第一篇：小學(xué)生需要什么樣的科學(xué)教育——對(duì)當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育的一些思考與感悟

小學(xué)生需要什么樣的科學(xué)教育——對(duì)當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育的一些思考與感悟

從小學(xué)生的科學(xué)教育，最重要的是培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛(ài);小學(xué)生的科學(xué)教育，要重視引導(dǎo)其對(duì)新科學(xué)、新科技的關(guān)注;小學(xué)生的科學(xué)教育，要讓學(xué)生在“親歷科學(xué)探究的過(guò)程”中樹(shù)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀三個(gè)方面，對(duì)當(dāng)今小學(xué)生需要什么樣的科學(xué)教育進(jìn)行了探討。

科學(xué)教育小學(xué)生科學(xué)觀我們處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，時(shí)時(shí)處處都能明顯感受到科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)提升的必然要求。新課程改革在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)《科學(xué)》，正是順應(yīng)了這一時(shí)代要求，旨在通過(guò)科學(xué)教育，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中的問(wèn)題。

一、小學(xué)生的科學(xué)教育，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛(ài)

2001版的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)課程性質(zhì)的闡述中，第一句話便是：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。如果追問(wèn)一下“科學(xué)啟蒙”的內(nèi)涵，我想，首先應(yīng)該是對(duì)科學(xué)“興趣與熱愛(ài)”的啟蒙。

但在現(xiàn)實(shí)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們的一些科學(xué)課，又常常會(huì)將“興趣的培養(yǎng)與激發(fā)”不時(shí)地疏忽或遺忘了。本應(yīng)該教師演示的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閳D省事，老師只是講解了事;本應(yīng)該組織學(xué)生去大自然觀察，去挖掘去探究的活動(dòng)，改在教室里，上成了講解課??這樣的科學(xué)課，讓原先興致勃勃的學(xué)生索然無(wú)味，讓本該放光的眼睛失去了光彩。這樣的科學(xué)課，如何能激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)的無(wú)限熱愛(ài)與興趣?

這是三年級(jí)的學(xué)生在上了我的科學(xué)課以后寫(xiě)成的一篇日記，已經(jīng)刊登于2012年3月份的《揚(yáng)子晚報(bào)》學(xué)生習(xí)作專欄。

一堂有趣的科學(xué)課

常州市西橫街小三(2)班許迪文

“叮鈴鈴”，上課了，我飛快地跑進(jìn)科學(xué)室。“這節(jié)課我們?nèi)セ▔镅芯客寥?”袁校長(zhǎng)拿著幾把鏟子說(shuō)。到了樓下，我拿著鏟子在花壇的角落下手了，發(fā)現(xiàn)幾根樹(shù)枝和許多粒小石子，但一個(gè)小動(dòng)物都沒(méi)有。我又決定到花盆里挖掘土壤，“咦，一只小小的蝸牛!”我小心翼翼地把蝸牛放到花盆邊。我猜想，是不是其他同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些惹人喜愛(ài)的東西呢!

“集合!”一個(gè)響亮的聲音從我耳邊傳來(lái)。大家一起跑進(jìn)科學(xué)室，熱烈地討論起來(lái)。我偷聽(tīng)到吳家駿挖到了一窩螞蟻，洞里除了有螞蟻，還有蛋糕碎屑、螞蟻的卵??白質(zhì)彬發(fā)現(xiàn)了黃色和紅色的土壤，大家認(rèn)為黃色是一直沒(méi)澆水的土壤，紅色是一直被車壓的土壤。你認(rèn)為呢?

這節(jié)課我懂得了土壤是螞蟻、青蛙和蛇溫暖的“家”;土壤不僅有灰色、黑色、灰褐色，還有紅色和黃色，這是由土壤中的礦物質(zhì)元素決定的。

這真是一堂有趣的科學(xué)課!

這一篇習(xí)作，打動(dòng)我的，不是學(xué)生那生動(dòng)的文字和細(xì)致的描繪，也不是我的課為孩子的習(xí)作提供了良好的寫(xiě)作素材，而是文字中所透露出來(lái)的孩子對(duì)科學(xué)探究的熱愛(ài)和從中感受到的樂(lè)趣。它也讓我又一次感受到了《科學(xué)》教育的真諦：對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛(ài)，永遠(yuǎn)比科學(xué)知識(shí)本身更重要。

二、小學(xué)生的科學(xué)教育，要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新科學(xué)、新科技的關(guān)注www.tmdps.cn

我們的社會(huì)在日新月異，我們的科技在突飛猛進(jìn)。在這種飛速發(fā)展的社會(huì)潮流中，如果我們今天的教育，還依照過(guò)去的模式，“用昨天的知識(shí)來(lái)教今天的孩子，去迎接明天的挑戰(zhàn)”，將完全不符合時(shí)代發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求。為此，小學(xué)科學(xué)教育，絕對(duì)不應(yīng)該以教知識(shí)為主，必須更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)今科學(xué)、新科技的敏銳與關(guān)注。

所以，小學(xué)科學(xué)教育，在做好科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙的同時(shí)，不應(yīng)該再以教傳統(tǒng)知識(shí)為主，而應(yīng)將最新的科學(xué)技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造引入課堂。比如說(shuō)，最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能汽車的研制、蘋(píng)果手機(jī)的風(fēng)靡，安卓系統(tǒng)等智能手機(jī)的大量運(yùn)用、IPAD、IPHOTO、PM2.5、智能語(yǔ)音和手寫(xiě)識(shí)別系統(tǒng)、人面識(shí)別系統(tǒng)、航天航空技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生??大量最新科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，都應(yīng)該成為小學(xué)生科學(xué)教育必須引入與拓展的內(nèi)容。

引入課堂的目的，也不僅僅是用最新的科學(xué)技術(shù)來(lái)替代陳舊科學(xué)知識(shí)，更重要的是借這些最新的科技與發(fā)明，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技的敏銳與關(guān)注。這才是現(xiàn)在社會(huì)所需要的科學(xué)教育觀。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出對(duì)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)具有良好敏銳感覺(jué)的孩子，才能真正在社會(huì)生活的科技中去學(xué)科學(xué)，成為與時(shí)俱進(jìn)的小小科學(xué)迷，最終成為科學(xué)的主人。

三、小學(xué)生的科學(xué)教育，要讓學(xué)生在“親歷科學(xué)探究的過(guò)程”中樹(shù)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀

2011年的新版《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣來(lái)闡明科學(xué)教育的重要性的：“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。”

為什么一向作為“術(shù)課”看待的《科學(xué)》，會(huì)成為“核心課程”?為什么新版《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給了科學(xué)如此高的地位?細(xì)細(xì)想一想，其實(shí)本應(yīng)該這是這樣。因?yàn)槲覀兊男W(xué)科學(xué)教育的特性，是與我們的新課程理念一脈相承的。你看，不是嗎?科學(xué)教育始終強(qiáng)調(diào)“親歷科學(xué)探究的過(guò)程”，一直堅(jiān)持“真正把實(shí)驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生”。從提出問(wèn)題到做出預(yù)測(cè)或假設(shè)，然后讓學(xué)生“自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐”。這樣的教學(xué)，不正是一直在踐行著新一輪課程改革所始終倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理念嗎? xgnzx.com

當(dāng)然，在“親歷科學(xué)探究的過(guò)程”，將實(shí)驗(yàn)權(quán)還給了學(xué)生的同時(shí)，老師還必須樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。之所以這么說(shuō)，是由學(xué)校客觀條件與小學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際狀況決定的。比如，由于受實(shí)驗(yàn)條件制約，不能更完全更科學(xué)地控制各種決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主客觀因素的制約、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可能精確性還不夠等原因，對(duì)于最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可能與理論上的不一定完全一致。

有一個(gè)很簡(jiǎn)單但又很典型的實(shí)驗(yàn)例子——水的沸騰。老師問(wèn)：水的沸點(diǎn)是多少度?孩子舉手：100度。老師：你有依據(jù)嗎?中國(guó)孩子說(shuō)：當(dāng)然，這是標(biāo)準(zhǔn)答案。老師說(shuō)：大家現(xiàn)在燒水，水沸騰時(shí)測(cè)量一下。于是，學(xué)生們立即拿燒杯燒水，水開(kāi)了拿溫度計(jì)測(cè)量，果然不是100度。孩子郁悶了。按科學(xué)性講，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水沸騰是100度。而學(xué)生切身的實(shí)驗(yàn)感受與結(jié)論，又常常不是科學(xué)的結(jié)論。因?yàn)槲覀內(nèi)粘５膶?shí)驗(yàn)條件，很難控制標(biāo)準(zhǔn)的氣壓。面對(duì)這種可能與結(jié)論不相符的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，“親歷科學(xué)探究的過(guò)程”呢?這就需要我們樹(shù)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀。

樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀，就是要正確看待學(xué)生實(shí)驗(yàn)與科學(xué)結(jié)論不一致的現(xiàn)象，能從科學(xué)的角度告訴學(xué)生產(chǎn)生不一致結(jié)論的原因。我們必須清楚讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真正目的，不是為了驗(yàn)證前人實(shí)驗(yàn)結(jié)論的“正確性”，而是在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在參與探究的過(guò)程中“習(xí)得方法，形成能力”。尤其是對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，其根本目標(biāo)，不在實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”，在體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法中，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，豐富童年生活，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。也只有樹(shù)立了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀，才能真正逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握“定量觀察、測(cè)量采集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析整理數(shù)據(jù)”的方法，認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)探究的一般方法，實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)啟蒙，給了孩子一根“點(diǎn)石成金的手指頭”，成為孩子終身受益的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)“本錢(qián)”。

第二篇：對(duì)當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的反思（模版）

對(duì)當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的反思

一、從一個(gè)典型案例看當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，由于教育活動(dòng)尚處于一種教育觀念、教育行為更新的過(guò)渡階段，幼兒園的科學(xué)教育存在一定問(wèn)題。請(qǐng)看這樣一個(gè)典型的案例：

中班科學(xué)活動(dòng)：蔬果的沉浮

師：這里有很多蔬菜水果，有什么呢？

眾幼：（七嘴八舌）西紅柿、香蕉、蘋(píng)果、土豆、葡萄……

師：現(xiàn)在老師讓小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋，這些東西放到水里，會(huì)怎么樣，是沉的，還是浮的？猜猜看。

幼：會(huì)沉下去；會(huì)浮起來(lái)；沉下去……

師：先猜猜，這些東西放到水里，會(huì)怎么樣？沉還是浮？看，這里有很多這些蔬菜水果的照片，你們?nèi)ツ靡粡垼绻X(jué)得是沉下去，就把它貼到這個(gè)黑板上畫(huà)的大魚(yú)缸的下面；如果覺(jué)得是浮起來(lái)的，就貼到大魚(yú)缸的水面上。（小朋友紛紛去猜、去貼了……）

師：后面的桌子上，放了很多的蔬菜水果，你選一種放到旁邊的水桶里，看看會(huì)是什么樣子的？（幼兒嘗試，但比較感興趣的是東西丟到水桶里濺起水花的樣子，并沒(méi)有仔細(xì)觀察，也沒(méi)有嘗試每一種蔬果。）

師：來(lái)，老師再試一次。（老師在自己的座位前放一透明的玻璃水缸，還有5種蔬菜水果，放一串葡萄進(jìn)去）怎么樣？

幼：沉下去了。

師：一起與老師說(shuō)：葡萄是沉下去的。（幼兒重復(fù)）

師：現(xiàn)在知道了吧，西紅柿是浮的，土豆是沉的，葡萄是沉的，蘋(píng)果是浮的，香蕉是沉的。（有個(gè)孩子說(shuō)：香蕉是浮的）

師：這些東西到底是沉還是浮，你們?cè)倌靡粡堈掌ベN到另一塊黑板上畫(huà)的魚(yú)缸上。（幼兒紛紛去貼）

師：有沒(méi)有貼錯(cuò)的。

幼：沒(méi)有。

師：再仔細(xì)看看。

幼：有錯(cuò)的。（有幼兒上去糾正）

師：再看看，有沒(méi)有錯(cuò)。

師：我們?cè)倏纯磩偛艣](méi)有試之前貼的照片有沒(méi)有錯(cuò)。

幼：有錯(cuò)的。（幼兒上去一一改正）

師：現(xiàn)在再看看有沒(méi)有錯(cuò)。

幼：沒(méi)有。

師：（總結(jié)）蘋(píng)果是浮的，葡萄是沉的，土豆是沉的，西紅柿是浮的……

師：現(xiàn)在我們做一個(gè)游戲，用你的動(dòng)作表現(xiàn)一下蔬菜水果的沉浮。（蘋(píng)果是浮的，一起站起來(lái)，把手舉得高高的；土豆是沉的，一起收起手臂，蹲下去……）

從這個(gè)案例中，我們可以明顯地看出當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題：

（一）注重科學(xué)知識(shí)的灌輸，忽視科學(xué)方法與技能的培養(yǎng)。盡管教師在觀念上已開(kāi)始從單純注重科學(xué)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到全面注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中也開(kāi)始注重幼兒的操作、探究，但在實(shí)際操作中卻空有形式。本案例中教師課后反思時(shí)覺(jué)得自己既給幼兒提供了操作的材料，也提供了探索的機(jī)會(huì)，“活動(dòng)效果不錯(cuò)”，“新《綱要》上所提倡的新觀念我都反映了”。但從活動(dòng)看，“知識(shí)中心”的價(jià)值取向仍比較明顯，幼兒的觀察技能沒(méi)有得到引導(dǎo)，猜想沒(méi)有驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)缺乏價(jià)值，科學(xué)探究的方法、技能及科學(xué)的態(tài)度、精神在活動(dòng)中沒(méi)有真正的地位。

（二）科學(xué)活動(dòng)中，總是自覺(jué)不自覺(jué)地壓抑幼兒的主動(dòng)性、積極性。愛(ài)因斯坦曾把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。然而，實(shí)踐中的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)多地把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)，老師為了完成既定目標(biāo)，沒(méi)有時(shí)間和條件尊重幼兒的興趣、需要及學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，不知道幼兒喜歡探究什么，能探究什么，怎么探究。如本活動(dòng)，活動(dòng)基本是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，告訴他們蔬果的沉浮，總結(jié)出一個(gè)結(jié)論，孩子的操作有些“象征性”。

（三）科學(xué)活動(dòng)中教師往往不能給幼兒搭建感悟或認(rèn)知的支點(diǎn)。幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，要理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，必須通過(guò)教師的引導(dǎo)，但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)中只關(guān)注活動(dòng)的形式，熱衷于在豐富多彩的形式上下工夫以吸引幼兒，而很少關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的使用，致使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“不感不悟”的現(xiàn)象。雖然這一現(xiàn)象在上述案例活動(dòng)中不明顯，但也是當(dāng)前科學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題。如大班的《熱脹冷縮》科學(xué)探索活動(dòng)中，教師將水銀溫度計(jì)插入熱水中，這時(shí)紅色水銀柱緩緩上升。

師：小朋友，你們看到了什么？

幼：細(xì)管中紅色東西慢慢上來(lái)了。

師：為什么細(xì)管中紅色液體會(huì)上來(lái)呢？

幼1：因?yàn)橥饷媸菬崴运蟻?lái)了。

幼2：是不是下面的水把它（管子中的水）推上來(lái)了？

師：究竟是什么原因呢？請(qǐng)你們摸一下，細(xì)細(xì)玻璃管底部并沒(méi)有破，可管子里面有什么變化？

幼：是熱的。

師：因?yàn)橥饷媸菬岬模锩娴乃簿蜔崞饋?lái)了，溫度升高，液體的體積變大了，所以水柱就上升了。

孩子們一臉茫然地聽(tīng)著……

從這一案例中，我們可以看出，教師在引導(dǎo)幼兒思考水溫———體積———水柱上升的問(wèn)題中抽象、枯燥地說(shuō)教，在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，并沒(méi)有關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有給孩子提供感悟與思考的情境，致使幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)無(wú)法過(guò)渡到理解當(dāng)前的問(wèn)題上，幼兒只能被動(dòng)地去接受教師強(qiáng)加于他們的抽象的概念。

（四）重視正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，忽視非正規(guī)和偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)。正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的科學(xué)探索活動(dòng)，往往是以集體教學(xué)的組織形式來(lái)進(jìn)行，教師按照幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃地選擇主題、內(nèi)容，思考要提供的材料，從而達(dá)到教育的目的。非正規(guī)和偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，一般較為自由、隨意，多是在區(qū)域及日常生活活動(dòng)中進(jìn)行的。正

規(guī)的科學(xué)活動(dòng)中，教師往往顧及不到每個(gè)幼兒的興趣與需要，顧及不到幼兒各自探究的欲望，因而需要通過(guò)非正規(guī)與偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充。但在幼兒園科學(xué)教育中，教師關(guān)注比較多的是正規(guī)科學(xué)活動(dòng)，在組織科學(xué)活動(dòng)中把較多的力氣花在主題的選擇與系列活動(dòng)的安排上，強(qiáng)調(diào)全體幼兒統(tǒng)一進(jìn)行探索。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師比較忽視非正規(guī)與偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，既不支持，也不壓制，致使幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的探索、發(fā)現(xiàn)處于自生自滅的境地。

二、從“兒童是小小科學(xué)家”反思幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的組織

“科學(xué)家們，由于他們急切的好奇心，在他人眼中，常常顯得很孩子氣。”反思當(dāng)前幼兒園組織科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)沒(méi)有充分顧及到孩子是一個(gè)小小的科學(xué)家，教育活動(dòng)中更多的還是通過(guò)幼兒的參與、操作，老師得出預(yù)先設(shè)計(jì)好的科學(xué)結(jié)論。然而，美國(guó)在這方面卻與我們不同，②美國(guó)的科學(xué)活動(dòng)組織一般是通過(guò)三個(gè)階段進(jìn)行的：第一階段，提供非正規(guī)和隨機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒自己探索、自己發(fā)現(xiàn)，老師不加任何干預(yù)與指導(dǎo)；第二階段，活動(dòng)處于老師個(gè)性化的指導(dǎo)之下，老師根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)與水平提供不同的內(nèi)容、材料，讓幼兒以自己的方式和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)；第三階段，幼兒在老師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，從具體的感覺(jué)發(fā)展到抽象的概念。比如，同樣是教幼兒認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)，我們習(xí)慣于通過(guò)幼兒的日常觀察和經(jīng)驗(yàn)，告訴他們植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料。而美國(guó)則習(xí)慣于讓幼兒親自參加較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如給幼兒提供同種和同樣大小的兩盆植物，讓他們每天給一盆澆水、一盆不澆，并貼好標(biāo)簽，注意觀察和記錄其過(guò)程與結(jié)果，以此類推，一次一個(gè)變量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在陽(yáng)光下，一盆放在暗室里，最后引導(dǎo)幼兒概括出植物生長(zhǎng)的條件。在我們的觀念中，還沒(méi)有把幼兒當(dāng)作一個(gè)真正探索的小科學(xué)家來(lái)對(duì)待，科學(xué)教育不重視培養(yǎng)幼兒的探索技能與理解能力，沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行直接的科學(xué)活動(dòng)，因此幼兒難以獲得獨(dú)特的、富有挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)。

三、以互動(dòng)———建構(gòu)組織幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)

幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，所形成的科學(xué)概念，所理解的科學(xué)理論，往往是從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的，這些概念有些類似于正式科學(xué)概念，有些則似是而非。幼兒科學(xué)概念的獲得是以自

發(fā)概念為中介，必須把自發(fā)概念融入科學(xué)概念體系中，以他的經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考科學(xué)概念，并且在具體與抽象間來(lái)回思索，最后才能凝聚發(fā)展成一個(gè)穩(wěn)固的概念系統(tǒng)。如何從幼兒的“天真理論”出發(fā)去引導(dǎo)他們掌握科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)探索的技能、方法呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以幼兒自發(fā)概念為“切入點(diǎn)”，讓幼兒從“做中學(xué)”，以互動(dòng)———建構(gòu)讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)探究方法，獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)，為幼兒提供“支架”，通過(guò)幼兒手動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)、他動(dòng)，以支持、協(xié)助、引導(dǎo)幼兒“向上”發(fā)展科學(xué)概念。

手動(dòng)即親自動(dòng)手操作，運(yùn)用各種感官以擴(kuò)至于全身活動(dòng)。教師應(yīng)盡量通過(guò)實(shí)地化與活動(dòng)化教學(xué)③幫助幼兒發(fā)展科學(xué)概念。所謂實(shí)地化教學(xué)即是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量在自然發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地進(jìn)行，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中觀察、徜徉、自主探索。活動(dòng)化教學(xué)是指教師依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或在幼兒自發(fā)啟動(dòng)的科學(xué)活動(dòng)中通過(guò)幼兒具體操作并運(yùn)用相關(guān)的方法（如觀察、推論、分類、比較、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等）獲得科學(xué)的知識(shí)、掌握科學(xué)的方法與技能，發(fā)展科學(xué)的態(tài)度與精神。

心動(dòng)即是指幼兒在具體操作的同時(shí)也促動(dòng)幼兒積極思考，以達(dá)身心合一。一般通過(guò)兩種情境活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，即“經(jīng)歷科學(xué)能力的活動(dòng)”和“解決問(wèn)題情境的活動(dòng)”。④第一種情況中，幼兒經(jīng)歷觀察、比較、推論、分析、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、溝通等歷程，思考必然運(yùn)行其中。如關(guān)于“蔬果的沉浮”，通過(guò)老師提問(wèn)，幼兒猜想、操作、比較、驗(yàn)證，幼兒也獲得了一系列的科學(xué)探索技能。在解決問(wèn)題的情境中，如“如何讓蛋站起來(lái)”，幼兒在運(yùn)用各種方法試圖解決如何讓蛋站起來(lái)的問(wèn)題時(shí)，思考也必進(jìn)行其中。當(dāng)然，這兩種活動(dòng)情境要真正發(fā)生作用，教師與幼兒的互動(dòng)對(duì)話就尤為重要。在對(duì)話中，教師通過(guò)“穿針引線”尤其是提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒討論，促使幼兒的探索不斷進(jìn)行下去。

人動(dòng)即是指人與人之間的互動(dòng)。教師可以在精心安排的各種科學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)小組或團(tuán)體方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動(dòng)交流，通過(guò)討論幫助幼兒澄清自己的思路，或從他人那里獲得自己未曾注意的觀點(diǎn)，促進(jìn)概念的理解，或通過(guò)討論，解決自己的認(rèn)知沖突，調(diào)整自己的觀念。這其中老師的“支架”或“穿針引線”的作用必須淋漓盡致地發(fā)揮，以使幼兒充分

協(xié)商。

他動(dòng)即讓兒童與周圍環(huán)境互動(dòng)。戶外環(huán)境、區(qū)域（角）要精心布置，操作材料要及時(shí)提供，活動(dòng)時(shí)間也應(yīng)彈性調(diào)整，以利于幼兒的探索和問(wèn)題解決。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教育敘事

——談如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊獨(dú)自?偷閑?。下課后，我就喊了一個(gè)?悠閑?孩子，問(wèn)他：?你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？?這個(gè)孩子滿懷委屈地說(shuō)：?老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長(zhǎng)）太霸道，從來(lái)不聽(tīng)我的，也不讓我?玩?實(shí)驗(yàn)器材。?孩子的一席話，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂(lè)意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？

于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與……，把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。當(dāng)然對(duì)參與差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開(kāi)小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。這樣的參與對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，參與小組活動(dòng)有一定的幫助。學(xué)生會(huì)慢慢自信起來(lái)。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：?當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲(chóng)的尸首，他會(huì)怎么做呢？?孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，?對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？?于是，我選擇一些簡(jiǎn)短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了。可是又有了新問(wèn)題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。哇，我在無(wú)形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)，充分發(fā)揮他的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長(zhǎng)了。這樣一來(lái)，班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：?不說(shuō)沒(méi)有效果的話，不做沒(méi)有效果的事。?我想說(shuō)：不要組織沒(méi)有效果的小組。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教育研究

華東師范大學(xué)

上海企業(yè)管理進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)中心

平時(shí)作業(yè)

年級(jí)層次：13秋季本科

專業(yè)：小學(xué)教育

姓名：?jiǎn)嚏?/p>

學(xué)號(hào)：11***2

課程名稱：小學(xué)科學(xué)教育研究

1.設(shè)計(jì)一個(gè)適合四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)方案。

要求：包括問(wèn)題的提出；

探究的目的；

需要的器材；

探究的方法；

探究的過(guò)程與步驟（包括時(shí)間安排）；

一、問(wèn)題的提出：天氣研究。天氣是不斷變化的，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

二、探究的目的：1.了解天氣變化的規(guī)律

2.統(tǒng)計(jì)、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、需要的器材：氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)表、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)表、平均降水量的統(tǒng)計(jì)表

四、探究的過(guò)程與步驟：

（一）、導(dǎo)入

1、經(jīng)過(guò)進(jìn)一個(gè)月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經(jīng)記錄了很多相關(guān)天氣信息，今天，我們對(duì)這些信息進(jìn)行整理、總結(jié)和分析，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的某些特征。、（二）、探究?jī)?nèi)容： 統(tǒng)計(jì)天氣信息

1、討論統(tǒng)計(jì)方法。（1）可以從天氣日歷上將相應(yīng)的小紙卡取下來(lái)，然后分類（2）也可以用畫(huà)“正”字的方法依次記錄

2、分組統(tǒng)計(jì) 發(fā)給相應(yīng)小組氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)表、平均降水量的統(tǒng)計(jì)表。

分析天氣信息

1、反饋：（1）統(tǒng)計(jì)云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？（2）統(tǒng)計(jì)云的類型的小組：哪種類型的云最常見(jiàn)？哪種類型的云最少見(jiàn)？（3）統(tǒng)計(jì)風(fēng)向的小組：主要刮哪個(gè)方向的風(fēng)？（4）統(tǒng)計(jì)風(fēng)速的小組：這段時(shí)間里刮風(fēng)的天氣多嗎？通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)？（5）統(tǒng)計(jì)降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點(diǎn)？

2、問(wèn)：綜合各組的統(tǒng)計(jì)和分析匯報(bào)，能對(duì)這段時(shí)間的天氣情況進(jìn)行概括總結(jié)嗎？

3、單元評(píng)價(jià)

（1）問(wèn)：今天天氣怎樣？（2）互評(píng)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況

2.,給《昆蟲(chóng)》一課，設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的新課導(dǎo)入活動(dòng)

要求：既能引出探究的主題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入一：

1、提問(wèn)：同學(xué)們是不是很愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片？下面老師就為大家播放一段小動(dòng)物的視頻，請(qǐng)觀看。

2、播放視頻資料。通過(guò)視頻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入二：

1.檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備(即學(xué)生課前捉到的蟲(chóng)子)，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。2.教師記錄，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，找到這些蟲(chóng)子的區(qū)別。在觀察基礎(chǔ)上按蟲(chóng)子的足對(duì)蟲(chóng)子進(jìn)行分類。

3.觀看一節(jié)課，寫(xiě)出自己對(duì)課的評(píng)價(jià)。

要求：按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行評(píng)議，字?jǐn)?shù)不能少于500個(gè)字。《昆蟲(chóng)》

本課在低年級(jí)《螞蟻》、《蟋蟀》等課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生建立初步的昆蟲(chóng)概念。本課是按照觀察、比較、抽象、歸納概括、判斷的思路編寫(xiě)的，課文分四部分：第一部分是課前活動(dòng)──捉蟲(chóng)子。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以觀察到很多昆蟲(chóng)，了解它們的生活環(huán)境，并為本課提供一些實(shí)物材料。第二部分指導(dǎo)學(xué)生建立昆蟲(chóng)的概念。這部分內(nèi)容可以分為三層：1．把捉來(lái)的蟲(chóng)子按足的數(shù)目分類。2．比較三對(duì)足的蟲(chóng)子外形還有哪些共同特征。3．歸納概括昆蟲(chóng)的共同特征。第三部分，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲(chóng)的共同特征，運(yùn)用演繹推理的方法，判斷一些常見(jiàn)的蟲(chóng)子哪些是昆蟲(chóng)，哪些不是昆蟲(chóng)。第四部分使學(xué)生了解昆蟲(chóng)一生要經(jīng)過(guò)變態(tài)。這部分內(nèi)容可以不作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，只要求學(xué)生知道。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的直觀觀察能力和歸納總結(jié)的能力,而演繹推理能力正在逐步形成。在信息能力上學(xué)生已經(jīng)具備上網(wǎng)收集信息生成ppt的能力。本校處于郊區(qū)，能夠見(jiàn)到的蟲(chóng)子比較多，且學(xué)生從小就有玩蟲(chóng)子的經(jīng)歷。所以對(duì)蟲(chóng)子有一種特殊的親切感，對(duì)本課有濃厚的興趣。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，教師能夠清晰的抓住知識(shí)點(diǎn)，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生為主體”。充分引發(fā)了學(xué)生的興趣和探究興趣。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教育敘事

白沙鎮(zhèn)小學(xué) 陳廷軍

上課時(shí)間快到了，我正準(zhǔn)備著要上課的教學(xué)材料。四（1）班里的幾名小組長(zhǎng)們，爭(zhēng)先恐后的來(lái)到辦公室，按時(shí)搬運(yùn)他們班下午第一節(jié)課的科學(xué)循環(huán)教材。

突然聽(tīng)到一位學(xué)生，用帶著好奇的聲音說(shuō)道：“真奇怪，高高的樓房頂上怎么會(huì)長(zhǎng)出幾棵樹(shù)來(lái)呢？”我停下手中的事和另外幾名同學(xué)抬頭向窗外望去。街對(duì)面樓房頂邊緣的墻縫間，長(zhǎng)著兩三棵梧桐樹(shù)，有兩棵樹(shù)已有碗口粗了，高高的聳立在城市樓宇之間，寬大的手掌葉在風(fēng)中搖擺。

忙碌的生活和工作的我們，無(wú)暇顧及身邊這些與己無(wú)關(guān)的現(xiàn)象，更無(wú)心去探究它。今天，聽(tīng)到提出問(wèn)題的同學(xué)不經(jīng)意間的問(wèn)話，激起了我的好奇心，才發(fā)現(xiàn)它們顯得格外引人注目。也促使我有責(zé)任幫助他們弄清楚樓頂長(zhǎng)樹(shù)的原由。我拿著收拾好的教學(xué)材料，招呼著小組長(zhǎng)們說(shuō)道：“你真是個(gè)觀察細(xì)心，愛(ài)提問(wèn)的好孩子。對(duì)于你剛才提出的問(wèn)題，等我們回到班里，讓大家?guī)湍阋粔K來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，好嗎？現(xiàn)在你們把書(shū)搬到教室里去吧！”

幾名小組長(zhǎng)，連忙搬好各自小組的科學(xué)書(shū)，高興的和我一起向四（1）班走去。“同學(xué)們，今天我們?cè)谏峡茖W(xué)課之前，先研究一下，他剛才在老師辦公室里發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，不知道大家愿不愿意？”全班同學(xué)聽(tīng)到我講的一番話，立刻用奇特的目光注視著我。于是，我把在辦公室里發(fā)生的事講給了全班同學(xué)聽(tīng)后，引導(dǎo)性地提出了問(wèn)題。“同學(xué)們，請(qǐng)猜一猜梧桐樹(shù)的種子是怎樣來(lái)到樓頂上的呢？”

“我猜是風(fēng)將梧桐樹(shù)的種子吹到樓頂上的”一名女生首先說(shuō)道。“我猜是小鳥(niǎo)將梧桐樹(shù)的種子當(dāng)成食物吃到肚子里，在空中飛行時(shí)通過(guò)糞便，將種子排泄在了樓頂上。”一名男生反駁到。“我猜測(cè)是小鳥(niǎo)將種子唅在口中，在空中飛翔時(shí)經(jīng)過(guò)這里，將種子掉落在樓頂上的。”一名學(xué)生又說(shuō)道。“種子落在了水泥樓頂上能發(fā)芽生長(zhǎng)嗎？”我順勢(shì)問(wèn)到。“不能。”全班同學(xué)都反駁到。“可為什么樓頂上切能長(zhǎng)著梧桐樹(shù)樹(shù)呢？”我又問(wèn)到。“我推測(cè)是樓頂上有長(zhǎng)年累月飄落沉積的灰塵，再加上雨水的沖擊，灰塵和種子都聚集在了樓頂邊沿。

種子遇到適應(yīng)的溫度和雨水的澆灌就會(huì)生根發(fā)芽，逐年長(zhǎng)大的。”一位胖的可愛(ài)的小男孩，像推理家似的站起來(lái)說(shuō)到。我和班上的同學(xué)聽(tīng)了胖男生的發(fā)言，不由自主的給予了他強(qiáng)烈的掌聲。教室里充滿了激烈的探究氛圍。“唉！好多年了，我們只見(jiàn)梧桐樹(shù)枝長(zhǎng)多了，長(zhǎng)粗了，可并沒(méi)有見(jiàn)它的主桿，像長(zhǎng)在地面上的樹(shù)那樣有十幾米高呢？梧桐樹(shù)總是只有一兩米來(lái)高的樣子，這又是為什么呢？”我給充滿活躍地教室潑出了又一個(gè)問(wèn)題。聽(tīng)了我的提問(wèn)，教室里一下子安靜了下來(lái)，同學(xué)們你看我，我望你的眨著眼睛思考著。一只小手舉了起來(lái)，我示意二組舉手的一位女生站起來(lái)發(fā)言。“老師，我想是地面的樹(shù)可以通過(guò)根，從地下吸收它們身體想需要的養(yǎng)料和充足的水分，而樓頂?shù)臉?shù)不能像生長(zhǎng)在地面的樹(shù)那樣有優(yōu)越的生長(zhǎng)條件。它們沒(méi)有充足的養(yǎng)料和水分，只能有點(diǎn)就吸收，沒(méi)有了就堅(jiān)持著，所以，樓頂上的樹(shù)沒(méi)有地面上的樹(shù)長(zhǎng)的高。”“地面上的樹(shù)干高大是因?yàn)樗袕?qiáng)大的根系，可以抵擋大風(fēng)的吹襲，而樓頂上的樹(shù)沒(méi)有強(qiáng)大的根系，不能抵擋大風(fēng)的吹襲，它們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己，所以長(zhǎng)的矮。”旁邊一位同學(xué)補(bǔ)充到。教室里再次為這兩個(gè)發(fā)言精彩的同學(xué)響起了熱烈的掌聲。在掌聲中我們又一次走進(jìn)了另一個(gè)科學(xué)探究的世界。