第一篇：聽《老人與海鷗》有感

聽《老人與海鷗》有感

實驗小學 江藝萍

今天有幸聽了張老師執教的《老人與海鷗》一課，感觸頗深。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。聽完這位老師執教的《老人與海鷗》這一課，我更感覺到情感教學是詩意課堂的靈魂。《老人與海鷗》是一個真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。為了讓學生更深刻地感悟這美好的情感，兩位老師在教學設計上也是獨具匠心。

“創設情境，‘愛’為主線”是這兩堂課中的最大亮點。課堂主要是以多媒體課件創設情境，這對于我來說有點望塵莫及。下面我就這堂課談談自己的體會。

1、導入新穎，滲透感情。

張老師先讓學生欣賞一組人和動物和諧相處的圖片，為學生的情感做了一個鋪墊。這樣的開頭讓人印象深刻。

2、創設情景，生發感情。

課文即是兩幅大的畫面。張老師以詞串入手

引出兩畫面。老人喂海鷗的畫面、海鷗哀悼老人的畫面。感受老人與海鷗親人般的感情。

3、引導朗讀，讀中悟情。

學生有了情境鋪設后，張老師不露痕跡地引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

教師指導學生通過反復朗讀，抓住“褪色”感受老人的簡樸，喂海鷗的時間長

接著，張老師給學生適當地補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人穿自己縫制的粗糙布衣，平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”??在悲凄的音樂聲中，學生在頭腦中形成了鮮明的對比，老人愛海鷗勝過愛自己的形象躍然紙上。

然后，張老師重點抓住了“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”??老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。在體會情感時張老師又注重朗讀指導，讀出如親人般的關懷，讀出海鷗的歡快??又如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為感悟第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

4、融情于境。

老師的過渡語充滿濃濃的情，伴隨著傷感的音樂，學生的感情更容易融進課文的情景當中。

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。從未間斷，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起，播放老人弓腰圖片）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕

來看海鷗了。可這一看就成了決別了。當我們把老人的遺像安放在翠湖湖畔的時候，海鷗們也來了！

在這樣的氛圍中體會海鷗對老人的愛可謂是水到渠成了。

5、補白釋情。

老人的離去讓海鷗們悲痛萬分，他們在痛苦的鳴叫著，它們會鳴叫些什么？老師抓住這一契機，讓學生想象說話，使學生的感情的到了又一次的升華，感情達到了高潮。

林桂萍老師

伯牙絕弦

第二篇：聽《老人與海鷗》有感

聽《老人與海鷗》有感

楊村分校劉傳松

今天有幸聽了張峰老師和桂紅梅執教的《老人與海鷗》一課，感觸頗深。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。聽完兩位老師執教的《老人與海鷗》這一課，我更感覺到情感教學是詩意課堂的靈魂。《老人與海鷗》是一個真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。為了讓學生更深刻地感悟這美好的情感，兩位老師在教學設計上也是獨具匠心。

“創設情境，‘愛’為主線”是這兩堂課中的最大亮點。桂紅梅老師主要是以多媒體課件創設情境，這對于我來說有點望塵莫及。下面我就張峰老師的課談談自己的體會。

1、導入新穎，滲透感情。

張老師先讓學生欣賞一組人和動物和諧相處的圖片，為學生的情感做了一個鋪墊。這樣的開頭讓人印象深刻。

2、創設情景，生發感情。

課文即是兩幅大的畫面。張老師以詞串入手

餅干丁撮嘴呼喚抑揚頓挫嘖嘖稱贊

炸了營翻飛盤旋肅立不動白色漩渦

引出兩畫面。老人喂海鷗的畫面、海鷗哀悼老人的畫面。感受老人與海鷗親人般的感情。

3、引導朗讀，讀中悟情。

學生有了情境鋪設后，張老師不露痕跡地引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

教師指導學生通過反復朗讀，抓住“褪色”感受老人的簡樸，喂海鷗的時間長

接著，張老師給學生適當地補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人穿自己縫制的粗糙布衣，平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”??在悲凄的音樂聲中，學生在頭腦中形成了鮮明的對比，老人愛海鷗勝過愛自己的形象躍然紙上。

然后，張老師重點抓住了“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”??老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。在體會情感時張老師又注重朗讀指導，讀出如親人般的關懷，讀出海鷗的歡快??又如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為感悟第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

4、融情于境。

老師的過渡語充滿濃濃的情，伴隨著傷感的音樂，學生的感情更容易融進課文的情景當中。

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。從未間斷，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起，播放老人弓腰圖片）喂海鷗的時候，他坐到了

地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。當我們把老人的遺像安放在翠湖湖畔的時候，海鷗們也來了！

在這樣的氛圍中體會海鷗對老人的愛可謂是水到渠成了。

5、補白釋情。

老人的離去讓海鷗們悲痛萬分，他們在痛苦的鳴叫著，它們會鳴叫些什么？老師抓住這一契機，讓學生想象說話，使學生的感情的到了又一次的升華，感情達到了高潮。

張老師的這節課還有許多值得我學習的地方，在這里就不一一細述了.2011年10月25日

第三篇：聽《老人與海鷗》一課有感

聽《老人與海鷗》一課有感

在校際聯盟交流活動中，11月21日有幸聆聽了我們學校陳炎芬老師執教的《老人與海鷗》一課。陳老師課堂上那朗朗的讀書聲，濃濃的語文味，我想大家會同我一樣，感受很多，收益不少吧。

《老人與海鷗》是六年級上冊第七單元的首篇課文（21課），這是篇精讀課文，在學習本組課文中具有引領的作用，單元導讀中明確地提出本組課文的訓練項目：繼續練習用用較快的速度閱讀課文；體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。課文描述的是一個真實的故事，主要是通過老人對海鷗和海鷗對老人兩個方面的描寫，用幾幅動人的畫面，細致地抓住老人語言、動作、神情和海鷗動作的描寫，寫出了老人與海鷗之間真摯的感情，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心親人般的情誼。陳老師在展示課堂教學的過程中，能以生為本，明確教學目標，抓住課文重點、難點，引導學生品讀重點詞句，體會其中蘊含的深厚情感。

一、文本處理，新穎獨特

陳老師先以老人圖像進行情境創設，激趣導入來進入課題，以一種清晰明了的視覺形式道出了本課的主旨，激發學生的讀書欲望，然后檢查先前部署的預習情況：進行字詞交流檢查，課件出示詞語，指名認讀并注意正音；讓學生說一說課文講了一個怎樣的感人故事；接著讓學生快速閱讀并進行交流，從而使學生知道了文章可以分兩部分。老師問：哪個畫面給你留下的印象最深？讓學生初步地體會老人與海鷗的深情。再問：讓你深感意外的是哪個？老師再次讓學生朗讀課文，然后交流體驗，感受海鷗對老人哪親人般的愛。這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，突出重點，突破難點，能夠有效地落實教學目標。

二、以生為本，以情促讀，讀中悟情

我們知道，課堂是老師、學生、文本之間的對話，課文中描述人物的思想感情，需要感情的交流，心靈的碰撞。老師要求用波浪線劃出老人與一般人喂海鷗、呼喚海鷗不同地方的句子，然后進行朗讀指導。例如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。和在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么，側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話 ——“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主--------”。在這里，老師也做了范讀、引讀，讓學生扮演老人呼喚海鷗，讀得很好，叫得很親切，從朗讀中可以感受到與動物和諧相處的動人情景，感受到老人對海鷗的親昵和愛。在這里學生自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀等多種形式的朗讀，這朗朗的讀書聲，展現了寬松、和諧的學習環境，也使學生對課文進一步的理解，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，學生通過自讀、自悟、自得，切身體會到作者的真情實感，體會句子所蘊含的感情，句子背后深刻的人文內涵，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟，學生得到美好感情的熏陶。這個教學環節的設計扎實，切實體現了為培養朗讀能力而設計。為使學生深入地理解老人，老師從餅干也引出了老人的現實生活，讓學生了解老人生活的一些資料。在交流 “他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣------”，這一句子時，老師引導學生抓住三個“褪色”，感悟老人雖然貧困，但還那么愛海鷗，給他們買食物，體會老人對海鷗那份與眾不同的愛。引導學生抓住“朋友告訴我，老人每天步行二十余里”、“十年了，每天必來”、“老人邊走邊放”等重點詞句時，老師都讓學生想象成一幅畫面，仿佛看到了什么？如此一步步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生進入老人的情感世界，去領略、品味老人與海鷗的情思。這部分的教學，老師重視朗讀指導，在多媒體上展示重點的詞句，調動了學生讀書、進入文本的積極性，顯示了教學效果的有效性。

三、有效拓展，內化感受

讀寫應是有效結合的，老師也安排學生進行小練筆：請同學們展開豐富的想象，我認為這是個

的老人，因為

。這個環節的設計，有效地充實了課堂，深化了對課文的理解，品味了文章的情感，培養了學生的想象能力，提升學生書面的表達能力。

一堂課下來，總會覺得一些地方做得不夠，可能有些緊張，我覺得教師與學生之間還有些距離，沒有在做為“參與者”“學習伙伴”的位置上；教師評價語言激勵性還不夠。

2012年11月

第四篇：讀老人與海鷗有感

篇一：讀老人與海鷗有感

讀罷課文《老人與海鷗》，我不禁為課文中老人與海鷗之間那真摯的情感默默叫好，又為生活中人與動物之間的冷漠而哀嘆。

《老人與海鷗》這篇課文寫：在翠湖畔，一位老人幾十年如一日的喂養海鷗，他把海鷗當成了自己的子女，海鷗也把他看作了親人。最后，老人去世了。海鷗們圍著老人的遺像，為他舉行了一場獨特的送行儀式。這篇課文既表現出了老人對海鷗無私的愛，又展示了海鷗對老人那令人震撼的情。展示出了老人與海鷗之間濃厚的情感，展示了動物豐富的情感世界。

感受到老人與海鷗之間那真摯的情誼后，使我想到了我們的周圍——人與動物之間的冷漠。

動物也有自己的思想，自己的情感，所以我們要尊重動物，和它們相親相愛，和諧共處。

在生活中，我經常遇到：大家捉住小鳥，把它的腿綁起來拉著玩兒，有意踩死螞蟻等不良現象。

這就是對小鳥的不尊重，你想：把小鳥的腿綁住了，就等于約束了它的自由，任何有思想的人或動物，如果沒有了自由，就等于生活沒有了希望。

我們要保護所有的動物，要與動物建立一份真摯的情感，真摯的友誼。

篇二：讀老人與海鷗有感

今天，我們學習了一篇感人至深的課文《老人與海鷗》。一個背著褪色藍布包，天天來給海鷗喂食的老人和在天空中盤旋飛舞的海鷗群，牽引出了一個讓人流淚的感人故事。

在翠湖邊有一群海鷗，一位駝背老人背著他的布包，每天都來給海鷗喂食，與海鷗做伴，和海鷗像親人一樣。當海鷗們得知老人去世的消息后，悲痛萬分，紛紛為老人守靈。當人們把老人的遺像拿走時，海鷗像炸了營似的撲過來，像飛動的白色漩渦??

真是一群有情有義的海鷗啊！你對動物好，動物也會對你好。老人對海鷗寄托了他無私的愛，海鷗回報了老人一片深情。海鷗們是有靈性的，它們懂得感恩，懂得親情。海鷗們也是有著讓人震撼的事情啊！而老人，他對海鷗的情更是不言而喻。作為一名風燭殘年的老者，他理應在加享受生活，而不是天天步行二十余里，從城郊趕到翠湖邊給海鷗送餐。老人的生活并不寬裕，可他仍然毫不吝嗇，為海鷗買各種食物。這，難道還不足以表現老人對那一片飛翔的海鷗群那無私的愛嗎？有了這無私的愛，就有了那震撼的情啊！

相比起我們，雖說我們也熱愛動物，但是，我們卻做不到老人的那種無私，那種偉大。我們若是在路邊碰到一只流浪狗，怕是都不會施舍它一點食物吧。動物是人類親密的朋友，我們即使沒有幫助它們的能力，但是傷害它們也是不應該的。人類不能為了一己私利，就捕捉自己的親人，就傷害自己的親人。我們都是這個星球上的一家人，我們的生命是平等的。你熱愛它們，它們也會用真心實意去熱愛你。

動物是世上最重感情的生命，我們應該把動物們當成自己的親人，去關心它們。請相信，你關心它們，它們也會用一顆真誠之心來愛你。

篇三：讀老人與海鷗有感

每個人都有親人，我們和親人是相親相愛的一家人。可是，你們聽說過有人和動物成為了親人嗎？你也許會奇怪地說：“當然沒聽說過了，人怎么會和動物成為親人呢？”但是，我敢肯定地說：“當然聽說過。”因為，今天，我們在語文課上學習了一篇課文——《老人與海鷗》，它主要講述的就是一位老人和海鷗之間濃濃的親情。

一位生活簡樸的老人，每到冬天，就會每天步行二十多里地，來到翠湖旁邊，給海鷗喂食，跟海鷗相伴。他把海鷗當成了自己的親人，友好地對待它們，還根據它們的特征給它們起了名字。可是有一天，老人去世了，人們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，放在了翠湖邊上。海鷗們立即飛到了遺像前面，在老人的遺像旁站著，為老人默哀。讀了這篇課文，我被老人和海鷗之間的真情所感動了，眼眶不由得濕潤了。

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天。老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”冬天，天氣那么冷，我們很多人都不想出家門，而老人卻堅持每天步行二十多里地，去和海鷗相伴。他不怕辛苦，不怕勞累，把海鷗真正當成了自己的親人，愿意為海鷗付出，愿意為海鷗獻出自己畢生的精力和愛。

“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”海鷗是一種通人性的動物，老人對它們的付出，對它們的愛，它們都感受到了，也對老人有了感情，也把老人當成了自己的親人。當老人去世后，它們為自己的親人離去而感到傷心，用它們自己的方式表達著對老人的懷念和眷戀。我相信，此時此刻，海鷗們一定在心里流下了眼淚，而眼淚里包含著的，正是老人與海鷗之間親人般的情感。

通過《老人與海鷗》這篇課文，我又想到了幾個同樣感人的故事。電影《忠犬八公》中的小狗八公，對主人非常忠誠。有一次，它的主人在單位死去之后，就再也沒有回來。而八公，卻每天都到車站去接主人，直到有一天，八公也倒在了車站中，永遠地閉上了雙眼。西頓寫的動物小說《威尼佩格狼》中的那只狼，對它的小主人吉姆非常忠誠，在吉姆死去后，它傷心不已，離開了家，在外闖蕩，最后壯烈地死于一個獵人的手下。《泡泡野豬》中，泡泡野豬為了救主人，不惜冒著生命危險，去跟敵人拼搏。這一個個感人的故事中，包含著動物與人之間的真情，讓我不得不敬佩這些動物們，同時也讓我感受到：只要我們真心付出我們的愛，就會收獲動物的愛。

第五篇：讀老人與海鷗有感[推薦]

篇一：讀老人與海鷗有感

讀罷課文《老人與海鷗》，我不禁為課文中老人與海鷗之間那真摯的情感默默叫好，又為生活中人與動物之間的冷漠而哀嘆。

《老人與海鷗》這篇課文寫：在翠湖畔，一位老人幾十年如一日的喂養海鷗，他把海鷗當成了自己的子女，海鷗也把他看作了親人。最后，老人去世了。海鷗們圍著老人的遺像，為他舉行了一場獨特的送行儀式。這篇課文既表現出了老人對海鷗無私的愛，又展示了海鷗對老人那令人震撼的情。展示出了老人與海鷗之間濃厚的情感，展示了動物豐富的情感世界。

感受到老人與海鷗之間那真摯的情誼后，使我想到了我們的周圍——人與動物之間的冷漠。

動物也有自己的思想，自己的情感，所以我們要尊重動物，和它們相親相愛，和諧共處。

在生活中，我經常遇到：大家捉住小鳥，把它的腿綁起來拉著玩兒，有意踩死螞蟻等不良現象。

這就是對小鳥的不尊重，你想：把小鳥的腿綁住了，就等于約束了它的自由，任何有思想的人或動物，如果沒有了自由，就等于生活沒有了希望。

我們要保護所有的動物，要與動物建立一份真摯的情感，真摯的友誼。

篇二：讀老人與海鷗有感

今天，我們學習了一篇感人至深的課文《老人與海鷗》。一個背著褪色藍布包，天天來給海鷗喂食的老人和在天空中盤旋飛舞的海鷗群，牽引出了一個讓人流淚的感人故事。

在翠湖邊有一群海鷗，一位駝背老人背著他的布包，每天都來給海鷗喂食，與海鷗做伴，和海鷗像親人一樣。當海鷗們得知老人去世的消息后，悲痛萬分，紛紛為老人守靈。當人們把老人的遺像拿走時，海鷗像炸了營似的撲過來，像飛動的白色漩渦……

真是一群有情有義的海鷗啊！你對動物好，動物也會對你好。老人對海鷗寄托了他無私的愛，海鷗回報了老人一片深情。海鷗們是有靈性的，它們懂得感恩，懂得親情。海鷗們也是有著讓人震撼的事情啊！而老人，他對海鷗的情更是不言而喻。作為一名風燭殘年的老者，他理應在加享受生活，而不是天天步行二十余里，從城郊趕到翠湖邊給海鷗送餐。老人的生活并不寬裕，可他仍然毫不吝嗇，為海鷗買各種食物。這，難道還不足以表現老人對那一片飛翔的海鷗群那無私的愛嗎？有了這無私的愛，就有了那震撼的情啊！

相比起我們，雖說我們也熱愛動物，但是，我們卻做不到老人的那種無私，那種偉大。我們若是在路邊碰到一只流浪狗，怕是都不會施舍它一點食物吧。動物是人類親密的朋友，我們即使沒有幫助它們的能力，但是傷害它們也是不應該的。人類不能為了一己私利，就捕捉自己的親人，就傷害自己的親人。我們都是這個星球上的一家人，我們的生命是平等的。你熱愛它們，它們也會用真心實意去熱愛你。

動物是世上最重感情的生命，我們應該把動物們當成自己的親人，去關心它們。請相信，你關心它們，它們也會用一顆真誠之心來愛你。

篇三：讀老人與海鷗有感

每個人都有親人，我們和親人是相親相愛的一家人。可是，你們聽說過有人和動物成為了親人嗎？你也許會奇怪地說：“當然沒聽說過了，人怎么會和動物成為親人呢？”但是，我敢肯定地說：“當然聽說過。”因為，今天，我們在語文課上學習了一篇課文——《老人與海鷗》，它主要講述的就是一位老人和海鷗之間濃濃的親情。

一位生活簡樸的老人，每到冬天，就會每天步行二十多里地，來到翠湖旁邊，給海鷗喂食，跟海鷗相伴。他把海鷗當成了自己的親人，友好地對待它們，還根據它們的特征給它們起了名字。可是有一天，老人去世了，人們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，放在了翠湖邊上。海鷗們立即飛到了遺像前面，在老人的遺像旁站著，為老人默哀。讀了這篇課文，我被老人和海鷗之間的真情所感動了，眼眶不由得濕潤了。

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天。老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”冬天，天氣那么冷，我們很多人都不想出家門，而老人卻堅持每天步行二十多里地，去和海鷗相伴。他不怕辛苦，不怕勞累，把海鷗真正當成了自己的親人，愿意為海鷗付出，愿意為海鷗獻出自己畢生的精力和愛。

“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”海鷗是一種通人性的動物，老人對它們的付出，對它們的愛，它們都感受到了，也對老人有了感情，也把老人當成了自己的親人。當老人去世后，它們為自己的親人離去而感到傷心，用它們自己的方式表達著對老人的懷念和眷戀。我相信，此時此刻，海鷗們一定在心里流下了眼淚，而眼淚里包含著的，正是老人與海鷗之間親人般的情感。

通過《老人與海鷗》這篇課文，我又想到了幾個同樣感人的故事。電影《忠犬八公》中的小狗八公，對主人非常忠誠。有一次，它的主人在單位死去之后，就再也沒有回來。而八公，卻每天都到車站去接主人，直到有一天，八公也倒在了車站中，永遠地閉上了雙眼。西頓寫的動物小說《威尼佩格狼》中的那只狼，對它的小主人吉姆非常忠誠，在吉姆死去后，它傷心不已，離開了家，在外闖蕩，最后壯烈地死于一個獵人的手下。《泡泡野豬》中，泡泡野豬為了救主人，不惜冒著生命危險，去跟敵人拼搏。這一個個感人的故事中，包含著動物與人之間的真情，讓我不得不敬佩這些動物們，同時也讓我感受到：只要我們真心付出我們的愛，就會收獲動物的愛。

“人間自有真情在”，老人與海鷗之間的親情深深地感動著我們，就讓我們一起努力，學習老人，學習善待動物，把動物當成我們的親人，讓真情永駐人間！