第一篇：2016學習《3-6歲學習指南》心得

學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》心得

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。

通過學習，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發(fā)展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。

《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。

《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創(chuàng)設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

加強與家長的聯(lián)系溝通，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會獲得性格的收獲；播下一粒性格的種子，就會獲得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。

第二篇：3-6歲學習指南心得

學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

心得體會

岑珊妮 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是現(xiàn)今指導幼兒園深入實施素質教育，引領幼兒教師科學實施工作的明燈。認真貫徹學習《指南》的精神，是每一位幼教工作者的根本任務，也是其自身工作的迫切需要。2013年9月14-15日，海南省澄邁縣組織全縣的學前教育教師學習了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，本次培訓的是海南省教培研究中心的吳海虹老師和張娜連老師，兩位老師通過精彩的PPT演示、生動有趣的講解和案例分析，以專業(yè)的角度帶領全體教師深入學習和解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的理念與操作要義。

通過學習，我了解到《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成，學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，相比之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發(fā)展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。

最難忘的是吳海紅老師的“通過游戲活動實施《指南》”中說的：游戲最能體現(xiàn)個體差異和直接經驗，游戲是每一個孩子都能根據(jù)各自的經驗、水平、速度向前發(fā)展，游戲能滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗等學習特點。首先，作為一名幼兒園教師必須要學會做游

戲。因為只有在游戲中幼兒才能在已有水平上發(fā)展。其次，要投放幼兒能游戲的材料，讓幼兒自發(fā)生成游戲。要真正做到以游戲來實施《指南》就必須要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，因此，幼兒園教育專業(yè)性的體現(xiàn)——幼兒園教育要以“游戲為基本活動”，在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域的理解與實施中，讓我明白了語言領域是基礎領域，語言課看中的是孩子開口說話了嗎？孩子會運用語言嗎？因為只有通過運用才能把語言發(fā)展起來，為此，吳老師舉例子讓我們了解了如何培養(yǎng)孩子的語言發(fā)展：

1、教會幼兒學會傾聽。

2、教會幼兒學會表達。我們要創(chuàng)設自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境。

3、培養(yǎng)幼兒的語言文明習慣。語言文明習慣的形成是靠老師潛移默化、靠老師的言行舉止的熏陶。要培養(yǎng)孩子的讀書習慣。還現(xiàn)場指導我們如何指導幼兒觀圖。總之，教師在幼兒語言發(fā)展中要起到支持者、推動者、引領者、傾聽者、觀察者的作用。吳海虹老師對于游戲的培訓給了我很大的啟發(fā)，教師通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導推動幼兒的學習和發(fā)展。

通過兩天的學習受益良多，讓我深刻了解到了游戲是有別于小學的幼兒園教育的專業(yè)特殊體現(xiàn)，要真正做到以游戲為基本活動來實施《指南》，必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等，所以在今后的工作中，我會努力學習，加強自己的素養(yǎng)，豐富自己的實踐經驗，認真貫徹《指南》的精神，豐富班級學習環(huán)境、區(qū)域以及教玩具的制作等等，真正做到讓孩子們在玩中學，為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。

2013-10-8

第三篇：學習指南心得

《指南》培訓心得體會

焦作市第三幼兒園李繼東

6月5、6日很榮幸參加了山陽區(qū)教育局舉辦的學習指南的培訓活動，這次培訓真的讓我受益匪淺。在培訓活動中老師們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的講述，讓我對《指南》有了進一步的認識。下面我就來談談自己經過這次培訓后的一些心得體會：

一、《指南》的細致性。

通過共同學習，了解到《指南》從五大領域描述幼兒學習與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。《指南》分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。較之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發(fā)展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。

二、《指南》的實效性。

1、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。對特定年齡段幼兒發(fā)展水平的描述，《指南》是面向全國提出的“保底”或基本要求，而實際上幼教質量的地區(qū)差異非常大，發(fā)達地區(qū)和城市的孩子雖然在認知、藝術等領域的發(fā)展上條件更為優(yōu)厚，但是在健康、社會等領域，反倒不如在農村自由天地里成長、早早承擔起家庭和社會責任的幼兒。所以，從全面發(fā)展的角度來看，不論是對于城市還是農村，發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)，《指南》中總有一些指標對他們來說是偏低的，另一些指標又是有挑戰(zhàn)性的。因此，在對照《指南》評價孩子的過程中，教育者需要堅持“全面發(fā)展觀”，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。我們更加清楚的認識到各個年齡的幼兒發(fā)展達到的水平，而達到這樣的水平后，我們可以根據(jù)教育建議采取有效的措施和手段。這些內容對于幼兒教師來說，無論在教學上還是自身成長上，是非常切實可行的，為幼兒快樂、健康成長提供良好的環(huán)境，順應了幼兒自然發(fā)展的規(guī)律，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。

2、越發(fā)尊重幼兒發(fā)展的個體差異。我們都知道，世界上沒有兩片相同的葉子，對于幼兒來說，個性特點、生活習慣都是不一樣的，而且就算是同一年齡階段的幼兒各自發(fā)展的速度和到達某一水平的時間也不完全相

同，通過各位老師對《指南》的引領解讀，讓我們意識到：《指南》不是一把衡量幼兒的尺子，而是為我們指明了每個年齡段幼兒學習與發(fā)展的具體方向。教師應創(chuàng)設豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓幼兒有機會接觸符合自己特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界。教師還應是一位細心的傾聽者，耐心的觀察者，傾聽幼兒談論的話題，觀察幼兒的興趣、需要，從而了解幼兒。尊重、認識、研究幼兒的個體差異，進而因人施教，因為只有個體的充分發(fā)展，才能促進整體的全面、和諧發(fā)展。因此，我們在工作中，應調整工作思路，轉變錯誤的教育模式，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

3、重新審視幼兒特有的學習方式和特點。幼兒特有的生活方式和學習特點決定了幼兒園的課程必須與游戲整合。游戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經驗的反映，在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動。幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中獲得身心健康、和諧的發(fā)展，從中習得一些知識或某些技能。《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》中都明確提出要求，但是，值得我們反思的是，為什么幼兒園至今仍然存在小學化傾向，未能做到“以游戲為基本活動？”《指南》再次告訴我們，“幼兒的學習是一直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，“要珍惜游戲和生活的獨特價值”。與集體教學相比，游戲最能體現(xiàn)個體發(fā)展和直接經驗，通過游戲促進幼兒的學習與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。

4、更加重視幼兒的學習品質。那么何為學習品質呢？學習品質是兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質。學習品質在人的早期就開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響。學習品質概括的說就是學習行為、學習態(tài)度、學習能力。3-6歲是幼兒成長的黃金時期，幼兒教育是小學教育的基礎，對孩子的發(fā)展起著奠基作用。幼兒學習品質包括這些方面：學習興趣濃厚、學習態(tài)度端正、學習方法科學、學習能力優(yōu)異、學習習慣良好。《指南》指出：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為是幼兒終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質，而在以前的教學工作中，我們往往只關注幼兒學習結果的好壞，而忽視幼兒學習的過程，對于幼兒在學習過程中表現(xiàn)出來的認真專注、不怕困難的品質視而不見，而僅僅去用學習結果的優(yōu)差去評價幼兒。教師只要心中有目標，在組織活動時能多從孩子的角度出發(fā)，就會自然而然多去思考和關注“學習品質”。當老師對某一活動、某一個做法感到對孩

子的習慣養(yǎng)成有用時，你就會發(fā)現(xiàn)，學習品質的培養(yǎng)就蘊藏在其中。愿在我們的努力下，能讓好的學習品質伴隨孩子的一生！

三、《指南》的全面性。

《指南》不只指向教育機構，還指向家長。現(xiàn)在家長擇園意識非常強烈，其中一個重要原因就是在教育孩子責任上存在一個誤區(qū)，認為父母選擇一所好的幼兒園，教育孩子的責任，就全落在了幼兒園，企圖放棄自己的教育責任，這是大錯特錯的！家長必須承擔起學齡前兒童的教育責任，無論是多好的幼兒園，也代替不了家長的教育，孩子年齡越小，家長的責任越大，家園共育也是指南的基本理念。其次，家長要建立對孩子合理的期望，現(xiàn)在很多家長對孩子期望太高，從小給孩子提出過高、過多、甚至不切實際的目標，整天逼著孩子學這學那，讓孩子從小不堪重負。《指南》的目標部分，就是為家長建立對孩子合理期望提出的重要參照。

這次《指南》的培訓讓我意識到：我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創(chuàng)設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

2013年6月

第四篇：學習指南心得

《指南》培訓心得體會

焦作市第三幼兒園 李繼東

6月5、6日很榮幸參加了山陽區(qū)教育局舉辦的學習指南的培訓活動，這次培訓真的讓我受益匪淺。在培訓活動中老師們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的講述，讓我對《指南》有了進一步的認識。下面我就來談談自己經過這次培訓后的一些心得體會：

一、《指南》的細致性。

通過共同學習，了解到《指南》從五大領域描述幼兒學習與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。《指南》分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。較之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發(fā)展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。

二、《指南》的實效性。

1、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。對特定年齡段幼兒發(fā)展水平的描述，《指南》是面向全國提出的“保底”或基本要求，而實際上幼教質量的地區(qū)差異非常大，發(fā)達地區(qū)和城市的孩子雖然在認知、藝術等領域的發(fā)展上條件更為優(yōu)厚，但是在健康、社會等領域，反倒不如在農村自由天地里成長、早早承擔起家庭和社會責任的幼兒。所以，從全面發(fā)展的角度來看，不論是對于城市還是農村，發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)，《指南》中總有一些指標對他們來說是偏低的，另一些指標又是有挑戰(zhàn)性的。因此，在對照《指南》評價孩子的過程中，教育者需要堅持“全面發(fā)展觀”，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。我們更加清楚的認識到各個年齡的幼兒發(fā)展達到的水平，而達到這樣的水平后，我們可以根據(jù)教育建議采取有效的措施和手段。這些內容對于幼兒教師來說，無論在教學上還是自身成長上，是非常切實可行的，為幼兒快樂、健康成長提供良好的環(huán)境，順應了幼兒自然發(fā)展的規(guī)律，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。

2、越發(fā)尊重幼兒發(fā)展的個體差異。我們都知道，世界上沒有兩片相同的葉子，對于幼兒來說，個性特點、生活習慣都是不一樣的，而且就算是同一年齡階段的幼兒各自發(fā)展的速度和到達某一水平的時間也不完全相同，通過各位老師對《指南》的引領解讀，讓我們意識到：《指南》不是一把衡量幼兒的尺子，而是為我們指明了每個年齡段幼兒學習與發(fā)展的具體方向。教師應創(chuàng)設豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓幼兒有機會接觸符合自己特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界。教師還應是一位細心的傾聽者，耐心的觀察者，傾聽幼兒談論的話題，觀察幼兒的興趣、需要，從而了解幼兒。尊重、認識、研究幼兒的個體差異，進而因人施教，因為只有個體的充分發(fā)展，才能促進整體的全面、和諧發(fā)展。因此，我們在工作中，應調整工作思路，轉變錯誤的教育模式，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

3、重新審視幼兒特有的學習方式和特點。幼兒特有的生活方式和學習特點決定了幼兒園的課程必須與游戲整合。游戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經驗的反映，在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動。幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中獲得身心健康、和諧的發(fā)展，從中習得一些知識或某些技能。《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》中都明確提出要求，但是，值得我們反思的是，為什么幼兒園至今仍然存在小學化傾向，未能做到“以游戲為基本活動？”《指南》再次告訴我們，“幼兒的學習是一直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，“要珍惜游戲和生活的獨特價值”。與集體教學相比，游戲最能體現(xiàn)個體發(fā)展和直接經驗，通過游戲促進幼兒的學習與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。

4、更加重視幼兒的學習品質。那么何為學習品質呢？學習品質是兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質。學習品質在人的早期就開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響。學習品質概括的說就是學習行為、學習態(tài)度、學習能力。3-6歲是幼兒成長的黃金時期，幼兒教育是小學教育的基礎，對孩子的發(fā)展起著奠基作用。幼兒學習品質包括這些方面：學習興趣濃厚、學習態(tài)度端正、學習方法科學、學習能力優(yōu)異、學習習慣良好。《指南》指出：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為是幼兒終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質，而在以前的教學工作中，我們往往只關注幼兒學習結果的好壞，而忽視幼兒學習的過程，對于幼兒在學習過程中表現(xiàn)出來的認真專注、不怕困難的品質視而不見，而僅僅去用學習結果的優(yōu)差去評價幼兒。教師只要心中有目標，在組織活動時能多從孩子的角度出發(fā)，就會自然而然多去思考和關注“學習品質”。當老師對某一活動、某一個做法感到對孩子的習慣養(yǎng)成有用時，你就會發(fā)現(xiàn)，學習品質的培養(yǎng)就蘊藏在其中。愿在我們的努力下，能讓好的學習品質伴隨孩子的一生！

三、《指南》的全面性。

《指南》不只指向教育機構，還指向家長。現(xiàn)在家長擇園意識非常強烈，其中一個重要原因就是在教育孩子責任上存在一個誤區(qū)，認為父母選擇一所好的幼兒園，教育孩子的責任，就全落在了幼兒園，企圖放棄自己的教育責任，這是大錯特錯的！家長必須承擔起學齡前兒童的教育責任，無論是多好的幼兒園，也代替不了家長的教育，孩子年齡越小，家長的責任越大，家園共育也是指南的基本理念。其次，家長要建立對孩子合理的期望，現(xiàn)在很多家長對孩子期望太高，從小給孩子提出過高、過多、甚至不切實際的目標，整天逼著孩子學這學那，讓孩子從小不堪重負。《指南》的目標部分，就是為家長建立對孩子合理期望提出的重要參照。

這次《指南》的培訓讓我意識到：我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創(chuàng)設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

2013年6月

第五篇：3-6歲兒童學習指南(重點文摘)

3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（重點文摘）

1、為指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。

2、《指南》從（健康）、（語言）、（社會）、（科學）、（藝術）五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。

3、四、實施《指南》應把握以下幾個方面：

1．關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。3．理解幼兒的學習方式和特點。4．重視幼兒的學習品質。

一、健康

健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育（良好的身體）、（愉快的情緒）、（強健的體質）、（協(xié)調的動作）、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發(fā)展的基礎。

（一）身心狀況

目標1 具有健康的體態(tài)

1．為幼兒提供營養(yǎng)豐富、健康的飲食。如：

2．保證幼兒每天睡11～12小時，其中午睡一般應達到2小時左右。3．注意幼兒的體態(tài)，幫助他們形成正確的姿勢。如： 4．每年為幼兒進行健康檢查。

目標2 情緒安定愉快

1．營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如： 2．幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。如：

目標3 具有一定的適應能力

1．保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節(jié)變化的能力。

2．經常與幼兒玩拉手轉圈、秋千、轉椅等游戲活動，讓幼兒適應輕微的擺動、顛簸、旋轉，促進其平衡機能的發(fā)展。3．鍛煉幼兒適應生活環(huán)境變化的能力。如：

（二）動作發(fā)展

目標1 具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏 1．利用多種活動發(fā)展身體平衡和協(xié)調能力。如： 2．發(fā)展幼兒動作的協(xié)調性和靈活性。如：

3．對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機械訓練。4．結合活動內容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。

目標2 具有一定的力量和耐力

1、開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。

2、日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包。

目標3 手的動作靈活協(xié)調

1．創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調。如： 2．引導幼兒注意活動安全。如：

（三）生活習慣與生活能力 目標1 具有良好的生活與衛(wèi)生習慣

1、讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習慣。如：早睡早起、每天午睡、按時進餐、吃好早餐等。

2、幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。如：

3、幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。如：

4、激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習慣。如：

目標2 具有基本的生活自理能力

1．鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。

2．指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。

3．提供有利于幼兒生活自理的條件。如：

目標3 具備基本的安全知識和自我保護能力

1．創(chuàng)設安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施。如： 2．結合生活實際對幼兒進行安全教育。如： 3．教給幼兒簡單的自救和求救的方法。如：

二、語言

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

（一）傾聽與表達

目標1 認真聽并能聽懂常用語言

1、多給幼兒提供傾聽和交談的機會。

2、引導幼兒學會認真傾聽。

3、對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。

目標2 愿意講話并能清楚地表達

1．為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。2．引導幼兒清楚地表達。如： 目標3 具有文明的語言習慣

1．成人注意語言文明，為幼兒做出表率。如： 2．幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習慣。如：

（二）閱讀與書寫準備 目標1 喜歡聽故事，看圖書

1．為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。2．激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。3．引導幼兒體會標識、文字符號的用途。

目標2 具有初步的閱讀理解能力

1．經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。2．在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。3．引導幼兒感受文學作品的美。

目標3 具有書面表達的愿望和初步技能

1、讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣。

2、在繪畫和游戲中做必要的書寫準備。

三、社會

幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。

（一）人際交往

目標1 愿意與人交往

1．主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。2．創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如： 目標2 能與同伴友好相處

1．結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能。如： 2．結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。如：

3．和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點、長處。

目標3 具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)

1．關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。如：

2．鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。如：

目標4 關心尊重他人

1.成人以身作則，以尊重、關心的態(tài)度對待自己的父母、長輩和其他人。如： 2．引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，尊重他人勞動及成果。如： 3．引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態(tài)度對待差異。如：

（二）社會適應

目標1 喜歡并適應群體生活

1、經常和幼兒一起參加一些群體性的活動，讓幼兒體會群體活動的樂趣。

2、幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。

3、帶領大班幼兒參觀小學，講講小學有趣的活動，喚起他們對小學生活的好奇和向往，為入學做好心理準備。

目標2 遵守基本的行為規(guī)范

1、成人要遵守社會行為規(guī)則，為幼兒樹立良好的榜樣。

2、結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其它游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學習自覺遵守規(guī)則。

3、教育幼兒要誠實守信。

目標3 具有初步的歸屬感

1、親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩是可親、可近、可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。2．吸引和鼓勵幼兒參加集體活動，萌發(fā)集體意識。

3．運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

四、科學

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。

（一）科學探究

目標1 親近自然，喜歡探究

1．經常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。如： 2．真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。如：

目標2 具有初步的探究能力

1．有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。

2．支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。如： 3．鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。如： 4．幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。

目標3 在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象

1．支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經驗和感性認識。2．引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關聯(lián)。

3．引導幼兒關注和了解自然、科技產品與人們生活的密切關系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然。

（二）數(shù)學認知

目標1 初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣

1．引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性。如：

2．引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數(shù)，關注周圍與自己生活密切相關的數(shù)的信息，體會數(shù)可以代表不同的意義。

3．引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會其中的排列特點與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。

4．鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學的問題，體會數(shù)學的用處。

目標2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系

1．引導幼兒感知和理解事物“量”的特征。如：

2．結合日常生活，指導幼兒學習通過對應或數(shù)數(shù)的方式比較物體的多少。3．利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數(shù)概念。

4．通過實物操作引導幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。

目標3 感知形狀與空間關系

1．用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系。

2．豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼兒運用空間方位經驗解決問題。

五、藝術

藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。

成人應對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

（一）感受與欣賞 目標1 喜歡自然界與生活中美的事物

1．和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。2．和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。

目標2 喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品

1．創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。

2.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。

（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造

目標1 喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)

1．創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。2．營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。

目標2 具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力

尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇А?/p>