第一篇：《參觀科技館》反思

《參觀科技館》教學反思

今天終于把公開課搞定了！《參觀科技館》是一節(jié)計算課，這節(jié)課重點在于讓學生掌握一位數(shù)除整

十、整百、整千的口算方法。教學難點是如何引導學生探索本節(jié)課的計算法則，進而讓學生形成技能。這節(jié)課之后，我主要從教師課堂素養(yǎng)和教學設計兩方面做下思考。課堂素養(yǎng)，突出的問題，語言不精煉、沒必要的重復過多，顯得啰嗦累贅。教師指令不夠清晰明確，學生回答問題時未能很好的踩點。在教學設計方面，引入的素材選取欠妥，一是視頻顯得偏長，二是視頻內容與本節(jié)課稍微有點脫節(jié)（其實，目前我還是很難想到兩全的素材，畢竟這是一節(jié)計算課）。而緊接著的“開火車”題目呈現(xiàn)方式不應一次性給出，可以在PPT上一題一題的給出，當然，最好的方式還是以小紙板的方式給出，然后做到一題緊接著一題，有序而快速的出現(xiàn)。對于本節(jié)課重點難點，計算算法的歸納上，我的引導不夠到位。今天這節(jié)課這里的主要問題在于沒有幫學生做好“分類”引導，即被除數(shù)的最高位能否被除數(shù)整除，從而導致學生在后面的總結算法時磕磕碰碰。

第二篇：參觀科技館教學反思

學生對除法的意義已經有了一定的了解，對大部分學生來說，列式不是難點，引導學生把注意力集中到如何去算上面才是關鍵。使學生學習方法多樣化，拓展學生的思維，給不同層次的學生提供交流的平臺。所以本課在看似淺顯簡單的口算除法一課中，我在知識鏈上對口算與估算進行了有機結合，在思維線里滲入“被除數(shù)、除數(shù)、商”的變化規(guī)律探究，在策略布局中通過一探再探、概括提煉、實際應用環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)了“經歷”的軌跡，在思想方法上融入了方法溝通、遷移類推、驗證轉化等意識形態(tài)的貫穿。實際的課堂效應讓我們進一步堅定，圍繞知識技能主目標，從各個視角、層面解讀其邊緣目標進行挖掘錘煉，并將目標線和諧穿插，有機整合形成觸手可及的目標群，把簡單的計算課教學目標予以豐厚與凝重。當然，我們反對盲目把目標進行疊加和累積，要從多維對學生與文本進行深入審視、探尋兩者的和諧點，才能造就目標的厚實之美。

節(jié)課的教學是整

十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)的計算教學。在教學中，我注重學生自主學習意識的培養(yǎng)。主要手段如下：

1、創(chuàng)設有效的情境串，調動學生積極參與的意識。

教學中我創(chuàng)設了知識情境，生活情境，問題情境，故事情境等一系列的情境串，為學生提供了及興趣性、知識性與一體的課堂氛圍。判斷情境的好壞，主要取決于所創(chuàng)設的情境是否能夠促進學生的思考。所以在創(chuàng)設情境中，我注重給學生設計富有挑戰(zhàn)性的問題。

2、為學生提供自主探索的空間。

只有促進學生積極參與，主動探索的數(shù)學才是成功的數(shù)學。課堂中，我給學生提供了自主探索的學習空間，讓每個學生都有參與的權利，擁有自主發(fā)展的機會。在小組合作學習之前，先讓學生獨立思考，帶著問題合作學習。

3、采用多種評價方式，培養(yǎng)學生自評意識。

評價的激勵作用，矯正作用，在本節(jié)課中得以體現(xiàn)，我的評價力求準確，得體，富有針對性。一個贊許的目光，一個微笑，一個動作，都能使學生更主動的發(fā)揮自己的學習淺能。

不足之處，書中的一道練習題，“在四天內完成”，一個“內”字，答案變的不唯一，教師在這個方面預

設不夠，教師今后應加以注意。

本節(jié)課的教學是整

十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)的計算教學。本節(jié)課的教學目標是探索并掌握一位數(shù)除整十,整百,整千數(shù)的口算方法,并能正確地進行口算,提倡算法的多樣化.。因此，在備課時，我主要圍繞口算方法，和算法的多樣化進行設計。先是出示課文中的情境，讓學生從中找出數(shù)學信息和數(shù)學問題。接著讓學生獨立思考并列式計算，重點放在學生理解算理和算法的多樣化上。

聽了師傅張老師的這節(jié)課后，我對她上的課進行了好好的學習，找出了之前備課的誤區(qū)，并借用了師傅的教學設計展開了這節(jié)課的教學。對這二節(jié)課對比并如下反思：

1、解決問題與計算教學是密不可分的。

在備課時，我重點放在了計算方法的教學上，忽視了北師大版教材中解決問題和計算教學是不分家的，也就是說在解決問題的同時學習計算方法。我只是單純的將教學情境出示，接著就是純粹的計算教學。而第二次上課，增加了解決問題的環(huán)節(jié)：先是直接在黑板上出示題目：同學們去青少年宮參觀。80人乘2輛車，平均每輛車坐多少人？然后讓學生獨立思考并計算。在學生列出了80÷2時，追問：你為什么要怎么列？在學生回答時，抽象了數(shù)學模型：把80平均分成2份，求每份是多少，用除法來計算。之后讓學生匯報計算的方法。注重學生的算法多樣化和算理理解。這樣學生在解決問題的同時學習了計算方法。然后改變信息，60人乘2輛車，讓學生試著提出問題。這又是對學生的更高一步的要求。學生理解了第一次的問題，抽象了數(shù)學模型，因此學生在解決這個問題上就比較的簡單和容易了。

2、算理是計算教學的關鍵。

還記得第一節(jié)課上《小樹有多少棵》時，我只是單純的在教學生怎樣計算，而學生不知道為什么的計算，只是機械地進行著計算。而這個課中十分重視學生的算理的理解。反復追問：為什么要在末尾添1個“0”？而不是添2個“0”啊？ 通過小棒的演示，讓學生更好的理解算理。

3、注重算法多樣化。

在計算教學中，或許很多老師認為這種方法是最簡單而可行的。往往在教學中只教這種方法，忽視了其他的計算方法。但是在這節(jié)課中，我展示了很多算法，如：“想乘做除”，另一種思路是“860里有8個十，把8個十平均分成2份，每份是4個十，即40。

4、適時抓住學生的回答，為下面的計算做下伏筆。出示600÷2時，有學生說到因為60÷2=30，所以600÷2=300。引導學生理解被除數(shù)，除數(shù)和商發(fā)生了什么變化。雖然學生只能用自己的話而不能用數(shù)學語言說出規(guī)律，但是通過引導聰明的孩子還是能理解的：當除數(shù)不變的情況下，被除數(shù)擴大幾倍，商也擴大幾倍的道理。就這樣在學生匯報算法的同時，讓試一試第二題中的問題進行了解答，真是一石二鳥。

本節(jié)課的教學是整

十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)的計算教學。本節(jié)課的教學目標是探索并掌握一位數(shù)除整十,整百,整千數(shù)的口算方法,并能正確地進行口算,提倡算法的多樣化.。因此，在備課時，我主要圍繞口算方法，和算法的多樣化進行設計。先是出示課文中的情境，讓學生從中找出數(shù)學信息和數(shù)學問題。學生對除法的意義已經有了一定的了解，對大部分學生來說，列式不是難點，引導學生把注意力集中到如何去算上面才是關鍵。使學生學習方法多樣化，拓展學生的思維，給不同層次的學生提供交流的平臺。讓學生獨立思考并列式計算，重點放在學生理解算理和算法的多樣化上。

1、創(chuàng)設有效的情境串，調動學生積極參與的意識。

教學中我創(chuàng)設了知識情境，生活情境，問題情境，故事情境等一系列的情境串，為學生提供了及興趣性、知識性與一體的課堂氛圍。判斷情境的好壞，主要取決于所創(chuàng)設的情境是否能夠促進學生的思考。所以在創(chuàng)設情境中，我注重給學生設計富有挑戰(zhàn)性的問題。

2、為學生提供自主探索的空間。

只有促進學生積極參與，主動探索的數(shù)學才是成功的數(shù)學。課堂中，我給學生提供了自主探索的學習空間，讓每個學生都有參與的權利，擁有自主發(fā)展的機會。在小組合作學習之前，先讓學生獨立思考，帶著問題合作學習。

3、采用多種評價方式，培養(yǎng)學生自評意識。

評價的激勵作用，矯正作用，在本節(jié)課中得以體現(xiàn)，我的評價力求準確，得體，富有針對性。一個贊許的目光，一個微笑，一個動作，都能使學生更主動的發(fā)揮自己的學習淺能。

4、適時抓住學生的回答，為下面的計算做下伏筆。出示600÷2時，有學生說到因為60÷2=30，所以600÷2=300。引導學生理解被除數(shù)，除數(shù)和商發(fā)生了什么變化。雖然學生只能用自己的話而不能用數(shù)學語言說出規(guī)律，但是通過引導聰明的孩子還是能理解的：當除數(shù)不變的情況下，被除數(shù)擴大幾倍，商也擴大幾倍的道理。就這樣在學生匯報算法的同時，讓試一試第二題中的問題進行了解答，真是一石二鳥。

第三篇：參觀科技館教學反思

《參觀科技館》的教學反思

康平路第二小學王二玲

今天，我上了《參觀科技館》，它是北師大版小學三年級第一冊的教學內容，教學的主要目的是使學生掌握一位數(shù)除整

十、整百、整千數(shù)的口算方法并能夠正確計算。進一步理解除法的意義，體驗數(shù)學的實用性。經歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生學會合作學習。本節(jié)課我改變了教材提供的情境，能與時并進地創(chuàng)設要想參觀“上海世博會”必須完成五個挑戰(zhàn)的教學情境進入課堂。尊重學生已有的基礎，根據(jù)信息組織學生合作交流匯報各種想法，感悟數(shù)學知識的轉化規(guī)律，培養(yǎng)自信心。在反饋練習的講練中，能把給予充分的時間讓學生找出規(guī)律，進一步理解乘除法的意義，教會學生利用關系解決相關問題，體驗數(shù)學之美。最后，在新課結束前為學生介紹了有“世博會”一些圖片，增長課外知識，回應開頭的新課引入，培養(yǎng)民族自豪感。

本節(jié)課還是有很多不足之處的，例如：在學生匯報60÷2=30的想法時，預設不足，體現(xiàn)自己還是比較缺乏教學機智的，嚴格來說準備功夫做不夠。驗證環(huán)節(jié)也漏掉了。又例如：在全課總結環(huán)節(jié)中，我沒有清晰地引導學生，讓學生自己總結一位數(shù)除整

十、整百、整千數(shù)的口算方法，而是我強行灌輸。對中下生沒有很好的關注度。

我會繼續(xù)把優(yōu)點發(fā)揚，努力把缺點改掉。

二零一三年九月

第四篇：參觀科技館

參觀科技館

2011年12月4日

星期日

晴

今天，爸爸帶我去科技館參觀。

科技館很大。里面還設計了很多板塊，比如“數(shù)學天地”，“聲光天地”，“運動天地”······我先走進了板塊“運動天地”。找到了一個叫“碰撞”的游戲。在一個空的塑料盒里，掛著八個小鐵球，塑料盒的前端下方有一個長方形的洞。我從洞里撥開一個小鐵球，小鐵球立刻反彈了回去。在另一側，也有一個小鐵球蕩來蕩去。這時，我又看到了一個游戲：“小球旅行記”。我過去一看，一個小球“躺”在一個環(huán)形通道里。我把它滾到第一站：棱齒機構。我看見有一個齒輪，小球就在齒輪上。齒輪旁邊有一個滾輪。我就把滾輪使勁轉，只見齒輪也在轉動，小球跟齒輪“走”著，最后滾到一個通道里。小球又滾到了第二站：爬升機構。我見上方有一條繩子，繩子上有一個鐵叉。繩子旁邊也有一個滾輪。我也把滾輪使勁轉，發(fā)現(xiàn)往左轉滾輪鐵叉向下移動，而往右轉滾輪鐵叉向上移動。于是我就把滾輪使勁往左轉，鐵叉下去后也把小球叉住了，我又把滾輪使勁往右轉，鐵叉向上移動時把小球也帶上去了。鐵叉向上移動到極限時，小球又滾到了第三站：螺旋機構。在一個塑料箱里豎著一根柱子，柱子上纏著一根長長的彈簧。小球就在彈簧的底部。柱子旁邊有一個壓桿。我過去把壓桿一壓，彈簧就轉動了起來。于是我不停的壓壓桿，彈簧也不停的轉動，最后順便把小球也帶了上去。我看見小球滾到了一個“摩天輪”里，小球“坐”著“摩天輪”回到了起點。

科技館真好!我喜歡科技館!

第五篇：參觀科技館

參 觀 科 技 館

四川省雅安市蘆山縣蘆陽小學五年級四班牛友藝今天下午，老師帶領我們全班同學，來到了讓大家一飽眼福的科技館。

在王老師的帶領下，我們整整齊齊地走到科技館，和我們班一同到來的，還有其它四個班級。一路上，我們班有說有笑，帶著歡聲笑語來到這里。站在科技館的大門口，我目不轉睛地盯著門口那幾個引人注目的大字—蘆山科技館，心中充滿著無限的幻想與興奮。

一進科技館，首先，映入我們眼簾的是一個又大又圓的地球儀。它正在不停地旋轉著，看著它，我情不自禁地將雙手一搓，好想去摸上幾下。往里面走，我們來到了防震減災展廳。我見到了一個模擬小山和城市，小心翼翼地按下按鈕，小山與城市竟猶如受到地震般晃動，我又聽見響徹云霄的歡呼聲，順著這如雷貫耳的聲音尋去，看見大家在搭房子，房子搭好后，就在“地震”下爭分奪秒地一一倒塌。我心想：原來，我的科學知識如此薄弱。

接著，我們來到科學體驗展廳，琳瑯滿目的東西擺在眼前，這可真是應有盡有啊！其中，反映測試的小鯊魚是我記憶尤深。我慢吞吞地將手放在它舌頭上，膽怯地看著它。它在三聲響后，咬向我的手，嚇得我立刻將手縮回，卻發(fā)現(xiàn)自己在160多毫秒時，便已成功逃脫。心想：科技竟如此神奇！

然后，我們來到了一個兒童樂園展廳，在稍作休息后，便離開了科技館。想到：我對科技的認識還真微不足道哪！

最后，我坐在外面的地上，咽下一口唾沫，將知識吞進肚子后，才依依不舍地離開。

指導老師王澤敏