第一篇：李吉林情景教育讀書心得

“讀李吉林著作”活動

富有品格的教育者

—— 讀《李吉林情景教育》有感 不知大家和我是否有同樣的感受，總覺得教育理論方面的書籍大多枯燥、空洞、乏味。偶爾讀上幾本，也往往是死“啃”，任務式地完成。而李老師的這本《情境教育》雖也是一部教育理論的專著，但它有著小說一般的情節，散文一般的結構，詩歌一般的語言，讀來饒有興趣，輕松愉悅，令人回味無窮。

從李吉林老師的《情境教育》著作中，我了解了李老師是一個怎樣的教育者。

李老師對教育執著?！拔易x的是師范，我的職業是教師”李老師放棄了搞文藝、練跳傘、考大學等很多機會，走進了小學校園，走上了三尺講臺，走近了孩子，至今已經快50年了。雖然也曾遇到過挫折、遇到過困難，但“當好一名教師”的心沒有變。

李老師對學生喜愛?？梢哉f學生、兒童占據了李老師大半個心靈。情境教學的一切理念都是從孩子出發的，都是為了兒童更愉快的學習。為了一年極學生喜歡小學，誕生了“幼小銜接的過渡課程”。為了滿足兒童的審美需求提出了“讓藝術走進語文教學”，??李老師提出教育理念中追求的三個境界：“教學不僅為了學生學習，還為了學生主動地學習?！薄敖虒W不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富”“教學不僅為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生”，對學生的愛由此可見一斑。

李老師對教育熱情。從書中我們可以了解到，在開發野外情境課程中，為了優選一個場景，李老師起早貪黑，騎著自行車走過了多少路。如果不是那份熱情，學生就得不到拔蘿卜的無限喜悅，看不到中秋優美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇與善良。而，如今，我們連去野外活動活動都難。

在這本書的前幾頁，我看到了李老師的粉筆字和簡筆畫，字寫得好，畫畫得更好，如果說當語文老師也需要天賦，那我覺得他便是天生會教的人。

雖然我沒有這樣的天賦，但是李老師為我樹立了榜樣。翻開《情境教育》這本書，我對好的教育方法的“模仿”也由此開始。在上《綠綠的爬山虎》那一課，我和孩子們帶上語文書來到室外，正好我們學校的柵欄上爬滿了爬山虎，在溫暖的陽光下、在徐徐的清風中，孩子們觀察著那一順兒朝下的葉片，那嫩嫩的觸角，那粗壯的藤蔓，對照著書上的文字，孩子輕松快樂的獲得了知識，這種愉悅的情感體驗和新奇的學習形式讓孩子臉上一直洋溢著笑容。

而在教學《黃鶴樓送別》一文時，我則讓學生分別扮演李白和孟浩然，學生表演認真投入、語言生動、動作逼真，很好地再現了送別時的場景，體現了兩位詩人之間的依依惜別之情。這樣，才能讓學生形塑于外，情動于內，學生才會在自己創設的情境中，培育情感，加深記憶，體會課文的精髓。

語文情境教育方法我還在不斷探究，李老師的高貴品格也在不斷影響著我，作為一名語文教師兼班主任的我，我一定會努力向李老師看齊，厚實涵養，使自己身上努力具有這種精神，這種能力，也希望這種精神、能力能夠影響到孩子，為其人生幸福奠定基礎。

第二篇：《李吉林與情景教育》讀書心得

《李吉林與情景教育》讀書心得

最近，我有幸系統的學習了《李吉林與情景教育》教育教學專著，真是受益匪淺。

吉林出身貧寒，早年喪父，跟隨母親相依為命。通過努力讀完了高中，為了母親，在1956年，她的同學們紛紛走進大學的時候，十八歲的她卻選擇了小學。走上工作崗位，她一直是那么兢兢業業，從1958—1966年這8年時間里，她為了學生，不知開了多少夜車，放棄了多少假日。可沒想到她8年時間換來的是?文化大革命?。當時學校到處貼著她的大字報，說她是?小學里的反動學術權威??黑線人物?，為了躲避災難，她忍痛把日記本，備課筆記燒了。學校里不能上課了，大字報，批斗會，學校里硝煙彌漫，這給了她重重的一擊。那是她才28歲，被調到農村小學去?改造世界觀?。從1978年她開始研究?情景教育?，在學校設了一個實驗班。當時她沒有一分錢的課題費，需要教具自己動手制，需要教學用品自己掏錢買。經過十余年的探索與研究，終于構建了較為完善的理論框架操作系統。在她與兒童相處的這十余年間，她創造性地將情感、意志、情操這些文化要素運用到教育中，使兒童的興趣、特長、志向、態度、情感、價值觀在教育實踐中有了應有的位置，使?情境教育?達到了一個新的、更高的境界。情境教育是在中國的大地上土生土長發展起來的，是有中國特色的教育教學流派。情境教育的好處不僅是將教材教活了，把孩子們教活了，還把教學過程的育人功能充分地體現了出來。因此，情境教育是一個成功的探索，是實在的情感教育。

李吉林老師的?情境教學?，是我國新時期教育教學改革的一項新成果，對于小學語文教材的編選，語文教法的運用和語文教學理論的研究都具有積極意義，對于全面提高語文教學質量和小學生的素質都有著良好的作用。

她在《李吉林文集》中講到：?情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。? 李老師設置的情境充滿著?童真?、?童趣?，具有審美化特征。兒童在其間享受審美的愉悅。同時又由于情境與兒童帶入的生活經驗相關聯，兒童的原初經驗就很容易在情境的背景下被激活起來，傳遞到孩子的丘腦，并一步地?涌現?為被孩子們意識到的經驗，就可以促進兒童的自我意識，也就是我們說的主體的覺醒。

她把情境教學運用于語文單科的成功經驗，抽象概括出了符合兒童心理特點和認識規律的、帶有共性的創設情境的‘四為’和‘五要素’?。?四為?就是以形為手段，以美為突破口，以情為紐帶，以周圍世界為源泉。促進兒童發展的五個要素是：以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為核心，著眼創造性；以激發情感為動因，滲透教育性；以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性。

多年來，李老師一直沒有離開過她的這個研究?母地?，不斷地衍生、擴展、細化其研究主題，并由此一發不可收，成就為當代中國小學語文教育家、兒童教育家、同時在我看來也完全稱得上小學教育學家。而且這種情境中的活動一方面很有審美化特征：審美是自由自在的，審美是舒展的，審美是無功利的，可以忘我的；同時，在這種特定的情境中，孩子們是經過同伴的活動和師生在一起集體活動的方式，它可以幫助兒童在一個特定的場合形成某些共同的經驗，就獲得一種所謂?共通感?的體驗。因此，這時候就不僅是在認知學習，也不僅是在產生和享受著審美經驗

她在實驗中，始終把語文教學視為一種藝術，使兒童不僅學到知識，而且使兒童欣賞到、感受到語文中表達的美，得到美的享受。李吉林老師雖然借鑒了外語情景教學的經驗，但她沒有把情景教學作為一種簡單的教學方法，停留在方法上，而是加以拓展。開始的時候把它形成一種語文教學模式，繼而從情境教學拓展到情境教育，這時已經把它看作是一種教育理念了。李吉林提出,情境教育有四個元素，即講究?真?，追求?美?，注重?情?，突出?思?。在她心目中，老師所從事的是美的事業，因而需要傾注全部心血引導學生，一去尋求世界已有的美，一方面去創造世界未來的美，這部著作見解獨到，內容豐富，形式多樣，語言活潑，其中有不少堪稱為教學實驗與研究的?美文?。看了這本書，很自然的就聯系起自己的語文教學。的確，在新課程改革的浪潮中，我們的確應盡量多地設置多樣化的情境來作為教學的外部引誘，潛移默化地將學生的注意力吸引到課堂中來，這樣一來，我們不但充分激發學生學習的興趣，而且給學生營造一個輕松愉快且聯系生活實際的學習氛圍，在師生都以飽含激情的教學活動中，一節課就不可能不?活靈活現?。由此看來，在課堂上創設一定的情境顯得很有必要，因為這對于調動學生智力因素和非智力因素的積極參與也是個較有效的教學方法，同時它也有著使得我們學生生理感官上與心理的需求得到一定的滿足。

李吉林老師的情景教育教學十分重視兒童的觀察力的培養。情景教學的前提和基礎就是觀察力的培養。李吉林老師首次提出?觀察情境?，指的是在一定的情境中。觀察客體的意境和觀察者的本身的情致。兒童從單純觀察客體到注意?觀照?自身，從觀察自己的外部形象到體察自身內在的情感，是兒童心理發展的一個深刻的變化。李吉林老師帶領孩子觀察秋天的田野，李老師用生動的語言將孩子帶入孩子容易接受的活潑快樂的情境之中去，讓學生感受并使其和自然的去表達。李老師的情景教學和兒童的語言發展緊密結合，相得益彰。

對情景教學來說，李吉林老師所謂的?發展?內涵，并不局限于智利的發展，它是以兒童的全面發展為目標，包括知識的積累、語言、智力、情感的整體和諧的發展。李吉林老師在書中有了詳細地介紹。李吉林老師總是利用兒童在具體情境中產生的想象中，產生最富有兒童清靜的美妙語言。例如，孩子看到晴朗的滿天繁星的天空，就會情不自禁的說：?天上有好多的星星！?等等。

李吉林老師的情景教學，注重發展教學的審美價值，有針對性地對兒童進行審美教育，讓兒童在生動有趣、美麗動人的情境中獲得美的感受，產生美的喜悅。李吉林老師認為，大自然是低年級兒童觀察的主要對象。李老師經常和孩子們去觀察大自然，看郊外美景、觀早上日出等等，進而去觀察大自然的變化，當學生沉浸在美的情境中，就會在內心萌發表達美好事物的愿望，從而受到深刻的審美教育。

我們常常埋怨這課不好上，總覺得干扁扁的，還把責任推學生身上，說他們笨，而自己也不知道從何下手，整堂課都是我們在自導自演。看了她這些教育理論，我才醒悟，其實這都是我們沒有激起學生的興趣，沒有找到能讓學生感興趣的方法。一堂好課，能吸引學生的興趣；一堂好課，能使學生多方面素質得到提高；一堂好課能帶給我們歡笑；一堂好課，能使我們在不知不覺的快樂中學到很多……因此，我們需要重新發現兒童，需要一種全新的兒童觀來支撐我們的教育。如果我們能在每堂課都像李吉林老師一樣進行 ?情景教育?把孩子帶入情景，讓他們愛學，樂學，主動學，這課還會是干扁扁的嗎？

讀了這本書，不僅讓我學到了很多有提升課堂效率的知識，還堅定了我以后從教的態度和決心。

《李吉林與情景教育》讀書心得

徐芳芳 西關街小學

第三篇：李吉林情景教育讀后感

教育的最高境界

——《李吉林與情境教育》讀后感

銅山區大彭實驗小學 王穩 今年有幸申請到了《小學低年級數學教學中“情境”的時機與程度的把握研究》的市級課題，我迫不及待的翻開了李吉林老師的《李吉林與情境教育》。讀著讀著，便不自覺地手不釋卷了。

我讀到《李吉林與情境教育》的第一部分──《涌浪人生》之后，真想深情地抒發對李吉林輝煌人生的贊美，不能不讓讀過此書的每一個人為之感嘆??，讀完這本專著，在了解了她曲折的人生經歷和成長過程，我深深地被李吉林老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風范所折服，驚嘆于李老師在不懈的追求探索、實踐創造中迸發的四射激情，也會銘記李老師那顆為了心靈的寄托而煥發的永不褪色的可貴童心。李吉林創設的“情境教育”的理論學說，不僅開創了中國小學語文教育的改革先河，而且也把情境教育滲透到了小學音樂、數學等學科的教學之中。開拓了兒童心靈教育的探索之路，創設了詩畫一樣的意境，讓語文教育展現的是蔚藍的天空，是鳥語花香，是小河流水??達到了開啟兒童智慧之窗的教育目的，是真正的鍛煉能力、提高素質的教育。

李吉林是江蘇南通師范二附小的教師，她從1956年踏上了漫漫的教師之路?！独罴峙c情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學生在課堂里、思想索引、權威評價”這幾個層面生動地再現了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業和生命旅程相依相伴的過程。為我們的教育教學提供了巨大的財富，讓我們取之不盡，用之不絕，受益匪淺，讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。

李老師的情境教學，其實就是以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學和現實生活的距離，這不由讓我想起自己的情景教學，我在平時的教育教學中，也會體現出來注重情境教學，只不過是我是“蜻蜓點水”，沒有深入，是些“皮毛”的功夫，這樣就很難達到所預想的目的，就像文中所說“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。情感是老師與學生之間溝通的橋梁，如果教師與學生、學生與教材、學生與學生之間能夠產生情感上的共鳴，那么他們彼此的距離感就縮短很多，教育教學也變得簡單很多。由此我以后會注意到以下兩點：

第一是不是學生真正喜歡的，能否激發他們積極思考，獲得最佳思維狀態。有效的數學情境能賦予數學學習以生活情趣，既能拉近數學知識與學生之間的距離，又能將學生引入一種渴求參與的狀態，使學習毫無外部強加或者強迫的痕跡。

第二能不能在生活中找到原型。

數學來源于生活，生活離不開數學。教學中教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。數學情境作為溝通兩者的橋梁，應該“深思熟慮，準確切入”，決不能想當然地“拉郎配”。由此可見 如果沒有很好地把握情境與知識內涵之間的聯系，創設的情境就無法有效溝通生活中的原型與所學數學知識之間的聯系，情境就很難真正服務于教學，甚至會造成種種負面影響。

作為一名教師，我一定會認真糾正以往認識中的誤區和片面之處，努力向李吉林老師看齊，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養，滋潤心靈，厚實涵養。我希望自己以后也可以在教學上象她一樣真誠而勤勞地耕耘一輩子。讓情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂?！独罴峙c情境教育》給我打開了一扇窗，讓我們看到了教育的最高境界，讓我認識到自己的課堂缺失了什么，給我們指明了需要努力的方向。

向李吉林老師致敬！

第四篇：再談李吉林情景教學

情境教育國際論壇”在江蘇省南通市政府有關部門關心下，在各高校及教育科研單位的幫助下，在各位專家、學者積極的參與下，取得了豐碩的成果，獲得了圓滿的成功?！扒榫辰逃龂H論壇”得到這么多的教授、學者，這么多教育管理工作者和專家，這么多外國嘉賓的積極參與和熱情關注，這個事實本身就生動地說明了李吉林情境教育是一件十分有意義、十分重要的事情。也說明了大家對中國基礎教育的改革和發展，尤其是小學語文教育的改革和發展，傾注了極大的興趣和熱情。

情境教育的理論框架及操作體系是著名小學語文教育專家李吉林老師花了30年，傾注了全部的精力打造出來的，充滿了鄉土氣息和時代精神。李老師從中國古代文論的“意境說”理論當中汲取營養，把境界創設和情感化育以及二者的互動交融與教書育人的過程有機地結合起來，使各種生動的情境為我所用，為兒童所設。從情境教學到情境教育再到情境課程，開拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優秀的、進步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實踐、教育創新相結合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長發展起來的，是有中國特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來。因此，情境教育是對素質教育的一種有效的、成功的探索。而李吉林老師則是我國素質教育的一面鮮艷的旗幟。素質教育的真諦是以人為本、以育人為本。

李吉林老師抓住了素質教育真諦，并在教育實踐中取得了輝煌的成就。我覺得我們應該看到，我們的基礎教育承擔了本不應由它承擔的過多的社會壓力：升學、就業、致富、當官、成名成家，這些高值的期望都通過應試、升學的途徑，加到了中小學生的頭上。這就在很大程度上迫使基礎教育偏離了以育人為本的軌道，導致在許多地方、許多學校出現了以分數為本、以應試為本的傾向。以人為本的核心和基礎是以人的生命存在為本，以生命個體的和諧發展為本。發展是生命個體存在的表現形式，發展停止了生命也就隨之終結。

每一個生命個體都具有創新的潛能、進步的潛能、發展的潛能，以育人為本就要關愛生命，重視生命個體的發展。基礎教育的任務就是要發掘、激勵每個學生的潛能，幫助每個學生健康地全面地發展。發展應當是全面的，是德、智、體、美諸方面全面發展。在基礎教育階段尤其是這樣。只是知識、只是分數、只是學歷是不夠的。人做每一件事都離不開人的品格，離不開人的情感、意志、真誠、熱愛、友善、合作、踐行等品格修養。在許多情況下品

格是比知識更為重要的因素。教育本來應該是充滿感情的事業，充滿愛的事業。但如果把教育變成了非?？菰锏?、單純的知識傳授，而且用分數去激化其中的利害關系。如果把正常做人、生活，所必須具有的品德素養、情感素養、對美好事物的追求等因素，排斥在教育過程之外，這樣下去，我們的教育、我們的社會是會出現重大危機的。

李吉林老師數十年與兒童朝夕相處，深刻地認識到了應試傾向存在的弊端。她從“意境說”中概括出“真、美、情、思”四個特點，并創造性地運用到小學語文教育中。把因應試而被淡化了的中華民族的道德規范、情感、意志、情操這些文化要素，重新確定為語文教育的有機構成，使兒童的興趣、特長、志向、態度、情感、價值觀這些人的素質的重要因素在教育實踐中擺上了應有的位置，使語文教育達到了一個新的、更高的境界。小學語文教育在性質和任務方面也長期存在著爭論。強調工具性的一方要求在字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫上面下功夫。強調人文性的一方則要求著重進行文化傳統的熏陶和文學修養的鍛煉。爭論十分激烈，有的時候爭論的雙方互相指責對方要承擔語文教育失敗的責任。我覺得我們不要更多地去強調這兩種主張或見解的不同面、對立面，不要去擴大它們之間的矛盾，而要更多地下功夫去尋找把這兩種主張和見解各自的真理性的認識有機地結合起來，去開創語文教改的新的局面。

現在的時髦的說法是把語言文字系統叫做符號系統，把語文世界說成符號世界。在這里我想對語文教育界的老師們和語文教育工作者們強調的是：人生活在語言中，也即生活在符號世界中。人生活在語言中是一個不可否認的事實。人由直覺的具象世界進入抽象的符號世界，是一次最為偉大的飛躍。就是憑著這一次飛躍，人才從一般動物中區別出來而成為人。語言是思維的工具，是思想的載體，是想象的翅膀，是情感孕育和表達、智慧積累和傳遞賴以運行的根基。所以人是通過擁有語言的方式，擁有了物質世界，也擁有了精神世界。一位哲人說得好：“因為你擁有語言，所以你優于動物。如果你語無倫次，那么動物就優于你?！蔽矣X得這位哲人講得非常好。假如現在的人失去了符號世界，就是說失去了語言世界，那么他的歸宿就必然是回歸動物世界。而且由于人沒有尖牙利爪，他在動物世界當中必然還要處于劣勢的地位。因此我覺得我們對語言、語文教學、語言世界、語言文字系統還應當有一些新的認識。如何掌握語言文字這門工具，不管在爭論中把語文教育的工具性批得多么厲害，但語文課具有工具性恐怕是不能夠回避的。語言是人類的活動賴以進行的最基礎的東西，我們一定要對它，尤其是對母語的學習，有更加深刻的認識。

所以我覺得語文教育的任務不是要回避或者離開語言文字世界(即符號世界)，而是要通過創設情境以及采取其他許多有效的措施，使學生能夠更快、更好、更積極、更和諧、更情真意切地學習和掌握語言文字，使學生熱愛母語，熱愛母語文化，增強在語言世界或者說在符號世界當中翱翔的本領。情境教育以課程教材為依據，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發展實際出發，把識字、讀書、作文的訓練融入精心創設的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動與情感活動結合起來。把認知與情感、學習與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協同發展的問題。不但有效地提高了學生的語文能力和語文素養，而且有效地提高了學生的思維品質和品德素養。情境教育的產生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結果。他們從理論與實踐相結合的高度，科學地回答了新時代向小學語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術。情境教育已經取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發展的體系，它仍將從多個方面吸取營養使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學生、家長和教育工作者們的歡迎。

我作為一個老教育工作者十分敬重李吉林老師。她在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生。她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創新的敬業精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業的奉獻精神。

李吉林老師今年已經70歲了，孔夫子說：“七十而從心所欲，不逾矩?！币馑际侨说搅?0歲的時候已經掌握了事物發展的規律，他的行為已經可以進入非常自如的自由世界了。讓我們祝愿這位已屆“從心所欲，不逾矩”年齡的，并為學生和青年教師愛戴的老教師，身心愉快，健康長壽，為我們的教育事業作出更大的貢獻。

第五篇：李吉林情境教育讀書心得體會

李吉林情境教育讀書心得體會

李吉林情境教育讀書>心得體會

第五小學 何靜

讀了李吉林老師的情境教育理論，感受到李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位。我們常說，學生是語文學習的主體，但在實際教學中，我們往往習慣于獨擋一面，把學生放在聽的位置。通過此次讀書，我明白了在教學過程中，教師創設富有情趣的教學情境，能幫助學生理解課文內容，使學生在感受中有所思考，有所觸動。

李老師告訴我們，要愛教育。>師德師風告誡我們，愛教育，首先就要敬業。通過閱讀李老師的書籍，更讓我認識到，只有擁有了對教育事業的一分熱愛，才能腳踏實地、甘于奉獻，對學生負責、使學生信任，讓家長滿意。我認為，作為普通的一名教師，不僅僅是教書育人，不僅僅是從事的一項工作，而是一種責任。只要我們有足夠的責任心，就會在日常教學中，把豐富的知識傳授給學生，又用自己的品格影響學生、幫助學生，使學生不僅具有優異的成績，更具有良好的心理。正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。李吉林老師從教幾十年，從未要求過什么，她不計個人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。這是值得我們每一位年輕教師所學的。我們在獲取種種榮譽時，都是學生在與我們一同成長，一同進步。

李老師告訴我們，要愛自己。一個不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學生的。所以我們教師要不斷的挑戰自己，超越自己。我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續學習。不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。面對班級中形形色色，性格迥異，學習能力差異較大的學生，我們應該靜下心來，告訴自己，既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，用自己的能力去幫助每個孩子，他們都希望得到老師的認可，每個孩子都渴望進步，渴望獲得成功。所以，面對教學工作，我們要用自己積極的態度去影響學生、改變學生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應該是種詩意的享受教育帶來的快樂的生活。

李老師告訴我們，要愛學生。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細心”。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你”，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，發現他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。把你當成良師益友。

我們都在教育的的路上，有同伴的互助，有自己的不懈努力，也有家長的期望，還有學生們的陪伴。在教育中，我們都需要用一個“愛”字堅持走下去。

拓展閱讀：讀《李吉林文集》有感

第八小學 于婷婷

作為一名新教師，不斷地學習是必不可少的，在書本中汲取知識再在實踐中去應用磨合才能取得進步。在這期間我與好書相遇，就是著名教育家李吉林老師的書《李吉林文集》并且從中獲益良多。并且對我的教學也有很大的幫助。特別是李吉林老師高尚的情操和積極進取的精神也深深地打動了我。作為一名新人我更應該學習李老師這種積極進取的精神，在工作中努力上進，在班級里要像愛自己的孩子一樣愛學生。

在教學理論上李老師的情境教學理論使我印象頗深，以下是我的一些>收獲。

情境教育以課程教材為依據，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發展實際出發，把識字、讀書、作文的訓練融入精心創設的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動與情感活動結合起來。把認知與情感、學習與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協同發展的問題。不但有效地提高了學生的語文能力和語文素養，而且有效地提高了學生的思維品質和品德素養。

在情境教學中，李吉林將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創造性的學習。在她的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分的發展。她的學生二年級時人均識字數為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優秀。這個比例是當時整個區的優秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項實驗，李吉林曾經半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達白天選好的看日出的觀察點，進行實地實景設計；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛??為了孩子，為了情境教學，十年沒有星期天，沒有節假日，多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學不輟，在炎暑中筆耕不息??

作為一個對教育有著獨到領悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強調，教育作為培養人的活動，是最富創造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動，它不可能也不應該單純以自然科學的實驗方法來分析研究——因為人永遠不能等同于物。真正的教育實驗研究應當植根于教育的現實中，應該是“現實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。

李吉林大膽地運用語文情境教學實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數學學科挺進。她與數學老師一起研究如何將“數”與生活結合起來，在具體的生活情境中理解“數”與“量”、“數”與“形”的關系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學全面進入了各科教學，為情境教學向情境教育的發展邁出了堅實的一步。

面對新世紀基礎教育的挑戰，李吉林高瞻遠矚，正式提出了情境教育的構想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯結家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯動，可以構成一個區域廣遠、目標一致的優化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發展空間，促使學生在其間積極主動地活動，充分發揮情境教育特有的統整性、涵攝性的教育效應，實現兒童身心素質的全面和諧的發展。迄今為止，全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結果。他們從理論與實踐相結合的高度，科學地回答了新時代向小學語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術。情境教育已經取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發展的體系，它仍將從多個方面吸取營養使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學生、家長和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創新的敬業精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業的奉獻精神。

這些都值得我去學習，從李老師的書中我獲益良多。