第一篇：學校聽評課活動總結反思

學校聽評課活動總結反思(2015)

學校聽評課活動總結反思

我校的聽評課活動，已經告一段落，此次聽評課活動是我校歷時最長，規(guī)模最大，規(guī)格最高，參與度最高，效果最明顯的一次活動，為了學校的進一步發(fā)展，現(xiàn)將本次活動的開展情況作如下匯報：

首先，我的觀點與所有人的觀點可能有所不同，只因為我的立足點不一樣，出發(fā)點不同，所以我想談談本次總結我是基于什么樣的思考。

思考一：【教師應學會把握時局】

如果我們還在駛馭教材上下功夫，我們每付出一百分的努力，只可能有百分之一的效果，因為我們所有的教師都在此方面做最大的努力，都在做最棒的自己，教師間的知識能力和駕馭課堂的能力基本持恒，如果你不是特別有能力，你就不可能在此方面超越自己，超越別人。

如果我們對課堂的控制每少一點，讓學生的體驗多一點，也許，付出100%，回報10%，甚至30%，或者50%，因為百分之九十九點九的教師，他們的課堂控制性過強，85%是教師為主體，或者95%就是一言堂，如果你能讓你的課堂80-90%是以學生為主體的，那么學生的學習就會真正發(fā)生在學生身上，學生會主動參與，甚至創(chuàng)造性地開展學習，那么你的課堂教學效果就會有更大的突破。

思考二：【教師學生工作學習的動力不是被選擇】

無論教師，還是學生，工作和學習的最大動力，在于他們可以選擇他們想要的生活-愉悅感，成就感，既我“要。。”，而不是被教師選擇，被領導選擇，“要我。。”，所以我們只能為他們提供更多的，可供他們選擇的東西，而不是強迫他們接收你認為重要的東西，我們只能用更好的，更有趣的，更容易讓他們接受，更容易讓他們產生愉悅感和成就感的的東西去吸引他們，使他們不自覺地進入我們預設的環(huán)境，情景，形成統(tǒng)一體，從而達到共識，并產生共鳴。

接下來我將總結此次活動的優(yōu)點，希望大家能夠記住我對大家的肯定，不要在點評缺點的時候以為我只會批評，當然也不要忘了思考我們在今后的教育教學工作中發(fā)揚光大我們的優(yōu)點。優(yōu)點：

歷時兩個多月，校長全程陪同，全校一線教師接受了學校的評價，從多媒體教室，到教室課堂，每天都有很多教師參與聽課，不僅有一線教師的參與，更有后勤教師的介入，從辦公室到會議室，到校園的各個角落，甚至在家里，在校外都有教學的研討交流，整體看教教師的參與 更多的是教育教學的藝術，資源的整合，教育教學方法，也有教育教學觀點，教育教學理念，工作的具體意見和建議，本次活動收藏的照片達三百多張，卷宗達兩本，總計2000余頁，收藏的教育教學反思和感想達30多篇，其中新觀點，金點子近十條，發(fā)現(xiàn)了很多的個人和集體優(yōu)勢，為今后的教育教學研究提供了大量的數據和證據。近兩個月的聽評課活動，給我們帶來了很多的思考，優(yōu)點是肯定的，教育教研的風氣更加濃厚，大部分教師對自己的教學設計有了新的認識，一部分同志認識到教育教學的主體必須有所改變，教育教學要面向全體，不留死角，對學困生的改變已成為刻不容緩的事，這是我們教育教學進入新的高度的開始，也是我們的教育教學管理進入到新的階段的開始。

從六個學科小組看，英語組基本上保持著原有的風格，評課過程真實自然，有針對性，建議具體，批評有效，優(yōu)點肯定足，大部分教師整體教學既突出了以生為本的教學理念，又注重了任務落實的有效性，并有意識地向轉變學困生方面發(fā)展，有效率達到了30%；語文組，克服了過去評課過于只說好，不說差，或者評課輕描淡寫的習慣，同時學科內發(fā)現(xiàn)了更具引領性的教育教學優(yōu)勢資源，有望創(chuàng)造新的高度，特別是語文組長南老師已經發(fā)現(xiàn)了一個不爭的事實，李根玉老師無論從專業(yè)知識，還是教育教學的整合設計能力都不是最好的，但是她的教育教學水平卻是最好的；數學組和理化組突出了教師扎實的基本知識和教師優(yōu)秀的教育教學技能，并且已經意識到教學任務不落實等于白教；政史地組在彰顯教師個人駕馭課堂能力之強的基礎上，逐步體現(xiàn)“以學生為主體”的教育教學理念；綜合組圍繞體育課的課程標準和中考測試進行扎實的訓練，教育教學效果明顯好于過去。

教育教學沒有最好，只有更好，接下來我所總結的缺點只代表個人的觀點，也不一定都是正確的，畢竟人無完人，所以敬請大家客觀地對待，不要意氣用事，立馬坐不住了，使性子，發(fā)脾氣。如此，只能是對自己的傷害。我們應該保持一個基本的態(tài)度，都是為了學生的發(fā)展，教師的發(fā)展，學校的發(fā)展，我們此次的總結首要任務是總結，更重要的是研討，既然是研討所以我們應該只對事，不對人，容許百花齊放，百家爭鳴。至于有不同意見，我們最好以書面形式加以討論，以便理性的做事，而不是隨意、情緒化做事。缺點：

總體看，我們的此次活動成功是肯定的，但是問題也很多。從教育教學的管理看，由于我們采用的是等級評定方式，自然讓教師由常態(tài)課的競爭演變成示范課的競爭，并由示范課演變成了交代課，這種急功急利的方式讓我們的教育教學研討中的正能量，正思維，正精進沒有得到很好地傳遞，讓我們的教育教學研究的成果被嚴重忽視，使我們的教育教學反思流于形式；更由于管理不到位，使我們發(fā)現(xiàn)的問題和尋找到的優(yōu)勢沒有得到很好地利用、開發(fā)和研究，致使我們對教師聽評課后的教育教學改變一無所知，如果教師沒有因為這樣的活動有所改變，或者變化很小，習慣沒有養(yǎng)成，沒有形成應有的心理和生理定勢，我們這樣的研討還有多少價值？近兩個月的聽評課活動，給我們帶來了很多的思考，優(yōu)點是肯定的，可是我們的這些經驗和教訓因為活動的局限性、教師的習慣性、教師的感悟能力和教師的變通能力等問題，一直沒有得到有效的整合，甚至沒有得到應有的教育教學改變，直到活動接近尾聲，有的教師還沒有感受到此次聽評課活動應該借鑒什么，在最后的聽評課中出現(xiàn)了教師表演精彩，學生測試一塌糊涂的現(xiàn)象，我們除了表示惋惜之外，我們是不是該檢討檢討我們的工作失誤呢？我以為我們自己反省，總被他人評說更有面子吧？

從六個小組看，英語組雖然開局順利，主要原因是英語組普遍好勝心強，責任心強，有一定的教育教學方法和思想，但是缺少更多的理性思考，因為都是女人，所以第六感覺很強，可是教育教學僅憑有感覺是不夠的，尤其是要有具體的感覺，有良好的感覺，有理性的感覺，所以英語組要在教育教學中保持絕對的優(yōu)勢，或者更上一層樓幾乎是不可能的，除非克服教學中知識羅列過于臃腫的問題，技能訓練控制性太強的問題，除非在學困生轉化和教育教學沒有死角上狠下功夫，當然英語組也有老師做的比較好的，但是由于教育教學的心態(tài)問題，不能很好地在此方面繼續(xù)研究，所以還不能夠完全引領小組的發(fā)展。語文組教師功底深厚，教學資源豐富，教學手段也很好，但是語文組還停留在傳統(tǒng)教育的經驗上，顯得觀念有些陳舊，手段有些落后，不能與時俱進，雖然組內有很好的資源，我們還沒有能夠看好它，即便看好，未必能夠很好的加以開發(fā)，加以利用，尤其是還沒有如何利用的深度思考，雖然優(yōu)勢很多，但是天然的成分太足，難以破解其成功的密碼，原因是我們的教育教學審美觀出現(xiàn)了問題，這個問題就是“重結果，輕過程”，更多的教師只問學生為什么成績這么差？而不問我是不是給學生提供了更好的成長環(huán)境。即便是有人認同“好成績是好教育的副產品”，也不知道什么樣的教育才是真正的好教育，即便是知道什么樣的教育是好教育，也不會創(chuàng)造好教育的氛圍，絕大部分教師實際上并不明白成長是教育教學的主產品，而成績才是副產品。數學組一直以來就知道做最棒的自己，絕大多數教師的可都是無可挑剔的，但是他們不知道學生的優(yōu)秀才是教師的真正優(yōu)秀，盡管教師知識再怎么豐厚，教學技藝再怎么高超，學生成績不能成正比例！要是放到前十年，他們都是響當當的教師，可是現(xiàn)在卻不是，為什么？因為他們不知道學情變了，家情變了，社情變了，教師的教育教學手段也應該變了，所以他們苦著自己，制約著學生的發(fā)展。理化生組教師同樣教師很棒，雖然大部分教師也知道任務落實的有效性，并能夠加強此方面的落實，但是客觀上講由于班級多，人數多，教學時間有限等，顯得心有余，而力不足，可是只要是有人能夠在此方面有所突破，誰就在教學上領先一步，有句話說得好“沒有做不成的事，只有不會做事的人”，我們不要求自己百分百的達到目標，能夠提升一點是一點，能夠提升一點，就意味著我們的教育教學效果將上一個臺階，難道不是嗎？基于此，理化生組要再上一個高度是可以的，但是如何在課堂上全面關注學生的成長，理化生組還是一片空白，所以，要上第二個高度幾乎是不可能的，除非教師眼里有學生，有全體學生，有學優(yōu)生，有中等生，更有學困生。政史地組雖然有了一些亮點行動、新的發(fā)展，但并未成為小組的共識，小組的共同特質，有的人這樣炒作主要是做給別人看的，也就是做做秀，常態(tài)課中幾乎不用。當然也有不是作秀的，其行動，新發(fā)展總是被動的，缺少深度思考，屬于簡單盲從或模仿，當然不是簡單模仿的也有，或者是因為精力不足，或者是以為自己沒有這個義務，所以難以起到真正的引領。綜合組教師實力很強，工作比較單純，效果也容易提升，關鍵是教師的工作態(tài)度不夠好，工作被動，相互推諉，特別是利用學生資源，開發(fā)資源上有待提高。

除了以上問題以外，從領導到組長深感活動太沉重，尤其是組長有時候需要把自己的教學放在第二位，調課、聽課、議課、出題、批改自己的作業(yè)，也要批改當日授課人的卷子，還要總結、分析、評價、交流開會，如果是有班務更是忙得不可開交，故組長比較浮躁，怨聲載道。當然領導也很忙，有各種事務纏身，可是與組長的忙相比就不是忙了。過去我們不是一直很忙嗎？可是結果是什么？不管客觀原因是什么，我們的教育教學質量在滑坡，這是不爭的事實。如果說我們的忙，忙不到點子上，忙也就是白忙，我以為教學才是我們的重點工作，深入研究教師的教育教學才是把我們的工作做到了點子上，能夠真正引領教師和學校的發(fā)展，我們的工作才做到了家，學校的教育教學質量提升了，面前的爛攤子被解決了，并且成為了我們的驕傲，我們的工作才算是達到了某一階段的極致，難道不是嗎？

為了更好地發(fā)揚優(yōu)點，更好地克服不足，我分別將優(yōu)點和不足進行了整合，提出了以下意見和建議，有不妥之處，敬請領導、同事批評指正。措施：

1、全面實施網絡管理自動化。實現(xiàn)課堂教學視屏化，做到每一間教室有監(jiān)控錄像，及時錄取教師的課堂教學，為教師提供有效的反思資源，為學校提供優(yōu)質的評價資源，改變過去聽評課的局限性和時效性，確保節(jié)節(jié)課教師都重視，節(jié)節(jié)課既是常態(tài)課，又是示范課，而不是交代課。實現(xiàn)校內網絡交流全覆蓋，從辦公室到其他場所，從手機到電腦，讓交流無處不在。

2、讓聽評課范圍最大化，讓聽評課活動常態(tài)化。克服局限性和時效性的不足，我想聽就能聽，我想什么時候聽就能聽，我想聽誰的就可以聽誰的，想聽多聽就多聽，想發(fā)表意見，隨時發(fā)表意見，解決聽課、調課、換課，影響正常教學次序的問題，雖然范圍擴大了，但是小組應該給教師一個基本的，具體的任務，以保證評價有針對性，有引領性。

3、讓“正思維，正能量，正精進”常態(tài)化，示范化，引領化。初期要實現(xiàn)領導的全面引領，畢竟我們目前的教育教學是扭曲的，誰談教育教學，誰就不正常，所以初期領導要保證絕對的參與，尤其要在“面向全體、以學生為主體、任務落實的有效性、學困生的轉變”等方面加強引領，直到教育教學交流正常化、常態(tài)化、有效化，后期重在評價教師參與教育教學交流的質量和發(fā)現(xiàn)這一過程中出現(xiàn)的優(yōu)秀人才，讓教師亮出來，徹底激發(fā)教師的潛能，讓組長真正成為我們教育教學的領軍人物，并根據他們的優(yōu)秀表現(xiàn)進入高級管理層。關于這一點，我們絕對不考慮群眾的基礎，我們不能因為教師起點太低，就打擊能力強的教師，降低我們的審美標準，從而進行“愚化”和“弱化”；我們也不能因為有些教師的基礎較好，教育教學感悟能力強就對其他教師實施拔苗助長。關于這一點，我們甚至不考慮教師講話是否圓滑，意見是否尖銳，語言是否苛刻，畢竟我們過去太注意形式上的和諧，結果導致實質上的不和諧；關于這一點我們不能讓能力強的總是做最難的、最繁重的、最讓人糾結的事，而得到的是群眾的抱怨，領導的批評，讓他們寒心。過去我們批評隱晦，建議圓滑，誰又領情了，誰有改變了？不僅沒人領情，沒有改變，相反是小人（不做事，到處告狀，沒有成績，專找別人不是）更加猖狂，君子（干做事，做實事）累遭陷害，我以為不痛不癢，保守治療我們的教育教學頑疾根本不是辦法，相反用好手術刀，一舉割掉頑疾，反倒效果更好，所以只要是有利于我們開展教育教學工作的一切意見和建議，包括圓滑的建議和尖銳的批評，都必須得到認可，并收集到教導處的檔案中，成為教師優(yōu)秀表現(xiàn)的一部分，成為教師對學校貢獻的一部分，甚至還可以成為獎勵教師的依據。

4、讓課堂教學效果最大化。實現(xiàn)語數外每日抽測，物理化學政史地生學科的周測，體音美微各學科的月測，實現(xiàn)當日周月公示，加強平行班的競爭，加強教學任務的有效落實，盡可能實現(xiàn)日清、周清和月清（語數外抽測時間統(tǒng)一在第四個晚自習時間，每科考試時間為十到十五分鐘，考題為10個小題；周日晚第一第二個自習為政史地生抽測時間，第三個晚自習為理化抽測，月底周日為體音美微抽測時間。具體命題和閱卷由各教研組具體協(xié)商，教導處審查），以此解決教師只管“教”，不管“學”的問題，促使教師做好當堂落實和課后落實，力爭人均成績提升三到五分，讓班級、學科、學校教學效果達到第一個高度，實現(xiàn)第一次飛躍。

5、讓我們的教育教學效果達到第二個高度，實現(xiàn)第二次飛躍。目前教師們已經接受了分層要求這一觀點，但是實際工作中并未體現(xiàn)分層要求，或者不會分層要求，首先我們應該把分層教學、分層作業(yè)作為改變學困生的第一要求，不斷地結合教師的教育教學實際在此方面點評，用議論引領、干擾教師的習慣，其次要結合教師的教育教學實際手把手的教會教師學會分層，讓他們通過學習、體驗，獲取更加有效的經驗，并養(yǎng)成相應的習慣。第二，要“把學習權、探究權、發(fā)言權還給學生”這一工作原則作為第教師教育教學的第二要求，而不是讓學優(yōu)生的勞動代替學困生和中等生的勞動，目前教師已經有了把這些權利還給學生的意識，但是所有的風景總是被學優(yōu)生搶走了，教師不知道如何才能讓學困生和中等生能夠動起來，這就需要我們引領，與他們一起探討，通過教師的反復實踐，我想教師是可以找到感覺的，通過教師的成功體驗，教師們也會認同這一做法的，并能夠形成良好的心理和行為定勢的。第三，加強教育教學研究的組織，凡是遇到教師的困惑，教育教學的不力，及時組建一個團隊與教師面對面地進行指導，直到解決問題，給其他老師起到很好的引領和示范作用，而不是隔岸觀火。第四通過視屏錄像直接將我們的困惑、研討過程、取得的成果傳遞給所有的教師，讓他們直接參與、感悟、實踐、讓教師靈動起來。只有這樣我們才能讓學困生成為我們教育教學質量提升的第一保障，讓中等生成為我們教育教學質量提升的第二保障，讓學生的人均成績再提升三到五分，讓我們的教育教學效果達到第二個高度，實現(xiàn)第二次飛躍。

6、讓我們的管理活起來！火起來！

關于對教師的管理：我們不要求教師一定要寫完整、規(guī)范、有效的教學設計，我們同樣不要求教師一定使用紙質的教案，教案可以是電子的，活頁的，紙質的，有些完全可以用課件，導學案去代替，關于作業(yè)，我們只做最低的要求，不要讓作業(yè)成為了教師的一種負擔，成為應付學校檢查的借口，只有把教學任務落實放在第一位，通過測評的評價和引領，教師可以自己加壓，甚至完全解決被動的問題。這么多年我們提出的種種完美的設想、高端的設計都與教師的實際能力有太大的差距，結果是管理者太累，沒有成效，教師叫苦連天，沒有半點成就感，就說英語組是全校的亮點，可是英語組的教學設計模式，導學案模式，作業(yè)批改的要求，到今天這些在工作中的體現(xiàn)已經成為了零效果，或者不到10%的效果。事實上不是教師不想成為一個優(yōu)秀的教師，只是我們的要求太高，教師無法適從，教師無力適從，找不到感覺，就像是教師抱怨學生一樣，我們只有根據教師個人的發(fā)展需要去肯定他們的做法，在具體的過程中幫助他們，讓他們一步一步做大、做強，這樣我們的管理才有了根，有了基礎，有了可操作性，才有了提升的可能性，在此基礎上經過我們的肯定、宣傳、教師的示范、引領，我們的教育教學研究成果就會最大化。例如，我們不要求教師進行每一節(jié)課后的反思，但是我們不反對教師對每一節(jié)課有反思，凡是反思有高度、有寬度，有效度，得到小組的推薦，教務處的認同，可以成為“優(yōu)秀教育教學反思”，學校可根據個人獲取的優(yōu)秀教育教學反思的數量（前十，前二十，前三十，后十），教導處認定的等級（ABCD）和其他人點贊數（前十，前二十，前三十，后十）進行綜合排名，并按照4:3:2:1進行賦分，并計入年度考核，我相信這樣的引領更能激發(fā)教師、教研組長和管理層的的主動性和創(chuàng)造性。教研組可根據此方案進行設計，設計出“名課，名師，金點子，優(yōu)秀評論，優(yōu)秀教學設計，優(yōu)秀課件，優(yōu)秀導學案，優(yōu)秀教育教學敘事，優(yōu)秀教育教學案例，學生心理問題高級顧問，學生問題專家”等，也可根據需要臨時添加部分特殊榮譽，教務處可在教研組的基礎上進行二次認定，評選出校級的名課，名師，金點子，優(yōu)秀評論，優(yōu)秀教學設計，優(yōu)秀課件，優(yōu)秀導學案，等等，并將他們匯集成冊，其中包括有他們的照片，基本信息、他們的成就和榮譽，讓這些成為他們一生的榮耀，一份留給學校作為對后人的激勵，一份留給自己做紀念，做一個幸福的教師，一個成功的教師。但是關于這一部分我們無法限定范圍，限定時間，限定形式無法預知其效果，真正限定了，就是阻礙學校發(fā)展的。所以我們不應該考慮是否一定要走程序（經過某個機構的討論），不考慮是否一定有方案（經過某個部門的審批），我們應該相信群眾的眼睛，我們會公平公正公開的進行認定，確保優(yōu)秀一個，宣傳一個，獎勵一個，受益一方，絕不墨守成規(guī)。當然我們也可以只做引領，宣傳，讓他們有榮譽感和成就感，不進入考核，但一定要給予獎勵。

關于管理層的管理： 很多時候我們就怕給下屬圓場、解圍，俗稱“擦屁股”，這就是我們的下屬常常不敢自主開展工作，開創(chuàng)性工作的原因。下屬自主開展工作，說錯了，做錯了，這不重要，誰天生下來就是一個將軍，就是將軍也不可能是百戰(zhàn)百勝的吧？錯了不要緊，沒有必要那么緊張，不要為了嚴肅性，就忽視了人的成長的客觀性和必然性，“做做做，錯錯錯，做了才有錯，錯了才要做，誰人不出錯”，這是一首幼兒歌曲的歌詞，如果我們都害怕下屬給自己添麻煩，下屬都害怕出錯誤，害怕領導數落自己，所有的事真的就沒有人敢做了，只有等領導批示，照章辦事了，我以為他們只有犯了錯，才能成熟的更快，成長的更快！如果給下屬擦一百零一次屁股，能讓下屬成長一百零一次，這種擦屁股的事是很有價值的。

7、讓教研引領經常化。經常開展教學技能比武（自學引領，小組合作，小組匯報等），教育競技比賽（學困生轉變，問題學生處理等），教育教學知識檢測（教育教學理念，課程標準解讀），專題講座等。鼓勵教研組長根據學科特點，小組的發(fā)展需要創(chuàng)造性開展工作，學校可根據具體情況進行認定。關于技能比武，教育競技，只提供具體的內容，不提供活動要求，不提供評分標準，保證活動原汁原味，保證評價更為真實有效，保證我們的活動接近教師的最近發(fā)展區(qū)，讓他們獲得最佳的體驗，讓他們獲取相應的成就感，讓其他教師學有所獲。關于教育教學知識檢測，按標準評判，確保及時、公正、公平、公開。關于專題講座，成熟一個，認定一個，按小組和校內不同級別進行獎勵。關于這一點，很多時候我們會考慮其專業(yè)化（有很好的實施計劃，有專業(yè)的評審員），害怕群眾有非議，結果我們什么也做不成，群眾更會有意見，我以為我們剛開始肯定不專業(yè)，但是隨著活動的開展我們會更專業(yè)。建議：

考慮到有些教師的實際能力問題，為了盡量不讓教師進入不合格檔，同時又保障我們的教育教學效果的提升，統(tǒng)一認定教師的考核基礎分為40分，學科質量占60分，獎勵分滿分為20分，可以累加，優(yōu)秀按分配的指標數量從高向下排完為止。對于沒有獎勵分，或獎勵分太少，且教學效果過差導致不合格的，就按不合格嚴格執(zhí)行，我們不能讓有些人托我們大家的后腿，托學校的后腿。

“同志們，此次聽評課總結的意義重大，這與教育教學的成敗關系重大，不僅關系著學校的興衰，更關系著我們毎個人的榮辱，“面向全體，強化任務落實的有效性，有效轉化學困生”是我們不二的選擇，不能說學校已經到了生死攸關的時刻，但是每一個人的行動都將是舉足輕重的，此時此刻，只要我們能夠勇敢的踏出第一步，走好第一步，我們就能夠超越他人，超越自我，并將成為我校教育教學的功臣，歷史將會永遠記住你的名字，反之，退后一步，我們都將成為呂中的罪人，都將被永遠綁在呂河中學的恥辱柱上。所以不管你有多少疑惑，有多少客觀原因，有多少困難，你都必須義無反顧，你都必須勇往直前，因為這是唯一的選擇。因為擺在我們面前的路只有兩條，要么消極的退去，要么驕傲的活著！！

第二篇：聽評課總結反思

聽評課總結反思

郭俊平

教師要在實踐中成長，本身要對自己和自己所從事的職業(yè)有一個正確的認識。這種正確的認識在很大程度上來自于自我反思和不斷的學習，才能為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。從這點來說，這次督導活動又給我們老師的專業(yè)化發(fā)展提供了一次機會。通過聽評課活動結合自身實際情況和李校長指出的課堂的不足，我把自己教學的優(yōu)缺點及改進辦法總結如下：

一．教學中我認為好的做法：

⑴精心準備新穎的教學設計，以期引起學生的興趣，形成清晰的思路，構建完整的知識體系。

⑵在對課程目標、課程體系的總體把握下，在對教學內容、教學對象、教學資源、教學環(huán)境和教師本人客觀分析的基礎上，清晰地闡明教學目標，科學地制定教學方案，制作合適的課件，化抽象為具體，突破重難點。

⑶每堂課后，根據學生在課堂上的反應和學習實效，我都認真分析其原因，好的繼續(xù)堅持;不好的“對癥下藥”及時采取補救措施。二．教學中存在的問題

1.教學中不能充分發(fā)揮學生的主體地位，在學習程度相對較低的班級中，啟而不發(fā)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這與新理念下的課堂標準尚有一些差距。

2.多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段二者怎樣才能實現(xiàn)完美對接，發(fā)揮各自優(yōu)勢，是我這一年來一直思考的問題。三．改進措施

1.每個人對同一個問題可能會有不同的思維，不同的見解，所以對學生的回答應多寬容，先鼓勵肯定，再指出不足，以調動學生發(fā)言的積極性，提高學生的參與課堂的意識與激情。

2.掌握好電子白板的運用可以在很大程度上發(fā)揮多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，改進我們的課堂，提高課堂效率。

3.注重對學生學習能力的培養(yǎng)，與學習方法的傳授，把學生從“學會”漸漸引導到“會學”。

總之，通過聽評課讓我受益匪淺，學習他人長處，提高自我。每次的學習都讓我意識到自己還有需要提高的地方，那種感覺讓我找到了作為老師有別于其他行業(yè)的責任感和幸福感。

第三篇：東湖學校聽評課活動總結

東湖學校2012-2013學年第一學期聽課活動總結

為提高教學常規(guī)管理實效性，打造高效課堂，東湖學校認真開展“研課標、說教材”活動，每位老師都認真畫出了本冊知識樹及單元知識樹，在“研課標、說教材”基礎上，從10月9日（第七周）開始，在全校廣泛開展了聽課、評課活動，并制定了活動方案，對聽課活動提出了具體要求。在聽課過程中老師們積極參加，認真點評，授課教師及時反思總結，虛心接受改進。通過聽課發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在每位教師在教學方法、課堂語言、板書基本功、信息技術與學科教學等方面都比以前更加成熟。現(xiàn)對本次聽課情況總結如下：

一、體現(xiàn)的優(yōu)點

1、充分研究教材，創(chuàng)造性地活用教材。如和娟老師的《看戲》一課，老師在講課的過程中，把看戲的順序用圖像展示出來，既讓學生了解了作者的觀察順序，又讓學生體驗了文章的寫法。張彩歌的語文課《小讀者》一課，利用游戲導入新課，學生游戲生成主題，學生既有興趣，又從實際中規(guī)則的含義，提高了學生學習的興趣。

2、選擇性、創(chuàng)造性的使用課件。自己下載、搜索、組織、剪輯各方面的材料，為自己的課堂服務。朱許歌老師的美術課，從網上截取音頻、視頻素材，自制課件。請學生欣賞大街的各種公共設施，建筑物等等，提高了學生欣賞美的水平、創(chuàng)造美的意識。

3、課堂語言精確、引導到位。賈素霞老師執(zhí)教的《納稅》，語言簡煉明了，引導具體到位，語氣親切生動，教態(tài)優(yōu)雅得體，學生也能很好的達標。宋安梅老師講授的《我真希望》從和學生一起讀課題入手，課中教師示范讀、組織學生自由讀、小組賽讀、分角色讀，并及時的給予學生評價，課堂氣氛

活躍，使課堂內容得到了升華。

4、把多種活動、游戲融入課堂。馬桂紅老師的《蝴蝶歌》、紀小會老師的科學《哥哥的心愿》，安排組織學生進行各種活動，用各種樂器、各種分組唱、各種猜、讀的游戲來充分調動學生的積極性，使學生在玩中學，學中玩。

5、在動手操作中學習數學知識。李春燕老師講授的《折扣》，通過做實驗，從中發(fā)現(xiàn)影響折扣的因素，這樣做學生印象深刻，也激發(fā)了學生熱愛數學、探索數學的興趣。

二．存在不足：

1、老師在學生養(yǎng)成教育方面在本學期有所淡化，需要所有教師重視起來，每時每刻對學生進行教育。

2、在課堂語言上下功夫，有的教師引導語言過多，過細。備課時應做好教學預設，想好每個環(huán)節(jié)之間怎么導入，上課時有意識去錘煉語言。在評價的多元化上下功夫，注重過程性評價和中介性評價結合。

3、使用多媒體時，注意背投放置角度，燈光的亮度等。

4、組織活動時，小組合作應考慮有沒有合作的價值，討論時討論的問題是否有討論的價值，提問的問題有沒有思考的價值，力求使課堂教學設計科學精煉，經得起推敲，提高課堂效率，課中注重指導學生書寫，課尾及時反饋學生學習后的信息。

以上是我們在這次聽課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和不足，在以后的教學中希望老師們發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，爭取以后有更大的提高。

教導處

2012年12月

東湖學校2012-2013學年第一學期聽課活動總結

教導處

2012.12

第四篇：聽評課活動總結

第三小學聽評課活動總結

10月 19日我校安排語文組聽、評課教研活動，在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題和下一步如何加以整改與教師交換了意見，這些都有效地促進了教師教學水平的提高和學校教學工作的有效落實。

一、聽課情況的綜合評定

課堂教學中，教師能夠積極的使用錄音機、小黑板、圖片、卡片、掛圖輔助教學，課堂運用了這些輔助手段進行教學，起到了恰如其分的重要作用。

二、在聽課中體現(xiàn)出的共同優(yōu)點

1、重視知識傳授，注重情感交流

教學中，教師對學生出現(xiàn)的困惑能恰當引導。特別是教師注重與學生情感方面的交流，教師能把微笑帶進課堂，親切、和藹，循循善誘拉近了與學生之間的距離。老師啟發(fā)鼓勵學生到位，充分保護學生的自尊心，教師教學自然，語言親切，能尊重和信任學生。

2、養(yǎng)成學習習慣，培養(yǎng)學習能力

教師教學過程新穎，不但培養(yǎng)了學生的自己學習的能力，同時也促進了學生之間的交流，擴大學生的知識視野，更加突出體現(xiàn)了學生主動性學習。

3、運用輔助手段，努力優(yōu)化課堂

教具的使用增加了課堂密度，提高了課堂教學效率，通過教具把抽象的知識直觀化、形象化。師生根據教學內容來分學具，密切了教學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的動手、動腦的能力。

4、提高學生素質，加強合作學習

教師能夠活用教材，教學中注重基礎知識的傳授，使學生學習能力得到了培養(yǎng)。課堂上以學生活動為主，講練結合，在活動中注重引發(fā)學生的思維。

三、聽課中存在的問題

1、教學環(huán)節(jié)安排不夠科學，表現(xiàn)在：

1、課堂容量大。

2、不善于挖掘。

3、教學活動沒有達到全員參與、全方位參與。

2、教學方法選擇過于單一，個別知識點交代含糊。讓學生討論，要求不到位，學生積極性沒有充分調動起來。設計的環(huán)節(jié)不很明確。

3、教學中細節(jié)不被重視。教師沒有注意課堂教學中的一些細節(jié)，學生回答問題時教師沒有及時評價與指導。

4、教師的基本功還需提高，表現(xiàn)在駕馭課堂的能力，語言表達能力有有待于進一步提高。

四、改進意見

加強備課：教師要加強備課，特別是加強備學生。關于講授內容的各種材料盡量準備齊全。課堂上的一些細節(jié)要備好，想周到，同時要注意研究教法和學法，并使之充分融入課堂、豐富課堂，在教學中有意識恰當地加以應用。

增強教學的感染藝術：低年級教學的激勵性語言是必須的。教師授課語言要貼近學生，用心、用情去激蕩學生，用自己的火花去撞擊學生，產生更大的火花，把自己的情通過自己的語言表達出來。加強課堂教學設計：課堂教學要整體設計、整體把握。在教學目標的確立，教學重、難點的突破上教師要有具體的手段。各個教學環(huán)節(jié)的連接，教師必須做到心中有數。設計時，多給學生發(fā)揮的余地，發(fā)揮學生的作用，不能讓學生為自己的教學設計服務。要樹立一切為學生服務，一切為學生發(fā)展的觀念。

加強各種形式的交流，增強授課趣味的目的。老師與老師之間的交流形式很多，交流的領域也非常廣泛，通過教師與教師、教師和學生、學生和學生等等形式的交流，達到信息反饋，情感相融，進而促進教育教學工作的提高。

第五篇：聽評課活動總結

鎮(zhèn)北中心小學

“四級課”評定及優(yōu)秀課評選活動總結

我校利用第6周—第8周對全校31名任課教師課堂教學現(xiàn)狀進行了考評，結合考評工作進行了等級課驗收。在提前發(fā)放考核標準的基礎上，我們對這次考評工作進行了周密的布置，受到了校領導及絕大多數教師的重視，很多教師在準備階段付出了艱辛的努力:趙文會、龔國英、王曉麗等幾位教師準備了大量的教具、學具;王麗、趙永剛等教師備課充分，80％以上的教師講課水平有所提高，無疑為本次活動增添了光彩，使此項活動成為我校課堂教學改革中的一道亮麗的風景線，主要表現(xiàn)在以下幾個方面；

一、更多的教師把練習的時間交還給了學生，在聽評課活動中我們發(fā)現(xiàn)教師越來越認識到：課堂的主角應該是學生，教師應充當配角，只有這樣，學生的學習積極性才會被充分調動起來，只有學生的積極性提高了，他們才會積極參與學習過程，才能開發(fā)學生的問題潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更好地提高課堂教學效率。

二、絕大多數教師開始關注能力培養(yǎng)、技能的訓練等問題。根據學科特點、充分創(chuàng)設情境，使學生在動乎、動腦的同時，通過觀察和思考獲取新知得出正確的結論，這是本次聽評課活動中的一個較為普遍的現(xiàn)象。結合實際，讓學生參與實踐成為不少教師培養(yǎng)學生解決實際問題培養(yǎng)能力的突出做法，且效果顯著。

三、自主選擇學習方法已成為大家的共識。新課程標準強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接地把知識結論告訴學生。這次聽評課活動中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師就是這樣做的，有些教師做的還相當出色，他們能聯(lián)系學生的生活實際，師生互動多，學生表述的機會多，教師充分尊重學生的主體地位，用不同的方式啟發(fā)學生去思考。學生的質疑能力和水平明顯提高，小組討論更加注重實際意義，注重培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，讓學生養(yǎng)成與他人溝通和傾聽他人意見的習慣，“以人為本”的原則得以落實。

經過評委的考評，本次共評出優(yōu)秀課五節(jié)，分別是張寶明老師的語文、馬菲菲老師的數學、張愛華老師的語文、張高增偉老師的英語、任立倩老師的數學和張建民老師的體育。

但是在這次聽評課活動中我們也發(fā)現(xiàn)了——些問題：一是教學目標的落實問題，從目標的確定看問題并不大，但能否實現(xiàn)目標以及目標的達成過程上存在著問題，教師是否把實現(xiàn)目標當成師生共同的任務來完成差距相當大。應該說少數教師還沒有意識到把整個教學過程與實現(xiàn)教學目標緊密聯(lián)系起來，個別教師在一堂課上確立了兩個教學目標卻一個也沒完成，浪費了寶貴的時間。另一個是教學效率問題，提到效率往往涉及到以下幾個關鍵問題：一是課堂節(jié)奏，二是目標的達成情況，三是非智力因素的培養(yǎng)。大家可以想象：一節(jié)課只學一個例題、做一道練習題，這樣的教學效率能高嗎?三是合作學習還有需要進一步研究。絕大多數教師都能在課上讓學生進行合作學習，但合作學習的實效性不強，多數教師的合作學習只是停留在形式上。

為解決上述兩大問題，準備采取如下措施：

1、三年級以上必須安排好學生的課前預習，能在預習中解決的問題就不要放在課上解決。

2、從下周開始，教導處成員隨堂聽課，不提前通知，重點解決教學目標問題和課堂教學效率問題。

“四級課”評定及優(yōu)秀課評選活動總結

（2011/2012學第二學期）

崔黃口鎮(zhèn)鎮(zhèn)北中心小學