第一篇：《做有策略的教師策略》讀書心得體會

《做有策略的教師》讀書心得體會

姜婷婷

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。

但是看過《做有策略的教師》這本書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡教師，所以學生更不會去喜歡教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。做教師的更不能吝惜對學生的表揚，人人可以為堯舜，無論大人還是孩子都重視別人對自己的評價，都在乎群體對個人的認可程度，你所評價的學生不一定真的很棒，但是當事人聽了別人的評價之后，也許就會向“棒”靠攏，從而成為“堯舜”。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。，在本書中有一節“現身說法的教育效應”，文章中的“我”遇到兩個偉大的人，一個是鍥而不舍的母親，一位是現身說法的老師。現身說法的好處是有親近感，有說服力，能產生“人同此心，情同此理“的效果，這樣才能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。本書中“思想品德課也可以上的很有趣”，村岡教師采取循序漸進，步步引導的方法，使學生對問題的認識由簡單逐步走向深刻，全面。討論法是他使用的主要教學方法，這也是我在日后的教學中應注意的主要問題。

6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

第二篇：《做有策略的教師策略》讀書心得體會

《做有策略的教師策略》讀書心得體會

海濱小學

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。

但是看過《做有策略的教師》這本書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡教師，所以學生更不會去喜歡教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。做教師的更不能吝惜對學生的表揚，人人可以為堯舜，無論大人還是孩子都重視別人對自己的評價，都在乎群體對個人的認可程度，你所評價的學生不一定真的很棒，但是當事人聽了別人的評價之后，也許就會向“棒”靠攏，從而成為“堯舜”。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。，在本書中有一節“現身說法的教育效應”，文章中的“我”遇到兩個偉大的人，一個是鍥而不舍的母親，一位是現身說法的老師。現身說法的好處是有親近感，有說服力，能產生“人同此心，情同此理“的效果，這樣才能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。本書中“思想品德課也可以上的很有趣”，村岡教師采取循序漸進，步步引導的方法，使學生對問題的認識由簡單逐步走向深刻，全面。討論法是他使用的主要教學方法，這也是我在日后的教學中應注意的主要問題。

6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但

是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到“三學”。

(1)堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。

(2)多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在他人處學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。

(3)廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

學習中也要善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天，審視今天，前瞻明天。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。

教師的專業發展影響著學校教育發展的步伐，教育的發展影響著社會發展的步伐。教師專業發展的現實意義和對歷史所產生的作用都告訴我們要不失時機地把握教師的專業發展的機遇，要大膽探索，銳意進取，與時俱進，以教師專業的健康、迅速發展，促進教育的發展，推動社會的發展。

趙老師，你好！我是王臺學校的一名教師，王臺中學東門對應東面有一個廠子，生產污染很厲害，不僅味很大，還從廠子流出白水，該廠子沒名，內部好像叫麗珠海爾王臺分廠，投訴給開發區環保局，沒有結果。還有王臺中學東南邊的翻砂廠，時不時的開爐生產，污染嚴重！王臺小學，中學。幼兒園緊挨著！對學生傷害很大！懇請趙老師實地考察，幫我們解決污染吧！感謝了！

趙老師，你好！開發區山大醫院兒科管主任看病，光開很多錢的貴藥，孩子受罪，卻治不好病。希望勸他改改行醫作風。畢竟孩子家長都不容易。向兒科的其他醫生學習一下，花少錢，孩子少受罪，還能治好病！謝謝！

第三篇：《做有策略的教師》讀書心得體會

《做有策略的教師》讀書心得體會

《做有策略的教師》讀書心得體會

在讀了鄒斌寫的《做有策略的教師》這本論著后，感覺受益匪淺，就像是在和一位智者交談，拓展了思維，提供了方法，指點了迷津，在共鳴中不知不覺地提升了自己。尤其是其中之一的策略：強調教師要“學會真誠地贊美”這一篇給我很深的感觸。在這里就這一話題談談我的體會和感受。

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”作為老師，讓我們用真誠、愛心對學生多幾分贊美，少一些批評和指責，讓我們有一雙善于發現的眼睛，多發現學生的優點，真誠地去贊美他們!同時，鼓勵?贊美?欣賞是新課程下的教學理念,是新課程教學中應運用的教學思想和方法,也是我在新課程教學中遵循的教學方法,它也是聯系師生之間情感的紐帶。

中國著名教育家周宏曾說：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，你都該眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他。”這也是現在很多專家所倡導的賞識教育。從心理學的角度講，每個人都需要善意的贊美。美國心理學家特而福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現為學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，從而獲得老師的稱贊，增進友誼；后者則是一種更高級的動機，他是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現，如：追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等，這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。基于這兩種動機，若要讓學生能積極進取、刻苦求學，老師應該毫不吝嗇地贊美學生的各方面優點。

“好孩子是夸出來的，好學生是表揚出來的”，的確，一則情理交融、激勵性很強的評語，一段肯定、稱頌的贊美之詞，會改變一個人的一生。我曾贊美學生:“You are very beautiful!”(你很美麗),或You are the best!(你是最棒的!)“鼓勵學生。教學過程中，如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法去賞識學生，去鼓勵學生，那么學生就會心情愉悅、精神爽朗，這種參與研究型激勵教學的手段往往會達到事半功倍的效果。

在教育教學過程中,贊美是對學生優點、美德或成績公開的一種激勵手段。它作為一種有聲的”陽光"操作工具,應發自教師的心靈深處,是情感態度自然而然的流露和表現。只有在真誠、具體、準確、合理以及適時的基礎上,表揚才能發揮其固有的魅力。真誠地贊美學生，說起來容易，做起來難。面對學生的錯誤，我們常常氣得火冒三丈，然后再氣急敗壞對學生批評，但是我知道這種教育方法對學生來說只是適得其反，況且生氣對自己的身體心理都有很大傷害。其實，當我靜下心來解讀學生時想一想，學生何嘗是愿意犯錯誤的呢？

我班有個學生，性格倔強，好動好招惹別的同學。我就仔細觀察、分析他的表現，覺得他的品質不錯，在一次小組長會上，我對該生的評價是：“胡偉同學盡管是我班上的不穩定因素，可他拾金不昧，敢于承擔責任，有正義感、有號召力。如果他認識到自己的不足，并予以改進，那就將成為一名很有特色的好同學。”當小組長把我的話告訴他后，他在一學期內完全變了，變好了。可見，贊美學生的優秀品質，能夠幫助學生完善人格。

記得教育家周宏說過這樣的話：“我們現在的教育為什么逼出這么多壞孩子，說到底就是一種挑毛病的教育。中國家長都充滿著一種功利心態，我們中國父母愛孩子，更愛面子，常常因為面子卻傷了孩子，可奇怪的是，我們所有父母教孩子學說話、學走路的時候從不攀比，沒有一絲一毫的功利心態，而是一種“花苞”心態。“花苞”心態缺點可愛，“花苞”心態才是真愛。孩子學說話時都是含混不清的，可是所有父母打心眼里的態度都是“太好了”，說話不好本來是很嚴重的缺點，可是在父母眼里——“可愛的缺點，未來的優點”，說話遲的孩子還貴人才語遲呢，“走路不穩”——太好了，因為這是未來矯健步伐的花苞。在教師無限欣賞鼓勵和贊美的眼中，所有孩子內心都充滿著驕傲、安全感。所以，學說話、學走路的時候，沒有一個差生（當然指正常的孩子）。我認為，父母教育孩子、老師教育學生，從本質上講都是相通的。所以，我們作為他們的老師是不是也該受到些啟發。

一段鼓勵性很強的評語，一句肯定、稱頌的贊美之詞，如果老師能巧妙的運用這些激勵的方法去贊美學生，那么每位學生都會心情愉悅，精神爽快，讓學生體驗成功的快樂，這種教育手段往往會達到事半功倍的效果。當然贊美要具體、要事出有因。贊美不能泛濫，教師贊美學生要言之有物，并有一定的思想高度。如有一位老師贊美一位學生說“你是一個好學生，你最近表現得相當不錯。”這種缺乏具體內容的稱贊，很難有激勵性和影響力。而另一位老師贊美一個學生說“你近半學期來學習勤奮，能認真聽講，按時完成作業，有問題向老師請教，考試成績有了明顯提高。”那效果就不同了，它能使學生認識到自己進步的原因及今后的努力方向。那效果就不同了，它能使學生認識到自己進步的原因及今后的努力方向。

有一次我在課堂上，一個平常表現比較差的學生因回答了一個較難的問題，我表揚他：“你真了不起！這么難的問題都被你想出來了，而且你的想法很獨特很有創意，給同學們留下了深刻的印象，老師為你的精彩發言而鼓掌”下課后，他竟自跟著我出來，用一種很小心滿懷希望的神情問我：“老師，我真的很了不起嗎？”我面對可愛稚嫩的小臉蛋兒重重的點點頭：“對，有進步！”他頓時充滿自信的“耶”了一聲。古人說：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，可見學會贊美學生這種方法何等重要。

因此，通過讀《做有策略的教師》這本書，贊美與激勵是英語課堂教學活動中的潤滑劑, 教學藝術的本質在于激勵、喚醒和鼓勵。教師必須懂得贊美學生的規律,掌握贊美學生的技巧,真誠地藝術性地表達對學生的贊美。懂得贊美與激勵的作用與內涵,是一個優秀的英語教師的基本素質之一;善于運用贊美與激勵的教學手段的英語老師,從某種意義上說已經成功了一大半。英語課堂教學必須大力提倡英語教師熟練、廣泛運用激勵與贊美的教學方式。教師一句由衷的贊美、一個肯定的眼神、一次會心的微笑,或者一個簡單的手勢,不失時機地給學生充分的肯定、表揚和鼓勵,讓他們獲得成功的體驗,激發學生的學習動機, 且利用教科書中豐富的贊美、賞識、感恩資源，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生健全的人格，讓學生健康地成才。

第四篇：做有策略的教師

做有策略的教師 地理組

張翠

上個學期參加了常州市基本功大賽，感覺收獲頗豐，這里我說的收獲并不是指獲得什么獎項獎勵，而是指在整個比賽的過程中我充分認識到自己的不足和努力的方向，認識到自己應不斷的讀書，向有經驗的教師們學習，使自己的基本功更加扎實，做一名深受學生們喜愛的教師。因此，寒假期間我積極響應學校領導的號召---讀書，我選擇的書是《做有策略的教師》，屬于名師工程系列書籍，這本書分教學篇和教育篇兩大板塊，共精選了70個經典的課堂小故事，從這些故事中折射出許多先進的教育教學理念，讓我深刻感受到教書育人確實不是一件簡單的事情。要做一名好教師既需要有扎實的專業知識，又需要有教育的策略和智慧。在讀書過程中我隨手寫了一些讀書感想，現總結整理如下：

一、課堂中如何有效的運用討論法 討論法是課堂中常用的教學方法，尤其是公開課中使用的幾率非常大，它的優點是能調動課堂氣氛，提高學生的參與度，鍛煉學生的合作學習能力，集思廣益等。然而，如果一旦組織不好，會使它只能流于形式，不僅浪費時間，而且會偏離課堂主題，使課堂失控等。我在教學過程中也遇到過類似的問題，比如有一次組內公開課，課題是“聚落”，其中一部分內容是不同的自然環境下聚落民居的特色有什么不同，我讓學生進行討論、描述，其實答案教材中已經啟示的比較清楚了，所以學生的興致不高，討論的效果較差。因此，我一直在思考怎樣能有效的運用討論法呢？

本書的第一個小故事給了我一定的啟示，它講述的是日本小學的一堂德育課：課堂一開始，教師就講了一個小故事，故事中的主人公遇到了問題，教師就征求學生的意見，應該怎樣幫主人公解決這個問題，于是自然而然學生們就展開了討論，教師再沿著學生對問題的認識由簡單逐步走向深刻、全面，最終大家討論出一個滿意的解決方案。

通過這個故事我認識到符合學生身份特點的情景創設是討論法有效實施的關鍵所在。在學生討論的過程中，教師還應根據學生的思維特點進行深入的引導，使學生產生思維的碰撞并最終得到問題的解決，即課堂中教師 “導”的角色扮演也是討論法有效實施的保障。

二、努力做到課堂與社會實踐相結合

對于這個問題的思考，是在教學過程和聽課、培訓過程中逐漸形成的。教育教學的真正目的是什么？在目前的考試制度下，我很多時候被考試牽著鼻子走，特別是期末考試的時候好像比學生還緊張，感覺教了他們一學期的真正目的就是為了分數。但靜下心來思考之后發現，分數只是暫時的，除了課堂中學習的知識以外，對學生終身發展有用的應是學習的能力和完善的人格，只有這樣走出校園進入社會，他才擁有生存的能力、才能適應這個花花世界。因此，這就要求我在課堂中要把知識和社會實踐結合起來。下面這個小故事中的老師給我做了榜樣。

一位美國政治課教師如何就“美國憲法”這部分內容進行測驗，給每人發了一份“信實派給學校的來信”,信實派是一個虛構的宗教團體，這個團體根據他們的教規向學校提出了一系列的無厘頭、可笑的要求。然而這些要求根據憲法是有權提出的，那么作為校方該如何回復這封信呢？他讓學生自己以律師的身份，依據憲法條款寫一封回信進行辯護，課下分組合作完成。第二節課，教師讓每個組讀了自己的回信，教師和每組學生之間進行了辯論。教師的這個作業的核心是讓學生正確理解公民的權利和義務的關系，個人自由和社會規則的關系，當自己的權利與他人的權利發生沖突時，該如何履行一個公民的義務，又該如何行使自己的權利。美國教師沒有把“標準答案”主動告訴學生，讓其死記硬背，因為那樣除了應付考試之外，別無它用。在整個活動中，老師只是一個“狡黠”、頑皮的同伴，給學生出來很多難題，不斷地刺激學生的挑戰欲望。當學生的興趣被調動起來時，思維逐步趨向于深刻，能運用學過的知識解釋現實時，教師才為學生喝彩。我認為這節課包含有許多的教育內涵，如教育與生活的關系、學生主體作用的發揮、團隊協作能力的培養、思維的批判性等。因此，我想中國的考試制度我們做教師的改變不了，但是這種鍛煉學生的方法，我這做地理教師的應該積極地去學習、模仿。

三、課堂中要注重培養學生的質疑能力 上個學期我第一次教初二，有一個問題使我越來越頭疼，那就是課堂上舉手回答問題的學生越來越少，幾乎每堂課舉手的始終是那幾個人，與初一相比課堂明顯沉默了許多，然而當我給出問題的答案時，幾乎每個人都瞞著頭、毫不質疑地認真記筆記。后來我就反思，在這樣的課堂中這些孩子們除了抄下了那些“標準答案”之外，我還教會了他們什么，我是一位稱職的教師嗎？而書中一位教師的做法使我深受啟發。

這也是美國的一位教師，教的是自然課，在一堂課上他介紹一種絕種了的貓科動物，一邊講述一邊讓學生傳看這種動物的頭蓋骨，并要求他們認真的記筆記，下堂課做測驗。因此，學生們都認真地記下了筆記。然而，測驗的結果是全班全部零分。原因是那堂課中講的這種動物根本就不存在，是這位教師自己編出來的，同時他還把這次的考試分數全部登記到學生的成績單中。這位教師為什么要這樣做呢？因為他想讓學生們知道他們每個人都應該具有獨立思考和判斷事物真偽的能力，其實教師在講述這種貓科動物時，學生們記錄下的筆記是相互矛盾的，但是他們沒有一個提出疑問。

對現成的結論、老師的答案提出質疑，并引發思考，進而辨偽存真、發現真理，這在學習研究中是一種十分可貴的品質。教學中，若把“學貴善疑”的大道理講給學生們聽，未必奏效，故事中的老師采用的是“迷魂陣”，用事實告訴學生：老師說的話未必都是正確的，書中的定論也難免有錯，如此才能使學生不唯書、不唯師，更自信、更有創造力，同時也是我們的課堂多了一絲風采。

四、巧借生成資源，促成高效課堂

課程改革以來，出現了一個新詞叫“生成”。課堂原本是預設的，但課堂常常不會照“預設”一字一板地進行下去。教學設計是死的，但教和學的人是活的。所有在教學過程中產生的意外叫“生成”，面對生成有人認為打亂了教學計劃，茫然不知所措；而有人卻能巧妙利用生成，借機行事。

書中列舉了幾位教師巧用生成的例子，使我感受到教師靈活應變能力的重要性。作為教師積極開挖自己的智慧，不拘泥于教材和教學設計，擺脫它們的束縛，積極地利用生成資源，將計就計、因勢利導，說不定會獲得意想不到的效果。當然我深知，做到這一點絕非易事，它是教師對教學內容、教學手段爛熟于心的結果，是思維敏捷的產物。以上是我對于一些印象比較深刻的小故事的感想，本書中還有其他許多精彩的教育故事有待我繼續細細地品味、學習。

李 偉---《做有策略的教師》讀后感

暑假期間，我閱讀了 “名師工程”系列叢書中的《做有策略的教師》一書，感受很多，整冊書以《經典故事中的教育啟示》為副標題，采用一段教育故事，一段專業點評的體例，內容生動有趣，深入淺出，通過總結名師的創新經驗、先進理念，字里行間流露著教師對教育事業的熱情，對學生的摯愛，散發著教師們智慧的光芒。

這本書最吸引人的地方在于采用了通俗易懂的創作方法，把死板的道理鮮活化，把傳統的寫法改變為以案例為主，分析、點評為輔的方式，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，可以讓我們更充分地領會先進、有效的教育教學方法，是我們學習、借鑒的好素材。

《遺憾，由偏愛而生》，講述的是因為教師對學生的偏愛而導致一名學生輟學的故事；《小櫻桃老師的36計》，為讀者講述了一個另類班主任如何管理調皮學生的故事；《“拍拍手”與“跺跺腳”》，則敘述了一位教師如何維護學生自尊的故事。一個個真實生動、耐人尋味、啟迪思考的教育小故事，反映了教師們的心路歷程和情感，凝聚著教師們教育實踐的智慧和經驗，閃爍著教師們思維的火花。我們從每個教育故事里，都能學到一些教育方法與教育思想，對于提高自身的教育能力，維護學生的身心健康成長都有重要的指導作用。

教育是科學更是藝術，要做好教師，必須掌握一定的教育策略，體悟其中的智慧，并將其運用到自己的教育教學中來，促進學生的發展與自身的專業成長。《做有策略的教師》這本書是許多一線教師精神家園的縮影，是他們教育實踐與智慧的寶貴財富，是記錄教育教學實踐、思考、研究的結晶，也是教師們拷問自我、敞開心扉的空間。他們在敘寫、反思和追問的過程中，個人的生命質量無疑也得到提升。

希望大家“不要忘記自己走過的路，因為它是你最珍貴的財富，只有記住這些路，才能走好以后的路。”希望我們每個教師的案頭都存放一本筆記，既可以隨時記錄讀書的收獲，也可以記錄教育的點滴。相信日積月累，不斷沉淀和敘寫我們的教育生涯，我們也會成為有智慧、有策略的教師。

最后的成功

——《做有策略的教師》讀后感

寒假里閱讀了《做有策略的教師》一書，翻看到《最后的成功》一文深受感染。不管是學生還是身為教師的我們，都會有過這樣的感受。在某些方面我們可能很優秀，做任何事都會得心應手。反之，在另一方面我們卻表現的很糟糕。人無完人，怎么可能事事成功，個個都是強項呢？對待自己的缺點，我們往往會“自我諒解”。對待學生的缺點我們又會怎樣做呢？

讀了這篇文章后我會對優等生說“這次考試考的很好，但這不算什么。每一個下一次考試都成功，也不算什么。只有用自己的學識、智慧、勇氣和毅力贏得了社會財富，你才算成功，但這也不是最后的成功。”

我會對學習成績槽糕的學生說“這次沒考好，不要緊，下一次沒考好，也不要緊。將來走上社會，參加了工作，沒有謀一個好工作，也不要緊，或許是件好事，這反倒使你一直保持一種冷靜、從零開始的良好狀態。世界上本來就沒有最后成功的歸宿。”

但這有一個前提，那就是不管我們干什么都不要停止前進的腳步，今天我們也許是丑小鴨，也許在前行的道路上，我們會變成美麗的天鵝。誰知道呢？

最后的成功一定是屬于不停進取的人，不畏艱苦的人，永不停歇的人。老師們，讓我們在教學的道路上做一個永不停歇的攀登者；在知識的海洋中做一個永不疲憊的智者；在理想的攀登中做一個不畏艱辛的勇者。也許，你就是最后的成功者。

讀書心得體會

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。

但是看過《做有策略的教師》這本書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡教師，所以學生更不會去喜歡教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。做教師的更不能吝惜對學生的表揚，人人可以為堯舜，無論大人還是孩子都重視別人對自己的評價，都在乎群體對個人的認可程度，你所評價的學生不一定真的很棒，但是當事人聽了別人的評價之后，也許就會向“棒”靠攏，從而成為“堯舜”。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。，在本書中有一節“現身說法的教育效應”，文章中的“我”遇到兩個偉大的人，一個是鍥而不舍的母親，一位是現身說法的老師。現身說法的好處是有親近感，有說服力，能產生“人同此心，情同此理“的效果，這樣才能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。本書中“思想品德課也可以上的很有趣”，村岡教師采取循序漸進，步步引導的方法，使學生對問題的認識由簡單逐步走向深刻，全面。討論法是他使用的主要教學方法，這也是我在日后的教學中應注意的主要問題。

6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到“三學”。(1)堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。(2)多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在他人處學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。(3)廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

學習中也要善于思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天，審視今天，前瞻明天。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。

教師的專業發展影響著學校教育發展的步伐，教育的發展影響著社會發展的步伐。教師專業發展的現實意義和對歷史所產生的作用都告訴我們要不失時機地把握教師的專業發展的機遇，要大膽探索，銳意進取，與時俱進，以教師專業的健康、迅速發展，促進教育的發展，推動社會的發展

第五篇：做有策略的教師讀后感

他山之石,可以攻玉

《做有策略的教師》讀后感高鳳緒 尊敬的各位領導，親愛的同事：

下午好！非常高興能有機會在這里跟大家分享一下讀《做有策略的教師》的感受，我讀書演講比賽的題目是-----他山之石，可以攻玉。

拿到這本《做有策略的教師》，細細讀來，我被深深地吸引住了。沒有深奧難懂的理論，也沒有死板的教條灌輸，一個個充滿智慧的小故事，猶如坐在身邊的同事跟我娓娓道來，在《難忘零分——培養學生的質疑能力》一文中，我獲得了強烈的共鳴，增強了在教學實踐中繼續踐行培養學生質疑能力的信念;而在《使數學活起來——跳出數學教數學》和《一張紙有多厚——營造趣味課堂》的輕松閱讀后，我對數學教學又產生了新的思考。

《難忘零分——培養學生的質疑能力》一文中懷特老師的做法，不禁讓人拍手叫好，讓學生在零分中，感悟讓大腦休眠的糟糕，在零分的獲得后痛感教條主義的懊惱，在這種極端的反差中“質疑”的精神得到了培養，可以說到達了“潤物細無聲”的無痕教育境界。懷特老師的教育智慧令人景仰，作為他的學生，是幸福的、是幸運的。反思自己的教學實踐不是也曾有過這樣的精彩呈現嗎？因為給了學生質疑的平臺，在課堂上學生說《木蘭從軍》寫得文不對題時，我才有機會引領學生領略鏗鏘有力、言簡意賅、辭約義豐的語言凝練美；而在清新唯美的《云房子》里有學生提出“沒有了，沒有了，天空像洗過一樣干凈”太啰嗦，也給學生深入體會文本帶來了新的深度。

《使數學活起來——跳出數學教數學》和《一張紙有多厚——營

造趣味課堂》給我們展現了幽默、活潑的教學，使枯燥的教學變得有了生機和活力，也使置身課堂的學生多年以后久久不能忘懷。是啊，輕松幽默不但拉近了師生之間的距離，更把枯燥單調的數學跟生活聯系在一起，學生的思維能夠得到自由的發揮，感受到數學的神奇魔力，于無形中將知識的獲得、方法的滲透，思想的感悟巧妙地實現最佳融合。我認為語文跟數學最大的不同，是語文容易跟學生獲得情感上的共鳴，而數學靠什么吸引學生參與呢？我曾經在數學課上，被我那課代表正襟危坐的樣子深深刺疼過，