第一篇：對初中語文課改的幾點感悟(精)

在探索中前行

--------------對初中語文課改的幾點感悟

摘 要：文章從新課程改革的起點出發，結合自身的教學實踐經驗，對初中語文課程的新課改過程中出現的問題進行了總結，并對這些問題進行了反思，在此基礎上提出了個人對初中語文新課改的一些觀點。關鍵詞：初中；新課改；反思；感悟

語文課，究竟應該教給學生什么？我們究竟應該建構什么樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，教著老一套；用著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現象。于是，有人感慨語文教學中出毛病最多的，正是教師冥思苦想的內容，有人驚呼語文課教給學生的大多是“偽知識”，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什么。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具

體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

感悟一 教學思想的誤區

①“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”并非是我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。這是語文教學改革的突破口。轉變學生的學習方法的任務，就是要促進學生在教師的指導下主動的，富有個性的學習。

②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，語文教學是師生共同參與與探求的過程，教師和師生的關系是一種平等的對話的關系，教師是“平等中的首席”。

③關注 “情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“教育的終極目標是培養具有深厚文化底蘊、健康和諧、個性鮮明、全面持續發展的人”，用千年文化的精髓去熏陶感染，潛移默化。把“情感、態度、價值觀”的要求滲透到語文教學中去。“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教

學境界。

④很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。因此在課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，為的是體現一個“新”字，為了讓學生“動”了起來，對語文學習產生了興趣。但其中不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現代化教學，熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。這些語文學習中的“調動”并不等于真正的“激活”，如果學生在調動的外表下，內部的思維卻一直處于停滯狀

態，這也不能稱之為真正的“動”。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下，內部的思考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。因此，教師必須在鉆研教材、研究學情上下足功夫，不應在琢磨形式上費盡心思。再者，我們還充分地認識到語文學科有著與其他學科所不同的特點：語文學習強調無形習得、日積月累，教師教了、導了，學生學了、讀了，功到自然成。如果急功近利，追求短期效應，那將不利于學生的語文學習，語文教學的質量也會因此大打折扣。

感悟二 回歸本色

①要把握好課堂提問。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么? 是對寫作手法的了解? 還是對內在含義的領悟? 學生應該從哪個角度，用什么方法和

思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢? 漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的。

②朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。老師的范讀再加上多問幾個“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，大聲的、動情的、陶醉的朗讀是體悟課文思想感情的最好方式，也是活的語感、積累語言材料的最佳方式，可謂一舉兩得。感悟三 終身學習

語文教師能否在課改中發揮好主導作用，盡好主導之責，個人素質、教學技能的高下是關鍵。引領學生走進語文天地，不是靠發號施令；激發學生的學習興趣，亦不是靠蒼白無力的說教；提高學生語文學習的能力，更不是靠題海戰術。要讓學

生愛上語文，學好語文，靠的是教師自身豐富的學識及嫻熟的教學技能。豐厚的學識涵養是語文教師可供展現和挖掘的不竭源泉，教師的資源性就體現在學識涵養上，學識涵養的外在顯現就是課堂的教學語言和教學行為，教學行為里面包括駕馭課堂的教學智慧。名師們課堂的展現，從他們運用語言的程度上，就能深刻地感受到他們豐厚的語感和文學積淀，較強地臨機處置問題的能力，這份處變不驚、從容大度的能力源泉就是自身的學識涵養。語文教師只有具備了豐富的學識，才能成為學生明白的引路人，才能成為課堂教學挖掘不止的資源。

如果缺少文化、文學底蘊，課堂語言將空洞貧乏，學生的胃口調不起來，對語文毫無興趣；如果不講究技巧技能，就不能把語文教好教活。具有文學素

養，就能以春風化雨潤物無聲之功，使學生受到我們中華民族優秀文化的熏陶浸染；掌握了教學技能，傳授知識就能信手拈來，左右逢源，駕馭課堂得心應手。要全方位地引導學生學習語文，引導學生學習語文的全程，語文教師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經典，學習語文教育教學理論，積極參加教學教研活動，才能以自己的教學智慧來感染學生，吸引學生，讓學生既喜歡語文，又喜歡語文課，真正提高語文教學效益。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課改前行的道路上，我們依舊在不斷的探索、完善。

第二篇：初中語文課改感悟

初中語文課改感悟

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。新課程的實施，給農村中學語文教學帶來了許多新氣象。然而有部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。下面是我對新課程改實施過程中一些現象的思考，希望與同行共勉。

一、正視現實，展望明天，從實際出發。新課標是站在發展的角度而制定的，是對當今教學將要達到目標要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。新課標提出有些要求或措施在現實教學中暫時肯定難以落到實處。也就是說，我們農村初中教師必須認識到新課標精神與現實教學之間的落差，必須認識到農村與城市之間教學方面存在的不同，從自身的教學實際出發，盡量向新課標靠攏。

二、構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質意義），筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地制宜，因人施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

三、結合自身實際，充分發揮農村初中語文教學優勢實施新課程改革。和城市中學相比，農村中學肯定有很大差距，但農村教學也具有城市語文教學不可相比的獨特優勢。只要我們善于挖掘、創造，并能妥善處理運用，農村初中語文教學實施新課標也是可行的。總之，農村初中語文教學從實施新課標的具體現狀來看，的確不容樂。我國是一個農業大國，農村學生這樣一個龐大群體的素質，直接關系著國家的未來和民族的興衰。新課標實行要想取得成功，不解決農村初中存在的問題，可能將成為“海市蜃樓”。廣大農村語文教師一定要遵循實事求是的原則，正視當前農村初中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門、教研人員學校和教師共同努力，才能走出一條適合中國農村發展的新語文教學道路。

四、盡快建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態，就會使語文教師喪失激情，失去后續動力，甚至于用新教材教老內容，那么新課程在農村中學將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學成績有著直接的關系，而且家長對教師的評價直接影響到學校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師后續動力的關鍵。

總之，培養和加強語文教師的后續動力，有利于農村中學的語文課堂教學，有利于農村中學的學生的語文素養的切實提高，更有利于農村中學的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續探究實施新課程的動力，農村中學語文這方園地，必將結出累累碩果。

第三篇：初中語文課改感悟

初中語文課改感悟

汾河中學

王香萍

摘 要：文章從新課程改革的起點出發，結合自身的教學實踐經驗，對初中語文課程的新課改過程中出現的問題進行了總結，并對這些問題進行了反思，在此基礎上提出了個人對初中語文新課改的一些觀點。

關鍵詞：初中；新課改；反思；感悟

新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

1語文教改感悟

①“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

③關注 “情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

④很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

2課堂教學注意問題

①教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲

②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

③師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

3課堂教學避免誤區

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

4課堂教學建議

①把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。

③朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。

第四篇：初中語文課改感悟

初中語文課改感悟

------教師角色的改變

新課改進行了很長時間了，在積極地響應并實踐中，我有了深深地感悟，我們語文教師應該轉變一種觀念，適應一種新的理念，順應新課程改革的浪潮，轉變教師角色。既然語文是一門學科，語文教師就應以科學的態度對待它，這才是對語文教育的盡責，對學生的負責。堅持正確的語文教育觀，在任何時候都保持清醒的頭腦，冷靜分析各種觀點與教學現象，不迷信任何權威，不迷失自我。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，都體現了一個“新”字，也因此讓學生“動”了起來，對語文學習產生了興趣。但其中不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現代化教學，熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。語文教學要注重實效，要突出學科特點，必須教出“語文味”.來，讓學生具有文學的感覺、藝術的感覺、美的感覺。我覺得教師必須在鉆研教材、研究學情上下足功夫，不應在琢磨形式上費盡心思。再者，我們還應充分地認識到語文學科有著與其他學科不同的特點：語文學習強調無形學習、日積月累。教師教了、導了，學生學了、讀了，功到自然成。如果急功近利，追求短期效應，那將不利于學生的語文學習，語文教學的質量也會因此大打折扣。

在知識多元化的今天，我們更應該成為一個知識多元化的教

師，通過各種信息傳播方式，廣泛涉獵各類知識，不斷了解新

觀念新教法，做一個學習型社會里的學習型教師。做一個不止“一桶水”，而是有“活水”的“一口井”的教師，這是當好一名語文教師的文化基礎。作為語文教師，要適應學生、適應教材，從而提高教學質量。除了作為前提的思想基礎和文化基礎外，還必須具備以下基本教學技能。

一、精心準備教具、教案和課件，做一個有備而戰，不打無準備之仗的語文教師。語文與其他學科相比，它更要求教師在上課之前做好充分的準備。要上好語文課，平時積累重要，臨場發揮重要，而在課前了解課標、了解教材、了解學生，收集上課所需的相關資料，確定重點、難點和教法并制作課件、教具——同樣重要。

二、走進課堂，精神飽滿、面帶微笑，普通話流暢，講話有

激情，做一個能感染學生的語文教師。只有師生都有充沛的精力和飽滿的激情，語文課堂才會有生機、有活力，才有可能構建一個高效語文課堂。

三、有一個靈活多變、自然生動的新課導入過程，做一個能在每一節課的開始，就能把學生的注意力集中到課堂的語文教師。一首詩、一首歌、一個提問、一段表演……總之，選擇適當的導課方式，能使學生在不知不覺中被吸引并參與到語文課堂，帶著求知的欲望積極地投身到語文課堂活動中。

四、抓住重點、突破難點，切忌面面俱到，做一個能有所側重、有的放矢的語文教師。在課堂教學中，抓住重點難點非常關

鍵，千萬不能什么文章都從頭到尾句句講、段段講，以求面面俱到。每個單元都有單元目標，每篇文章都有它的寫作特色，教師可以根據這點來確定每課的教學重點和難點，有針對性的設計教學步驟。

五、做一個能充分調動學生參與意識、不斷提高學生語文能力的語文教師。學生的語文能力包括識記、理解、運用、賞析四個層面。只有調動了學生的參與意識，才能提高學生的語文能力。學生的參與包括課內參與和課外參與。課外的參與包括預習、復習、完成練習，脫離課本的還有進行大量的課外閱讀，比如：名著、神話、寓言、古今中外的名人故事、做筆記、收集公益廣告等。課內參與包括記課堂筆記、提出問題、討論問題、回答問題、默看課文、朗讀課文、復述大意，也可以唱歌、背詩（文）、背經典、講故事、講笑話、做游戲、口頭作文、表演短劇、辯論等等。在參與的這個過程中學生在探究、合作中獲得了思維能力的發展和綜合能力的全面提高，如信息技術能力、與他人交流合作的能力、分析和解決問題的能力、批判性思維、主動性、自主性、責任心等技能。學生在小組交流的同時，培養了學生學習的興趣，探究的興趣。在全班展示的學習環節中積極參與，勇于、樂于展示自我，也激發和培養了學生的學習主動性、積極性。沒有學生的參與，就無法提高學生的語文能力。沒有學生積極參與的語文課堂是枯燥乏味的課堂。只有充分調動學生參與的積極性，才能把課真正上活；才能使自主、合作、探究性學習的新課程理念得

到實現；才能夯實學生聽說讀寫的語文基本功；才能提高學生識記，理解，運用和賞析的綜合能力。

語文教師能否在課改中發揮好主導作用，盡好主導之責，個人素質、教學技能的高下是關鍵。引領學生走進語文天地，不是靠發號施令；激發學生的學習興趣，亦不是靠蒼白無力的說教；提高學生語文學習的能力，更不是靠題海戰術。要讓學生愛上語文，學好語文，靠的是教師自身豐富的學識及嫻熟的教學技能。如果教師缺少文化、文學底蘊，課堂語言將空洞貧乏，學生的胃口調不起來，對語文毫無興趣；如果不講究技巧技能，就不能把語文教好教活。具有文學素養，就能以春風化雨潤物無聲之功，使學生受到我們中華民族優秀文化的熏陶浸染；掌握了教學技能，傳授知識就能信手拈來，左右逢源，駕馭課堂得心應手。要全方位地引導學生學習語文，引導學生學習語文的全程，語文教師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經典，學習語文教育教學理論，積極參加教學教研活動，才能以自己的教學智慧來感染學生，吸引學生，讓學生既喜歡語文，又喜歡語文課，真正提高語文教學效益。

給學生一杯水，那么教師就要有一碗水；如果要給學生一碗水，那么教師就要有一桶水。或許我們只有一桶水，但我們更應該指給學生一條河！

第五篇：初中語文課改總結之感悟（本站推薦）

初中語文課改總結之感悟

陳軍興

酒泉第四中學

二〇一一年七月一日

初中語文課改總結之感悟

陳軍興

新一輪基礎教育課程改革已經實施了，在教改初期，走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧倒是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻是少之甚少——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

1語文教改感悟

①“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

③關注“情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最

佳教學境界。

④很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

2課堂教學注意問題

①教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。

②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

③師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

二〇一一年七月一日