第一篇：2018繼續教育培訓感受

我對本次培訓的感受

教師的成長與發展與繼續教育學習是分不開的，讀書讓人精神生活更加充實，學習讓人生更有意義。有機會能投身于本次繼續教育的網上培訓學習之中，我感到非常榮幸，本次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。就此做總結如下：

一、培訓的優點

1、網絡實現資源共享。網上學習真正實現了師師互動、資源共享、優勢互補；使得教師間溝通方便、取材靈活、疑難問題得到及時解決；更能使教師時空自主、拓展視野、取長補短。

2、網絡方便快捷。上網學習,能足不出戶、不影響工作，網上學習體現了學習的主觀能動性，可以隨時學習，師生可以分別做自己目前緊要的工作，有空時發貼及回貼，網絡環境下有利于協作學習。全體學生可通過在線交流，探討問題，一方面指導老師通過班級公告的管理功能快速傳送最新問題.學生們把自己學習過程中形成的觀點、見解發布到網絡中，通過參與討論，將獲得愉悅感和成就感，進一步激發了學生學習的興趣，增強了學生的求知欲和創新意識。

3、節約了培訓時間。以前的各種培訓學習，大多都是要求教師在指定時間和地點參加培訓學習，參加培訓的教師就不得不暫時離開工作崗位和家庭。這樣以來不僅有家庭的困難需要解決，還要面臨學習回來后教學工作的交接，收獲與困難并存。而遠程網絡培訓學習就解決了這些問題：可以使教師在工作的同時學習，不僅不耽誤學校的教學工作，還能使教師及時將在學習中的一些收獲在教學過程中驗證和使用，所以說遠程培訓是一種更節約、更人文的培訓。

4、使教師培訓學習收獲更多，視野更開闊。視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為培訓教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

5、繼續教育學習是一種不可多得的教育資源。目前的教育教學工作提倡集體備課，要求教師在教學過程中更多使用現代化的教學設施。但在實際教學中，老師們集體備課的效果并不盡人意。同年級同學科的教師在“考核”這一制度下，大多是不愿意將自己的優點暴露給對方的。而且，即使有的教師肯把自己的心得說出來，教師之間的“互相不服氣”也未必能夠認可和接受其他教師的經驗。同樣，在現代化的教學設備使用上，因為敝帚自珍的心理，同年級同學科的教師也未必肯讓對方共享自己的教學資源。但是，教師網絡研修卻解決了這些問題。

通過教師們的互動及名師的指導，更實際的探討了教育教學規律，豐富了教育內涵。在遠程網絡學習這個平臺上，教師們獲得了更多的教育教學信息，不僅可以把自己在教學中的心得和疑問共同交流探討，還使教師們的視野變得更加開闊。

第二篇：體育教師繼續教育培訓學習感受

體育教師繼續教育培訓學習感受

本學期對我來說是豐收的一個學期，我非常慶幸自己參加了這次進修學校組織的繼續教育培訓，學習到各專家給我們的指導和種種經驗。這次培訓主題鮮明，對體育教師的專業成長及和有效課堂教學，專家舉出一個個教學資源實例進行剖析，使我們體育老師感覺這是實在有效的一次學習。聽完本次網絡講座，我對課程改革有了初步認識。專家們的對體育與健康課程標準的主要特點進行了闡述。讓我們更加明確今后的路該怎么走。

1、堅持“健康第一”的指導思想。面對社會的發展，我們體育課堂教學改革與創新必須遵循體育教學的規律，弄清楚體育教學方法與體育教學行為的區別、評價體系的變化等方面做了詳細的講解。

2、多向同行體育教師學習，聽他們談自己在工作崗位上的教學經驗體會，談體育教學方法的運用，并結合教學實際，在新課改下的體育課教學方法，學生學法．怎樣評課等，教師素質的提高和教育教學觀念的轉變等內容。

3、通過學習他人的體育課的教學教學設計，積極參與教研評評課，通過案例，課中老師的引領學生的學練，都給自己上了一堂很好的教育，并使自己的認識有所提高，促使在今后的教學工作中能當好角色轉變和要提高自身的素質。

通過學習重新認識了“健康第一”的指導思想的深刻內涵，通過老師的舉例，對新課程理念下的課堂教學的方法與組織，有了重新的認識和理解。

體育新課標的學習培訓就要結束了，感謝進修學校為我們提供這次的學習機會，這個學期可以說是滿載而歸。通過學習，我收獲了很多平時很難了解到的經驗和教學方法，通過學習讓我一體育老師該怎樣去踐行新課標的理念。今后希望在教師的教學技能上多進行培訓。

昆一小學聞旭 2016/1/7

第三篇：2016年第五個五年管理期繼續教育培訓感受

2016年第五個五年管理期繼續教育培訓感受

2016年7月28日鞏留縣第五個五年管理周期繼續教育圓滿結束了。我參加了本次繼續教育培訓，本次培訓為我們搭建了砥礪思想，分享經驗，提高技能，增進友情的平臺。這是一次交流學習的機會，培訓中我們聽了十幾位教師的專題講座。講課老師那認真負責的態度及精湛的功底讓各位培訓者感受頗深，受益匪淺。通過20天緊張而充實的學習，我認識到素質教育的重要性，更需要高素質的教師。作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業務。現把本次學習的感受總結如下：

聽了路平老師的講座。我認為教師最大的幸福應該是得到學生的尊敬和愛戴。要得到學生的尊敬和愛戴，你只有先去愛學生。熱愛學生是教師最寶貴的品質。俗話說，親其師信其道。只有教師放下架子，俯下身子和學生說話，主動和學生做朋友，才會獲取學生的喜愛，學生才會感到老師的可親可敬，從而信賴、尊重老師的指導，教師才會有幸福感。

聽了趙愛萍老師《講四德做合格教師》的專題講座。我覺得對我而言，“愛國、敬業、誠信、友善”就是要加強師德修養，提高人格魅力；鉆研專業知識，提升業務能力。在工作上認真努力，在生活中友善待人。

一、愛國是核心價值觀的核心，是每個公民的義務和責任。有國才有家，國富才能民強，國強才能民安。

二、敬業是教師的基本職業要求，也是本職工作的前提條件，也是“愛國”在工作生活中的具體體現。敬業就要意味著熱愛自己的工作，應以為豪。并將這種自豪轉化成對工作的動力，對生活、集體和國家的熱愛，并將熱情帶到自己的工作當中。

三、誠實守信是立人之本。正如巴爾扎克所說的那樣：“遵守諾言就像保衛你的榮譽一樣。”人無信不立、國無信不強。只有講誠信，才會有人幫助你、擁護你、相信你。

四、友善是建立友誼的橋梁。它要求我們主動按照友善的標準去做事做人，在平常的生活中我要求自己能做到與人為善、友善對人。尊重別人。

通過學習“怎樣培養學生的創新精神或實踐能力”，又讓我體會到“好學生不是教師教出來的，而是自己學出來的”。這話不無道理，它充分體現了教師的主導作用與學生主體作用之間的辯證關系。在教學過程中，學生所要認識的知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新的，仍要經歷一個由不知到知的重新創造的過程。教師應該充分利用課堂教學這一主陣地，培養學生的創新精神和實踐能力。在課外活動中要努力營造一個創新人才健康成長的良好環境，讓學生放下肩頭沉重的書包，輕輕松松地投入到豐富多彩的課外活動中。可以使學生將課堂上所學到的運用于實際，發展學生的興趣愛好，從而培養學生的創新意識。如主辦知識講座、競賽活動，開展社會調查、實踐和服務活動及各種興趣、特長、學科小組活動，舉行小發明、小創造、小制作及小論文比賽活動等等.家庭教育對人的影響至關重要，家庭是兒童生活第一所學校，而父母是孩子的第一任教師。一方面為人的啟蒙教育和以后的發展提供了必要的良好條件，另一方面它也關系到社會公共生活的各方面利益，因為下一代的成長和民族素質的提高，都離不開良好的家庭教育。作為家長一定要不斷努力提高的文化素養和思想素養，努力創造和諧、民主的家庭環境，對孩子的要求要合理，充分理解、尊重孩子，相信孩子是一個天生的學習者，把孩子作為一個天生的學習者的權利還給孩子。另外，本次繼續教育學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在我們創造的氣氛中健康成長。

在今后的教育教學中，我首先要更新觀念，對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。

總之，繼續教育學習的收獲非常豐富，它引發了我很多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。作為一名新時代的教師，我將在繼續教育的平臺上努力奮斗，爭取把自己打造成社會需要的教育者！

東買里鎮烏圖布拉克 王玉花

第四篇：繼續教育培訓材料

一、以法治國和以德治國相結合

任秀梅 2015.9.1

4修身是基本之德，齊家是中德，治國平天下是大德。社會主義核心價值觀包括富強，民主，文明，和諧，自由，平等，公正，法制，愛國，敬業，誠信，友善。修齊治就是從小德到大德，而社會主義價值觀其實修齊治，愛國敬業誠信友善是個人的小德，自由平等公正法制是中德，富強民主文明和諧是大德。

法治與德治,相輔相成,相互促進。在當代中國,社會主義法制和社會主義道德在本質上是一致的.它們是最廣大人民群眾利益的反映,是建立在社會主義經濟基礎之上的上層建筑,共同為社會主義經濟基礎服務.法治與德治,是相輔相成、相互促進的,維護社會秩序,規范人們的思想和行為,離不開法律,也離不開道德。只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結合起來,形成與社會主義市場經濟相適應的法律體系和思想道德體系,才能保障社會主義市場經濟健康有序地運行；也只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結合起來,始終堅持法制和道德教育“兩手抓”,才能有效地維護社會穩定.可見,“依法治國”與“以德治國”,是我國完整系統科學的治國方略。

以法治國和以德治國相結合來治理天下。

二、知識結構圖的定義與特征

李秀峰

2015.10.19 知識結構圖和思維導圖是總結的工具，運用它可以最大限度發揮人的創造力，并可以增加人的記憶力。總結與引導不僅是過程與方法的重要環節，還是學生能力的 重要方法。在繼承傳統方法的基礎上，對國內外先進教學方法的引用，吸收，不斷地繼承，創新運用到地理教學實踐中來，通過知識系統化和思維引導，不斷引導學生學會讀書，學會學習，尋找知識的內在聯系，構建知識網絡。

那怎樣才能有效的總結引導呢，古人云，工欲善其事，必先利其器，應用視覺建構，表征知識和思維活動的過程，促進知識傳播和創新。

知識結構圖的特征：

1、知識結構圖中的概念三按分層的形式來表現的，2、連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或者雙向。

3、圖中也可以包含許多的具，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義。

4、對同一個知識單元，不同人按自己的思路可有不同的構思，他們繪制出來的是知識結構圖可能有明顯地不同。

三、思維導圖的定義及其價值

王淑琴

2015.11.9 思維導圖的定義，它又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬于相關的層級表現出來，把主題關鍵詞與圖像，顏色等建立記憶連接，是一種把感念圖像化的思考方法。

思維導圖在教學應用方面的價值：

1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略。

2、建立系統完整的知識框架體系，3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通。

4、在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體。

5、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制。

思維導圖在初中在初中教學中的應用：

1、集體備課下的教學資源整合模式，集體備課可以做到集思廣益，智慧共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏有效的記錄和整體，集體討論效果不好，而且容易跑題。現在我們按照思維導圖的方法記錄備課過程，然后進行必要的整體，就避免了上述情況。

2、利用思維導圖，改革傳統的筆記形式，俗話說，好腦筋不如爛筆頭，思維導圖運用圖文并重的技巧，在羅列知識點的同時，能夠以更加規范，美感的文字結合圖片等形式幫助教者，學者整理知識點之間的聯系。

3、構建讀圖思維模型，提升讀圖能力，同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會懂得到不同的 3 信息，這是利用地圖作為思維的發散點，培養學會僧發散思維能力的基礎。

四、溝通在教學中的作用

郭改風

2015.11.16 溝通是信息交流的的意思。具體來說，溝通就是發送者憑借一定的渠道將信息發送給接收者，并尋求反饋以達到相互理解的過程。溝通的重要性不言而喻，對于我們教師來說，教師與學生之間，傳遞溝通，就是實現教學任務的基本途徑，教學過程的師生在交往和互動中傳遞知識的過程，這過程中，學生是主體，教師的輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。

有聲傳遞溝通，主要是包括講授，體溫，點撥，應答的策略和方法，有聲傳遞溝通實質就是通過口頭語言的交流，是教師教學活動傳遞動的最基本形式。有聲傳遞溝通，主要包含三個方面，教學，多媒體以及教師體態。在課堂上，無聲的語言發揮溝通的效能，往往比有聲的語言更快捷，快速，有效，是師生溝通中不可缺少的方式，良好的師生關系也可以在無聲的溝通中建立，對學生而言，老師所做的每一件事都是在與學生進行溝通，一舉一動，一顰一笑，書畫的語言聲調，面部的表情氣色，黑板上寫的每一個字，甚至三畫的每一條線，一個圈，都在向學生傳遞一種信息。

五、通過評價提高課堂實效性

王麗萍 2015.12.7

要讓學生在課堂中真正地體現主體地位，真正地得到全面發展，教學評價應該從以終結性評價為主，轉為終結性、過程性和發展性并重，對學生進行全面評價”。“以評促學，以學論教”，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來，真正達成課堂教學的有效性。

評價應從學生的需求出發，關注學生的學習過程。以評促學、以學定教的教學評價強調通過評價促進學生的發展和教師的發展。它以合作學習理論、建構主義學習理論、多元智能理論、后現代主義等作為其理論基石。合作學習把總體成績作為獎勵和認可的依據，把個人間的競爭轉變為小組之間的競爭，形成“組內合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉向鼓勵大家合作達標。“以評促學，以學論教”正是以這些理論為指導而產生的一種新的課堂教學評價模式，它的重點是以學生為本、關注過程、重視反饋、體現合作、注重差異，創造適合學生發展的課堂文化。

六、“以評促學，以學定教”的操作策略

郭爭蓉 2015.12.21

（一）開展前：

評價不僅是老師單方面對學生作出評定，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與調控。制定符合新課改的課堂教學評價標準是實 現課堂教學有效性的保障，為了真正體現“以學論教”的教學理念，在設置標準時，我們將學生放在教學的主體地位，強調對學習者高級思維、問題解決能力、反思能力、自我監控能力的評價，體現評價為學生服務，為學生的發展服務。

（二）實施中： 關注學生的發展，促進學生的發展。這要求我們必須對學生發展過程關注和引導。對于學生評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步，將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生在評價的過程接受學習，促進學生的發展。為了有效的進行課堂的評價教學，我采取四人小組學習形式，通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式，使課堂每個教學環節評價化。

當教師評價學生、學生和學生互評或學生本人自評時，無論成績是優、良或中，效果都是非同一般的：學生喜歡聽老師和同學描述他們的優點和進步的過程，因為學生這樣做就能感到他們的價值和學習責任。對于能力較差的學生，同學和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學生和學生—學生間的交流過程就是相互認識、重新認識自我和他人的過程，這樣，通過評價，學生學會了咨詢，學會發現和改進自己的不足，學會評價自己并對自己的學習負責。

這種將評價與教學一體化的教學過程，能夠給教師和學生提供重要的及時信息，有效地促進教與學質量的提高，使教學評價真正發揮其作用。

（三）實施后 認真收集兩種反饋：學生作業反饋與學生對教師課堂教學評價表，以使教學相長。結合《中小學課堂教學評價實施指導意見》，設計如下的學生對教師課堂教學的評價表：

以上課后評價指標，從課堂必須關注學生的全面發展、突出學生的主體地位、應該營造和諧的課堂氛圍、應該體現學生的活力、展現教師的教學機智等方面來設計以上評價內容，通過師生互動評價，要求教者按需教學，最終實現課堂教學的有效性。

七、新教學理念的價值取向

梁學銀 2016.3.7

新課改重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展。以評促學，以學定教的價值取向對現行的課堂教學、教師教學行為及相關的教學管理帶來巨大的沖擊和全新的啟示，對新的教師觀、學生觀、教學觀、評價觀的形成有較大的促進作用。

（一）改變了教師教學方式和學生的學習方式。

以評促學，以學論教強調對教師“教”的評價要圍繞著學生的“學”來展開，它的著力點是關注學生在課堂學習中的各種狀態表現，它把對教師的評價建立在學生的學得怎么樣的基礎上，這樣就迫使教師要遵循學生的需求和狀況來設計課堂教學，而逐步淡化老師在課堂上“演”的功能。而學生的學習也不象以前總被老師的思路牽著走，學生的自主性得到了有效的保證。

（二）關注了課堂資源的生成性。

以往的課堂教學評價重在觀察教師教學內容的選擇是否忠實于教材，強調教案的預設和完成，上課成為執行教材和預設教案的過程。而對教學的開放和生成性關注不夠，如教師對課程資源的開發能力，對教材的建設能力，對預設教案的調整能力，學生在學習過程中生成新問題的能力缺乏關注。以評促學，以學論教更關注教師在教學中是否能根據學生實際和本地實際狀況突破“文本”的規定性，使自己和學生成為課程的有機構成部分和最具活力的部分，成為課程的開發者和創造者，教學不只是教“文本”，更注重學生的“體驗”和“生成”。教學過程成為教師與學生共同創造適合其個性發展需要的教育過程。如果一個教師只會教授課本上的內容和知識點，而找不到教學的生長點，不會設計問題情景引發學生生成新的問題，不能根據變化了的情況改變自己的教學思路，那么這樣的教學不是成功的教學。

（三）強調教學過程中的即時評價

在課堂中，教師認真傾聽學生的發言，觀察學生的表現，隨時評價并認同學生的進步，關注每一位學生，關注學生的不同差異，尊重學生的差異，調動了學生學習的積極性和自主性。在教師的即時評價中，教師要帶著放大鏡去找每一個學生的優點，贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生所付出的努力和表現出的善意，贊賞學生的質疑；教師還要善于運用賞識性和期待性的語言去評價學生。教師對學生積極而有效的評價對促進學生的發展將會起到較大的促進作用；同時，教學過程中還可組織生生之間的評價，生生的之間的評價不但有助于學生的學習發展，同時可以培養學生的觀察力和評價能力。

（四）展現教師的課堂教學機智。

從關注“教”到關注“學”課堂教學重心的轉移，將促使教師重新反思一堂“好課”應該具備的要素有哪些？以前的那種在課堂里滔滔不絕的“好”老師用新的標準去衡量，說不定變得不合格了；以前那種被聽課者津津樂道的漂亮板書，說不定派不上用場了，取而代之的是學生那歪歪斜斜的粉字；以前那種靠“嚴格”管住課堂紀律的，現在卻成了新課堂的障礙，如此等等，讓我們的老師傷了腦筋。總之，新課堂更關注教師的課堂調控和組織能力，以往對教師教育教學能力的要求，其內涵正悄悄地在改變。

實踐證明，以評促學，以學促教的學習評價方式促進了課堂教學的優化，促進了教師課堂教學能力的提高，更促進了學生的發展。教師給學生創設了一個民主、寬松、和諧的人文環境，給學生的“學”更多的自由學習空間和學習主動權，讓學生在教師的指導下，獨立地研究學習內容，獨立地提出問題、分析問題和解決問題，學生在課堂上成為學習的主人，成為學習的參與者，主動讀書、主動思考、主動質疑、主動討論。在自主、合作、探究的學習活動中，激發了學生的主體探索精神，培養了學生的創新意識，有效地促進了學生的發展。

八、以評促教 共同發展

李定強

2016.3.21

教學是一個需要不斷反饋、審視效果、提高其有效性的過程，關注教學質量就是關注正課教學的有效性，正課的第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。教學質量檢測的檢測方法有多種，對教師來說，最常用的有三種：紙筆測驗、表現評價、成長檔案，表現性評價運用于課堂教學中，表現性評價指教師與學生在同一場合，由教師提出任務，學生根據教師布置的任務作出反映，教師根據學生完成任務的表現，對其某些方面作出評價。觀察是教師在課堂維護紀律，維持正常教學次序的最常用手段，提問是教師課堂教學中最常用手段之一，提問的目的是為了了解學生有關知識的知曉度，為了引發學生對有關知識的深入思考。學生的行為和回答問題后教師都需要作評價。學生在課堂里也會特別關注教師的眼神，關注答案正確與否，還需要教師有一點的鼓勵或引導性語言，尤其是對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用。作為教師我們應該

1、加強自我學習，提高自身修養，教師的學習是一個連續過程，永無止境，這是包括教師倫理精神追求與專業發展，力求做有品位的文化人。在閱讀中實現自我成長和改變，讀有字之書，也讀無字之書，不僅讀事，還要讀人，讀現場之事和活動之事，讀學生、讀教師，把閱讀過程變成自我反思與重建的過程，變成自我訓練的過程。

2、教師要積極引導學生學會自評，運用自評、建立自信，學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

3、教師評價語言睿智，富有啟迪，促進學生發展；課堂教學過程是一個動態的、不斷推進的過程，它擁有靈活的生成和不可預測性。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，巧妙引導，及時發現智慧的火花，適時 評價。將課堂突發事件轉化為促進課堂教學的生成性資源，調動課堂氣氛，更好的引導學生使用高效的學習方法學習策略，從而進一步激發學生的學習積極性和能動性。

4、評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。

5、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展；總之，在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，如何進行評價活動是一門學問，需要我們每一位老師不斷探索，抓住評價的實效性，來支撐和豐富我們的教學過程，促進師生的共同發展。

九、如何提升課堂教學有效性

劉錦麗 2016.4.5 在課堂教學中，對學生進行評價是教學的一個重要環節，恰當的評價能使教師全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我，建立信心。為了提高學生的學習興趣，我在課堂中除了運用及時性評價，在作業本上加上鼓勵性評語對學生進行評價之外，還從以下幾方面去做：

一、關注學困生，及時評價。

教師對學困生的幫助，不僅僅是在獨立的空間，利用課余時間一對一的進行，最重要的要讓學困生在課堂中自主學習，學會學習。這樣就需要教師在課堂中營造出一個溫暖、平等、輕松的課堂氛圍。首先要利用充滿鼓勵性的語言激勵這些學困生勇敢地模仿，如：“剛才 這位同學講的非常清晰，你能像他這樣來說一說嗎？”同時給予及時性的激勵評價，經過多次鍛煉之后，學困生就能適應班級的學習環境，有了發言的積極性，逐漸表現出能大膽地說出自己的想法，這時不管這些學生的想法對不對，教師都應該非常珍惜，給予肯定：“你有自己的想法，真好。”進而逐步使他們過渡到能夠自主學習，敢于比拼，從而促使他們學習能力的提高。

二、建立教學成長記錄袋，適時評價

教學成長記錄袋，是一種捕捉學生成長和進步軌跡的記錄，是學生開展自我表現評價的一個重要方式。當然它的內容不是隨意的，是有目標的。我給學生建立的檔案袋里主要有：優秀作業、日記、小報、期末測試卷、我的發現、我的收獲、評價表（包括自我表現評價、學習活動評價、階段和期末的綜合評價、小組成員評價等等），體現了評價的多樣性。為了讓學生的檔案袋更有效果，我班在家長會中還特意開展了學生“成長記錄袋”成果展示活動，推動了學生“成長記錄袋”的工作。

三、挖掘學生的學習潛力，建立延遲性評價

延遲性評價是發展性評價的一種方式，可以為學生提供進一步思考的空間，滿足學生的成就感，延時性評價對學生學生自信心培養非常重要。

總之，作為二十一世紀的新型教師，要轉變教育觀念，緊跟時代的發展，不斷調整評價的各項內容。要多給學生一些肯定和鼓勵，少一些批評和說教，要給學生提供充分展示自己的機會，從而真正體會 到學習的樂趣，成功的喜悅。

十、檢測與評價

雷雅萍

2016.4.11 通過檢查，測量解決客觀情況如何的問題，有了這樣的檢測結果，然后進行價值判斷和意義的解釋，即說明這樣的結果意味著什么，這個過程，前者是檢測，后者是評價。

檢測需要一定的手段和工具，檢測課堂教學的成效也需要一定的手段和工具，教師通常通過布置作業和測驗考試的手段進行測試，其中所采用的作業題，考試題是教師常用的測試工具。檢測或測量是對對象或結果的客觀描述，只有通過評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，檢測是評價的基礎和前提，好的檢測工具或手段，是保證評價高質量的重要條件。能否設計好作業題或試題，不僅影響評價的質量，也將影響教師對于教師成效的把握，從而影響教學目標的達成。作業和測驗考試是檢測教學效果的常用手段，好的手段取決于好的作業或測驗的命題。命題設計，實際上是問題的設計，它有多種思路和方法，這種方法，把問題分為封閉性問題，半開放問題和全開放問題三大類。

封閉性問題是指定義明確，結構完善，解決方法明示或不明示，答案或結論是唯一的，它又可以分為第一類問題和第二類問題。第一類問題是教師和學生知道該問題及解法，但問題的正確答案只是教師已經知道，對學生來講是未知的，正確答案是唯一的。第二類問題是問題已知師生所知，但問題的解法及答案只有教師已知，要求教師自 行探求問題解決的方法，而且只有一個。封閉性（一類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結構良好的問題，學會采用已知的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增強對知識的了解，識記穴道的知識，有助于方法技能的模仿練習。（二類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結構良好的問題，學會選擇運用一個正確的方法來解決問題，學會什么條件下采用什么方法，得到一個正確的答案，增強對知識的理解，有助于方法技能的比較，選擇和應用。封閉性問題可以檢驗，檢驗學生基礎知識與基本方法技能的學習效果，檢驗學生對所學知識的了解和記憶情況，檢驗學生對所學方法技能的基本理解和運用情況。

半開放式問題，指結構不夠完善，方法不確定，可有系列可能的方法，起2結論或答案是一個或系列的，這類即為半開放問題，可以分為兩類，即第三類問題和第四類問題。三類問題，可達成特點目標，解決結構不夠完善的問題，產生或運用學多可靠的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增長知識和技能，有助于發展邏輯思維和發散思維。可以檢驗學生拓展思維空間，發散，靈活的創造性思維能力的情況，是否采用或產生多種方法解決一個問題，是否獲得或產生多種結論或答案。可以檢驗學會能否運用已知標準來進行決策的情況，是否能夠根據特定標準選擇最好的方法，是否能夠根據特定標準選擇最好的結論。

全開放問題，結構缺陷，問題明確或不確定，方法或結。無論都是開放的，這類問題為全開放問題，五類問題和六類問題，對全開 放的問題來說，問題可以是問題提出著，也可是問題解決者自己來發現，而且解決問題的方法由問題解決者自主評估與選擇，問題的結論不是唯一的，現實中大量有待解決的問題多是全開放的問的題。第五類問題，問題還比較確定或聚焦，第六類問題，有時只是提供一些情境或背景，或只提供比較上位或寬泛的主題，問題需要自己發現或確定。全開放五類問題的功能與價值，可達成特定目標，解決一個結構缺陷的問題，學生產生自己許多可能的方法來解決問題，并根據學生自己的標準從中選擇最好的方法，學生產生自己的對問題的多個結論，并根據學生自己的標準，選擇最好的結論，獲得多課程領域綜合而來的知識與技能，發展學生創造性，靈活性，發展發散型思維與決策技能。全開放六類問題的功能與價值，解決學生自己想要探究的，界定不明的問題，可產生解決這個問題的許多可能的方法，并根據學生自己的標準選擇最好的方法，可產生學生自己對問題的多個結論，并根據學生自己的標準，選擇最好結論，獲得多課程領域綜合而來的知識和金能。發展自主性，發展創造性，靈活性，發展發散性思維與決策技能，為在真實生活情境中應對挑戰作好準備，發展學生一種能夠把個人，地區乃至全球的問題加以整體考察與通盤思考的能力，激發高能力學生學習的學習動機。

半開放或開放性問題，有助于培訓學生的創造性思維和實踐能力，還可提升學生情感態度價值觀，教師要把握好教學內容的主題或核心內容，

第五篇：繼續教育學習的感受

繼續教育學習的感受

教師必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業務，不斷提高自身素質;必須積極探索教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣;必須勤奮好學，孜孜不倦，努力做到學識淵博，業務精良。只有這樣，講起課來才能深入淺出，得心應手;才能使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。我參加了繼續教育學習活動，通過不斷地學習，使我們不但在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，從而在教學中取得了一定成效。我認為，好教師首先必須要有耐心和愛心，要有奉獻精神。要做到這一點，就要充分認識教育工作的意義，從而深深熱愛我們的事業。現代的時代是一個競爭的時代。“人才”是國與國的競爭，人才的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是我們教育的工作是否得力。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

總之，通過這次繼續教育的學習，收獲是非常豐富的，它引發了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識，使我感到自己的教師修養有了深一層次的提高。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。我將在以后的教育教學中逐步完善自己。

作為一名教師的我在此次學習中收獲頗豐，但是學海無崖，我們還應該多學習，讓我們的教學更有樂趣！