第一篇：自然拼讀規律總結

1、我家dad（爸爸），脾氣bad(壞的)，讓我sad（傷心的）。/?/

2、有只cat（貓），非常fat（胖），專吃rat（老鼠）。/?/

3、放下plate（盤子），趕到gate（大門），已經late（遲到）。/ei/

4、清晨wake（醒來），來到lake（湖），釣上snake（蛇）。/ei/

5、撒下net（網），魚沒get（得到），衣服wet（弄濕）。/e/

6、為捉pest（害蟲），從不rest（休息），本領best（最棒的）。/e/

7、一只pig（豬），非常big（大），把洞dig（挖）。/i/

8、沒給tip（小費），把我lip（嘴唇），裝上zip（拉鏈）。/i/

9、一只kite（風箏），顏色white（白色），被狗bite（咬）。/ai/

10、學會ride（騎），媽媽pride（驕傲）。/ai/

11、清晨jog（慢跑），帶上dog（狗），踩到frog（青蛙）。/?/

12、輕輕hop（跳），跳上top（頂，最高處），唱起pop（流行歌曲）。/?/

13、把眼close（閉上，關上），用我nose（鼻子），去聞rose（玫瑰）。/ ?u/

14、喝著coke（可樂），聽著joke（笑話），把腰broke（折斷）。/ ?u/

15、舉著gun（槍），瞄準sun（太陽），不停run（跑）。/?/

16、小小bug（蟲），把我hug（擁抱）。/?/

17、找個excuse（借口），借車use（使用），遭到refuse（拒絕）。/ju:/

18、假裝mute（啞巴的），真是cute（可愛的）。/ju:/

19、開著car（汽車），向著star（星星），路途far（遙遠的）。/a:/ 20、想變smart（聰明的），必須start（開始），學習art（藝術）。/a:/

21、一個driver（司機），掉進river（河），生命over（結束，完了）。/?/

22、一個robber（強盜），專搶rubber（橡皮）。/?/

23、穿上shirt（襯衫），脫下skirt（裙子），扔進dirt（泥土，塵土）。/?:/

24、這只bird（鳥），總跑third（第三）。/?:/

25、個子short（矮個的），喜歡sport（運動），跑到airport（機場）。/?:/

26、拿著fork（叉子），吃著pork（豬肉）。/?:/

27、一個nurse（護士），丟了purse（錢包）。/?:/

28、買只turtle（海龜），顏色purple（紫色的）。/?:/

29、一只goat（山羊），穿件coat（大衣），上了boat（小船）。/?u/ 30、一片oat（燕麥），卡在throat（喉嚨）。/?u/

31、燃燒oil（油），直到boil（燒開），倒進soil（土壤）。/?i/

32、是否join（參加），拋起coin（硬幣）。/?i/

33、帶上hook（勾），來到brook（小溪），水面look（看）。/u/

34、手拿book（書），一邊look（看），一邊cook（烹飪）。/u/

35、炎熱noon（中午），跳上spoon（勺子），飛到moon（月亮）。/u:/

36、一個fool（傻瓜），掉進pool（水池），真是cool（涼爽的）。/u:/

37、西瓜round（圓的），長在ground（地面），被我found（發現）。/au/

38、一只mouse（老鼠），穿件blouse（女式襯衫），走進house（房子）。/au/

39、天在snow（下雪），風在blow（刮），樹在grow（長）。/?u/ 40、秋風follow（跟著），樹葉yellow（黃色的），落到pillow（枕頭）。/?u/

41、不知cow（奶牛），近況how（如何），去向now（現在）。/au/

42、一座town（城鎮），不停down（往下），快要drown（淹沒，淹死）。

/au/

43、一只bee（蜜蜂），躲進tree（樹），沒人see（看見）。/i:/

44、懸崖deep（深的），開著jeep（吉普車），莫要sleep（睡著）。/i:/

45、抱著Barbie（芭比），吃著cookie（餅干），看著movie（電影）。/i/

46、被我niece（侄女，外甥女），摔成piece（片，碎片）。/i:/

47、丟了glue（膠水），沒有clue（線索），臉氣blue（藍色的）。/u:/

48、手拿tissue（手紙巾），排好queue（隊伍）。/ju:/

49、一顆pea（豌豆），掉進sea（大海），泡壺tea（茶）。/i:/

50、身體weak（虛弱的），爬上peak（頂峰），無力speak（說話）。/i:/

51、吞進lead（鉛），摸摸head（頭），已經dead（死的）。/e/

52、吃著bread（面包），報紙spread（展開），開始read（閱讀）。/e/

53、不停train（訓練，火車），沒有pain（努力，痛苦），哪有gain（收獲，得到）。/ei/

54、把手raise（舉起），老師praise（表揚）。/ei/

55、小狗paw（爪子），拿根straw（稻草），把畫draw（畫畫）。/?:/

56、坐在lawn（草地），學習law（法律）。/?:/

57、被窩cozy（舒適），床上lazy（懶的），氣媽crazy（瘋的）。/i/

58、抱著puppy（小狗），心里happy（開心的）。/i/

59、如果shy（害羞的），不敢try（嘗試），機會fly（飛走）。/ai/ 60、不停cry（哭），眼淚dry（干）。/ai/ 61、很多day（天），沒發pay（工資），無話say（說）。/ei/ 62、天空gray（灰色的），無心play（玩），回家stay（呆）。/ei/ 63、頑皮monkey（猴子），撿起key*（鑰匙），扔向donkey（驢）。/i/

64、為了honey（寶貝，蜂蜜），節省money（錢）。/i/ 65、有個boy（男孩），玩著toy（玩具），心中joy（愉快）。/?i/ 66、跳進soy（醬油），盡情enjoy（享受，喜歡）。/?i/ 67、一只hare（野兔），居然dare（敢），對我stare（瞪眼）。/ε?/ 68、困難share（分擔，分享），互相care（關心），趕走scare（害怕）/ε?/ 69、天氣fair（晴朗的），涼爽air（空氣），吹拂hair（頭發）。/ε?/ 70、嶄新chair（椅子），滾下stair（樓梯），需要repair（修理）。/ε?/ 71、昨天fire（解聘），今天hire（雇傭），后天retire（退休）。/ai?/ 72、撲滅fire（火），真是tired（累）。/ai?/ 73、離我near（近的），含著tear（眼淚），叫我dear（親愛的）。/i?/ 74、一頭bear（熊），裙子wear（穿著），采摘pear（梨）。/e?/ 75、一只deer（梅花鹿），舉起beer（啤酒），大喊cheers（干杯）。/i?/ 76、這個engineer（工程師），事事pioneer（當先鋒）。/i?/ 77、洗完face（臉），系好lace（鞋帶），參加race（賽跑）。/s/ 78、吃著rice（米飯），加點ice（冰），口感nice（好的）。/s/ 79、聽聽music（音樂），變變magic（魔術），吃吃garlic（大蒜）。/k/ 80、看完comic（喜劇），野外picnic（野餐）。/k/ 81、動作quick（快的），把只cock（公雞），藏進sock（襪子）。/k/ 82、脫下jacket（夾克），忘記ticket（票），還在pocket（口袋）。/k/ 83、同學each（每一個），手拿peach（桃子），來到beach（海灘）。/t?/ 84、觀眾watch（觀看），激烈match（比賽），球來catch（抓住）。/t?/

85、天氣sunny（陽光明媚），身無penny（便士），感覺funny（滑稽的）。/n/ 86、最快runner（跑步者），成了winner（勝利者），享受dinner（晚餐）。/n/ 87、拿起ink（墨水），不加think（思考），仰頭drink（喝）。/?k/ 88、敵人tank（坦克），撞上bank（岸，堤），老天thank（謝謝）。/?k/ 89、一首song（歌），歌詞long（長的），總唱wrong（錯的）。/?/ 90、山路along（沿著），跑步long（長的），身體strong（強壯的）。/?/ 91、像個king（國王），插上wing（翅膀），不停swing（蕩秋千，搖蕩）。/i?/ 92、美好spring（春天），歌兒sing（唱），鮮花bring（帶來）。/i?/ 93、一頭fox（狐貍），躲避ox（公牛），藏進box（盒子）。/ks/ 94、忘背text（課文），絕無next（下一次）。/ks/ 95、身體ill（生病的），買來pill（藥丸），堆成hill（小山）。/l/ 96、一根needle（針），掉進noodle（面條）。/l/ 97、飯后hurry（趕快），書包carry（背上），遲到sorry（對不起）。/r/ 98、我家parrot（鸚鵡），愛吃carrot（胡蘿卜）。/r/ 99、做個dream（夢），掉進stream（小河），大聲scream（尖叫）。/dr/ 100、穿著dress（連衣裙），下著chess（象棋）。/t?/ 101、一輛truck（卡車）,滿載duck（鴨子），一路luck（好運，運氣）。/tr/ 102、碰到trouble（困難），努力double（加倍）。/tr/ 103、小小age（年齡），讀讀page（書頁），種種orange（橘子）。/d?/

104、打開fridge（冰箱），端出porridge（粥），扔下bridge（橋）。/d?/ 105、喝酒enough（足夠的），大聲laugh（笑），不停cough（咳嗽）。/f/ 106、他很tough（粗暴的），從不laugh（笑）。/f/ 107、心中wish（希望），釣到fish（魚），做成dish（一盤菜）。/?/ 108、飛機crash（撞毀），燒成ash（灰燼），損失cash（錢）。/?/ 109、一個youth（年輕人），張開mouth（嘴巴），吹到south（南方）。/θ/

110、洗完bath（洗澡），學習math（數學）。/θ/ 111、我的mother（媽），生個brother（兄弟），想要another（再一個）/e/ 112、寒冷weather（天氣），身披leather（皮革），頭戴feather（羽毛）/e/ 113、高高sky（天空），不知why（為什么），掉下spy（間諜）。/sg//sb/ 114、站在peak（頂，山頂），對天speak（說話）。/sb/ 115、到了night（夜晚），打開light（電燈），保護sight（視力）。/ai/ 116、一只chick（小雞），動作quick（快的），把我kick（踢）。/kw/ 117、吃飯quiet（安靜的），注意diet（飲食）。/kw/

118、貓吃mice（mouse的復數），味道nice（好的），想吃twice（兩次）。/tw/ 119、這對twin（雙胞胎），總是win（贏）。/tw/

第二篇：自然拼讀

Phonics英音：['f?uniks]美音：['fɑn?ks]

名詞 n.1.(用作單)聲學;聲音基礎教學法(以聲音為基礎進而教拼字的教學法)

PHONICS簡介

1.什么是phonics？ 【答】 Phonics是字母拼讀法，坊間稱為自然發音法，是字母和發音之間的對應規則（letter-sound correspondence）。英文是拼音文字，每一個字母都代表英語的語音，phonics字母拼讀法是教導學生掌握這種拼音文字的原則。

2.phonics的基本常用規則包含哪些？ 【答】 Phonics教學中字母與發音的對應知識有：

（1）單子音single consonants，二十六個字母除去母音后的二十一個子音字母，包括b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z。

（2）短母音short vowels，CVC拼字結構中的母音，即子音+母音+子音，包括a [?], e [?], i [?], o [ɑ], u [?]。

（3）長母音long vowels，CVCe拼字結構中的母音，即子音+母音+子音+e，包括a [e], e , i [a?], o [o], u [ju]或。

（4）子音群consonant blends，兩個或兩個以上子音在一起，包括bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sk, sl, sm, sn, sp, scr, spr, st, , str, tr等。

（5）復合子音consonant digraphs，兩個子音在一起只唸一個音，包括th, ch, sh, ck, gh, ph, ng等。

（6）復合母音vowel digraphs，兩個母音在一起只唸一個音，包括ai, ay, ea, ee, au, aw, oa, ow, oe, ue, oo等。（7）雙母音diphthongs，包括ow, ou, oi, oy等。

（8）母音接r和母音接l，包括ar, er, ir, ur, or, all, ill等。（9）常見拼字模式common phonograms，包括at, ap, an, op, ot, in, ip, ug, ake, ide, eep, ore, ight等三、四十種。

3.phonics教材架構如何編排較為理想？ 【答】 Phonics基本常用規則廣泛而復雜，尤其對于外語環境（EFL）的學習者而言，沒有先前的英語口語詞匯作為基礎，想要有效掌握這套原則，只有訴諸理想的phonics教材架構編排一途。漫無目的、見字拆招、教到什么字才介紹該字phonics原則，這樣的編排容易使學生產生挫敗感，無法領會箇中規律。以常見拼字模式（common phonograms或spelling patterns）作基礎，結合有意義的押韻故事、童謠韻文編排教材，提供老師兼顧類比法（analogy）和合成法（synthetic）的字母拼讀教學，是比較理想的方式。

4.phonics教學的重點在哪里？ 【答】 Phonics教學的重點除了介紹基本的字母和發音的對應規則之外，經常運用兩種拼讀教學策略—音的拼合（blending）和音的切割（segmentation），這兩種練習也是音韻覺識訓練（phonological awareness training）中常常進行的活動，同時，phonics教學強調意義為導向（朱惠美，民92），不是局限在枯燥的音韻操弄，是配合押韻故事或童謠韻文，讓學生在領略文字趣味時，增進對英語音韻結構的了解，奠定重要的認字拼字基礎。總而言之，phonics教學的重點除了上述的必要條件外，集中在音素（phoneme）、音節（syllable）和單字（word）之間的音段學習。至于較大層次的超音段（suprasegmental）學習，例如語調（intonation）和節奏（rhythm），是學生聽和說的重要能力指標，在英語發音教學中非常重要。

5.phonics是不是萬靈丹？學生學了字母拼讀法規則之后，是不是就能讀出所有沒學過的英文單字？ 【答】不是。Phonics的常用規則只能照顧到基本的字母和發音的對應關系，很難有效掌握多音節單字的重音（stress），而英文中的母音發音又常常隨著重音的不同而變化，例如：母音如果不是在重音音節，常常唸成中性元音schwa [?]，像animal中的i，together中的o，garage中的第一個a，elephant中的第二個e就是如此。此外，有一些常用字是屬于不符合 phonics規則的字，例如have。因此，學生學習英文一段時間之后，還是需要學習音標，才能更有系統、更有效率的學習英文，才能具有真正獨立讀出字音的能力。

Phonics教學法

英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要借助一套標音法。國際音標是傳統的標音法。Phonics 是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學習phonics 之前，孩子需要學會26個字母。知道每個字母所代表的發音。之后學習phonics 語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發音。在此基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

教育要求 2000年頒布的《小學英語新課程標準》里二級的要求中提到“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣”。小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。可以說《小學英語新課程標準》中的大部分教學要求，我們大慶市小學使用的《新標準英語》這套教材基本都能達到，而且完成的很好。但是對于二級的要求中提到“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣”這兩個教學目標的實現，在這套教材卻體現得不很完善。我們看到, 拼讀規律的掌握有賴于教師個人的總結，這個主觀性太強，導致學生的知識結構受限于教師的知識結構；而要提高閱讀能力，沒有相應程度的閱讀材料的配合，也比較難于實現。我們知道，學生不會拼讀單詞，就會造成不會拼寫單詞及閱讀能力無法提高的后果。目前被英美基礎教學界廣泛使用的Phonics教學法，能在很大程度上解決上述問題。關于Phonics教學法，我們可以查找到大量的理論和實證性資料。外語教學與研究出版社網站中介紹說：“英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要借助一套標音法。國際音標是傳統的標音法。而Phonics 不同于國際音標，它是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學習phonics 之前，孩子需要學會26個字母。知道每個字母所代表的發音。之后學習phonics 語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發音。在此基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。”

文獻相關

維基百科中提到：“Phonics refers to a method for teaching speakers of English to read and write that language.Phonics involves teaching how to connect the sounds of spoken English with letters or groups of letters(e.g., that the sound /k/ can be represented by c, k, ck or ch spellings)and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown words.Phonics is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy(see “History and controversy” below).Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or 6.Teaching English reading using phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they represent.Phonics instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.”

Phonics教學法是目前廣泛使用在英美基礎教育階段語言教學的一種教學方法。也是英美出版界廣泛應用于兒童閱讀材料設計的一種方法，歷史有上百年了，研究并應用這類教學法的流派也有很多，各有各的的編排特點，也各有各的優勢。而這種歷經歷史檢驗，行之有效的教學法，在目前國內，尤其是我國北方的中小學教育領域還沒有涉及。實在是一種遺憾。這套教學法是以母語是英語或生活語言是英語的兒童作為教育對象的。母語為英語或生活語言是英語的兒童在開始識字之前，已經有了豐富的語言意識積累，就像我們的孩子在學漢語拼音之前，已經有了大量的語音意識積累的情況一樣。那么他們在做基本的拼讀和拆讀練習的時候，是沒有難度的。同時對于語音規律的自我總結和應用也很快就能輕車熟路。而我們的學生大部分在學前是沒有接觸過英語的（不排除少數接觸過英語的學生），所以語音意識的積累也無從談起，那么怎么樣把phonics教學法本土化，讓他發揮最大的學習輔助功效，就是我們研究英語語言教學的人要做的事情了。

針對《新標準英語》的課程設計、教材安排，我做出了如下小學階段整體教學設計（已經開始實施兩個學期，基本按計劃如期得到目標）：

一、配合《新標準英語》第一、二冊開始語音積累。《新標準英語》第一、二冊教學要求中基本沒有寫的練習，也不涉及到字母的寫法。這段時間的教學比較沒有壓力，而有規律的課堂教學中又有充沛的可自由支配時間。所以在《新標準英語》第一、二冊的教學過程中先期補充內容豐富，思想積極向上，語言簡單地道的兒童讀物是一個非常好的時機。不過這時的閱讀應該以教師導讀和音頻朗讀相配合。同時，配合教材還可以編寫配套的閱讀課程輔助材料，這也是可以體現我們的教學研究的一個水平。

二、配合《新標準英語》第三冊中字母的學習，開始拼讀規律的學習。《新標準英語》第三冊開始了字母認讀的教學，事實上，字母認讀在第一冊或學前已經大致接觸了，而這個階段的教學時間安排里，總會有多出來的時間。那么利用這段時間來做拼讀規律的學習是非常好的時機。同時因為有了前面一年的閱讀積累，學生的語音意識積累也比較客觀，可以加以利用了。這個階段，繼續兒童讀物的閱讀，以激發兒童自主閱讀為主，同時增加拼讀輔助閱讀材料的使用，可以在字母單詞不斷重現的基礎上，讓學生自主掌握拼讀規律，很大程度上也能提高學生的英語閱讀能力。

這個階段的拼讀閱讀材料舉例：

三、配合《新標準英語》第四冊學習常見字母組合的發音，同時結合Phonics拼讀閱讀書和簡單情節讀物。在上學期基本字母發音學習完成的基礎上，本學期開始學習字母組合（元音和輔音字母組合）。到這學期，Phonics的基本規律學習完畢。學生對于語音識讀拼讀已經有了一個完整的知識框架，后面要做的是隨時在學習時往這個框架里填充特殊的細節類的知識。心理學的研究結果表明，完整掌握一個知識結構讓后學習細節，比從頭開始的詳細學習效果要好。

四、配合《新標準英語》第五冊開始學些運用Phonics識讀規律進行詞匯拼讀（拼寫）。在熟練掌握Phonics知識結構的基礎上，拼讀（拼寫）詞匯是一項非常簡單的事情。這個學期可以在拼讀（拼寫）詞匯的基礎上，學習英語詞典使用技巧，分類記詞，口語表達，閱讀技巧指導，簡單寫作，當然還有難度相對提高的閱讀。

五、配合《新標準英語》第六冊繼續進行詞匯拼讀（拼寫）訓練，繼續學習使用詞典，分類記詞，簡單寫作，閱讀技巧指導，難度相對提高的閱讀。

六、配合《新標準英語》第七冊，運用拼讀（拼寫）技能，使用詞典，口語表達，簡單寫作，語法總結（也要框架領先，細節后添），閱讀技巧指導，閱讀。

七、配合《新標準英語》第八九十冊，重點訓練口語表達，寫作技能，語法總結及閱讀。從這個整體計劃可以看出來，越到后來，學習的內容應用性越強，而這些應用的前提是基礎階段，Phonics教學法對兒童語音意識的催進作用做的鋪墊。到計劃完成階段，《小學英語新課程標準》中規定的要求基本都能保質保量地達到。每個階段具體的操作細節，我們另文發出。

http://wenku.baidu.com/view/8e1b63a0b0717fd5360cdce2.html http://wenku.baidu.com/view/690fabc6aa00b52acfc7cac4.html http://wenku.baidu.com/view/e4a8703331126edb6f1a10a4.html

自然拼音法Phonics學習之旅 教材

選擇這套教材我可是沒少花工夫，小月不小了，已經上一年級了，每天都有很多作業。小姑娘每天做作業到8點中左右，這時候就有些累了，所以每天能讀的時間有限，想向以前那樣大量泡已經不可能拉

1、要找她喜歡的

2、要找以學習方法為主的，讓師傅引導孩子入門，帶著孩子慢慢自己能讀，能拼的方可培養孩子的興趣

3、能順利和教材接軌……雖然咱不提倡應試教育，但是，不應可是真不行……現在小月已經開始要求背單詞了，這套書對孩子記單詞幫助應該還是蠻大的。

4，必須有前面成功的人的經驗做指導，這套書之前有好多媽媽用過，特別是我的好友，小樓。看到他的經驗之談，我終于忍不住了，反正大家看到，再沒定這套書的時候，我是挑選了，掙扎了好久好久的，終于下手了，為了自己的米米，咱怎么說也要認真寫好這日記，教好咱孩子這套教材最大的缺點就是有點小貴，需要很多米米。

自然拼音法（Phonics）

自然拼音法（Phonics）是指看到一個英語單詞，就可以根據英文字母在單詞里的發音規律把這個單詞念出來的一種方法。在美國的幼兒園和學校里，從孩子們三歲起，就開始接受自然拼音法的教育了，這種方法是美國孩子學習自己母語的方法。關于美國孩子學習閱讀的方法，請參見另一篇文章“美國的孩子是如何學習閱讀的——自然拼音法簡介”。

在美國，雖然也有一些孩子學會發音規律后可以讀書，但不能完全理解書的內容，但大部分的孩子閱讀和理解的能力還是同步發展的，因為美國的孩子們從小長在英語環境里，會說會聽，一句話只要念出來了，大部分孩子也就理解了意思。可對于英語不是母語的中國孩子來說，會讀和讀懂還是有著一定的差距的，這也是很多家長懷疑自然拼音法在中國是否行得通的一個重要原因。在中國，傳統的英語教學方法就是教單詞、句型、語法。這種方法很難被兒童所接受，一是因為枯燥，二是因為這些概念兒童還理解不了。近些年，孩子們學英語的年齡越來越早，于是英語教學方法上也隨著有所改變，更加活潑有趣，而且注重口語的培養。盡管如此，因為缺乏語言環境，很多家長還是體會到雖然孩子在課堂上很活躍，課本上的對話也背得滾瓜亂熟，但實際應用起來還是不能得心應手，而且一旦不上課了，孩子很快就把學過的東西給忘光了。

于是，很多人開始研究在中國究竟什么方法才能最有效的讓孩子掌握英語，在這種情況下，自然拼音法進入了中國，并逐漸得到了孩子們和家長們的認可。自然拼音法最主要的好處體現在：

* 入門簡單，非常適宜兒童甚至幼兒的學習。

* 從初學語言開始就接受正確讀音訓練，打下純正發音的基礎。* 通過辨聽音素的學習，提高英文聽力。

* 是最有效的記憶單詞拼寫的方法，從而不再枯燥背單詞，對小學高年級和中學生有極大的幫助。

* 解除英文閱讀障礙，看到一個單詞就能讀出來，從而極大提高孩子的英文閱讀興趣以及自信心，培養長期閱讀英文的習慣，使得所學英語能夠長久保持。

了解了自然拼音法的好處，我們再看一下我們學習中文的過程。我們學漢語最開始學的是漢語拼音，學會了漢語拼音的小學一年級學生，最喜歡讀的書是什么書呢？是注音讀物。為什么？就是因為孩子能夠把一本書全部念下來，如果只是文字書，孩子有大部分字都不認識，孩子能有興趣讀這本書嗎？但是一個孩子如果把一本書全部念下來了，是否意味著他就全部懂了呢？不一定，這與孩子的中文詞匯量是有著很大關系的。這個時候，有沒有必要由大人先把這本書里的所有漢字的意思全部教給孩子以后再讓孩子讀這本書呢？完全沒有必要，因為孩子都有能力通過上下文的意思猜測出一些子的意思，還有一些實在猜不出來的孩子也會主動問大人的。

學習英語閱讀其實和學習中文閱讀非常相似，但是因為英語本身就是拼音文字，因此英文閱讀比中文閱讀要容易學得多。只是因為中國孩子的英文詞匯量比較少，才會覺得英文書很難讀懂，即使學會了如何讀。也就是說大家都覺得英文書會讀和讀懂之間的差距遠比中文書會讀和讀懂之間的差距大得多。

究其根本原因，就是因為我們的英文詞匯量太小。縮短這一差距的唯一辦法，就是增大詞匯量。增大詞匯量的最佳辦法呢？當然是大量的閱讀，而不是死記硬背。如何使孩子喜歡上閱讀呢？當然是掌握好的閱讀方法。自然拼音法與傳統的英語教學法相比在提高閱讀能力上的優勢是顯而易見的，孩子們學會了自然拼音法，就相當于學會了中文的漢語拼音，見到了注音讀物，當然不會覺得有什么障礙了。幼兒英語自然拼音法Phonics介紹（轉）

An English written word is made up of letters or letter groups, and a spoken word is made up of the sounds of these groups blended together.A learner can apply phonics skills to recognize how words are made up of these small units and understand the letter-to-sound correspondence.Phonics has an important role in English language learning for beginners.Phonics skills can facilitate the development of the four language skills.They help learners to gain confidence and competence particularly in the areas of pronunciation, spelling and reading.現在提起Phonics，應該很多朋友都很熟悉了，實在是一個字母拼讀背單詞的好方法。這幾年教Phonics，每到一個城市都會有很多家長問起，這里也很樂意再把一些內容貼一貼：

Phonics是字母拼讀法，也有人稱為自然拼音法，是字母與發音之間的對應規則(letter-sound-correspondence)。每個字母與字母組合在單詞里都有其對應的發音，學生可以根據其對應的發音來拼讀出該單詞。如學會ar組合讀音，就會很快念出bar, car, dark, park, hard, tart等等單詞的讀音。84%英文單詞都遵循英語發音規則，掌握這一套發音規則，學生就能做到“見詞能讀，聽音能寫”，這是Phonics最神奇的地方。同時，它也是背單詞最有效的方法。

下面的文字從網上拷過來的：

對于一個學英語的學生來說，字母當然是學習時首先接觸的對象，但很多家長在教孩子英語的時候卻以為，只要讓孩子知道每個字母如何讀、如何寫就可以。其實，這樣的教法只能讓孩子學到一半，最重要的，是讓他們了解字母和發音的關系。中國的小孩子很多學英文學到后來不會讀，不能開口，很可能是不清楚字母與發音之間的關系。而Phonics學習法就是首先建立起兒童字母與發音之間關系的概念，讓學生們會看著字母就可以讀出該字的讀音。不僅如此，Phonics解決了孩子們“開口”的難題之后，也可以讓學生反過來依照讀音，回憶起或猜出該字的拼字，達到“聽音會寫”的效果，又解決了默寫的難題。

可以說，Phonics就是一種拼音教學。在美國，小學生在學習英語的時候不教國際音標，最基本的閱讀能力是從教學生拼音開始的。Phonics的基本原理就是教給學生一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來。另外，通過學習基本讀音規律，學生也能集中學習大量的單詞。

在國外，Phonics的教學已有百年以上的歷史，雖然因為經歷了許多不同的理論而有不同的修改，但是從未真正在英語教學中消失。這幾年，美國政府通過法令，強制在公立學校恢復phonics教學，并為此投入了大量的資金。美國的小學生用Phonics學習英語，在二年級以后，就可以掌握5000個左右的單詞，讀一些簡單的少兒讀物已經不在話下，而用這樣的詞匯量，他們也能寫下一段話，講一個小故事了。反過來看看國內的英語教育，由于花了太多的時間在研究音標、語法上，有的學生學了10年，還是不能開口，甚至寫一篇短短的說明文都成問題。

另：Phonics和音標的區別，我把給果果爸爸的回復再貼在這里：

Phonics在國外本來就有，歐美國家的孩子從小就學Phonics，它就是英語的讀音規則，有些類似于中文的拼音。我們以前從初中開始學英語，學的是音標，也都會有意無意地把單詞拆成幾個音節來念來記的，比如都知道ph組合念/f/，mb組合b不發音等等（這些也都是Phonics的體現），但掌握的不系統。

Phonics和音標是有區別的，音標只有48個，主要是查證單詞正確的發音，對背單詞并沒有太大的幫助。Phonics是一種直接拼讀的方法，26個字母+字母組合，大概有一兩百個（具體的字母組合在我的那篇“Phonics組合匯總”里可以看到）。比如a發/?/，b發/b/，c發/k/ 等等。知道26個字母在單詞里的基本發音，就能念基本所有簡單的3個或者4個字母的單詞，即使不認識該單詞，也能根據其發音規則念出該單詞，和拼音的原理是一樣的。如一年級孩子可以根據發音規則輕易念出mop, bet, tap, act等單詞的發音。組合音學了后，長的單詞就分成幾個音節，比如confidence，按音節分就是con-fi-den-ce，學過Phonics的孩子看一眼就能正確地念出來，不需要查字典查音標，而其他孩子還在翻字典查找音標的發音。根據發音來背單詞更是易如反掌，基本上能念就能寫。

其實對小孩來說并不需要背單詞，能從簡單的故事書里根據單詞發音規則通篇念下來，也是一種極大的成就感。對于大一些孩子背單詞來說則是一個很不錯的方法，因為很輕松。我是在教書的時候才接觸Phonics，發現對自己也很有幫助，呵呵。

Phonics教學法

英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要借助一套標音法。

國際音標是傳統的標音法。Phonics是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。

孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學習phonics之前，孩子需要學會26個字母。知道每個字母所代表的發音。之后學習phonics語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發音。在此基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用phonics。在掌握了phonics后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

但真正掌握英語—準確、順暢地聽、說、讀、寫—這一國際通用語言卻并非一件易事。英語只有26個字母，然而英語語言知識卻包含三大要素：語音、詞匯、語法。如果把學習英語比作建樓房，語音就相當于大廈的地基，詞匯就像建筑材料，語法就好比圖紙。因此，對英語初學者來說，要想學好英語、具備一定的英語自學能力，打好語音基礎，擁有充足的詞匯量顯得格外重要。為此，研究者們針對如何幫助英語初學者快速習得(acquisition)或學習(learning)英語作出了種種探索。英語拼讀法教學(Phonics)就是在這種情況下應運而生。

英語拼讀法教學指教師引導學生通過學習音圖(phonogram)快速掌握“音形對應關系”系統知識，成功引起、維持和促進學生英語語音標準，英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發展，進而提高學生英語閱讀理解能力的教學。事實上，作為第二語言教學新模式的拼讀法教學早在18世紀90年代產生于美國，20世紀90年代以來特別盛行。在北美國家近些年來的教育改革重視加強基礎、呼吁提高英語讀寫能力的背景下，許多學校己采用拼讀法進行語音教學和閱讀教學，其顯著效果在世界上得到了越來越廣泛的認可。

目前，加拿大、澳大利亞、韓國、新加坡等國家以及我國臺灣、香港、澳門地區的小學也都在進行英語拼讀法教學的嘗試和研究，且現有研究結果均表明英語拼讀法教學有助于兒童英語語音的矯正、英語單詞識一記能力的增強以及閱讀理解能力的提高。簡言之，多年的實踐和研究證明，英語拼讀法教學是卓有成效的，它對于英語的發音與拼寫不一致這個使人們學習英語最困惑的方面有了突破性的解決，極大地提高了語音、詞匯和閱讀學習的效率和效果。

我國現今的英語教育不論是在規模上還是在質量上都得到了巨大發展。但是，我國的英語教育水平還不能滿足新世紀國家科技和經濟發展的需要。我國絕大多數英語學習者在英語學習過程中都會遇到兩座難以翻越的“高山”—發音不標準，單詞背了又忘。而在實際英語教學過程中，許多英語教師也都發現這樣一個令人頭疼的問題：不少學生盡管學過國際音標(International Phonetic Alphabet，簡稱IPA)并學習英語多年，但他/她們仍然不會使用國際音標正確拼讀單詞，離開了教師和磁帶便“寸步難行”，詞匯學習也只能靠死記硬背。PHONICS與國際音標在讀音上沒有區別，但PHONICS是一種不依賴音標的發音規則，也就是，當我們掌握這套方法后，對于符合規律的生詞，不用查詞典也可以馬上讀出讀音。大家想一下，如果可以做到這點，學習英語是不是沒有那么郁悶了呢？同樣，根據讀音也可以馬上寫出對應的單詞，這是不是解決了詞匯的一大難題？學了PHONICS，也可以學習音標，因為少數不規律的單詞我們還是查詞典，但這就不是兒童學習階段必須要做的啦。

小學英語Phonics 教學展示課教案

廣州市荔灣區康有為紀念小學 陳家婉

教學內容：

展示Phonics教學成果,四年級學生突出“見此讀音—聽音寫詞”。

教學對象分析：

本次上課的是四年級的學生在三年級的起始階段,學習Phonics 拼讀法,具有一定的單詞拼讀能力，很多的學生能做到見詞能讀,聽音能寫。

教學內容分析：

這是一節Phonics的短課，主要是向聽課的老師展示四年級的學生在學習了Phonics教學法后有什么成果，學生通過Phonics的學習已經可以進行見詞讀音和基本的聽音寫詞了。

教學重點及難點：

如何向場的老師展示學生的學習成果。

情感態度：

提高學生拼讀單詞，記憶單詞的興趣，通過phonics單詞拼讀法，激發學生學習英語的興趣，降低學生學習英語的困難度。

教學過程：

一、教學準備

1、Greeting chant----26個字母的發音口訣

2、a, e, i, o, u ,發音手勢復習。

3、Let’s chant together.(three chants)(1)ar ,bu bu car ,or ,orange ,er ,ir ,ur(2)al,play football,el , I can tell ,il ,have some pills(3)an ,look at tha man ,en ,7,8,9,10.in ,the model is so thin ,on ,Mr Bond ,un ,I have a gun

4、Review some the pronunciation of the letter groups “ar, er, ir, or, ur,an,en,in un,sh ,th ,ch ,ck ,ful, ing ,ong ,tion ,ble , gle , cle , al , el , il ，”(point to the word groups on the blackboard and read them out.)

(讓學生復習過去所學習的字母組合，為學生見詞讀音和聽音寫詞做好準備。)

二、教授新課

1、Play a “go ,go ,go ,game”

the student stand up and spell the word on the screen out ,then say “go “ ,point to another pupil ,then the one must stand up and spell the second word out.(1.lake

2.rope

3.nest

4.cute

5.pipe 6.vet

7.gas

8.shut

9.fox

10.toad 11.wing 12.lamb 13.purse 14.hood 15.crash 16.dish 17.cheese 18.sample 19.punch 20.noodle

2、Play the spelling game in group T: You are very good at pronunciating the words and the letter groups ,this time ,Let’s play the spelling game in group ,(在實物投影上向學生展示如何玩這個拼讀的游戲)，Put he word here ,the spell it out ,if it is right ,say pass,the stick the word on the card ,let’s see which group can spell more words in 2 minutes.S:(Spell the words in the box out ,then stick the word in the card)

3.check the groups achievement ,then ask the winner to stand up ,show the others how they spell the words out and check whether it is right or wrong.)Try to write down down the word by listing

T:Just now ,all of you can spell the words so well ,but what about your listening ? Can you write the words out just by listening ,你能夠聽音寫詞嗎？Today ,Miss Chen has three challenges for you ,Let’s see who can pass all the three challenges and be the king and the last winner in the end.Do you have courage ?(1)The first challenge

Match the correct letter and the letter groups together.n or p(肥皂)

s oa th

（北方）

f ir ty

（骯臟的）

d igh t

（戰斗）

s u gle（喇叭）

w am ter

（冬天）

ch in f

（廚師長）

b e ple（樣品）

（２）The second challenge: listen to the teacher ,the write down the words with the tips

(1)c___k ____ 可樂

(2)f___x 狐貍(3)r__ ___ __ 戒指

(4)n__ __修女(5)t__ __ k 坦克(6)t__ __ t 帳篷(7)__ __ ain 鏈子(8)l __ __ b 小羊羔(9)c__ __ pen t __ __ 木匠(10)t__ __ __ __手電筒

（3）The third challenge: listen to the teacher ,then write down the words without any tips.1)They often skip ___________after school.(繩子)

2)The sun makes me so __________.（熱）

3)I want to be a ____________ when I grow up.（理發師）

4)I like this __________ very much.（樂隊）

5)The ________________is so ugly.（怪物）

6)The __________is very tall.（國王）

7)Thay often sit on the ______________（長凳子）

8)The _____________is too fat.（公雞）

三．Invite some teachers to test the students.T: just now you can pass my challenges ,but can yiu pass the other teachers challenges ?now I will invite some teachers to test you ,and give you some words ,and you try to write down thr words by listening.S:(write down the words)

四．Check the answers.五．Conclusion

T: Children ,today ,we have a phonics lesson ,phonics is very useful ,it can help you to study English easier and easier ,better and better ,so please keep going.

第三篇：自然拼讀

音標-單詞拼讀法教學步驟的有效性研究

摘要：音標-單詞教學是英語學習過程中必不可少的階段，但是由于其內容的難度以及老師教學方法不當，導致學生對學習用音標拼寫單詞感到畏懼。當下英語教師應該找到一種適應學生的音標-單詞教學方法和步驟，使教學過程能夠充分反映學生語言學習的規律，進而提高學生拼讀和記憶單詞的效率。1.為什么要教音標-單詞拼讀法？

在英語教學過程中，教師一直在教學生如何提高詞匯量、語法能力、聽說能力、讀寫能力等語言知識水平和技能水平。教師們也一直在嘗試各種教學方法，力求使學生學習高效，使學生在較短的時間內，比較準確地掌握語言的語音、詞匯、語法、語義何語用等基本內容。單詞作為英語學習的基礎，滲透進了語言學習的方方面面，對語言學習者成功地掌握一門語言有至關重要的作用。然而單詞學習與記憶是學生語言學習過程中最困難的事情之一，大部分學生有單詞記不牢，見詞不會拼讀等問題。根據單詞讀音來記憶和拼讀無疑是眾多方法中最有效、最科學的。

音標-單詞拼讀法這里指包涵了學生低齡階段所學習的自然拼音法與年齡較大時學習通過音標來記憶單詞的方法的總稱。眾所周知，英語是拼音文字，英語單詞的形和義是不相關的，但是單詞的音和形卻是緊密聯系起來的。即使不知曉單詞的意義也能根據讀音寫出單詞來，或者根據單詞讀出發音。學生在學習音標、字母組合以及簡單的語音學知識后，對其發音和自主學習是有幫助的。例如，學生在學習了air這個組合后知道air讀作/e?/，在其后的學習過程中，當學生遇見air在單詞中出現時就知道其發音，并據此來記憶單詞, 比如，hair, pair, fair等。《英語課程標準》也對小學語音教學提出了較為明確的要求：能夠了解簡單的拼讀規律；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞。2.音標-單詞拼讀教學內容

單詞量與正確的發音與外語學習的關系緊密且十分重要，如何安排音標-單詞教學內容是教師首先考慮的問題。當前，老師對音標-單詞拼讀教學的理解有幾個誤區。首先，一些教師認為音標-單詞教學只是在語音課上進行。筆者所在學校也開設了包括自然拼音法、KK音標與國際音標等短期課程，但總體上來說學生在較短時間內掌握課程的內容并將其內化繼而熟練運用卻比較困難。例如，國際音標課程中，學生需要學習20個元音與24個輔音和各個音標相關的一些簡單字母組合，以及一些相關的語音學知識。每日學習內容較多，知識內化困難。因此，音標-單詞教學是滲透在語言教學的整個過程中，而非僅僅在短期的語音課上實現。平時學習的過程中遇到相關知識，老師應當反復提醒學生，引起學生對一些字母組合與發音關系的重視。并通過練習讓學生印象更加深刻。例如，在教授單詞beat時，給出含有ea/i:/的單詞，如heat, cheat, meat, mean讓學生自己拼讀以加深印象。音標和自然拼讀法在語音課上學習，卻在各種輸入課型中滲透。如在聽力課上完成聽力任務后，老師可以讓學生再聽一遍，并要求找出含有某個特定音素的所有單詞，然后進行學習或復習。

其次，單詞-音標教學目標和內容設定不合理。學生學習音標-單詞拼讀法，不論是學習國際音標，KK音標，自然拼音法等等，都應該在適當的年齡安排適當的內容。自然拼讀法在20世紀中期產生于美國和加拿大，最早是一種教英語本族語兒童識字、拼寫和閱讀的方法，其效果顯著進而在二語和外語習得中的到推廣。（馮冰倩，2010）自然拼讀法有很多優點：它簡單容易學習，學生需要建立的僅僅是字母與發音的關系而不需要掌握音標符號，熟練后學生見詞能讀。在小學中低年級時，應當弱化對單詞標音而更應強調自然拼音法，讓學生記住簡單的字母組合與發音之間的關系，不過多強調單詞注音。一是因為學生在這個階段的學習中不會遇見很難的單詞，自然拼讀法能基本滿足學生的學習需求；二是，一部分音標符號來自其他語言，對學生來說較為抽象。有些學生由于受到漢語拼音書寫的影響，在書寫26個字母時都有困難，加上其他陌生的符號，會感到十分吃力，甚至失去學習英語信心和興趣。到小學高年級應學習音標，訓練學生通過簡單語音學知識給單詞標音。學生熟悉音標后,在使用英文詞典時就能熟練地根據音標拼讀出單詞，用音標記部分簡單單詞。在課文中給生詞注音，進而能準確快速地讀出單詞，提高了學習效率，同時為學生自主學習提供工具。到了初中和高中，學生應掌握更多的音標知識，在單詞拼讀上能熟練運用，達到脫離死記硬背的記憶單詞的方法，見詞能讀，聽音能拼。

自然拼讀法能夠直觀地讓學生建立音與形的關系，但學習時需要掌握很多字母組合的發音并且一些特殊情況的發音用自然拼讀法不易教授，比較零散。學習音標每個音素都用符號化，學生清晰地看到每個發音相對應的一些字母組合，便于建立音與其符號的關系，再建立音標符號與字母符號之間的關系，方便學生歸納總結，分類記憶。因此，不同的年級對學生的音標-單詞拼讀有不同的要求，以適應學生的認知能力與實際學習需要，同時讓學生保持學習的信心和興趣。

綜上所述，音標-單詞教學內容應當根據學生實際認知能力和語言使用情況有針對性地安排。年級較低的學生學習自然拼讀法，學會如何拼寫簡單單詞；年級較高的學生學習系統的音標知識，全面掌握根據音標讀單詞、記單詞的方法。3.有效的音標-單詞拼讀教學步驟

老師們大都對音標-單詞拼讀強調很多，語音課上也在教，平時遇到字母與發音也會在提醒學生，效果卻不好。學生仍然出現單詞不會拼讀，不會用音標或自然拼音去記憶單詞，讀音不準導致字母組合寫錯而影響單詞讀寫等問題。對于學生來說，發音與拼寫之間缺乏明顯的聯系是一個主要困難，很大一部分原因在于老師在教學過程中沒有掌握有效的方法。

大多數時候音標或自然拼音教學都是通過PPP的教學模式進行教授，以聽音、辨音、讀音、讀單詞、寫音標/字母、寫單詞這樣的步驟進行。這種方法比較直接，目的性很強，學生能夠清晰地認識到課堂上的學習內容和學習目的是什么。看上去，聽、辨、讀、寫的步驟是十分合理的，但是這個學習的步驟僅僅對英語水平較好的學生有成效，對于英語水平相對較弱的學生來說，這個步驟卻遠遠不夠。假設此步驟中存在缺失的環節，而這些缺失的環節對建立學生音標-單詞拼讀能力可能十分重要，那么教師在課程中應該找尋出那些缺失的環節。所以將教學步驟細化后分為：知識呈現、辨音、混音、音段拆分、看詞讀音、聽音寫詞等。3.1 知識呈現

傳統的方法直接教音標，老師教讀，學生跟讀，不斷重復的方法顯得尤為枯燥，不能提起學習興趣，教學效果甚微。學習音標-單詞拼讀目標是不變的，而實現目標的過程中方法卻是多樣化的。老師應當具有教學創新精神，使用多種有趣且有效的呈現方法，提高學生學習語音知識的興趣。例如，年紀較小的孩子的特征是好動，并且對歌謠等有節奏的東西十分感興趣。針對他們的年齡特征，呈現字母與發音關系時可以用歌謠，并且配上樂器或動作制造節奏。《朗文少兒語音3A》與《朗文少兒語音3B》都是通過歌謠來呈現目標字母與發音。到了中高年級通過給學生講故事或讀句子的方式引出目標發音，或讓學生自行找出聽到得最多的發音以及單詞。遇到學過的單詞學生可以寫出來，再由老師引導學生歸納。下面是教學生a, e, i, o, u在重讀閉音節中的讀音/?, e, ?, ?, ?/。

T（老師）: A fat cat is catching a bad rat.(3 times)please find out the sound you hear most.Ss（學生）: It’s /?/ T: Great!I’ll read it out again and you’ll write down the words with /?/.Ss:(listen and write fat, cat, catching, bad, rat)T: Well done!Now can you tell me which letter makes /?/? Ss: “a” makes /?/ T: Yes.A, A, A, /?/, /?/, /?/ 以句子作為呈現內容的優點在于目的性強，學生易于聽出目標音。在聽的過程中，老師正確的語調能夠幫助學生形成正確的語調。針對比較小的學習者，老師可以采用直接讀出含有目標音的單詞的方法。在筆者教授元音字母a, e, i, o, u在重讀閉音節中的讀音時，兩個班級的年齡在七到九歲，且英語水平都處于基礎階段的學生在聽句子的時候大部分不能聽出目標音。如：A fat cat is catching a bad rat.很多學生會說他們聽到最多的是/t/而不是/?/。當呈現Betty, bed, Meg, red時，他們不能聽出/e/。

在學生學習到了初-中級階段時，上述簡單的方法不再滿足他們的需求時，可以采取故事教學法、聽錄音填詞教學法。故事教學法的故事應根據學生的年齡層次編寫，符合他們的心理特征，幼稚的故事會讓中-高年級的學生出現反感的情緒。故事也可以設置成為連載故事，為下一次語音課埋下伏筆，調動學生對學習語音的興趣。聽錄音填詞的方法中，錄音材料的內容多種多樣，比如故事、歌謠、歌曲、繞口令、小詩等都可以作為填詞的素材，填入的詞應含有當次課應教授的目標音。完成填寫后，學生根據所填詞語進行歸納總結，找出目標發音相應的字母和字母組合。下面是用英語繞口令呈現發音的例子。T: I’m about to hand down some slips to you with some sentences on them.3 students work in a group and read these sentences.If you have some problems, you can ask me for help.Ss:(read the sentences for 2minutes.)T: OK.Please read them aloud and find out what sounds do you hear most in each sentence.(2 minutes later, teacher has some students in each group read aloud the sentences.)Nora: No need to light a night light on a light night like tonight.T: Nora, can you tell me which sound you hear most? Nora: night and light.T: light, night, tonight.Which sounds, Tom? Tom: /a?t/ T: Great.Please look at these words.What letters make the sound /a?/? Ss: i-g-h 授的目標音。完成填寫后，學生根據所填詞語進行歸納總結，找出目標發音相應的字母和字母組合。下面是用英語繞口令呈現發音的例子。

例 3-2 學生通過原有知識，在老師的引導下自我歸納總結，親身體驗、發現，對能力的培養以及學習記憶都很有幫助。

音標-單詞拼讀課不一定是要在語音課上才能完成，也可以與閱讀課或聽力課相結合。與閱讀課的結合可以提高學生對于文章的朗讀能力，有目的地糾正一些容易讀錯的單詞在文章中的讀音，即學即用。如《新概念英語2》第十二課中出現了幾次含有/e?/的單詞，如，sail, Topsail, neighbor, eight, away, take, race.在學習完該課文時，老師讓學生再次閱讀一遍，從中找出所有含有/e?/的單詞，再進行歸納總結。學生成為了學習的主體而不是一直由老師主導整個學習過程。

值得注意的是，音標-單詞拼讀首先是從音開始，教師發音是否正確對學生是很重要。在教授音標和自然拼讀時，一些教師發音不夠準確，使得學生發音收到影響進而在拼寫單詞時學生判斷音不準，尤其是元音。P.Ladeforged在《語音學教程》中寫到：the vowels of English can be transcribed in many different ways, ?and partly because there is no one right way of transcribing even a single accent of English.元音發音有很多種可能，即使是操同一種口音的人，相同的元音也讀得有所不同，但只要是在一個音位的音質范圍內都可以是能被辨識的，不會引起詞語意義的變化。這就意味著若超出某一個范圍音質改變，音位就不同了。元音音質的改變主要是由嘴型和舌位引起，輔音是由發音部位和發音方式決定。前者由于學習者個體差異有很多不確定性，口型到底應該有多大不能夠精確，而后者就十分精確。雙唇音必須是雙唇緊閉的，鼻音的氣流時直接從鼻腔中流出的。因此將元音讀準確時很重要。比如，老師說best/best/,有的學生發音時開口過大，容易把/e/讀作/?/，他們寫出來的單詞就是bast。因此，老師呈現時自己的發音必須要自然、清晰、正確，必要時甚至需要口型夸張。在學習比較容易誤讀的音時，老師對學生個體檢查是很有必要的。學習自然拼讀的低年級學生主要以模仿為主，而到了學習到音標時，應該了解一些關于發音部位的知識，以便有意識地調節發音，知其然更知其所以然。3.2鞏固練習

有效的練習方法是學生掌握新知識的重要工具。很多學者在文獻中給出了許多方法，但是過于籠統，或者很多來自于理性推斷，而在實踐的過程中效果并沒有預想中的有效，推廣性不夠強。在長期的音標-單詞拼讀教學中，發現了學生如下問題：

1、學會了單個音素卻會出現拼讀錯誤的；

2、不能區分發音相似單詞的不同點；

3、不能夠將音節或單詞拆分成單個音素進而影響到聽音寫詞；

4、學會了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來記憶單詞。3.2.1音的辨識

音的辨識是十分重要的，它能影響到混音（Blending）與音段拆分(segmenting)的效果，進而直接影響到學生的發音以及單詞的拼寫。最小對立體

練習是很好的方法。最小對立體即每對單詞中只有一個音不同，其他都一樣。例 如，leak--lick, watch--wash。英語中有很多音十分相似，如 /?/-/i/,/e/-/?/,/e/-/e?/, /n/-/?/以及所有發音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p/-/b/, /k/-/ɡ/。它能對相似度很高的一些音進行比較，讓學生感受其中的不同。年齡較小的學生比較好動，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置的發音必須要自然、清晰、正確，必要時甚至需要口型夸張。在學習比較容易誤讀的音時，老師對學生個體檢查是很有必要的。學習自然拼讀的低年級學生主要以模仿為主，而到了學習到音標時，應該了解一些關于發音部位的知識，以便有意識地調節發音，知其然更知其所以然。3.2鞏固練習有效的練習方法是學生掌握新知識的重要工具。很多學者在文獻中給出了許多方法，但是過于籠統，或者很多來自于理性推斷，而在實踐的過程中效果并沒有預想中的有效，推廣性不夠強。在長期的音標-單詞拼讀教學中，發現了學生如下問題：

1、學會了單個音素卻會出現拼讀錯誤的；

2、不能區分發音相似單詞的不同點；

3、不能夠將音節或單詞拆分成單個音素進而影響到聽音寫詞；

4、學會了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來記憶單詞。3.2.1音的辨識

音的辨識是十分重要的，它能影響到混音（Blending）與音段拆分(segmenting)的效果，進而直接影響到學生的發音以及單詞的拼寫。最小對立體

練習是很好的方法。最小對立體即每對單詞中只有一個音不同，其他都一樣。例 如，leak--lick, watch--wash。英語中有很多音十分相似，如 /?/-/i/,/e/-/?/,/e/-/e?/, /n/-/?/以及所有發音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p/-/b/, /k/-/ɡ/。它能對相似度很高的一些音進行比較，讓學生感受其中的不同。年齡較小的學生比較好動，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置。如圖1.1

圖3-1 上述方法教師可以設計成為集體活動，也可以設計成為結對活動，避免一些學生從眾。事實上，很多教師在課堂上用于練習單詞的活動都可以用來練習辨音。如“炸彈游戲”。老師規定幾個音，再說出一些單詞。當學生聽到規定的音時就交換座位，沒有聽到目標的音時，就跟著老師念出來。“大風吹”也是很好的游戲，同時也能調動學生參與性。

After studying the sounds today, teacher apply this game to train students’ ability of identifying sounds)T: Well, everybody!Please read out all the sounds we learned today.Ss: t/t/, d/d/, p/p/, b/b/, k/k/, g/g/ T: Well done.Now let’s write down 3 of the sounds.? T: I will say some sound, and if you have the sound on the paper, you need to change your seats.If you don’t have the sound I say, just sit in your chairs.Now, listen!Time.Listen again: time.(Ss listen and change the seats.Teacher also gets involved in taking a seat and a student won’t take a seat.He/She needs to say a word randomly as teacher previously did.)

習的目標音讓學生來進行認讀和辨識。本著由易到難，適合多數學生學習能力的宗旨，首先可以說出當堂課教授的發音讓學生去辨認是哪一個，并且讀出相應的字母。比如在學習完前元音后，老師說/i:/,學生跟讀兩次，然后再進行辨認。此步驟可以用一些比較有趣的活動。比如讓學生聽音讀音后，用筆在白板上圈出聽到的音。也可以給每個音標上序號，讓學生搶答是第幾個，或者分小組競爭，用磁鐵片來標記聽到的音。不論是上述那種活動，學生必須要將聽到的音以及它們相應的字母讀出來，才能到達鞏固的效果。在完成混音（blending）和辨識（identification）后，則需要讓學生“看音讀單詞”，即看見音標或相應字母能夠讀出這個單詞來。這個步驟是將混音練習變為讓學生自主拼讀的過程。老師可將字母或音標寫出來，分別指出幾個音，讓學生根據老師指示的順序將這個音節或單詞讀出來。從CV或VC的音節到CVC音節比較能兼顧到一些領悟力較弱的學生。也可在磁鐵片上標上序號讓學生根據此順序來進行混音的練習。

對于雙音節詞，在聽音-混音的練習中可以用雙手的手指表示，也可以在看音標混音的練習中用不同顏色的磁鐵表示兩個音節。多音節詞可以用不同顏色的磁鐵標識。比如藍色磁鐵為第一個音節，黃色為第二個音節，綠色為第三個音節。由于涉及到單詞的重音，在用雙手表示時可以將代表重讀音節的手抬高，并作上升動作表示在重讀時音高會升高，同時滑向非重讀音節，表示兩個音節是連貫的。用磁鐵表示時，可以在代表重讀音節的磁鐵上方畫出一個右上方上升的箭頭。3.2.3音段拆分（segmenting）通過在語音課上的觀察發現，許多學生能夠將單個音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節拆分成單個的音素。音段拆分讓學生更加清楚單詞或音節中含有的音素是什么，才能夠將其對應的字母寫出來。在記憶單詞的過程中通常因為缺少這項技能而導致記憶效率不高。許多教師并沒意識到這一環的重要性，在課堂上缺乏對音段拆分的訓練。

音段拆分過程中由于漢語拼音的遷移影響，導致拆分不正確。漢語拼音結尾除了前鼻音和后鼻音以輔音結尾以外，其他都是以元音作為結尾。在拆分音段時，傾向于將CVC的單詞拆分為CV和C。當遇到元音加鼻音的情況時，通常將它們視為一個音素，比如an, am, em, en等。在開始訓練拆分時，學生傾向于將cat分為/k?/, /t/；多數學生會把band拆分為/b/, /?n/, /d/。在拆分前老師最好能給出幾個例子讓學生明白。同時應該多鞏固二十六個字母常見發音，因為二十六字母的常見發音已涵蓋了英語大部分輔音的發音，學生會很清楚一個音節應該拆成那些音。

由于音段拆分相對混音來說比較難，從循序漸進地訓練能幫助學生較好地掌握如何拆分音節，建立起學習的信心，最后惠及于單詞記憶。從最簡單的CV, VC音節開始訓練逐漸過渡到CVC，VCC，CCVCC等相對較復雜的音節。最應該注意的是以/n, m, ?, l/結尾的單詞，如，fan, ram, song, bell等詞語經常是學生容易拆分出錯的地方，老師應當加以重視，經常訓練。

手指在拆分的過程中仍然十分有幫助。在訓練初期，老師用手指的數量代替音節中音素的數量。將手指并攏時代表一個完整的音節，學生拆分時，將手指逐一移開。若學生出現將兩個音素當作一個時，老師用兩個手指表示，并且在最后讓學生再對這兩個音素進行拆分。學生能清楚地看到沒有被完全拆分的部分，進而引起注意，并且糾正。在拆分的同時，老師有意識地讓學生說出每個音素相應的字母，并將其寫出來，讓學生看到拆分音節的目的是為了讓字母和音對應起來，增加單詞記憶的效率。

用音標卡讓學生進行拆分的練習十分直觀，讓學生邊聽邊認讀，滿足了小學生愛動的特征。將此訓練設計成為小組之間的競賽，能提高學生參與的積極性。值得注意的是，在拆分前，學生應大聲朗讀出即將拆分的音節。通過觀察發現，學生如果只聽不讀，拆分音節的錯誤率比大聲讀出音節再進行拆分的高。通常表現為增加或減少音素。在拆分結束后，學生要主動檢驗能否將拆開的音素拼回原來的音節。于此同時，將寫融入到本環節中，讓學生根據發音寫出字母。3.2.3音標-單詞認讀及拼寫 不論學習自然拼讀法還是音標，最終目的之一是為了幫助學生掌握行之有效的單詞記憶方法。音標-單詞單詞認讀和拼寫大體上分為：見音能拼，見詞能讀，單詞標音，聽音能寫四種能力。它們由易到難，從認到寫。老師也能根據學生具體情況進行分層要求。水平較高的學生四種能力都應掌握，對于水平較低的學生老師可以適當要求。“見音能拼”是學生培養學生認讀音標和字母的能力。學習自然拼讀法的學生需要根據讀音找出相應字母；學習音標的學生則要認讀音標以及相關字母及字母組合。從認讀單個音素開始到最后能夠組合若干音素構成完整的音節或單詞，這貫穿在各種活動之中。在呈現完成之后，可以通過一系列游戲或活動對音標和字母進行認讀。下面介紹幾種活動。聽音圈音標/字母 老師說出音或單詞，讓學生圈出聽到的音或字母，并且將它們讀出來。磁鐵標識 老師說出音或單詞，讓學生聽到音或字母后用磁鐵在白板上標識出來，并且 將它們讀出來。

Cow boys 兩個學生手持一張音標卡或字母卡（兩張卡事先不能被對方看到）。學生背

靠背站著，當老師數到三，學生轉身讀出對方手中卡上的音標代表的音。Air writing 老師或學生用手在空中寫音標或字母，學生來搶答。但是要注意方向。如果請學生當“小老師”，可以讓他們用手指在白板上寫，避免方向錯誤使在座 的學生猜不出來，甚至形成錯誤的書寫。火柴人

在白板上畫一個火柴人，它的頭、手和腳各代表一個音。學生聽到其中一個音時，相應地伸出手，腳或摸頭。火柴人每個部位代表什么音可以由老師來決定。表3-2

鞏固練習時學生對坐在座位上不斷重復感到厭倦，讓他們動起來，與他人競爭等能調動積極性和集中注意力。同時，融入游戲的學習過程讓學生記憶更加深刻。與“見音能拼”相對的是“見詞能讀”，學生能將字母與音結合起來，見到字母能說出代表字母的音，進而看見單詞能準確讀出來。老師可以將單詞寫在白板上讓全班同學共同來讀。年齡比較大的學習者可以進行相互合作的方式進行此項活動。老師可以將學生分組，并且給出不同的單詞讓學生讀出來。最后大聲朗讀，其他小組共同檢驗。學習音標的學生可以在看單詞讀音時候同時融入“單詞標音”的步驟，加強對音標認識的熟練度。“單詞標音”時建議單詞在上，音標在下的格式，以便讓學生將字母與音標對應起來。如圖 在所有的步驟中，“聽音寫詞”是最難的技能。進行此活動時一定要有教師引導，讓學生認識到從聽音到音標符號的輸出，再到單詞的出現整個過程的步驟應該如何循序漸進，反映頭腦中從輸入到輸出的過程。以candy一詞為例。

圖3-2 在音段拆分的時候老師讓學生有意識地學習用手指去代表每個音。寫出音標和單詞時，建議采用音標在上，單詞在下的格式。這是因為人們的閱讀方式一般是從左到右，從上到下。對于有字母組合發音的詞，建議學生在字母組合下畫上下劃線，有意識地避免將字母與音標錯誤地對應。如圖。例3-5 年齡較小且學習自然拼音的學生，由于單詞相對簡單，多為單音節詞，且字母與音多為一一對應關系，相對來說從聽音到單詞輸出的環節就要少一些。以mask為例。聽音candy 學生重復

感知音節數 can-dy 音段拆分 /k, ?, n, d,?/ 寫出音標

寫出單詞 candy 檢驗

單詞標音

見音寫詞 smart /smɑ:t/ candy /k?nd?/

圖3-3 這個過程似乎更加困難。沒有音標作輔助進行一一對應地寫出字母。所以老師在設計書寫活動時可以從一兩個音逐漸增加，最后成為一個完整的詞。“聽音填字母/音標”是上述活動的簡化。將單詞中一個字母空出來，然后學生根據老師的讀音寫出缺失的字母。例如s_t中間填入字母可以組成不同的單詞，學生則只需要根據讀音來填寫即可，如sit, sat, set, seat, sort等等。總之，教師可以設計出任何練習寫字母或單詞的活動。關鍵在于老師能否幫助學生發現從聽到寫的過程中的每一個步驟，并訓練他們有意識地進行這些步驟將單詞寫出來。4.總結

單詞記憶的程度直接關系到學生英語語言水平和考試成績的提高。本文探討通過音標或自然拼音的方法科學地、有效地記憶單詞，并在實踐中運用。結果證實學生按照這些步驟學習，效果是十分明顯的。在教學過程中，老師一定要把好教學的每一個環節，讓教學設計符合學生心理特點以及完整地反映從知識輸入到應用的過程。多元化的知識呈現方式、聽音辨音、混音、音段拆分、認讀、拼寫，所有的過程都要設計得既合理又有趣，并且循序漸進地進行。始終以學生學習目標為導向，以學生為中心，根據學生學習能力設計教學。音標-單詞教學能很快見到成效，但若是要培養學生用音標或自然拼音法來記憶單詞的能力，需要教師在長期的授課過程中加以復習鞏固。相信學生在解決了背單詞的問題之后，成績提高了會對英語學習更加充滿信心，也能從中發現學習帶來的樂趣。

第四篇：自然拼讀

英語學習中，記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。所以，我認為從小學開始利用自然拼讀法進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。學生學會了此法，就可以自己進行閱讀；知道了發音與拼寫之間的對應關系，學習和記憶單詞就會事半功倍。針對自然拼讀法是教導學生字母與發音的對應關系，我主要按如下步驟幫助學生培養這一學習習慣。

在學習中，教師可以給學生介紹一些常見的構詞法，讓優生更自主地學習和閱讀，繼續鞏固見詞讀音，聽音寫詞的成果。結合音標教學，指導學生學習不符合發音規則的生詞。同時能進行快速大量的閱讀，擴大詞匯量。通過學習，學生也取得了較好的成績，在本學期中五年級學生周聰慧參加班級“小學英語單詞拼讀大賽”榮獲一等獎，陳亞軒同學參加 “自然拼讀法”主題手抄報比賽中榮獲一等獎，學生取得這些成績，作為老師，我感到非常欣慰，讓學生學會了記憶單詞有效地方法，幫助他們更好地學習。

在讀音方面我采取的教學形式是課前5分鐘分散教學，每天滲透一點點、關鍵在持之以恒地訓練，剛開始我則利用學生拼音學習的正遷移、講故事、Phonics小課等簡單快捷的方法讓學生掌握26個字母的發音，選擇題型聽辯音題目進行鞏固。這種方式的優點是：一兩周以后就可進行單詞拼讀與拼寫練習，且含蓋的單詞量可以多一些。通過你追我趕的組合拼讀訓練后，給出一些十個單詞為一組的小海報，分組限時拼讀，或讓學生制成單詞卡片，用蓋棉被方式兩人競讀，鼓勵學生查字典掌握已會讀的生詞的意思。讓單詞拼讀從無意識地組合練習過度到有意義學習記憶。把字母組合發音、常見發音等編成自然拼讀小詩，讓學生每節課前幾分鐘滾動朗讀，熟練掌握它們的發音。讓學生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時也增加了自然拼讀的學習的難度和趣味性。豐富多樣的教學方法是提高拼讀教學質量的關鍵。結合“玩中學，歌中練，畫中學”的理念，我們運用多種英語教學方法，開展形式多樣的教學活動。

下面我再將運用自然拼讀法時應注意的問題總結如下：

1、要設計各種有趣的活動小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。因此，為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣，降低焦慮。如，可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有learn by doing（做中學）的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。還可以設計一些游戲，唱歌，吟韻律詩，念繞口令等活動，讓學生在玩中練，唱中練，吟中練和念中練。

2、要不斷地復習鞏固與應用一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常性、持續性地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯系。通過長期接觸與歸納，讓學生得以有足夠機會去了解，進而熟悉這些規則，以期將來能夠靈活運用。

把英語的音素、音標、單詞、小故事、歌謠等很好地結合起來學習。根據學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法：如cake，a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ] c-a-k-e cake ,反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法；

二、對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法：[ei ] [ei ] cake ；

三、對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。

讓學生學會聽音寫詞，利用自然拼讀來教學字母的目的之一是記學生掌握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法。基本步驟包括聽音、辯音、寫音。也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素，當學生正確聽出單詞含有的音不后，教師就可以指導學生把聽到的音轉后嘗試雙音節，聽音寫詞并不是非要到等某個年級才能開始的訓練，我覺得它可以與拼讀練習同時但必須循序漸進地開展。

小學生在學習英語的一開始就建立英語字母代表發音的觀念，而且有適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。

所以，在我以后的教學中，我會把自然拼音法運用到我的課堂當中，最大發揮它的作用，使學生學到好的學習方法。

第五篇：新東方自然拼讀

按照近幾十年來的慣例，我國兒童從學習英語之初就會接觸音標。音標本是語言學家用于記錄音素(phoneme)的標寫符號，作記錄語音和研究語音之用。對于少兒初學者，是不是適合學音標呢？是不是學了音標就可免受語音困擾呢？是不是學了音標就為英語學習掃清障礙了呢？顯然，答案是否定的。

目前，基于音標的注音方案種類繁多，即使最具權威性的國際音標，雖經多次修訂，也難以準確覆蓋實際運用中的所有音素和音位。況且，再學一套語音標注符號無疑增加了兒童的負擔，不但費時而且容易引發枯燥感，影響兒童學習英語的興趣。在我國基礎英語教育階段，對于音標的過分依賴，使得學生見生詞就查，甚至借漢字識音標，不僅使得英語讀音半土不洋，而且造成閱讀過程不流暢，從長遠看，嚴重阻礙了英語閱讀能力的發展。那么如何消除語音困擾呢？少兒英語學習的突破口是什么呢？

自然拼讀是英語母語國家的兒童從學英語伊始便普遍使用的一種方法，它通過讓孩子辨識字母及字母組合的發音規律，在字母與發音之間建立直接聯系，做到“見詞能讀、聽音能寫”。相關統計數據表明，英語作為一種拼音文字，80%以上的單詞符合拼讀規則。針對這一特點和兒童學習的特征，越來越多的專業人士認為，自然拼讀教學是解決兒童英語讀音問題的最佳途徑。此外，自然拼讀教學不僅可以大大提高兒童認讀單詞的能力，而且能夠提高兒童記憶單詞的速度和準確度，同時，提升兒童的閱讀潛能。自然拼讀作為少兒英語學習的突破口，理應在我國基礎英語教育的舞臺上占有一席之地。

其實，自然拼讀教學在我國的基礎英語課堂上已為很多教師所重視，但他們卻常常苦于沒有科學和系統的教授策略。根據皮亞杰理論，“兒童已獲得了認知操作能力，能夠對客觀事物和經驗進行更有邏輯的思考”。結合兒童好奇心強烈、想象力豐富的心理特點和年齡特征，自然拼讀教學易于融入趣味盎然、情節豐富、給孩子足夠想象空間的故事讀本中，不是讓孩子通過機械、孤立、密集的發音練習無趣地掌握，而是讓孩子在閱讀故事、體驗情節的過程中有趣地習得。鑒于兒童已經初步獲得了認知操作能力，如果故事讀本設計精良、科學，較系統、高密度地滲透了含有拼讀規律的單詞，加上讀完故事后教師給予的適當點撥，兒童即可循序漸進地掌握自然拼讀。

英語學習原本是一次奇妙的旅程，因為學習的過程也是了解異域文化、豐富情感體驗、啟迪心智思維的過程。翻開《典范英語——少兒英語拼讀教程》你會發現，這套教程圖文并茂，故事人物活靈活現，故事情節新奇百出，語言原汁原味、純正地道。像sat、mat、pat；knight、knee、knock；night、light、bright等具有拼讀規律的單詞得以科學、集中地融入了故事語言，這不但絲毫未減故事本身的生動性、趣味性和豐富性，反倒讓孩子們在追隨故事人物、暢游于洋溢著童趣和英倫文化氣息的故事情境之中時，可以盡享語言的抑揚頓挫之美，潛移默化地掌握自然拼讀。以這樣的讀本為媒介，系統、熟練地掌握自然拼讀并非難事，也絕不乏味。

自然拼讀作為少兒學習英語的有效的輔助手段，其習得不是枯燥、乏味的一朝一夕之功，也不應該以擱淺學文化、啟心智的語言學習目標為代價。如何讓自然拼讀這個突破口最大限度地助力少兒英語學習，值得我們教育者深入探究。