第一篇：黃山聽課體會

黃山聽課體會

總體印象是：有深度，有廣度，放的開，感染力強。

第一點是：教師在備課上有深度有廣度，由課本表面的知識，到知識背后的支持材料，到知識內容背后的美術理論，審美思想，如果沒有充分的備課，對課堂知識的充分挖掘，就不會做到課堂上的深入淺出，對課堂教學的畫龍點睛。如青花瓷一課，對次的制作方法，制作歷史，藝術價值，文化背景，在課堂上都進行了介紹，重點對青花瓷如何欣賞進行講解。還讓學生動手嘗試進行花紋設計。如果沒有課下對材料的充分研究，就不能做到合時安排，讓課堂內容如此豐富。由此我們對照自己的課堂及平時的工作，我們對課本知識的理解，對材料的學習，對學生可能提到的問題等等，研究的太少了。冀教版教材小涉及的美術教學內容非常廣泛，如果想在課堂上讓學生學的好，學的明白，教師要達到專業(yè)水平才好。這也對我們平時的學習讀書提出了更高的要求。

第二點是：教師在課堂上放的開，美術課的內容每一節(jié)課都是一個獨特的領域。學生不知道，不理解，就會產生很多的好奇心，會提各種問題。但教師仍然讓學生充分的提問，充分實踐，然后再引領，可以說做到了以學生為主體，從學生學的角度出發(fā)。如湖南的指墨游戲課，先以疑問開頭，再讓學生先實踐，從學生的實踐之中進行總結，教師講解升華后學生再實踐。每個環(huán)節(jié)都從學生實踐出發(fā)。在課堂上學生穿著外套，親自動手實踐，雖然把墨汁弄的很臟很亂，學生卻得到了實踐，從實踐中學會了知識。之所以能做到這樣。和教師的課下準備分不開，也和教師的教育理念有關。在眾多的比賽課中，我們可以用敢不敢讓學生提問為一個標準，有的教師可以讓學生充分發(fā)表意見，有的教師卻放不開，一直自己在講。學生只坐在那里聽，課堂不活躍。氣氛壓抑。我的反思就是，美術課也要以學生為本，讓學生充分表達自己的想法，要創(chuàng)造一種開放的課堂。

第三點是：教師在課堂中采用了各種方法來創(chuàng)設學習情境，感染學生。讓學生從思想上受到震憾，進而加深理解。如青花瓷一課，瓷器藝術品離學生的生活比較遠，老師一方面拿來了真實瓷品讓學生看一看，摸一摸，還制作了MV，充分調動學生的各種感觀來真實感受青花瓷的美，最后學生也感嘆：“青花瓷真的很美。”再比如云南的金水漏印一課，教師為學生準備了四張一開紙大小的金水漏印作品，當作品上的蓋布被欣開的時候，金光四溢，美侖美奐，學生當即被震憾，被感染，充滿了學習的欲望。所以在今后的課堂上，我們也要重視情境的創(chuàng)設，提高學生對美的感受。

第四點，就是相信學生，孩子們是可愛的，是聰明的，孩子們對美的感受是真實的，深刻的。在藝術面前，在美好的事物面前，孩子們的感受也我們是一樣的。要充分相信學生，引導他們表達對美的感受，引導他們用力所能及的方式表現美。

第二篇：黃山聽課有感

兩年一度的“語文報杯”全國中青年課堂教學大賽又要開始了，是第八屆。這是全國中語屆規(guī)格最高的比賽，我很期待。

或許我一生都沒有機會參加這樣的大賽，或許我不能到現場聽課，但我一定想辦法學習、揣摩這些優(yōu)秀老師的視頻。

在中華語文網上看評委資料，評委都是名家。河南省的孟素琴老師也去了，這讓我倍感親切。

看高中參賽選手的資料，我發(fā)現我只認識北京的連中國一個人（當然，他不認識我），我讀過連中國老師發(fā)表在《語文教學通訊》2010年第5期的《語文課里該有教師的氣脈精魂》，當時讀的感覺仿佛遇到知己，文章說出了我心中想說的話，我曾多次引用，如：“語文課里該有教師的氣脈精魂，也只有這樣，教書才不僅僅是個職業(yè)，它更閃耀、呈現著一位教師的心路歷程，課堂也會變?yōu)榻處熒x耀洋溢的發(fā)生地。??其實全班學生都是生命的紅燭，教師燃起來，然后大家一起燃，一切生命閃動著熠熠溫馨的光焰。”“課下回顧，這樣的課堂不像是一場‘勞動’，倒好像是師生一起看了一場酣暢淋漓的生命的‘演出’。”“ 課堂上揮就氣脈精魂的教師，是在用生命的絢麗盡情地書寫著大大的‘人’字。在課堂上，這樣的教師平凡而高貴，樸厚而傲岸。在這樣的課堂上可以最大限度地實現教師‘人’的愿望。”“教師散射出的光與熱、情與真，讓平凡的自身，讓在茫茫人海里微不足道的一位小人物，不再平凡，不再微不足道。結合自己的課堂體驗，我愿意代表天下所有的教師說一句：感謝課堂，是你讓在社會中原本渺小的我們，不再渺小！”我希望他能取得好的成績，希望有機會能認識他。

看初中參賽選手的資料，我認識的是河南的魏玲老師。魏老師是2009年河南省初中語文優(yōu)質課大賽第二名，還參加過“四方杯”比賽，非常優(yōu)秀。河南省的選手在歷屆“語文報杯”比賽中，似乎總與一等獎擦肩而過，這讓我很是郁悶。我希望魏玲老師能為河南的中學語文老師爭口氣。

最后，我突然想談一談我學習第七屆“語文報杯”全國中青年課堂教學大賽課堂實錄后的感受：

一等獎課例中，我最欣賞一等獎第二名李哲峰講的《作點辯證分析》和一等獎第四名宣沫講的《羅密歐與朱麗葉》。①之前，我經常在一些中學語文雜志上看到李哲峰老師的文章，所以對他比較關注，現在欣賞他的課，大為嘆服。李哲峰老師的課，大氣而從容，沒有深厚的積淀，絕對上不出如此精彩的課。我最欣賞的是他多變的點評語——這正是我上課的弱點。②宣沫老師的課設計精巧，能把如此難講的課文講得如此精彩，我自嘆弗如。③我曾對這兩個課例進行多方設計，試圖超越，但最終失敗，很佩服他們兩人的課。

一等獎課例中，第一名王毅君老師的《琵琶行》非常好，其成績在前兩名之內是情理之中的事情。第三名邢小雷老師的《失街亭》拓展非常精彩。第五名王良老師朗誦《陳情表》，讓我在第一次聽時忍不住潸然淚下，一年來我一直揣摩吟誦，現在自覺也許可以趕上王良老師。第六名許濤老師的《祭十二郎文》上出了語文味，如此難講的課文，難為許濤老師了。

二等獎課例中，我喜歡朱典鍇老師的《議論要有理有據》和李淑慧老師的《巴爾扎克葬詞》。朱老師的作文課貼近學生生活，這正是我喜歡的風格。李老師的課品味語言和指導誦讀很精彩，李老師若能刪去中間對《守財奴》語言的品味（約5分鐘時間），再把結語簡練一些，必不會拖堂，其分數應該會高一些。

我一直認為，一節(jié)課上，如果學生的回答一直正確，那么這節(jié)課或者是假課，或者是價值不大的課。學生的錯誤是課堂的常態(tài)，沒有錯誤就沒有進步。欣賞第七屆“語文報杯”全國中青年課堂教學大賽中苗文芝老師的《<白雪歌送武判官歸京>教學實錄》，心中激動不已，原因就在于課堂上有學生的錯誤和教師的點撥。有學生的錯誤，有教師的及時點撥，課堂才真實精彩。下面，我摘取兩個課堂片段進行分析。

一、當遇到學困生的回答時

一個班的學生，語文水平肯定參差不齊，成績優(yōu)秀的同學回答問題自然頭頭是道，程度不好的學困生回答問題則往往不如優(yōu)秀生那樣流暢和準確。我以為，一節(jié)課上，若全由優(yōu)秀生回答，則根本體現不出班級學習的整體狀況，倒是學困生的回答能代表很大一部分學生的學習狀況。苗老師在課堂上就遇到了學困生的回答。

師：這首詩最重要的意象是哪個意象？（請生2回答，生2默然。）師：看題目，在哪里送別？ 生2：在長安。

師：在長安？在什么天氣中？ 生2：我覺得是在風雨交加的時候。師：風雨交加嗎？ 生2：風雪交加。

師：所以這首詩最重要的一個意象就是——雪。

就學生所犯的錯誤而言，這是一個極其真實而珍貴的課堂片段。我們都知道，苗老師提出的問題（“這首詩最重要的意象是哪個意象？”）其實很容易，但學生2卻不會，默然；在看過題目（“白雪歌送武判官歸京”）之后，學生2居然說送別的地點是在京城長安；教師再次點撥后，學生回答是“風雨交加”。這位同學顯然是個學困生，她在語文上的學習水平不高，再加上在大型公開課上上課的緊張，出現這樣的低級失誤就在所難免了。我自己曾在課堂上曾無數次遇到這樣的現象——比如有一次在市級公開課上，我講《陳情表》，其中有這樣一個問題：“‘急于星火’是什么文言特殊句式？”某學困生很認真地回答：“我覺得是比喻句。”我哭笑不得。但是，我卻很少在別人的省級、國家級公開課的課堂上遇到這種情況。原因何在？莫非和老師合作的學生都是學校里優(yōu)秀的學生嗎？不排除這種可能，因為公開課也畢竟能體現一個學校的風貌。所以，苗老師課堂上這位學生的錯誤反映了課堂的常態(tài)和真實。

就教師的點撥而言，這也是一個值得我們吸取經驗和教訓的片段。下面我分層次來品析。第一次點撥，當學生默然不語時，教師引導：“看題目。”這是一個很聰明的點撥，因為題目中有“雪”。我曾在《例談追問點撥》一文中將之總結為“聯系主題（題目）點撥法”，當學生回答不出或犯錯時，我們可以聯系主題（題目）來打開學生的思路。第二次點撥，教師在“看題目”緊接著問：“在哪里送別？”我以為這個點撥針對性不強。苗老師的本意是讓學生看到題目中的意象“雪”，但這個問題卻把學生引導到了送別的地點，果然，學生答出了送別地點：“在長安。”——很遺憾，苗老師沒有根據題目中的“歸京”來點撥更正，他可能是急于讓學生說出問題（“這首詩最重要的意象是哪個意象？”）的答案。點撥問題無針對性，學生錯誤沒有更正，苗老師在這次點撥中做得不好。第三次點撥，緊承上一次點撥，苗老師馬上意識到剛才的點撥是一個無效的追問點撥，于是他的下一個問題更有針對性：“在什么天氣中？”學生自然會往天氣上回答，可見，有效點撥必須有針對性，必須與學生的疑惑緊密相關。第四次點撥，讓我們萬萬沒有想到的是，看著題目“白雪歌送武判官歸京”回答的學生居然說是“風雨交加”的天氣，苗老師的點撥簡單而成熟：“風雨交加嗎？”暗示學生：你的回答有問題，請自己更正。這一次，學生終于能夠正確地回答：“風雪交加。”

由苗文芝老師的四次點撥，我們或許可以得到這樣的啟示：點撥需要教師對文本知識的深刻把握，點撥需要降低難度，點撥追問盡量是限制性問題而不是開放性問題——比如苗老師的點撥：“看題目”；點撥需要有針對性——比如苗老師的“在什么天氣中？”

二、當遇到學生的錯誤的自由賞析時

很多課堂都有一個自由賞析的環(huán)節(jié)，讓學生表達自己的個性化見解。在這樣的環(huán)節(jié)中，學生的回答往往會超出教師預設的內容，而教師常常是一片“好”“好”“好”——即使學生有明顯的賞析錯誤。于是，學生的賞析如“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。其實，學生的自由賞析尤其需要教師點撥與深化，如此，學生才會有進步。余映潮老師曾評價某次全國教學大賽：“教師對學生的看法不大能夠進行深化，不大能夠進行優(yōu)化，不大能夠進行細化。”余老師的評價同樣可以擴展到其他課堂中。苗老師的課堂中也有一個自由賞析的環(huán)節(jié)，但苗老師的表現卻讓我們眼前一亮。有這樣一個環(huán)節(jié)：

師：請同學們從詩中找出你喜歡的有關雪的句子，說說你喜歡的原因。（生思考）

生：我找的是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。這句詩運用了比喻的修辭，“春風來”“千樹萬樹梨花開”本來應該在春天。梨花是白色的，所以這里運用比喻的手法寫出了雪很大。

師：我有一點疑問——下面老師覺得你發(fā)言很精彩，我也覺得很精彩——你說“梨花是白的，所以通過比喻寫出雪很大”，你要不要糾正一下？

生：“千樹萬樹”寫出了雪很大。

師：我還想追問一下，因為梨花是白的，所以寫出了雪怎么樣？ 生：白。

師（總結）：他既從“千樹萬樹”看出了雪之大，又從“梨花白”看出了雪之潔白。這樣行嗎？

“梨花是白色的，所以這里運用比喻的手法寫出了雪很大。”這個回答有著明顯的錯誤。從學生的知識水平來看，他應該能夠自己賞析正確，只是因為緊張或者其他原因而導致了失誤。苗老師敏銳地覺察到了這個失誤并了解學生的知識水平。于是，他重復了一下學生的錯誤賞析，然后問：“你要不要糾正一下？”暗示學生糾正自己的錯誤，學生馬上更正：“‘千樹萬樹’寫出了雪很大。”這個答案無疑是正確的，但還不夠全面，苗老師繼續(xù)追問：“因為梨花是白的，所以寫出了雪怎么樣？”學生最終把自己的錯誤全面而準確地更正：“白。”苗老師的追問點撥很輕松，也很到位，這源于他的課堂機智和對學情的準確把握，有了他的追問點撥，學生的認識明顯上了一個層次。我們的課堂需要這樣的點撥。

著名特級教師尤立增說：“教師的點撥能力是教師教學素質的綜合體現。”上面兩個片段中的點撥就顯示了苗老師極高的綜合素質。最常見的錯誤，顯示了原生態(tài)的課堂；最及時的誘導，顯示了最高超的技巧。學生的錯誤往往是教學生成的契機，教師要敏銳地抓住它，以生成出“不可預約的精彩”。

在這激情似火的七月里，我有幸觀摩了第八屆“語文報杯”中青年課堂教學大賽。大賽雖已落下帷幕，而我卻依然沉浸其中，久久不能釋懷。最讓我回味無窮的是——幾位專家的精彩點評，專家評課成了此次大賽的主要看點。以下說說三位專家給我留下的印象。

程少堂：播撒語文情種的幽默大師

大賽的第一天，大家聽了五節(jié)課，幾乎都是單調枯燥乏味的課，混亂的思路攪得我頭昏腦脹。其實，我倒不是想妄加評判選手的教學能力，而是覺得他們的失誤或是欠缺代表的是我們語文教師身上普遍存在的問題，從他們身上，我看到了自己的影子以及語文教學現狀的投影，于是我驚詫不已，由此陷入了一種怪誕的想法中：語文課真是高投入、低成效的課，與其讓學生為了達成教師所想當然的教學目標而備受折磨，不如解放學生，讓學生到圖書館里自由讀書，教師相機給予一些指導，也許會有更大成效。

正在我胡思亂想之際，“我開始講了，大家鼓掌”，一個雄渾的聲音打斷我的思路，把我拉回現實。原來是“語文味”教學流派的創(chuàng)立者程少堂老師開始評課了。他從大處著眼，先講一個問題：家常課與公開課有什么不同，然后談一個話題：黃山之所以為黃山，名課之所以為名課。他的兩個問題給大賽的課定了位。

他的評課最吸引人的地方是——話語猶如一團幽默包裹著的火，對語文的赤誠與激情沖破幽默噴吐而出；其獨特之處在于，沒有開場白，沒有結束語，一反常態(tài)，來的讓你措手不及，在你還有所期待時卻戛然而止；巧妙之處在于，把黃山的美與名課的美結合起來，抓住了聽課人游黃山的心理，引發(fā)了共鳴；其作用在于，讓聽課者與上課者豁然開朗，為聽課者驅除了疲勞，為參賽者指明了方向。

總之，程少堂，他，給點幽默，給點思想，給點留白；讓你輕松，讓你思索，讓你回味。同時，他不忘宣傳他的語文味，與教師進行廣泛的交流，對參賽選手的精彩表現給予積極友好的回應。所以，我說，他是播撒語文情種的幽默大師。

他的評課打消了我的奇怪念頭，讓我對語文教學又重拾信心。

袁源：優(yōu)雅的語文形象代言人

袁源老師，南京市教研室語文教研員，此次大賽的專家評委。她是大賽的第二天下午給我們評課的，她往臺上一站，我心底的親切感油然而生。因為她是我今年3月份參加“國培”學習的主持專家，在我眼里，她是什么樣，語文就是什么樣，她與“語文”已經合二為一了。她端莊、優(yōu)雅、溫柔、有愛心，語文的美麗風景就在她的氣質與風度中得以體現。

她的評課以“如何帶領學生自然地走進文本、獲得體驗，這是語文的風景所在”為引子，接著探討了如何走進文本：首先要讀懂文本，這是第一步；然后在讀懂的基礎上，還要有所體驗、思索、享受。在理論的觀照下，她對幾位參賽選手的課進行了梳理、評點。在談到“體驗”與“享受”的時候，她說了一句很有詩意的話：“未知世界是浩瀚無邊的，而我們的人生之河卻是短暫的，因此，在認知的過程中，我們要體驗，要懂得享受”；言及“思索”時，她指出：幾位選手在教學設計時還沒能提出重量級的問題，所提問題未能觸及學生思維的深處。我想，這個問題也是我們平時教學中所忽視的，我們常讓零零碎碎的問題、沒有價值的問題充斥課堂，因此，該問題也是當前課堂教學中比較棘手的問題，值得我們去研究。

此外，她對教學設計提了幾點建議：不能太多、不能太難、不能太緊。最后，她就“語文知識教學”“板書設計”等問題提出了自己的疑惑。她是多么謙遜啊！我想疑惑的不是她，而是我們吧。

余映潮：中語界的中流砥柱

余映潮老師，他以一節(jié)簡約、渾然天成的讀報示范課悄然拉開大賽序幕，最后又對整場大賽的所有課例進行全面盤點、梳理、整合、提煉，進而升華為一個大的問題進行評析：什么樣的課是好課？

他就像一位有著科學思維的辛勤的農民，對大賽這塊小小的試驗田，運用科學的方法，進行精耕細作、耙梳，使之成為一方平整的、有著無限生長力的沃土。

具體來說。首先，余老師從大賽選文的特點、選手的特點以及選手現場的表現三個方面對初中賽場的賽況作總的評價。這里可以看出余老師務實的工作態(tài)度，他不講虛詞、不講套話，直言不諱地指出選手賽前準備不充分、教學技能水平不高。

在表述一個看法“什么樣的課是好課”這一主要問題時，他堅持以事實說話，從理論高度觀察。他說，第一，能很好地表現教師教材研讀能力的，準確把握訓練目標，有效地進行教材處理能力的課是好課。圍繞這一點，他談了“怎樣利用課文來上課”這個問題。先依次對《陋室銘》《愛蓮說》《浪之歌》《好嘴楊巴》這幾個課例在教材處理上的突出問題進行點評，評得我茅塞頓開、心悅誠服；然后具體地欣賞了大賽第一名李明的課例《泥人張》，評點了他的成功之處，也指出了不足；接著又從“教材標高把握不好”“選點精致把握不夠”兩方面講了高效利用教材的難度，舉了《說不盡的橋》《獻給母親的歌》兩個課例。第二，得體得法的課是好課。他說《陋室銘》《愛蓮說》這類經典文言作品，不進行背景材料的鋪墊，就是不得體，在課的中部、尾部出現背景材料已是強弩之末。原來教學環(huán)節(jié)需要如此精細化的設計，就像打仗一樣要有好的部署，我真是大開眼界啊。更有甚者，《石壕吏》課例的迎來掌聲的表演，余老師說是不得法的，這又令人深思。他說不得法還表現為教學技能的不得法，著重講了朗讀指導的不得法，舉了《愛蓮說》《行路難》《水調歌頭》《山坡羊》的課例，進行朗讀指導。第三，關注能力訓練的課是好課。他帶我們回顧了初中八大閱讀能力訓練目標。第四，關注學生課堂實踐的課是好課。第五，能很好表現教師課堂設計水平的課是好課。他提出了“五字四短語”的標準。

最后，他以《陳太丘與友期》自己的課例示范，再次把他的教學理論形象化、具體化。他的總結詞簡直是一篇嚴密的、結構層次豐富而又清晰的長論文。聽完以后，他的一句話在我的腦海里盤旋，令我為之所動。他說：“我們大面積教學是懶散的教學，我們就這樣憑感覺，一代一代的上下去……”余老師深沉的語調中，有對語文教學的擔憂，有對語文教師的殷切期望，有獻身語文教學的拳拳忠心。作為一名后生，我驚嘆于余老師這位語文教學大師的學識、氣度、精神以及責任感與事業(yè)心。我雖只是一名鼠輩，但我想，中語界有了余老師作為中流砥柱，語文的正氣、美氣是可以揚起來的。大賽結束后，我戀戀不舍、思緒萬千，我多想再聽聽專家們精到、周密的言辭啊！

評課，是教師教學思維的源泉。如此高規(guī)格的評課，無疑可以碰撞出思維的火花。這三位評課專家都有著鮮明的個性，他們這個專家團隊為我們一線教師提供了全方位、立體化、多層次的學術支持。正如程少堂老師評課中所說，我們只有博采眾長，才能上出好課。

怎樣的一節(jié)語文課才算是一節(jié)好課，標準可能很多，但在一節(jié)好課上，師生都是放松的、享受的，它應該猶如一次愉快的旅行。

既是旅行，導游就是教師，游客就是學生，名勝就是教學內容。教師要帶著輕松浪漫的心情走入課堂，走進學生，走向教學目標。藏族教師達珍輕松地來到講堂，語言舒緩親切，她和漢族學生享受著漢語課堂的“最苦與最樂”，或許達珍的漢語言文學水準不見得比其他選手高，但在她的課上，能感受其他選手那里所少見的恬靜與超然。

既是一次旅行，就不能太緊張，太勞累。一次旅行想觀賞的景點可能很多，但時間精力總是有限的，不考慮客觀僅憑主觀愿望，偏要安排很多景區(qū)去游賞，導游拽著游客，不停地去趕往下一個目標，導游能不累嗎？這樣的導游現實中很少見得到。游客呢，眼前的景物前得不到停留，被催促被驅趕，不停地被告知趕緊照相走人，浮光掠影，奔波勞苦，怨聲載道。導游這邊用心良苦，口干舌燥，卻人累心更累。如果一節(jié)課是這樣上，學生累、教師累，還有聽課人跟著累，真是皆不討好。寧夏推薦教師趙俊英上的是《石壕吏》，先讓學生教學目標，學生說了四五個，自己又補充了兩三個，一節(jié)課要完成這么多的游覽任務，怎會不緊不累呢？教學效果三方感受，都不會好。

既是一次旅行，游覽目的地最美的景物就是觀賞的目標，導游有義務將景區(qū)最具特色的景致呈現出來。游黃山，當然要告訴游客到黃山要看“奇松”、“怪石”、“溫泉”、“云海”這四絕。不能帶領游客徘徊半日，游客尚四顧茫然。就一節(jié)語文課而言，教師一定要將一篇文章中最美、最值得玩味的的地方揀拾出來，好不拖延，毫不吝惜時間來咀嚼玩味。浙江李明老師賽課是《泥人張》，是很出彩的一課。教師先讓學生找出不理解的生字詞，然后讓學生利用這些生字詞概括故事情節(jié)，設計別出心裁，且一下子抓住了小說的情節(jié)；接著李明老師要學生找出精彩的段落，教師范讀，學生模仿，尤其是指導學生朗讀“泥人張頭也沒回，撐開傘走了”這一句，繪聲繪色，情神并茂。

既是一次旅行，導游就會利用自己的專業(yè)知識，教會游客怎樣去欣賞景區(qū)的特色景致：怎樣鑒賞一塊石頭？怎樣欣賞一塊木雕？怎樣理解一幅古代壁畫？??有了游介紹，游客就更能領會其中的奧妙，這就是“導”的作用。同樣對于一節(jié)語文課，作為導游的教師其作用也在一個“導”字，教師“導”得巧妙，學生才會游興盎然。新疆生產建設兵團推薦教師賈冬梅賽課是《山坡羊·潼關懷古》，播放王菲的《明月幾時有》引入新課，感覺有些牽強，無論是題材還是體裁都與要上的文章關聯不大，“導”得不自然；在接下來的教學中，賈老師也沒有教學生怎樣來欣賞這首元曲，倒是自己又讀又唱又創(chuàng)，失去了“導”的作用，課堂顯得很凌亂，很多勞動是無效的。

既然是一次旅行，教師的“導”并不能代替學生的“游”，游客需要用自己的眼睛去欣賞，去發(fā)現。所以課堂上要是是留下空白，啟發(fā)學生去“游”，去心領，去神會。與旅游不同的是，同伴之間要展開語言的交流，思維的碰撞。既是一次旅行，早晨幾點出發(fā)？沿途觀賞那些名勝？行程在何地結束？怎樣回到起點？這些必須了然于心，不要讓旅程變成迷途。所以課堂既要行走自如，又要思路清晰，張弛有度。安徽淮南李宗玲老師賽課是《敬業(yè)與樂業(yè)》，李老師導入就地取材，安南參觀黃山時，稱贊山上清潔工人的敬業(yè)精神，自然貼切；接著用填空的形式概括課文論述結構，綱舉目張；在教會學生用中心句概括段義，語言表述上，把課文一問一答式合成一句話；最后照應導語，順帶總結，為什么安南會對環(huán)衛(wèi)工人做出那么高的評價？一節(jié)課行程緊湊，路線明晰，從起點回到起點，猶如一次愉快的旅行。

這樣說來，語文教師是應該向導游學習，行業(yè)不同，職業(yè)相異，但道理相通，技藝相類。至于導游途中總要將游客拉至購物店的做法，確實令人生厭，咱們倒是不學為妙吧。

這里的風景獨好

——“語文報杯”中青年課堂教學大賽聽課有感

7月28日，為期三天的第八屆“語文報杯”全國中青年課堂大賽在屯溪徽州大劇院完美落幕。本次大賽分初、高中組兩個賽場進行，我有幸聆聽了整個初中比賽，整體感覺這是一次饕餮盛宴。首先本次比賽的教學課型安排全面，有文言短篇、詩歌（古詩、現代詩、詞、曲）、小說、議論文閱讀、說明文閱讀和寫作指導，尤其是名師余映潮所上的讀報示范課更是令我耳目一新；其次16位參賽選手整體素養(yǎng)相當高，能在短短的兩天時間內設計出如此高水平的課堂教學，不禁令我嘖嘖稱贊，可以說每一堂課都是一道靚麗的風景，值得我認真學習與反思。聽完了這17節(jié)課，我對什么樣的課才是真正的好課有了進一步的理解。

一、優(yōu)化課堂教學

一堂課僅有45分鐘，如何充分而有效地利用這些時間？這就需要對整個教學過程進行合理的設計。

1、優(yōu)化導入語。這次大賽的選手大部分都選擇了直接切入課題，即開課便點明了學習的對象。例如余映潮老師一上課就告訴學生這堂課的任務是如何讀報，然后通過課件展示了讀報的作用。這樣的導課方式既簡潔明了，也能夠節(jié)省時間，為后面研讀課文提供了時間保障。賈冬梅老師在執(zhí)教元曲《山坡羊·潼關懷古》時所采用的導課方式則顯得繁瑣了，她先是通過課件播放王菲演唱的《水調歌頭·明月幾時有》，讓學生邊聽也可邊唱，接著她由這首詞的寫作年代引入宋代的文學形式，然后又從宋朝過渡到元朝及其文學形式，最后才點明學習的任務是元曲，這樣繞了一大圈，費時不說還令學生一頭霧水。我覺得賈老師完全可以一上臺就可以告訴學生元曲是可以演唱的，然后自己示范演唱，這樣的導入會令人耳目一新，學生一定愛聽，評委也一定給力。

2、優(yōu)化課堂提問。通過觀摩這些名師課堂，不難發(fā)現他們在處理課堂提問時，并非隨意而問，簡單的問題都讓學生提出，他們所提出的問題大多都會促進學生進行深入思考，有的問題更是提綱挈領。例如河南的魏玲老師在執(zhí)教《如嘴楊巴》時，緊扣題眼來發(fā)問：什么樣的嘴才能稱之為“好嘴”？西藏的達珍老師在執(zhí)教《最苦與最樂》時同樣緊扣題眼發(fā)問：作者認為最苦的事是什么？最樂的事又是什么？還有重慶的楊宇鵬老師在執(zhí)教《花兒為什么這樣紅》時也是以題目來進行發(fā)問。這種緊扣題眼的發(fā)問，能夠幫助學生快而準地把握住全文的重點內容。達珍老師在研讀文本時提出的問題鏈也很不錯，如師問：作者認為人生什么事最苦？生答：未了責任。師又問：為什么未了責任讓人痛苦？生答：良心責備，無處逃躲。師接著問：為什么會良心責備，無處逃躲？生答：自己對于自己加了一層責任。還有青海的張永芳老師和安徽李宗玲老師均采用了填空的方式進行提問，前者的目的是了解作者，考查了學生對知識的積累與運用，后者則梳理了課文主要內容，以問題引領思考，訓練了學生的概括能力，明晰了課文思路，顯然李老師的設計更勝一籌。縱觀不同形式的提問，都是立足文本，為文本服務，幫助學生深入思考，否則都是無效的。

3、優(yōu)化課堂結語。古人常以“鳳頭、豬肚、豹尾”來形容文章的結構，通觀這17位老師的課堂安排未嘗不是如此。導入簡潔，開宗明義；研讀文本，詳略有致；結語有力，回味無窮。余映潮老師課堂結語以三句話概括了本節(jié)課的學習內容：“學會讀報，培養(yǎng)能力，習得方法”；湖南的肖衛(wèi)華老師則是以抒情式的結語結束教學，將蓮高潔的精神種在學生的心中；賈冬梅老師和張永芳老師則結合所上的課文分別寫了一首曲和詩，前者袒露自己的參賽感言后者表達自己對作者的贊嘆；安徽李宗玲老師的結語既照應開頭，即黃山環(huán)衛(wèi)工人為什么會受到聯合國秘書長的高度贊揚，原因是他們敬業(yè)樂業(yè)，然后談及自己對教育的態(tài)度，并展示了學生發(fā)給自己的短信，這位女老師邊讀邊動情地留下了眼淚，這樣煽情的課堂結語怎么不讓全場聽眾為之感動。

4、優(yōu)化板書設計。好的板書不僅揭示了課文重點內容，明晰了結構，而且便于學生理解和記憶。這次參賽選手除了賈冬梅老師沒有板書之外，其余各位老師基本上都在板書上下足了功夫。山西的葉鵬華老師運用了隸書進書寫了課題《沙漠里的奇怪現象》，主體板書設計成了“不”字，這與安徽的李宗玲老師所設計的“業(yè)”字有異曲同工之妙；內蒙的楊華老師采用了平行式設計：山水—陋室（德馨）－不陋；肖衛(wèi)華老師以采用了符號式設計：“？！”，以“蓮”生發(fā)疑問，以“君子”的品性作出感嘆；方仁艷和王惹愚均采用了對稱式設計；魏玲采用了輻射式設計，從“好嘴”引出 “敢說”、“難說”、“快說”、“巧說” 四點；趙俊英采用了圖案設計：在《石壕吏》一課中設計了“戟”這種兵器的圖形；張永芳老師采用了波浪式設計：以波浪推進的形式把作者的感情變化連綴起來；長春的許秋月老師所設計的板書較為簡單，只畫了一座橋的圖形，連接著“無形”和“有形”兩個詞。綜合以上所有的板書設計，最有創(chuàng)新的當屬“不”、“業(yè)”、“？！”和“戟”這種兵器的圖形，但是“不”、“？！”在意思表達上不夠明確，“戟”這種兵器的圖形在形式與內容的搭配上有些不妥當，只有“業(yè)”字扣題最緊密，所以李老師當之無愧地榮獲了最佳板書設計大獎。我覺得達珍老師在書寫課題《最苦與最樂》時，不應該把“最”字寫的過大，而是把重點落實到“苦”與“樂”上，因此這兩個字需要調大字體，學生一看就明白了“苦”與“樂”的重要性。

二、重視課堂生成

本次大賽最大的特色就是淡化教學預設，強調課堂的動態(tài)生成。傳統(tǒng)教學中，我們都習慣以教案為基礎組織課堂教學，教學的任務就是執(zhí)行預設的教案，展開預設的程序，學生的思路自始至終都要隨著老師跑。動態(tài)生成的教學不再是教師主宰課堂，學生跟著走，而是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。以《泥人張》為例，杭州的李明老師直接切入課題后，讓學生自由朗讀課文，并完成兩個任務：

1、劃出不理解的詞語和句子；

2、劃出你覺得特別有意思的句子。學生通過閱讀課文，提出不理解的問題，這時李老師沒有自己做出解答，而是以“學生提問，學生解答”的方法完成了這項教學任務。學生之間的差異便以這種互補的方式得以彌補，教師的板書也從學生的問題中生成，看似隨意的教學中卻蘊藏著玄機，原來李明老師要讓學生根據以上歸納出的板書重新概述課文內容，這樣學生帶著疑問走出文本后又帶著理解回到了文本，不僅提高了學生的概括能力而且訓練了學生的口語表達能力，真可謂一石三鳥。學到這里，李老師教學的第一板塊出來了：“故事奇”。在教學的第三板塊中，李老師圍繞學生在第一個教學環(huán)節(jié)提出的問題：海張五會報復嗎？來展開小組討論，由于前面對人物的形象有了深入的理解，所以學生暢所欲言，各抒己見。這時李老師又將課內閱讀與課外閱讀《刷子李》相結合，進一拓展學生視野，并點撥學生，道出馮驥才筆下的天津衛(wèi)“世道奇”。整個教學環(huán)節(jié)似行云流水，一氣呵成，好像都是圍繞學生提出的問題來展開的，其實不然，這一切似乎都沒有逃出李老師的手掌心，都在他的預設之下有條不紊地進行著，可以說這堂課很好地詮釋了靜態(tài)預設與動態(tài)生成之間的關系，也難怪評委們打出了9.70的高分。

三、強調學生的主體性 新課改理念下，課堂教學要實現學生為主體，教師則扮演導師的作用。這次課堂教學大賽很好地貫徹了這個理念。17位老師都充分尊重了學生的主體地位，所有的課堂都在民主、平等、和諧的氛圍中進行，學生的學習積極性得到最大程度的釋放。

首先學生成為文本閱讀的主體，而不是兩只腳的書柜。教師沒有機械地灌輸知識，而是通過不斷地啟發(fā)引導學生去思考。例如在賈冬梅老師的課堂上，有學生提問：為什么用“聚”來形容峰巒，用“怒”來形容波濤？賈老師問其他同學，有沒有人能夠幫他解答，結果沒有一名學生回答，這時賈老師并沒有急于告訴學生答案，而是巧妙地將問題化難為易，她讓學生將“聚”和“怒”拓展組詞，于是就有“聚集”和“憤怒”，賈老師又進一步點撥：運用了什么修辭，學生答擬人，最后賈老師繼續(xù)發(fā)問：是波濤發(fā)怒嗎？學生頓時明白原來是作者在發(fā)怒呢。

其次學生是評價的主體。傳統(tǒng)教學中都是學生回答老師作評價，一些老師往往籠統(tǒng)地以好字來概括，究竟好在好處，學生并不明白。聽了這些課，我分明看到學生既是發(fā)問者，也是評價者，譬如在一名學生在朗讀完課文之后，老師都是先讓其他學生進行評價，不足的地方，老師才予以補充。評價的內容都十分具體，且有針對性。這樣的評價才是真正有效的，才是實用的。

四、注重學法的指導 日常教學中，我們常說教師要“授人以魚不如授人以漁”，學生要從“學會”了什么轉為“會學”什么。看似簡單的轉變其實體現了不同的教學理念。余映潮老師在讀報示范課上，首先展示學習的目標就是：概說一個版面；品讀一篇文章；實踐一種技法（朗讀）。然后具體提出了概說“版面”的三種方法；品讀環(huán)節(jié)重點分析了文章的表達；朗讀則重點學習了四種停頓之法。楊涵在教授《陋室銘》提出了兩點學習方法：“正字音，明節(jié)奏；看注釋，曉文意。”魏玲老師在教《好嘴楊巴》時提出學習小說的方法：“概述情節(jié)，明晰思路；分析人物，品析手法”。張永芳老師擺出了學習古詩的方法：“易錯字詞的音形辨識，重點詞語的詞義理解，全詩內容的整體把握，妙詞佳句的鑒賞分析，詩人創(chuàng)作的情感意圖，詩體體現的體會意義，背誦并默寫詩歌內容。”楊宇鵬老師結合說明文也提出了學習方法：“提取篩選，知內容；分類整合，明結構。”為了檢測學生的學習成效，楊老師讓學生用課文內容解答了藍色妖姬形成的原因，從學生回答的結果來看，真正做到了學以致用。在朗讀方面，很多賽課老師也都進行了深入指導，給我印象最深的還是李明解讀：“泥人張頭都回，撐開傘/走了。”這句，小小的停頓卻有四兩撥千斤之力，將泥人張的淡定完完整整地讀了出來，學生掌握的也非常快。由此可見，學習方法是學生打開知識大門的一把鑰匙，學生只有掌握了它，才會立于不敗之地。

以上17課不愧為是好課，雖然也有瑕疵，但是貴在真實，它們不像有的課，不知打磨了多少遍，看似完美無缺，實則虛假的成分太多。這些老師能在短短的45分鐘里為我們奉獻出這樣精彩的課堂，真是臺上一節(jié)課，臺下十年功呀！如果沒有平時的知識積累，沒有課外的刻苦鉆研，如何能在全國的同仁面前揮灑激情，超越自我。我想語文教學不可能十全十美，也正是因為它不完美，所以才值得我們每位老師孜孜不倦地努力，并為之奮斗一生。

語文課要上的像聊齋一樣有趣

當我說出來自淄博時，程老師在我的日記本上題寫的，聞一言以自壯。程老師是當今語文味教學流派的創(chuàng)立者和核心人物。這是一種寄托也是一種希冀，果如其所言，把語文課上的有趣有味，充滿活力，充滿情趣，充滿樂趣，充滿理趣，充滿人文，而又能食之有味，或許這是我的語文追求境界。

一、導入探究

導入要力求自然簡潔，目的在于激發(fā)興趣，引入課題。自然就是讓人感覺不到，自然親切，切入點要低一點。像《愛蓮說》的開頭，由黃山的熱談起，欣賞蓮的圖片，徽州大劇院的蓮花，就地取材，自己配詩，引出愛蓮說。自然貼切。簡潔就是不拖泥帶水，《花兒為什么這樣紅》通過課前放圖片輕音樂自然引入花兒為什么這樣紅的課題，《好嘴楊巴》以什么樣的嘴才是好嘴作為切入點，圍繞好嘴展開，線索明晰結構清楚。《浪之歌》：平時喜歡什么樣的語文課作為教學的開始，也很隨意自然。《最苦與最樂》的開頭也很好，在生活中有無最苦和最樂的事情作為開篇詞，拉近了與學生的距離，讓學生有話可說。說不盡的橋開始就問愿意寫作文嗎，設問拉開寫作教學的序幕。沙漠里的奇怪現象，從沙漠的故事入，總之，導入不能枝枝節(jié)節(jié)，要不蔓不枝，時間上不能超過3分鐘。

本次大賽也有些課的導入就令人不甚滿意。如《山坡羊。潼關懷古》一課，導入播放明月幾時有的歌曲，我還以為是要講蘇軾呢，然后引出元曲，饒了一大圈子，再說到課題，真是啰嗦了。放曲子的目的是什么，不明白。倒不如從懷古入手，作為切入點或許更好。《水調歌頭》，以了解詞的有關知識入手，缺乏新意。《石壕吏》的一課，老師從黃山的景美情美人美引入到唐詩，這與石壕吏有什么相關聯呢。

二、預設與生成

預設是以老師為主，一步步把學生引入老師的設下的套里面，引誘學生往里面鉆，一切都在老師的掌控之中，如目標化教學，目標一二三亮出來，步驟一二三亮出來，讓學生學的明白，這種設計越來越遭到更多有識之士的指責。顯然這種設計違背了課表中指出的 學生是學習的主體。的原則。課標中明確指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

以學生為主體，從學生的實際需要出發(fā)，順勢應變，這就是生成。實際上是假戲真做。

不過這里面對老師的語文功底有更高的要求，誰知道學生會提出怎樣千奇百怪的問題哪，心里沒底。從本次大賽來看依然是預設大于生成，按部就班的多，自然生成的少，《泥人張》一課結合的最成功，學生提出詞語，接著使用這些詞語概括故事情節(jié)，自然巧妙，令人嘆服，好像前面是一個伏筆，最后揭開，讓人恍然大悟。

隨記：泥人張的執(zhí)教者：一襲白色的圓領長衫，一身休閑的打扮，陽光自信。朝氣蓬勃。輕靈飄逸的像金庸筆下的令狐沖，清清爽爽的，干干凈凈，這堂課，也像段天津快板，善于抖包袱，節(jié)奏鮮明。有個評委甚至打出了滿分。當之無愧。有理由相信本屆大賽最好的課了。在下課鈴聲響起的一剎那，課也恰到好處的結束了，掌聲響起來。在回賓館的路上，老師們一路討論著這堂課的精妙。這是從未有過的。

三、本色語文

語文課要上出語文味，誠如楊東俊老師所言：要破解作者給我們設置的文化密碼。找到作者的謎底。在本次大賽上烏七八糟的少了，花里胡哨的多媒體不見了，朗讀的多了，探究文本的多了，在課上老師在文本探究上花費的時間占了大多數，這是一個良好的勢頭。

對文本的分析要不離不棄。文本是抓手，不能拋開文本，如于猗老師所說的在文本中走個來回。

四、教師素養(yǎng)

上課其實上的是老師的素養(yǎng)---------------王崧舟老師說。

這樣的大賽，能站到這樣的舞臺上，說明你已經是教師中尖子了。但這次大賽中不少老師出現口誤的現象，讓人感到惋惜，如寫寫出了石壕吏這樣的史詩，項羽2008年燒了阿房宮等，聽得老師們目瞪口呆。或許太緊張了，或許太想要一等獎了。或許真的應該好好修煉自己的內功了，出道太早，老師太年輕了。果如程老師所言語文老師應該老一點。蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養(yǎng)》一文中，特別指出了:教師的語言素養(yǎng)是上好課的關鍵。“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。

在這次大賽中很多老師展示個人良好的語文素養(yǎng)，如《愛蓮說》執(zhí)教者根據會場前的蓮花，賦詩一首，個人范讀，繪聲繪色。我的母親作文指導課，選用自己的文章讓學生點評，新疆的賈老師一曲京韻大鼓山坡羊，得到了滿堂彩，登黃山有感，更是真情吐露。

五、板塊教學

在本次大賽中余穎朝老師的板塊式教學依然盛行，像《石壕吏》，分為我來讀，我來演，我來悟三個板塊，《浪之歌》分為愛之初感悟，浪之細品味，愛之大揭秘三個板塊。<行路難>中巧讀妙解，巧問妙答兩個板塊等等，很多課學余穎朝老師，模仿余老師，這是-----的形象，建議大家這樣讀。

應該說這是當下社會中很正常的現象，何況余老師還是評委之一呢，當前書法不也是模仿評委的，例如劉文西老師的字。可是書法評獎，現在有一條不成文的規(guī)定，模仿評委者全部拿下。本來嘛，教學是一門藝術，藝術貴在推陳出新，因循守舊是藝術的大敵，也是當前語文教學的大敵。

規(guī)規(guī)矩矩的，按部就班的，安件批發(fā)的，機器生產的，那是技術層面。學習余老師不是不能學，學習余老師的形，更應學習余老師的神。

六、教學準備

評委余老師圍繞“什么樣的課是好課”這一主要問題展開論述，他堅持以事實說話，從理論高度觀察。余老師直言不諱地指出選手賽前準備不充分、教學技能水平不高。他說，第一，能很好地表現教師教材研讀能力的，準確把握訓練目標，有效地進行教材處理能力的課是好課。圍繞這一點，他談了“怎樣利用課文來上課”這個問題。第二，得體得法的課是好課。他說《陋室銘》《愛蓮說》這類經典文言作品，不進行背景材料的鋪墊，就是不得體，教學環(huán)節(jié)需要如此精細化的設計，就像打仗一樣要有好的部署，三，關注能力訓練的課是好課。他帶我們回顧了初中八大閱讀能力訓練目標。第四，關注學生課堂實踐的課是好課。第五，能很好表現教師課堂設計水平的課是好課。談到準備時。講到在前幾屆有位老師曾經把所有課文全部背誦過，這種敬業(yè)精神令人嘆服。

此次參會高新區(qū)實驗中學的六位老師充分發(fā)揚集體作戰(zhàn)之精神，每天早晨都是孫明珠老師和田菲菲老師匆忙吃完早餐后，度最佳觀摩角度，搶占有利地形，每次聽課我們都坐在了前三排。崔曉敏、陳敏老師敏而好學，會場、餐廳、火車上隨時隨地和同仁探討課堂的問題，齊灝老師跑前跑后，處處為同事們著想，令人感動。

在開場白中，蘇立康會長曾說，五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳，黃山和五岳都是山的極致，高山大野，登覽以自廣，知天地之廣大。全國最高水平的賽事，也應是課的極致？

一管之見，僅從一個觀察者的角度來思考，應該說每一位都很優(yōu)秀，上課的酸甜苦辣，個中滋味只有自己知道明白。不服，您也上一節(jié)，比他們強，難說。

陋室銘、愛蓮說 賈玲：

由內蒙古的選手拉開了本次會議的序幕，體現了三個維度，體現了以學生為主體，體現了新課標的精神。陋室銘和愛蓮說均為典型的短篇，可以說是文言文的范本。一是把握住了文與言并重的特點。二是均誦讀放在了首位，每節(jié)課都在10次以上，在讀中悟，在讀中賞，在讀中品。三是展示了老師良好的素養(yǎng)，和語文功底。幾點建議：

1、文體的語法句法特點在讀中缺少展現。如銘這種文體，和愛蓮說都是韻文，押韻的，要體現韻味。體現語言之美，和語文的內在韻味。

2、預設有余，生成不足。沒有一個問題是學生自己提出的。

3、設計思路不清晰。

4、口誤、不當觀點：實詞是文言的血肉，虛詞是文言的精神。

個人感覺：陋室銘太拘謹了，太過老實，一板一眼，這堂課上的四平八穩(wěn)，也缺乏新意，可能與第一個出場有關，足球賽的揭幕戰(zhàn)總是平庸的很。我想道理是一樣的。這樣的公開課就是玩心跳的，誰能抓住評委的眼球，玩轉賽場的人氣誰就是勝者，但隨后的分數宣布有觀眾評委竟給了5.8分的分數，的確讓人氣憤，太不負責任。評委程老師也批評這種做法。愛蓮說還是比較好的導入自然，自己配詩，展示自己的才氣。抓住了描寫蓮的品質的句子，對君子的解讀也比較到位。

浪之歌、雨之歌 水調歌頭

程少堂：一句大家鼓掌，我開始講話了，拉開了程老師評課。場內爆笑不斷，程老師妙語連珠，風趣幽默，見解獨到，令人大笑的同時讓人回味無窮。家常課和公開課，家常課是平時的家常飯，公開課是客人，客人來了就得準備準備，公開課要向常態(tài)課靠攏，常態(tài)課要向公開課看齊，家常課老實一點，公開課狡猾一點。

黃山與名課的共同點；

一是美在自然，天成。好課是生成與預設互動。此次參賽的選手太年輕，語文老師老一點好。想起了朱澤光的成長之路，30歲之前，要磨礪自己，多經歷一些，多一些閱歷，厚積才能勃發(fā)，年輕老師要時刻準備著，機會只留給有準備之人。在這次賽課中，水調歌頭山坡羊的文言的解讀都不甚了了，太淺了，太直白了。語文課要食之有味，像老玉米越嚼越有味。

二是要有個性，黃山之美在三奇四絕，教師要善于揚長避短。

三是變化之美。教學設計要有波瀾，浪漫一點，調皮一點，這樣才有意思。沒意思的課誰都不愿意看。

四是豐富之美，語文課要豐滿有深度，文本解讀要到位。五是美在激情。

六雅俗之美，很多課學余穎朝老師，模仿余老師，這是-----的形象，建議大家這樣讀。學習余老師的形，更應學習余老師的神。

應該說這是當下社會中很正常的現象，何況余老師還是評委之一呢，當前書法不也是模仿評委的，例如劉文西老師的字。可是書法評獎，現在有一條不成文的規(guī)定，模仿評委者全部拿下。本來嘛，教學是一門藝術，藝術貴在推陳出新，因循守舊是藝術的大敵，也是當前語文教學的大敵。

規(guī)規(guī)矩矩的，按部就班的，安件批發(fā)的，機器生產的，那是技術層面。山坡羊、好嘴楊巴、泥人張、石壕吏 楊東俊點評：

這四節(jié)均為文學作品，要破解作者給我們設置的文化密碼。找到作者的謎底。優(yōu)點：

1、重視了師生互動

2、教學設計體現了新觀點，自主合作。

意見;山坡羊，40個字，40分鐘，短文長教，采用問題導學式，示范朗讀較好，激情演唱，現場作文較好。

3、緊扣好嘴來講，從敢說、會說、能說等四個方面。思路清晰，分析人物到位。

四個提示體現了平等意識。

4、泥人張 運足了時間，以天津快板開始。用學生的詞語鏈接概括，巧妙，自然，預設與生成渾然天成，老師的范讀，聲情并茂，精細化的朗讀指導恰當合理。

5、石壕吏 板塊清晰，學生的表演到位。建議：

1、老師的評價太低廉。

2、一些老師備課不細致，犯常識性錯誤，3三個成語的利用度不夠，好嘴和泥人張 這本身體現了小人物的本能和無奈。人物的生存本能。

行路難、最苦與最樂、敬業(yè)與樂業(yè) 袁原評課：

1、語文課要動情動容，學生旁觀，師生處在一種隔得狀態(tài)，要讓學生與老師共同體驗。

2、問題摘引原句，問題沒有觸及學生的深處。文章中的設問句可作為契合點。陋室銘簡記：

一、介紹作者 二、一讀，正字音，明節(jié)奏 三、二讀看注釋，解文意 你積累了那些詞語，理解互文，解釋之用法。

那些句子體現了陋室不陋，從外觀到環(huán)境 穿插背景介紹 背誦

結尾句表達了作者怎樣的情感，為什么不全用，介紹手法：托物言志

四、解釋銘

五、說說劉禹錫是怎樣的一個人 愛蓮說簡記：

一、導入由黃山的熱談起，欣賞蓮的圖片，徽州大劇院的蓮花，就地取材，自己配詩，引出愛蓮說

二、解決字詞：說說哪些字詞需注意 說說題目的含義 齊讀，教師點撥

三、品：從文中找出直接描寫蓮的句子，外部形態(tài)：美麗端莊芳香 內在品質： 潔身自好不攀附權貴。抓重點句子予獨愛蓮之出淤泥

四、引出君子 從孔子的論語中談君子的內涵 ：智者不惑仁者不憂。

五、探討陶淵明為什么喜歡菊花，世人為什么喜歡牡丹。三種的人數不同

六、讀出怎樣的情感 惋惜 感慨傷感 鄙棄 讀出情感的變化。

七、介紹襯托手法

八、周敦頤是怎樣的一個人。穿插王魁的故事，引出黃庭堅的評價

九、背誦，教師示范，齊背

十、拓展：父母起名以蓮為名，蓮花峰

十一、結束語蓮之愛同與者何人，屈原包拯朱自清 把這美好珍貴的蓮花種在自己的心中。浪之歌簡記：

一、導入：平時喜歡什么樣的語文課，談一個輕松愉快的話題，敏感忌諱的話題，二、第一板塊：愛之初感悟

1、注意字音、節(jié)奏情感

2、注意感受浪的形象

3、把引起思考的句子畫下來。

看清字形，讀準字音 理解詞語的含義解釋

偷

三、寫的是誰對誰的愛情，海浪前加一個修飾語。

四、第二板塊：浪之細品味小組內交流自己喜歡的能引起你思考句子，每組選派代表，全班交流。

討論句子：愛情讓我們相親相近，空氣卻讓我們相分相離

徹夜不眠讓我形容憔悴

五、愛之大揭秘 表達對祖國的愛 介紹擬人手法托物言志 愛祖國高于一切

六、資料助讀：紀伯倫背景

七、總結：冰心：愛在左情在右 好嘴楊巴簡記：

一、導入：什么樣的嘴才是好嘴，楊巴只說了3句話能說是好嘴嗎。速讀。

批：簡潔抓住要害，引起評委注意。好。

二、初讀感知：概括敘述本文的故事情節(jié)。

方法提示：抓住主要人物和主要事件，說清故事的開端發(fā)展高潮結局

三、精讀領悟：

1、文中哪些地方體現了楊巴的好嘴。

方法提示：可從說話的時機，心理內容和結果分析。

2、怎樣描寫李中堂的勃然大怒，動作 側面

3、讀這一段你會怎樣想，楊巴怎樣想。好嘴體現在哪些方面。細節(jié)描寫反應快。揣摩語氣體味細節(jié)重點錘敲三句話，揣摩體味語氣，模仿語氣。

4、楊巴是怎樣一個人，說說為什么要寫楊七，楊七的特點是什么，人情練達，心靈嘴巧，機敏過人

5、作者對楊巴是什么態(tài)度呢，引入資料，看完后有什么新的認識。

定位小人物的優(yōu)缺點。小人物順勢應變，處世的智慧。長文短教，重點錘敲，抓住好嘴，品評其妙。泥人張簡記

一、導入：課前天津快板，拉近與學生的距離。

二、初步感知

讀課文，提兩個要求，1是畫出不理解的詞語，2、畫出精彩的句子。自由放聲朗讀課文，讓我聽見你們的聲音。

生找出詞語句子有： 找樂子 秫 架勢 找回來眾人的作用 海張五會報復嗎 師：補充賤賣

用上這幾個詞把故事概述一遍，批：巧妙，自然，生成和預設巧妙結合。用一個詞概括：奇 引入馮驥才對奇人的看法。小說無奇不傳。

四、精讀第八段，師范讀8-9段。師范讀，讀得好。

從朗讀中感受到了什么，技藝高，作品中怎樣寫技藝高超的，抓詞語 摳，戳，出示第十段，精讀。學生男女分讀。教師點撥讀出不屑的神氣。精細化指導朗讀，撐開傘，走了。教師的點撥畫龍點睛 齊讀妙。

五、介紹對比手法，有什么作用，突出人物的鎮(zhèn)定，還有類似的對比嗎。多次對比。

六、泥人張是怎樣的一個人。奇 眾人的作用 結構上筆法上推動故事情節(jié)的發(fā)展渲染氣氛。課堂上呼應學生的提問，生成與預設的有一次巧妙結合。

七、泥人張會報復嗎。這樣的結尾合理嗎。留下想象的空間。

八、拓展：刷子李的材料段落，介紹碼頭上的生活規(guī)則，九、升華主題。生活在這樣的社會中才會產生這樣的人。

十、介紹作者。

一襲白色的圓領長衫，一身休閑的打扮，陽光自信。朝氣蓬勃。輕靈飄逸的像金庸筆下的令狐沖，清清爽爽的，干干凈凈，這堂課，也像段天津快板，善于抖包袱，節(jié)奏鮮明。有個評委甚至打出了滿分。當之無愧。有理由相信本屆大賽最好的課了。在下課鈴聲響起的一剎那，課也恰到好處的結束了，掌聲響起來。在回賓館的路上，老師們一路討論著這堂課的精妙。這是從未有過的。花兒為什么這樣紅簡記

一：導入，課前放圖片輕音樂花兒為什么這樣紅，讀標題 重音放在為什么齊讀

二、初步感知：用文中的話來回答 花兒為什么這樣紅 提取關鍵句

三、深入研討 圍繞這兩個問題，談了哪些方面。6個方面

花兒為什么這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。

提示：抓段首句，中心句，關鍵句。

是不是直介紹了紅一種顏色呢，緊扣題目。挖掘資源。五顏六色。

三、出示圖片，白色菊，藍色妖姬，紅色牡丹三種花，喜歡那種，以藍色妖姬為例介紹其藍色是怎樣形成的。

總結 ：提取篩選信息是把握文章的重要方法。

四、結尾句互換行不行。歸納總分總的結構及其作用。

五、再讀中心句，刪去更行不行 換成也字。從文中找出體現說明文用語準確的例子。經常

六、拓展，培養(yǎng)學生的質疑精神 天空為什么這樣藍，七、總結把一顆科學的種子重在心田。

第三篇：聽課體會

小學語文鄉(xiāng)村名師工作室

聽課心得體會

在2017年11月21日，我參加了小學語文鄉(xiāng)村名師工作室的揭牌活動，作為名師工作室的一名學員，我感到很高興。在此次活動上，我們還聽了肖俊老師和劉英老師給我們帶來的兩節(jié)精彩的示范課。讓我學到了不少東西，也身感自己的語文教學存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善。現將聽課活動及心得體會，匯報如下：

回顧教師們的課堂，我們可以看到兩位老師的特點。劉英老師課堂語言幽默豐富惹人好感，肖俊老師課堂緊湊主題突出。

劉英老師上的《景德鎮(zhèn)的瓷器》一課，以學生為本，把課堂還給學生。在教學時，先教給學生利用歸納總結的旁批學習方法，然后讓學生利用這種方法自主學習，把主動性交給了學生，正真的體現了學生的主體地位。在教學時，老師還收集了許多美麗的景德鎮(zhèn)瓷器的圖片做成課件，不光吸引了學生的眼球，還激發(fā)了學生的學習興趣。

肖俊老師教學《驕傲的橡樹》一顆，利用課文插圖讓學生進行猜想課文內容，激發(fā)了學生的學習積極性，有了想走進文本的欲望。這正是我們課堂教學必須要做到的——激發(fā)學生的學習興趣。緊接著，老師帶領學生走進文本，讓學生在讀中去理解課文內容，在理解的基礎上又讓學生再去談啟示。整個教學過程突出重點，課件制作內容豐富，吸引學生。

這次聽示范課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現了自己的很多不足，課堂氣氛沉悶，語言不夠簡練，對學生點評同樣單一，缺乏指導，知識的落實上局限于口頭，缺乏實際操作，落實到筆頭上。在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務水平。爭取成為一名有思想、有特色，讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。

第四篇：聽課體會

聽課體會

程雪

聽課評課是教師之間相互學習、共同進步的重要途徑，是教學管理者指導教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。聽課評課具有教學管理功能、教學診斷功能、溝通協(xié)調功能、評估考核功能。

怎樣聽課評課是一項十分有價值的科研課題，這既是一門科學，也是一門藝術，是科學便有規(guī)律可循，是藝術便是見仁見智。在課程改革的背景下，怎樣卓有成效地聽課評課呢？下面談幾點體會。

一、聽課前只有精心準備，才能有的放矢

無論是教師還是學校管理者，聽課前的準備工作必不可少。否則，將影響聽課評課的效果，聽課前要做好以下三方面的準備。

做好心理上的準備。

聽課的類型目不同，聽課的側重點就會不同，聽課者的角色也就不同，不同的聽課者要有不同的心理預期，主要有四方面：

一是了解情況性聽課。如一種教學方法的改革摸底聽課、聽新教師的課、不同課型不同階段聽課。這類聽課一般不就課論課，而是以一節(jié)課為基礎，以一組課（多課時）為單位多方面比較，重在發(fā)現問題，提出指導性意見。

二是專題調研性聽課。這類聽課實現設定預案、方式和方法，對可能出現的多重結論有先期預測，重在觀察與課堂教學有關的情況，搜集充分理由數據，進行多角度考察與評價，一般不強調及時交換意見。

三是觀摩學習性聽課。一般目的是樹立典型、推廣新經驗、新思路、新做法。

四是檢查督導性聽課。一般針對課堂教學，重在考查教師對教材與教學要求的落實情況、教法的運用情況、以及實際教學效果。如：不合格課的回訪，目的在于發(fā)現問題、尋求對策。這類聽課必須有明確的優(yōu)劣評價及改進建議。作為聽課者都要放平心態(tài)，都要以學習者、參與者、促進者的身份來聽課評課，即便是學校管理者也不要頤指氣使；即便是學術權威也不要盛氣凌人，這樣才會達到最佳的效果。

做好知識上的準備。

無論是同學科聽課還是跨學科聽課，無論是教材熟悉還是生分，聽課者都要做必要的知識準備。

一要了解進度。講課教師講的是哪一單元、哪一章節(jié)的哪些知識點，老師的課型是新授課、復習課、習題課、試卷講評課還是實驗實踐課。

二要學習課標。通過課標學習了解該學科的性質、地位和教學建議，所講內容知識、能力和道德上的要求。

三要熟悉教材和學生。要弄清聽課班級班風學生特點、學習能力和知識基礎，通過研究教材知道學生應該學習的知識點以及知識點的前后聯系，還可以通過網絡、光盤傾聽名師關于這一章節(jié)的精品課，然后自己在心理上初步形成一個教學預案。

做好物質上的準備。

一要準備專用的聽課筆記，以便記錄授課教師的課堂實錄，現實中許多聽課者隨性很大，有的用幾張白紙做聽課記錄，有的聽課筆記用一本丟一本，聽課者一定要用專用的聽課筆記認真記錄，并把它當做一種教育資源收藏，這樣既方便評課，又便于為以后同課異構提供參考。

二要準備教材以及先關資料，許多教師聽課時大多是借用學生的課本，這樣不僅影響學生學習，也影響自己的聽課效果，必要時，聽課者還應當向講課教師索要教案、講學稿、隨堂訓練講義等。

三要準備必要的信息技術工具，如；錄音筆、錄像機等，以便課后通過錄音、錄像反復研究，進行詳細的評價。

二、聽課中只有專心致志，才能學有所獲

聽課是一項艱苦的工作，必須全身心的投入，要在課堂啟動以后，立即融入課堂之中。努力做好聽、看、記、想四件事。

聽要做到聲聲入耳。

在教學活動中聽課者要集中精力聽準下列三方面：

一聽教學內容。側重五點：

一是教師是否熟練掌握教材。教師能對教學內容進行合理的、科學的、有效的重組、廣泛聯系、設計有層次有分量習題訓練。

二是知識傳授與要點講解是否準確、有深度。這要平聽課者對教材的熟悉程度、對學科知識與能力要求的認識程度來判斷。

三是課堂中是否重點突出、疑點突破、難點分散。課堂表現為相對用時長，對應訓練密集，多數情況下，能從教師的語言表述中體現出來。

四是是否注意了新舊知識間、前后內容之間以及教學內容與自然與社會生活、與當前形勢之間的廣泛聯系。體現出教師用教材教而不是教教材。

五是是否有規(guī)律性的總結和學習方法的指導，體現出教方法、教教知識、教規(guī)律。

二聽教師語言。

開展評課活動的根本目的是為了促進教師成長，提高教學質量，這就要求評課者用真情實感去真心評課，這樣才有利于促進教學工作，幫助教師提高新業(yè)務水平和教學能力，促進教師之間的團結進取，從而發(fā)揮評課的導向功能，激勵功能和促進功能。

第五篇：聽課體會

聽公開課心得

2012年10月25日星期四，數學科學學院2010級全體同學到廣西師范大學附屬外國語學校聽課，我是其中的一名學生去聽課，這所中學坐落在桂林市的鐵山工業(yè)園附近。那天一大早，我們便坐上校車來的這個慕名已久的重點中學，盡管這個地方有點偏遠，并且是新校區(qū)，但很安靜，有一股濃濃的學習氛圍，走在校園里，感覺到這里的教學條件的優(yōu)越，設施齊全，不知比一般城鎮(zhèn)的中學好多少倍！

懷著驚訝的心緒來到我們聽課的教室（禮堂），這次的課是“同類項與合并同類項”，由不同的老師上同樣的內容，進行對比。聽眾有我們、初中生和國培學員（老師），第一節(jié)課由廣西師范大學附屬外國語學校的涂愛玲老師授課，第二節(jié)課則由國培學員的代表授課，通過多方面的比較與探究，收獲多多。

確立教學目標：知識與能力目標，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀。為了達到這樣的教學目標，便對教學過程進行精心的設計。問題導入，從生活中的例子入手，引起學生的學習興趣，接下來就探究新知，應用新知，再探究新知，應用新知，即對本節(jié)課知識點的理解與運用，便于加深記憶。在課堂進行當中，還進行一些創(chuàng)新，加入一些互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與課堂，引導學生共同探索新知識。最后對本節(jié)課的內容進行小結，也就是知識點回顧，先由學生總結，在由老師進行進一步的提煉知識與方法。整堂課的教學進行非常的順利，知識由淺入深，層層推進，達到既定的教學目標。從作業(yè)的布置可知，要對不同學生有不同的要求，從而便有了選做題與必做題，使不同能力層次的學生都得到提高。我深知，能授好一節(jié)課，需要扎實的教育功底：教學定位，教學要求，教學過程，教學量課堂突發(fā)事件等能力。在教知識時過程是非常的重要，可以穿插一些方法名詞，舉例盡可能全面，但結果的優(yōu)化也不容忽視。課堂小結要簡單易懂，還要便于記憶且不容易混淆或斷章取義。

我在這聽課的過程中認識了一個新的教學名詞“變式教學法”，與“換湯不換藥”有相似之處，即教學的內容與知識點不變—藥，但過程與方法不盡相同—湯，以更開放更有效的方式來教學，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。

我的心得體會便是，上好一堂課真的不容易，特別是要突出這堂課的效果、效率和效益，這也是我所要學習的目標。