礎(chǔ),激活方法,3 尋求質(zhì)量提升的突破口,落實(shí)周清月結(jié)。做好四個(gè)延伸和拓展,由全體向后30﹪再延伸,關(guān)注弱勢(shì),跟進(jìn)輔導(dǎo);由練習(xí)向測(cè)試延伸;由課堂及時(shí)反饋向周清、月結(jié)測(cè)試達(dá)標(biāo)延伸;由平時(shí)考試,考基礎(chǔ),讓學(xué)生人人過(guò)關(guān),向考試中激發(fā)學(xué)生自信,引領(lǐng)天天向上,激勵(lì)人人進(jìn)步延伸。
打造高效課堂是一條求索之路,需要腳踏實(shí)地,需要不斷思考、需要不斷實(shí)踐,更需要我們堅(jiān)持和創(chuàng)新。沒(méi)有最好,只有更好,提高教學(xué)質(zhì)量,召喚我們攜手走上高效課堂構(gòu)建之路。一分耕耘,一分收獲,成功的那日定會(huì)收獲“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑”的喜悅。
第四篇:構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量
構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量
麻城市第六中學(xué)
程定浩
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展,教育也悄然變化著,新課程改革已席卷全國(guó),基礎(chǔ)教育課程改革要求逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,而這種變革需要課堂改革作支撐,因此課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲和必然要求,而課堂改革的出路在哪里?那就是要建立適應(yīng)新課程要求的高效課堂,高效應(yīng)該是課堂教學(xué)的永恒追求。
高效課堂是當(dāng)前教育領(lǐng)域的話題,全國(guó)各地也涌現(xiàn)出形形色色的高效課堂模式,如山東“杜郎口中學(xué)”的“10+35”模式,山東昌樂(lè)二中的“271”模式,山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式等等,這些模式引起全國(guó)教育界的廣泛關(guān)注,紛紛前去學(xué)習(xí)取經(jīng),把它視為法寶,并嘗試用于自己學(xué)校的教學(xué)改革之中,學(xué)校嘗到了甜頭,取得了良好的效果,這說(shuō)明改革課堂教學(xué)模式,把構(gòu)建高效課堂作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的抓手是必要的和可行的,尤其是對(duì)于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)機(jī),不轉(zhuǎn)變就更處在落后的位置。學(xué)校如果巧借課改的東風(fēng),大力推行課堂教學(xué)改革,可能會(huì)像杜郎口中學(xué)那樣實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的翻身,同時(shí)課程改革是教育發(fā)展的必然趨勢(shì),給各學(xué)校提供了發(fā)展的平臺(tái),給各位教師提供了千帆競(jìng)風(fēng)流的機(jī)遇。
教學(xué)有法,教無(wú)定法。各種模式都有可取之處,值得學(xué)習(xí)借鑒,我們必須抓住它們的共同特征和本質(zhì),掌握其精要才能學(xué)得好、用得好,甚至有所創(chuàng)新。那么高效課堂到底應(yīng)該是什么樣的呢?各家眾說(shuō)紛紜,真正的高效課堂與我們以往講的“向45分鐘要質(zhì)量”、“提高課堂效率”、“精講精練”也有本質(zhì)區(qū)別,我覺(jué)得至少要把握以下幾點(diǎn):
首先,高效課堂的構(gòu)建必須符合新課程改革的核心理念,即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)生“自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)”的課堂,而不是教師唱“獨(dú)角戲”,講得大汗淋漓、口干舌燥,包辦到底的課堂,“自主、合作、探究”是高效課堂的精髓。
其次,高效課堂應(yīng)是課堂高效率與高效益的有機(jī)結(jié)合,效率就是學(xué)生在單位時(shí)間里的受益程度,主要表現(xiàn)在學(xué)生在課堂內(nèi)新獲得的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的提高程度;效益則是教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的深度,其中包括智力開(kāi)發(fā)與非智力因素的培養(yǎng),重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面,這些與學(xué)生的終身發(fā)展息息相關(guān)。
基于以上理解,我認(rèn)為構(gòu)建真正的高效課堂是一項(xiàng)必須做又有困難同時(shí)也是富有挑戰(zhàn)性的工作,說(shuō)它必須做是因?yàn)樗切抡n改的支撐,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)了;說(shuō)有一定困難是因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)熟套了,甚至根深蒂固了,不愿變也不會(huì)變;說(shuō)他富有挑戰(zhàn)性是因?yàn)榘阉龊昧水?dāng)然會(huì)產(chǎn)生良好的反響,如果沒(méi)有做好,走了過(guò)多的彎路又擔(dān)心會(huì)引起不良反應(yīng)。
任何改革既是挑戰(zhàn),更是機(jī)遇。只有那些勇走潮頭的人才能嘗到成功的滋味,時(shí)代賦予我們使命就是要迎接新課程改革的挑戰(zhàn),大膽創(chuàng)新,努力構(gòu)建高效課堂,我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面的工作。
一、轉(zhuǎn)變觀念是前提。
首先是校長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變觀念,校長(zhǎng)是學(xué)校管理者,也是課程改革的引領(lǐng)者和推動(dòng)者,要敢于創(chuàng)新,積極推動(dòng)教師參與課堂,探索適應(yīng)自己的新模式,這樣教師才能放開(kāi)手腳去做。其次是教師必須轉(zhuǎn)變觀念,要敢于打破舊的教學(xué)模式,以新的教育理念、新的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)新的形式下新的任務(wù)和新的問(wèn)題,推行新課改,構(gòu)建高效課堂的主要障礙恐怕是教師。當(dāng)前,大多數(shù)教師習(xí)慣一支粉筆,一塊黑板,一張嘴巴,一講到底。因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)學(xué)生不放心、不放手,對(duì)學(xué)生習(xí)慣了命令、指責(zé)、干預(yù)、統(tǒng)一、懲罰等等專制行為,經(jīng)常看到的是教師講得眉飛色舞,學(xué)生卻不領(lǐng)情,酣然入夢(mèng),經(jīng)常碰到是教師擠時(shí)間、逼作業(yè)的現(xiàn)象,說(shuō)到底這是以教師為“權(quán)威”的課堂,效果自然不會(huì)好。羅杰斯說(shuō)過(guò)“沒(méi)有任何人可以教會(huì)任何知識(shí)”,課堂應(yīng)該是學(xué)生為主的課堂,而教師習(xí)慣了這種模式,因?yàn)樗?jiǎn)單,好操作,因此,校長(zhǎng)還是應(yīng)該從推進(jìn)新課程改革入手來(lái)抓課改,構(gòu)建高效課堂,要真正地把握新課程的本質(zhì)要領(lǐng),才能提高課改的自覺(jué)性,使教師真正的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學(xué)模式是不能適應(yīng)新課程改革的要求的,認(rèn)識(shí)到課堂到底是誰(shuí),誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人。
二、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。
盡管高效課堂是以學(xué)生“自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)”為根本特征的,但也不能否定了教師的主導(dǎo)地位,教師如何去導(dǎo),是決定
能否構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。校長(zhǎng)要先行利用各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參觀的機(jī)會(huì),把學(xué)到的成果用到學(xué)校中去,也要利用各種機(jī)會(huì)和形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),使他們能適應(yīng)變化,探索和掌握高效課堂的教學(xué)方式,能夠做到“學(xué)案主導(dǎo),學(xué)習(xí)主動(dòng),問(wèn)題主線,活動(dòng)主軸”這“四主”的主導(dǎo)上來(lái),能夠掌握“預(yù)習(xí)—展示—反饋”這三個(gè)課堂環(huán)節(jié),能夠做到“有所為”又“有所不為”,要放得下啰嗦,把時(shí)間還給學(xué)生;要放得下直白,把思考留給學(xué)生;要放得下架子,把交流讓給學(xué)生;要放得下手腳,把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,只有教師真正掌握高效課堂的操作技巧,才能構(gòu)建高效課堂。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是基石。
高效課堂是學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂。合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上完成的,因此,高效課堂離不開(kāi)高效的學(xué)習(xí)小組,組建和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組是實(shí)施高效課堂的第一步
四、改革課堂評(píng)價(jià)是保證。
建立高效課堂必須改革傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)體系,建立新的課堂評(píng)價(jià)方案,要結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定出一套科學(xué)的評(píng)價(jià)制度,從制度上保證課堂改革的順利進(jìn)行,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法過(guò)分依賴于考試成績(jī),甚至把它作為高效課堂的根本目的就是為了提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量,其中自然也包括了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的提高,課改與考試不是對(duì)立,事實(shí)上,推行課改的成功學(xué)校,山東昌樂(lè)二中,華師一附中等高考成績(jī)?nèi)匀皇鞘滞怀龅模虼烁餍?梢愿鶕?jù)“低起點(diǎn),小幅度,高姿態(tài)”的原則,切合實(shí)際地帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)制度的改革來(lái)推進(jìn)課改,建立高效課堂。
總之,構(gòu)建高效課堂是課程改革的必然,是回歸教育本質(zhì)的必然,是時(shí)代的使命,也是校長(zhǎng)的責(zé)任。
第五篇:構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量
構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量
宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
2009年11月,宜昌市教育局正式啟動(dòng)“創(chuàng)建高效課堂”活動(dòng)。我校按照宜昌市教育局和教研部門的總體部署,結(jié)合本校實(shí)際,開(kāi)展了系列的創(chuàng)建工作。現(xiàn)就我校在前期創(chuàng)建活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、做法和體會(huì)向各位領(lǐng)導(dǎo)作簡(jiǎn)單匯報(bào):
一、科學(xué)謀劃是創(chuàng)建高效課堂的保障
科學(xué)的謀劃是各項(xiàng)工作得于順利實(shí)施的保障。我校一班人圍繞高效課堂是怎樣的、如何創(chuàng)建等問(wèn)題,結(jié)合實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)性、示范性、引領(lǐng)性等本質(zhì)功能,征求專家意見(jiàn),多次召開(kāi)辦公會(huì),確立了以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),以“實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐研究”和“學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”兩個(gè)“先行”為主題,以“打造實(shí)驗(yàn)研究型隊(duì)伍,創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)研究型名校”為宗旨,以規(guī)范、提高課堂教學(xué)效率為核心,以強(qiáng)化集體備課和校本教研為手段,以課堂教學(xué)為主陣地的“和諧、高效、生態(tài)”課堂創(chuàng)建的實(shí)施方案,提出了通過(guò)高效課堂創(chuàng)建活動(dòng),強(qiáng)化集體備課、課題實(shí)驗(yàn)、話題研究等校本研訓(xùn),探索建立起高效課堂的基本教學(xué)模式,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展再得實(shí)惠,全面提升教學(xué)質(zhì)量的工作目標(biāo),成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組和以分管副校長(zhǎng)為責(zé)任人的工作指導(dǎo)小組,這樣,為高效課堂創(chuàng)建的有序推進(jìn)和實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。
二、加強(qiáng)管理是夯實(shí)高效課堂的基礎(chǔ)
俗話說(shuō):“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。教學(xué)常規(guī)是成就優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量的“規(guī)”和“矩”,是教學(xué)質(zhì)量的根本保證,因此在教學(xué)管理中,我們突出了對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)的管理。
1、加強(qiáng)備課管理,堅(jiān)持集體備課制度 常言道:“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”。課前準(zhǔn)備充分與否,直接關(guān)系課堂效率高低和教學(xué)的成功與否。為了確保做好課前準(zhǔn)備工作,我們學(xué)校一直實(shí)施集體備課制度,學(xué)校分年級(jí)成立各學(xué)科備課組,要求各備課組每周組織教師進(jìn)行集體備課,校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任等班子成員掛點(diǎn)年級(jí)組,實(shí)地參與每次集體備課活動(dòng)。每次集體備課活動(dòng),主要以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研討和課堂教學(xué)反思為主。每次集體備課都指定了中心發(fā)言人,集體備課時(shí)由中心發(fā)言人認(rèn)真梳理和總結(jié)下一周教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),并逐一細(xì)化,內(nèi)容要求盡可能全面,緊扣教材并根據(jù)學(xué)生實(shí)際有所拓展。然后由備課組全體教師對(duì)中心發(fā)言人的設(shè)計(jì)展開(kāi)討論研究,進(jìn)行補(bǔ)充和完善,形成一節(jié)節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。最后,由備課組長(zhǎng)整理后,在網(wǎng)上建立了備課組“資源包”。充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作,為構(gòu)建高效課堂提供了有力的保證。
2、加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理
為了提高課堂教學(xué)的高效,我們制定了《宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》和《宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生一日學(xué)習(xí)常規(guī)》等規(guī)章制度,并針對(duì)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),提出了具體的要求。在課堂教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與指導(dǎo)方面,我校也做了一些嘗試,例如,我校實(shí)行了值周領(lǐng)導(dǎo)巡查制度,隨機(jī)推門聽(tīng)課,實(shí)施課堂教學(xué)監(jiān)測(cè),全方位地對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控。對(duì)隨意調(diào)課、放羊式上課等教學(xué)違規(guī)事件實(shí)行處罰。期末,我們還開(kāi)展“教師教學(xué)學(xué)生評(píng)”活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)其任課教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校將每位教師來(lái)之于學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)歸納后與教師交流,同時(shí)通過(guò)家校聯(lián)系卡廣泛征求家長(zhǎng)們對(duì)教師的意見(jiàn)和建議,并將情況記入教師教學(xué)工作檔案。實(shí)施嚴(yán)格的課堂教學(xué)監(jiān)控措施,使我校課堂教學(xué)走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。
三、強(qiáng)化研訓(xùn)是創(chuàng)建建高效課堂的關(guān)鍵
(一)舉行豐富多彩的教學(xué)教研活動(dòng)。
1、學(xué)校開(kāi)展了各個(gè)層面的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。⑴、備課組內(nèi)的集體備課,由各備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé),主要是學(xué)習(xí)高效課堂有關(guān)的理論知識(shí)。⑵、教研組的話“高效”沙龍活動(dòng),主要是結(jié)合“走進(jìn)課堂摸家底”的研討活動(dòng),開(kāi)展“影響高效課堂的因素問(wèn)卷調(diào)查”,針對(duì)影響高效課堂的因素進(jìn)行討論、會(huì)診,了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀,分析低效課堂存在的原因,針對(duì)性進(jìn)行討論、會(huì)診,進(jìn)行梳理,提出解決切實(shí)可行的方案。
3、學(xué)校的教學(xué)論壇,針對(duì)“高效課堂之我見(jiàn)”的話題,各教研組推選優(yōu)秀教師進(jìn)行演講,各抒己見(jiàn),智慧交鋒。
2、學(xué)校開(kāi)展了各種層次的課堂交流活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展了“三課”活動(dòng),即備課組內(nèi)研究課,骨干教師示范課,青年教師隨堂優(yōu)質(zhì)課。每次活動(dòng),都經(jīng)歷上課→聽(tīng)課→說(shuō)課→評(píng)課→小結(jié)五個(gè)步驟,這給予了全校教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使全體教師共同進(jìn)步。本學(xué)期學(xué)校我們?cè)陂_(kāi)展人人“走進(jìn)課堂摸家底”活動(dòng)基礎(chǔ)上,還承擔(dān)了宜都市級(jí)語(yǔ)文、科學(xué)、綜合實(shí)踐、品德、體育等學(xué)科的高效課堂研討活動(dòng)。
3、學(xué)校還開(kāi)展了青年教師“白紙備課”,“朗誦比賽”,“書(shū)法比賽”,“教學(xué)論文評(píng)比”等活動(dòng),為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建了平臺(tái),促進(jìn)了教師的隊(duì)伍建設(shè)。
(二)開(kāi)展高效的課堂教學(xué)專題培訓(xùn)。
半學(xué)期以來(lái),學(xué)校邀請(qǐng)了宜昌市教研中心羅老師、宜都市教研室教研員趙曉燕、周先和等專家到校為全校教師作專題報(bào)告和課堂教學(xué)診斷,并在學(xué)校教學(xué)人員緊張的情況下派出近80余人次參加省市組織的各種教學(xué)研討會(huì)、優(yōu)質(zhì)課觀摩等活動(dòng)。進(jìn)一步開(kāi)闊了教師視野,轉(zhuǎn)變了教師的教育理念,保障了高效課堂創(chuàng)建的健康運(yùn)行。
(三)舉行大型聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),共同診斷課堂教學(xué)問(wèn)題
讓教研常態(tài)化,是學(xué)校教科研工作的目標(biāo)。每學(xué)期,學(xué)校均要針對(duì)不同學(xué)科,開(kāi)展扎實(shí)有效的教研活動(dòng)。活動(dòng)中,要求同學(xué)科教師全員參與,聽(tīng)課前,教師人手一份課堂授課評(píng)價(jià)表,分別按照不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂進(jìn)行觀察。課后,每位教師針對(duì)不同的觀察點(diǎn)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),共同診斷課堂教學(xué)問(wèn)題。本學(xué)期,我校結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科省級(jí)課題“開(kāi)心作文,放心飛翔”的作文研討活動(dòng),舉辦了一次大型的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),所采取的“課堂觀察與分析”研討模式,開(kāi)創(chuàng)了宜都市小學(xué)作文課改新局面。
四、課題研究是創(chuàng)建建高效課堂的活水
高效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。而課堂高效,離開(kāi)了教學(xué)研究是萬(wàn)萬(wàn)不行的。我們倡導(dǎo)“問(wèn)題就是課題”的科研理念,按照學(xué)習(xí)研究——實(shí)踐體悟——反思重建的路徑,引領(lǐng)教師認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、提煉教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題,構(gòu)建各學(xué)科的科研課題體系,以專題性教學(xué)研討來(lái)引領(lǐng),增強(qiáng)教研實(shí)效以及變革校本教研方式來(lái)保證日常化推進(jìn),找準(zhǔn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。目前,我校承擔(dān)的有國(guó)家級(jí)課題一個(gè),省級(jí)課題兩個(gè),市級(jí)課題一個(gè)。在課題的研討活動(dòng)中,學(xué)校引導(dǎo)教師扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)案例研究活動(dòng),使教師以一名“反思的實(shí)踐者”和“反思的研究者”的身份參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái),為構(gòu)建高效課堂搭建了研究平臺(tái)。
回顧我校“構(gòu)建高效課堂”的研究工作,我們沒(méi)有做出驚天動(dòng)地的大事情,但我們從小處著眼,找準(zhǔn)適合我校的切入點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展工作,使“高效課堂”的構(gòu)建避免了“空對(duì)空”的無(wú)效演練。我們要走的路還很長(zhǎng),要做的事還很多,只要我們不懈追求,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,就會(huì)構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的“高效課堂”,最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。