第一篇：四川師范大學培訓心得

城關區小學數學學科骨干教師提升研修總結

耿家莊小學：柴成玉

2016年的11月7日至11月20日，帶著幾分激動，帶著幾絲憧憬，我參加了由城關區教育局組織四川師范大學承擔的教育部“城關區數學骨干教師培訓班”。在學習過程中，我嚴格服從教學安排，整個培訓過程保持全勤，不遲到早退、做好聽課筆記、積極參與討論，經過緊湊而充實的十天學習，在教育教學理念上完成了一次洗禮，教學知識上得到一次強勁的“充電”，此次學習川師大教授的博學多才使我領略到知識的力量、成都市一線教師理論聯系實際的一些改變課堂模式的做法，更讓我的眼睛為之一亮。這次培訓內容豐富，形式多樣，有講座，又有深入一線課堂的校本研修，還有學員間的互動交流。在十天的集中培訓里我們分別聆聽了王學平教授《如何寫論文》、李松林教授題為《學科課堂改進的三個著力點》、羅世敏教授題為《小學數學教師本體性知識補缺》、衡菊芳老師的《數與代數的研究》等理論性的講座、還深入成都百年老校晉陽小學參觀學習。此次培訓既學習了許多輔助教學的信息技術知識、又感受了心理學教授張皓溫馨暖人的心理講座《陽光下最美麗的職業》。一線教師黃平校長、趙媛媛老師聯系本校校本教研的講座使人印象深刻、法學教授陳馳的講座使我明白了教師的權利與義務。這些講座詮釋了前沿的教育教學理念，為我們成長為科研型教師指明了方向。這些教授及老師所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省，他們超凡的人格魅力和嚴謹的治學精神深深地印在我的心中。對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。現將我在培訓中獲得的幾點體會總結如下：

一、更新了教育教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供了新的解決思路與方法。

在李江源教授的講座中我明白了老師不能唯理論，李教授站在社會科學的角度剖析了當下教育中出現的種種問題。特別談了當今的許多教育理念觀念：

1、社會實用主義風氣的影響;

2、應試教育的導向;

3、理論觀念的影響。以及面對這種現狀，老師應有什么作為，李老師認為作為教師一定要轉變觀念、只有改變自己的觀念才能改變自己的行為。這個觀點與提法無疑對很多處于迷惑中的老師是一種提示。李松林教授講授的《學科核心素養的導學策略》讓我們對教數學究竟要交給學生什么引起了反思？是單純的學科知識，還是有利于學生終身發展的學科素養。聽了李教授的講座我覺得應該是后者。要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。

二、夯實了數學學科知識。

教師是一個永遠新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為一名老師，必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得到一次新的補充。

作為小學教師，首先要居高臨下，知道小學數學在整個教育當中的地位和作用，最重要的是，教師要展示數學的本質，提高學生的數學素養。作為一名90年代畢業的中師生，我深感自己在數學專業方面的素養存在著很多欠缺。所以此次的培訓中聽了周思波教授《小學數學知識的理解與教學》和羅世敏教授《小學數學教師本體性知識補缺》后我的感悟很深。羅世敏教授《小學數學教師本體性知識補缺》中系統講解了數學教師需要掌握的數學知識、不僅要有初等數學知識還要有高等數學知識和現代數學知識。這些知識的掌握有利于教師對數學教材的理解、避免出現只見“樹木不見森林”的教學。這也是我所欠缺的。周教授對數學思想方法的講解也解除了我在教學中存在的一些困惑。周教授課后還推薦了《張齊華與小學數學文化》、李文林主編的《數學史概論》、馬忠林主編的《.數學學習論》《數學思維論》等書，我想我應該抽時間讀讀。周思波教授《小學數學知識的理解與教學》的講座中就老師們關注的如小學數學中有哪些模型？為什么修改為“圖形與幾何”？如何理解數據的隨機性？什么是概率？如何得到概率？等問題進行了解讀。周教授平易近人、羅教授誨人不倦的地人格魅力也值得我學習。卿平海教授《新課程教學高效課堂建模》從如何建模、需要遵循的原理等方面做了深入淺出的講解。卿老師用幽默生動語言，借很多實在的教學實例形象生動地簡述了教學過程中常用的一些方法與技巧。熊老師當過小學數學教師、中學數學教師、高中數學教師、考研、當教授從事教學法研究、一路走來，有實踐有理論。很多提法值得學習。正好我校也在開展有效的數學課堂研究、可以將這些方法用于實踐中。

三、對課堂教學行為的重新認識與思考

中國基礎教育改革的首要目標是培養創新人才，這項改革一直在備受關注中徘徊不前、難以突破。長期以來，創新人才培養的核心技術往往不被人所知。至今，中國學校中90%的課堂依舊延續著教師講，學生聽的狀況。這種傳統的教學模式，不僅增加教師的負擔，也使學生的創造力受到壓抑??在新課程改革的新形勢下，繁瑣的教學理論，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，常常使一線老師不知所措。在我區推動課堂教學改革中我初次接觸了郭思樂教授提倡的的“生本教育”理念，我很有觸動。而此次研修中我聆聽了來自四川師范大學附屬圣菲小學黃平校長關于“分享式-靈動課堂”的介紹、觀摩了雙流區晉陽小學“學本課堂”《三角形的面積》一課、特級教師衡菊芳分享的“靈動課堂”的事例等。這些課堂教學的新模式深深打動了我，孩子在課堂中的精彩超過了教師、他們學的主動、學的有樂趣。作為一名有20年教齡的老教師我常在思考：為什么現在的教育教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生不愛學習、對知識的掌握和運用也十分有限。就拿我現在班上的學生來說，六年級的課堂上不見舉手回答問題的孩子、布置的作業總有不完成的學生、數學課上總是有從頭玩到尾的學生。孩子們找不到學習樂趣。我想這也與我們傳統的“先講后練”的教學模式有很大的關系。“先講后練”就是教師先講，把什么都講清楚了，然后學生再練，似乎這是教師的職責，是天經地義的。教師講、學生聽，教師問，學生答，教師出題，學生做題，學生完全處于被動地位。我國從“五四運動”時期就開始反對“滿堂灌”、“注入式教學法”，近百年雖經歷了許多次教學改革，但都是在“先講后練”的模式下兜圈子，沒有觸動最根本的東西。這根本的東西我想就是沒有讓學生主動“動起來”。如何動呢？怎么動呢?我想在這次學習中我有了一點感悟。《數學課程標準》早就提出把課堂還給學生，引導學生自學探究，鼓勵學生合作交流，這些都是新課程基本理念。但是縱觀自己的課堂我覺得我們還只是形式化的改變、如：小組合作學習、僅僅限于遇到問題討論、自學探究只是讓學生學習一些淺顯的易懂的知識，課堂的模式沒有根本的改變，還是教師講得多、學生練得多。我想我有必要將“先講后練”轉變為“先練后講”。雖然只是前后順序調換，可這是教育思想的巨大變化，是傳統教育觀向現代教育觀的轉變。“先講后練”強調的是教師是主宰，學生接受學習，處于被動地位。“先練后講”強調學生為主體，是嘗試學習，自主學習。我們一線教師都應嘗試迎接課堂轉型挑戰。我想這種理論的學習是必要的但是將理論付之于實踐確實是一個漫長的過程、但我愿意嘗試改變、，拋開舊觀念的制約，“空杯”以對，領悟和接受全新的理念和做法。使學生感受到快樂和堅實的進步。正向他所說的那樣，我們的一線教師正應該在“且思且行”中實現自己的專業成長。以前每當我校的教科研室布置寫教學隨筆、教學反思、教學案例等材料時，我都會有一種“書到用時方恨少”的感覺，其根本原因就是平時不注重挖掘和積累教學實踐中的資源、小故事、小事件以及這些帶給自己的思考。這次聽了周國韜老師的講解，真是如同在我混沌的心屋中開啟了一扇小窗，使我看到了指引我向前的方向。平時要在教學實踐中多觀察、多發現、多積累、多思考，這樣才能做到厚積薄發，有事可寫，有感可言。

四、感受先到信息技術對教學的有力支持。隨著以計算機為核心的信息技術在教育中的廣泛應用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學，多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊傳統的教學模式，作為一個現代教師，必須得具備熟練掌握現代教育技術的本領。綜合應用多種媒體技術，利用多媒體和網絡進行輔助教學。所以此次培訓中周雄俊老師的《數學微課設計及制作》中許多老師們有利于教師便于操作、便于掌握的技術深受老師們歡迎。特別是微課的制作完全打破了我以往的認識、覺得信息技術能力不強的我也可以嘗試應用一下。

五、聆聽專家教誨，感受職業幸福 教師職業意味著對兒童生命世界的引領和人類民族精神的薪火相傳，盡管我們目前的教師職業活動還很難達到這一高度，但至少我們內心中應該懷有一份敬意，不至于使教師職業墮落為純然謀生的職業，這意味著教師職業的復雜性和心靈性。通過優雅的張皓老師《陽光下最美麗的職業》讓我更深刻的體會到了“職業幸福感”，其實，幸福是一個過程，精彩的總會精彩，而且會在不經意間顯現，就看你有沒有善于發現的眼睛，有沒有敏感的心靈。珍惜這種過程，感悟學生的成長未嘗不是快樂的事。不管壓力多大，我們都可以快樂而優雅地追求幸福----學會感恩、學會贊美、學會欣賞、學會寬容、學會善待。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學科知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是我自身提高政治思想素質、補充更新專業知識的最好途徑，我將用終身學習來引領自己的專業成長，努力成為一名優秀的人民教師。

第二篇：四川師范大學文件

四川師范大學文件

校辦發〔2012號

四川師范大學關于2012年中秋節、國慶節

放假安排和教學調整的通知

校內各單位：

按照國務院辦公廳的放假安排，學校今年中秋節、國慶節放假時間為9月30日至10月7日，共8天，10月8日上班。9月29日（周六）補上10月4日（周四）的課程。

放假期間，各單位要妥善安排好值班和安全、保衛等工作，如遇重大突發事件，要按規定及時報告并妥善處置，確保全校師生員工平安祥和地度過節日。

特此通知。

二〇一二年九月三日

主題詞：中秋節 國慶節 放假抄送：中共四川師范大學黨委辦公室四川師范大學學校辦公室2012年9月3日印發

第三篇：2008四川師范大學省級高中歷史骨干教師培訓

2008四川師范大學四川省省級高中歷史骨干教師培訓

工作總結

根據《四川省中小學省級骨干教師選拔培養辦法》、《四川省農村教師專業發展計劃》和《2008中小學教師繼續教育工作意見》的要求，我校獲得了省級高中歷史骨干教師培訓的任務。此任務主要由四川省教育廳主辦，四川師范大學繼續教育中心和四川師范大學歷史文化與旅游學院聯合承辦。期間受到來自四川省教育廳領導、學校高林遠書記及周介銘校長、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心主任鐘仕倫教授的大力指導，以及常務副主任李志全教授、青年工作部嚴樹文部長，和學校其他相關部門的積極配合。培訓于12月10日在我校圓滿結束。本次培訓由教育部中國歷史課程網、四川師范大學網、四川師范大學歷史文化與旅游學院網分別予以報道，現將有關情況匯報如下：

一、培訓概況

此次高中歷史省級骨干教師培訓項目系歷史文化與旅游學院陳輝教授領銜向四川省教育廳申報并一舉奪標。四川省教育廳從全省高中歷史教師中遴選出近90名有著突出貢獻的歷史特級教師、高級教師為參培對象，他們將參加為期三年的高中歷史新課程培訓。本次培訓屬第一年培訓，雖只有七天時間，但與以往不同。

為確保培訓質量，提高培訓水平，授課教師的聘請完全打破了校園界限，面向全國、全省，整合一線的優秀歷史教師為培訓資源，組建了一支理論與實踐相結合，大學教授與中學歷史教育專家、歷史教研專家互補的培訓隊伍。其中，有清華大學歷史系主任、中國經濟史專家、博士生導師李伯重教授這樣的史學大家；有長期致力于中學歷史課程改革研究的專家——教育部基礎教育歷史課程標準研制組組長、人民版普通高中歷史課程標準實驗教科書的主編、北京師范大學歷史文化學院教授、博士生導師朱漢國先生；還有《歷史教學》主編、編審任世江先生。他們都是全國史學界或歷史教育界的著名專家。不少參訓老師評價說： “四川師大在這次培訓中起到了一個組織平臺的作用，依托大學這一自身優勢和社會影響，聚集了一大批專家、學者，使我們能與他們零距離溝通與交流。能參加這么優質的培訓我們感到很榮幸。”

此次省級骨干歷史教師培訓主要涉及新一輪高中歷史課程改革的現狀、特點、趨勢、新理念，歷史教師專業成長以及史學近期研究的最新動態等內容。專家們通過對上海、江蘇、廣東、山東等省在推行高中歷史新課改的過程中出現的困惑，已有歷史課改探索的簡要介紹，和參培老師一起探討了新課程背景下高中歷史教師應如何轉變教學觀念，尋求歷史教師專業發展，成為一名“研究型”的教師等問題，并結合四川省將于2010年進入高中歷史新課改這一實際，探討了現行中學歷史教學如何體現歷史課改新理念，做到“舊課新上”，如何在歷史課程教學中激發學生對歷史學習的興趣，變“被動學習”為“主動學習”，真正做到“自主學習、合作學習、探究學習”，讓學生喜歡歷史，更喜歡歷史課。

就史學最新研究成果而言，專家們主要介紹了歷史新課標中突出體現的幾種新史觀，如整體史觀、全球史觀、文明史觀、生態史觀、近代化史觀等。很多參培老師都覺得“大開眼界”，因為舊有的歷史教材恪守五種社會形態史觀，強調革命史和階級斗爭史，教師教學也不敢逾越雷池半步，考試內容特別是高考這一“指揮棒“也受其苑囿，為了學生能考高分，就算了解史學新動態，也不敢過多地向學生介紹。現在時代不同了，新課標歷史教材的編寫具有很強的開放性、探究性，且作為課程資源，不再是“圣經”，而是“學材”。所以，歷史新課改的實施，對于高中歷史老師來說，既是一次思想解放運動，又是一次嚴峻挑戰。參加培訓的歷史骨干教師們備受鼓舞，同時也深感責任重大！

此次培訓形式也是多樣的。除聆聽專家們講座外，還有史學論壇、教學實踐活動研究、互動式參與討論等，為參培老師們提供了許多相互溝通與交流的機會，甚至是爭論。希望借助科研載體，幫助參訓教師將項目研修和教學實踐探索相結合，培養他們專業自主發展的潛能，構建融“學習、研究、工作、培訓”為一體的新模式。很多參培老師在培訓期間都提出了自己在歷史教學中的困惑，與專家、同學共同探討，分享彼此的寶貴經驗。參培老師還考察了國家級示范高中成都七中，觀摩了示范課《抗日根據地建設和抗戰的勝利》，并與授課老師一起探討了新舊課程銜接中的高中歷史教學如何體現新課程理念，探討了集體備課中的同伴 2 互助在歷史教師專業引領中的作用。參培老師在示范課例中感悟，在問題中討論，在案例學習中明確了高中歷史的“模塊十專題”教學設計的基本原理和方法。

此次培訓的教學管理實施“選、培、管、用一體制”的原則。在選擇培訓方案時以參培教師為本，參培教師不僅是培訓的對象，也是培訓的資源；管理上實行跟蹤指導制、巡視督查制、審查機制相結合，從培訓機構、導師都有效監督，維護參培教師的權益；而對參培教師同樣也有監管機制，如嚴格考勤、由行政部門和培訓機構考核等措施。總之，這次省級歷史骨干教師培訓無論從培訓理念，還是培訓方案上都與以往有所不同，特別是管理機制在全省，乃至全國都屬首創。

為了讓來參加培訓的骨干教師進一步了解自己的責任和使命，了解培訓的重要性，培訓中心特制作了《四川師范大學省級高中骨干教師研修手冊》。目的是讓骨干教師進一步認識教育廳賦予他們的權力、義務和責任，并希望骨干教師根據自身的需求提出修改意見，為更好的實施今后兩年的培訓獻計獻策。

參培教師每次參加完培訓以后，要在一定范圍之內匯報、展示學習成果與體會，每年在縣（市、區）及以上范圍內上一次公開課或開設一次專題講座；三年內主持或參與一項縣級以上教育教學課題研究；要認真傳授教育教學經驗，培養指導青年教師；要積極承擔各級教育行政部門和培訓機構組織的送教下鄉任務。還為參培老師分配班導師，相互交流。培訓結束后，把參訓學員分小組，一般七到八人一組，每組配備一位資深的教授、專家作為指導老師。今后，學員在教學過程中遇到難題、困惑，都可以向指導老師請教。而指導老師也有義務對學員跟蹤指導，包括專業指導、提供信息、咨詢服務和培訓效果反饋等等。“跟蹤指導制度”的建立，使這次短短的集中培訓得到了延伸，提高了培訓實效。

二、培訓特色

1.把參訓學員作為重要資源，組建班委會，實行自主管理。

此次參加培訓的教師，都是省內中學歷史教育第一線上脫穎而出的骨干，所以無論從培訓理念、培訓方式、培訓內容都需考慮到這一點。因此，此次培訓始終本著以“教師專業發展為本”的宗旨，參訓學員不但是培訓的對象，更是培訓的資源。不是將授課教師凌駕于參訓學員之上，而是創建“平等對話”、“互動交流”的機會和平臺。視參訓學員為資源，讓他們在親身感受的基礎上掌握“參與 式”、“探究式”“自主式”、“活動式”的教學方法，進一步提高教學設計能力、教學調控能力、教學研究能力。因為參訓的教師不僅是學員，更是提供一線教學經驗的“實踐家”。于是此次培訓引入了“參與式”方法，引導學員進行反思性學習。并多以鮮活的案例進行示范和引導，為學員搭建從理論到實踐操作轉化的平臺。盡量滿足參訓老師們多樣性、個性化的需求，努力提高了培訓的針對性、層次性、實效性。收到了參訓教師的一致稱道。

在學員管理方面，也推陳出新，組建了班委會，實行自主管理。班主任老師1名，由培訓機構指定的歷史文化與旅游學院教材教法老師張利娟擔任，統管初、高中學員報道、學員研修檔案袋的保管等相關事宜。且初、高中兩個班各設班長1人，副班長2人，學習委員1人，生活委員1人協助班主任老師。班委均有學員毛遂自薦，并經由全班表決通過。主要負責日常考勤；向班主任老師傳達學員所需及建議；以及為學員們復印資料、及時轉達信息等等。班委會的組建使每個學員都感受到了集體的溫暖，班委們真誠、熱誠的服務，讓學員們很是感動，大家相處如一家人般親切而溫馨。

2.分配班導師，相互交流，提高培訓實效。

培訓結束后，把參訓學員分小組，一般七到八人一組，每組配備一位資深的教授、專家作為指導老師。今后，學員在教學過程中遇到難題、困惑，都可以向指導老師請教。而指導老師也有義務對學員跟蹤指導，包括專業指導、提供信息、咨詢服務和培訓效果反饋等等。“跟蹤指導制度”的建立，使這次短短的集中培訓得到了延伸，提高了培訓實效。

3.問卷調查，使培訓更具針對性。

為了真實了解中學歷史教師的現狀，將原定于在培訓結束時做的問卷調查，提前到開班典禮上進行。問卷主要想了解初任歷史教師的工作狀況，引導參訓的骨干教師回顧自己的成才經歷。一方面整理后可為初任教師借鑒；另一個方面也可使學員在回顧經歷中自我反思，自我認識。如有一個問題這樣問道：“你在成為省級骨干歷史教師的教學生涯中，你覺得自身進步最快的時期是在什么時候?具體介紹一下。”這一問題對教師的專業成長、自主發展很有益，但在平日匆忙、4 緊湊的教學中，很少有教師會靜下來問一問自己，看看自己這一路走來的足跡，其實這些足跡就是教師多年耕耘的財富，正是有了這些足跡，才會從一名初任教師，成長為一名骨干教師，甚至是優秀教師。還有一個問題：“談談您在教學中最能吸引學生學習歷史的閃光點”也很有意義，每一位歷史教師都有自身的特點，或許風趣幽默，或許激情四溢，或許旁征博引、娓娓道來，總之一位成功的歷史教師，定是一位能吸引學生，能抓住學生心的老師。那么如何發現和正確認識自身教學中的優點，使之發揚光大，成為一名有特色的歷史教師。類似的問題在當日做的問卷調查中還有很多，其目的就是要引起參訓教師對日常教學中的細節以關注，及時反思自己的教學，成為一名自我認識、自主學習、自主發展的“研究型”、“探究新”教師。

4.專家團隊的組建，打破了校園界限，面向全省、全國。

為搞好這次培訓,歷史文化與旅游學院組建了一支精干的師資培訓隊伍，完全打破了校園界限，面向全省、全國。這支隊伍的主講教師由三部分構成：一是全國著名歷史學家、歷史教育專家、全國歷史教育研究會副理事長、國務院津貼獲得者；二是大學專門從事歷史教師教育研究的教授、研究員、副教授，以及歷史課程與教學論博導、碩導；三是具有豐富教學經驗的中學特級教師、高級教師、歷史教研專家及四川師大聘請的歷史教育碩士生導師。他們當中有的是國家基礎教育歷史課程改革專家組核心成員、國家歷史課標研制組組長、人民版以及川教版初中歷史新課標教材的主編、全國和四川省高考自主命題歷史學科專家、四川省基礎教育課改實驗區學業考試評價專家組專家、四川省民族地區教育科研微型課題研究項目專家，有的是國家級示范高中具有豐富管理經驗的校長和課改實驗區的一線骨干教師。這是一支理論與實踐結合，大學教師與中學教育專家、教研人員互補的培訓者精英團隊。

5.實踐教學互動，參觀考察結合。

本次培訓是以專題講座和討論為主，幫助全省高中歷史骨干教師和及部分農村中學歷史骨干教師更新教育理念，補充新知識，選擇自己關注的教學研究課題，之后讓他們帶著新理念、新問題重返工作崗位，通過實踐、反思、再實踐、再反 5 思的過程，對培訓中獲取的知識進行消化。在理論學習的同時，教學實踐觀摩也是必不可少的。通過到成都七中聽課、評課，使參訓教師對自身教學有所反思。特別是對高中歷史新課程教學的理念，如何融會貫通到現行的課程中，做好“舊課新上”，使新、舊課程順利銜接。并且可以總結他人的經驗教訓，更好地理解在新課程改革下學生歷史學習方式和教師教學方式的轉變。

6.初、高中培訓資源共享，授課既合班研修，又根據各自不同特點而分開活動。

參訓教師分為初、高中兩個班，既安排有合班課，又有分班課。對于一些理論學習通常是合在一起的，如清華大學的李伯重先生、北師大的朱漢國先生、《歷史教學》主編、編審任世江先生的講座都是合上的。由于三位先生分別介紹最新史學研究前沿；新課程背景下教師在教學中應具備的新理念，以及學術研究在歷史新課程中的地位和作用。對于初、高中歷史教師來說都是急需補充和了解到知識。還有就是陳輝教授帶來的“新課程背景下歷史教師的專業發展與成長軌跡”的講座，也適于合班開展。再有潘樹林教授對新史觀的介紹，拓展學術視野，更新知識結構，亦適合合班。而考慮到初、高中教學內容、教學方法存在著差異，各具特色、各有特點。又安排了一批分班課程。授課教師多是在初、高中擔任教學任務的、表現突出的優秀教師，其中還不乏特級教師。他們現身說法，結合自己上課的實例和自己的親身經歷、成長心得，使每位受訓教師都深厚啟發。

7.建立長久聯系平臺，以供交流。

培訓結束后，班委會組織建立了一個可供長久交流聯系的平臺。?制作通訊錄發予每一位參訓學員；

?創建QQ群（73989562），便于隨時溝通交流，分享經驗。

?建立博客http://eblog.cersp.com/userlog30/226540/index.shtml，可供資源共享。

三、培訓收獲

1.開闊了視野，接受了現代教育理論的洗禮，初步了解了高中歷史課程改 革的現狀、特點、趨勢。

七天的培訓，聚集了大批優質專家和一線教師，搭建一個全省高中歷史骨干教師分享經驗、交流資源的平臺。來自清華大學的李伯重先生、北師大的朱漢國先生、《歷史教學》主編、編審任世江先生以及川師大的陳輝教授、潘樹林副教授、省教科所的黃勇老師圍繞新課程改革以及史學研究的前沿信息，給參培教師作了精彩的講座，高層建瓴，講解細致入微。還有來自一線的中學歷史特級教師王開元、郭子其結合自己的專業成長，介紹了教師應該如何規劃自己的專業發展道路。成都七中的邱興華老師圍繞“新舊課程銜接中的高中歷史教學如何體現新課程理念”為所有參培的高中教師上了示范觀摩課。通過這些研討活動，讓老師們對新課改動態有所了解、掌握了最前沿的教學改革信息，認識了課程改革的發展趨勢，為研修打下了較好的理論基礎。不少老師紛紛表示：“通過這幾天系統的培訓，讓我們視野開闊，使我們對現代教育理論、新課改的理念、特點、趨勢有了深入了解，為2010年全面步入新課改‘打了氣’，‘充了電’感覺底氣十足；也使我們一些陳舊的教學觀念、史學觀得到‘升級換代’，我們會把七天之收獲用于今后的日常教學，用“新理念、新觀點、新思想”為高中歷史教學添新裝。”

2.建立起了一個較高、長久的交流平臺。

一個教師的成長絕對不是單靠自己就能完成的，在很大程度上得益于在良好的教學、科研環境中潛移默化所獲得的啟迪與收獲。教師合作的核心價值就是“獻出個體經驗，送你群體智慧”。本次培訓，不僅局限于這七天的集中培訓，還延伸到了參培教師今后的教學活動中。如為每一位參培教師安排班導師，對其跟蹤指導，包括專業指導、提供信息、咨詢服務和培訓效果反饋等等，參培教師在今后教學中如遇到難題、困惑隨時可以向導師請教，與之探討。與此同時，班委會還在這一階段的培訓結束后建立了QQ群、博客，供學員們交流經驗、探討問題、資源共享。這些溝通平臺都是長久而便捷的，對于參培教師來說和良師益友共同交流，有利于教師個體的迅速成長，也有利于新課改的穩步推進。

3.助于自我反思，提高教學水平。

在聆聽專家、教授精彩講座和與同行交流之后，不少參培教師都在自我反思，尋找自我教學中的不足。特別是對高中歷史新課程改革的理念有所了解之后，很多老師都覺得，自己在在日常教學中的研究性、創新性做得很不好，基本都只是機械的完成教學任務，是一個合格的“教書匠”，要成為“反思型”、“科研型”、“創新型”的研究型教師還有很長的路要走。而新課程所提倡的“參與式”、“探究式”“自主式”、“活動式”的教學方法，是對現行的陳舊的教學方法的徹底解放，而對于教師來說是機遇，更是挑戰。如何跳出老路，在新路上馳騁自如，是需要我們反思、探索和不斷學習的。雖然我們是省級骨干教師，在過去的教學中都有一定的業績，但面對新課改，我們是否依然能反應靈敏，自我充實、完善，跟上課改步伐，成為領頭羊、排頭兵，還需看我們的努力。

四、培訓存在問題及改進建議

1.實地觀摩考察不夠，還需增加。

不少參培教師反應：雖然這次組建的授課專家團隊很優質，講座都很精彩，聽后都受益匪淺。但是七天的培訓中，大多以講座的形式，主要把我們集中在教室里，而實踐觀摩僅有半天時間，感覺理論性太強，而實踐不夠。所以建議在今后的兩次培訓中，多安排實踐考察課，實地觀摩名校、名師的教學活動，多聽課、多評課，這樣才能汲取他人之優點，反思自我不足。在交流、討論中相互學習、取經。如有可能安排到課改實驗區去身臨其境的感受新課改的氛圍，實地考察其做法，相信對于參培教師進一步理解新課改，解讀課改理念非常有益。

2.授課內容理論性太強，應多加一些教學案例。

雖然這次請到了不少學術界的名師、大腕，參培老師們深受啟發。但是授課對象畢竟是搞教育實踐的一線教師，理論熏陶固然重要，但生動的教學實例更容易引起他們的思考和共鳴。如多提供一些翔實的在新課改中脫穎而出的優秀教師成長經歷，或是直接聘請他們現身說法，談談自己面對新課改的那份銳氣，以及遇到難題時如何從容化解；更或者就新課程中具體一課，從備課思路、重難點把握、三維目標的確定、教學設計等環節詳細分析，讓學員對新課程有更加具體的認識。

3.集中培訓時間相對較短，食宿不集中。

培訓結束之時，很多參培教師都表示這樣集中培訓機會很難得，收獲也很多，希望時間在充裕一些。比如一年兩次，多“充電”、多交流對自身專業成長很有幫助，就算通過現代化的通訊工具，也還是沒有面對面的交流信息大、實效高。有的老師甚至還建議就算利用假期來學習，充實自己也愿意犧牲休息時間。還有的教師提出，應把時間安排到春、秋季，或是學期的前半段，這樣日常的教學負擔相對輕一些，既可以好好學習，有最大限度的不影響工作。再有就是，這次沒有為各位老師同意安排食宿，這樣錯過了很多大家可以相互溝通交流的機會，下次培訓會對以上問題有所考慮和完善。

第四篇：四川師范大學成教畢業證書樣本

成人教育以業余形式招生，開展成教專科結合脫產自考本科學習或成教專科結合脫產職業技能培訓學習的雙證培養模式。

成教學歷教育＋自考本科：成教學生套讀自考專升本學習，取得自考本科畢業證書（電子注冊，國家承認學歷，全國通用）。這種學習方式可在三年完成本專科教學，符合授予學位條件的自考本科畢業生可向學校申請授予學士學位。

成教學歷教育＋職業培訓：成教學生在學習期間不僅獲得學歷教育文憑（由四川師范大學頒發成教畢業證書）。同時，結合專業特點以及學生興趣愛好完成相應職業技能培訓，獲得職業資格證書，提高學生的實際操作能力和就業上崗能力。

四川師范大學成教自考招生簡章>> http://www.tmdps.cn/space/cdyhm/

第五篇：四川師范大學成人教育簡介

四川師范大學成人教育簡介

業余函授班專業介紹

（文憑中國教育部學信網注冊、全國認可、參加全國成人高考后錄取入學）

四川師范大學是省屬重點高校（代碼10636）。校址：四川省成都市錦江區靜安路5號。學校自50年代開始舉辦成人高等教育，現招收成人高等教育專科、專升本專業，是四川省最早開展成人高等教育的院校之一。

學生參加全國成人高考合格被錄取，入學后在教育部學信網可查詢在讀學籍。學籍管理按照《四川師范大學成人高等學歷教育學生學籍管理規定（試行）》執行。錄取的學生以業余的形式進行學習。錄取學生修完教學計劃所列課程并經考試（考核）成績合格，畢業時由我校具印頒發注明有就讀專業、學習形式、層次、學制等內容的《四川師范大學成人高等教育畢業證書》。

一、報考對象及條件

1、高中或中專生及同等學歷可報考專科

2、已畢業的專科生均可報考專升本本科。本科畢業生可免試報讀第二學歷/第二學位。

二、成人高等教育考試科目及時間安排

1、專科：語文、英語、數學（文科/理科）每科150分，總分450分，近年四川錄取線在130以上。

2、專升本：英語、政治、專業課程 每科150分，總分450分 錄取線按科類錄取線在100-165以上。藝術類專業另有藝考考試（學校安排）。

3、網上報名，一般在8月下旬，省考試院官網開始報名；

九月初在報名后到自己選定的省內區市縣招辦審核報名資料和畢業證（報專科的提供高中/職中/中專學歷證書，報考專升本提交專科畢業證）。

考試一般在10月中下旬的周末，半天安排一科考試科目，考試時間2.5小時

成績一般在11月出來，之后省考試院劃定錄取控制線，上線的同學參與12月的錄取，一般上線即可錄取。

三、學習和考試安排:

1、學習方式：

根據考試計劃，發統一書籍資料，自己學習與日常網絡授課相結合。

2、考試安排：

考試地點在成都市內教學點，網絡考核課程安排在網上考試。

四、學制（自錄取后的第二年3月開始）：

專科層次，學制2.5年； 專升本：學制2.5年； 高起本：5年

五、畢業及學士學位申請：

1、錄取并學習考試的同學，通過全部規定課程，頒發本科畢業證，畢業證發放在每年7月。

畢業證查詢網站：中國教育部高等教育學生信息網（www.tmdps.cn）

2、申請學位條件：(1)必須參加學士學位外語考試(必須在本科文憑取得2年內通過，否則不能再申請學位)；(2)本科成績平均在75分以上；（3）論文成績優或良；（4）學位申請，每年4月和10月申請。

六、成人高等教育專業及收費

錄取人數太少的專業可能專業調配或院校調配；

另代管書籍資料800元;線上課程費用400元（一次性繳費免收）;

總費用合計文科：5425-5825；理科5925-6325；藝術類8700；

本科畢業另有論文指導費380.五、報名：

報名地點：成都市錦江區川師第九教學樓 / 錦江區靜寧路12號川師科技園大廈1310（川師南大門對面）

報名時間：3月開始預訂成考輔導資料，8月截止，參加當年成人高考。

報名資料：報名時需交本人身份證復印件1張、藍底背景證件彩照電子版本1份，如專科已經畢業，另交專科畢業證復印件1份。不能親自到校報名者或可將資料電子版本發到郵箱469693777@qq.com

學費（二年）：教育類/文科類3000/年；管理類3200/年；藝術類4500/年。代管書籍資料費400/年

聯系人：謝老師 *** 微信：xst20121221 QQ:469693777

畢業證樣本

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