第一篇：《我愛這土地》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)設(shè)想：

《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩(shī)歌單元的第一篇課文，而且學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)。因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本觀點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

對(duì)于初一的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會(huì)很難，《我愛這土地》詩(shī)也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，主要以學(xué)生活動(dòng)為主，通過多樣的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗(yàn)，注重讓學(xué)生說出自己的感受、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩(shī)中的意境，去感悟、探究詩(shī)歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學(xué)過程中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的含義，準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的主題。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，提高學(xué)生欣賞的能力。

4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛之情。

教學(xué)過程：

師：上課，同學(xué)們好！

生：(齊說)老師好！

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

師：(同時(shí)播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學(xué)們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？

生：(齊說)知道。是《黃河大合唱》。

師：大家知道它寫于哪一時(shí)期嗎？

生：(站起來自信地說)寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

師：說得很對(duì)。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，相信大家一定看過一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？

生：我看過電影《地道戰(zhàn)》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。

生：對(duì)?！兜乩讘?zhàn)》也是。那時(shí)的人們真是了不起，發(fā)明了各式各樣的地雷。(唱了起來)“炸得鬼子魂飛膽散”。(學(xué)生大笑)

生：我看過電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機(jī)智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。

師：同學(xué)們談得真好。作為中國(guó)人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無(wú)論它是光榮的，還是屈辱的?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)雖然帶給中國(guó)人民巨大災(zāi)難，但同時(shí)它也是一段反映中國(guó)人民不屈不撓精神的歷史。面對(duì)山河破碎，國(guó)而不國(guó)，災(zāi)民流離，哀鴻遍野的現(xiàn)實(shí)，多少愛國(guó)志士“夢(mèng)寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現(xiàn)唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報(bào)國(guó)”。今天，我們來學(xué)習(xí)詩(shī)人艾青的現(xiàn)代詩(shī)《我愛這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。

二、朗讀課文、整體感知

師：今天，我特別邀請(qǐng)了一位嘉賓。現(xiàn)在請(qǐng)讓他做一下自我介紹。

(在學(xué)生們?cè)尞惖哪抗庵校幻麑W(xué)生走上臺(tái)來)

生：同學(xué)們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國(guó)勤工儉學(xué)，專修繪畫，并開始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩(shī)作《大堰河——我的保姆》。1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，我滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了詩(shī)歌《我愛這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩(shī)作。

(恍然大悟的學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲)

生：(朗誦詩(shī)歌)

師：謝謝詩(shī)人艾青。確切地說應(yīng)該是趙壯同學(xué)。

師：剛才我們聽了這位同學(xué)精彩有朗誦?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家把自己當(dāng)作是詩(shī)人艾青，充滿感情地朗誦這首詩(shī)吧！

(學(xué)生們慷慨激昂地朗讀起來)(朗讀完畢)

師：你認(rèn)為這首詩(shī)在朗讀時(shí)應(yīng)注意什么呢？

生：我覺得本詩(shī)感情真摯，所以節(jié)奏不宜太快。

生：詩(shī)的第一節(jié)“的”字很多，要注意重音和節(jié)奏。

師：說得好。朗誦一首詩(shī)要注意把握詩(shī)的感情色彩和聲調(diào)，節(jié)奏分清，重音讀準(zhǔn)。本詩(shī)感情真摯、豐富，所以節(jié)奏要放慢，找準(zhǔn)每句話的重點(diǎn)，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節(jié)奏。(師放錄音)

師：誰(shuí)愿意為大家讀一遍？

生：(自信地)我來！

生：(學(xué)生朗讀)

三、小組討論、互問互答

師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩(shī)的呢？小組內(nèi)發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，提出自己不理解的問題，互相討論研究一下。(學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師巡視指導(dǎo))

師：哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的看法？

生：(一名學(xué)生迫不及待地站了起來)老師，誰(shuí)不知道鳥聲優(yōu)美清脆，可詩(shī)中為什么要用“嘶啞”來形容鳥的歌唱呢？

生：中國(guó)人民在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？

生：對(duì)，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來動(dòng)人的歌喉。再說，鳥兒的喉嚨已經(jīng)嘶啞了都還在奮力歌唱，可見他對(duì)祖國(guó)的愛是多么深。

師：非常精彩。正是如此，詩(shī)人用“嘶啞”來形容鳥兒歌唱，一方面影射了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，另一方面也表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的無(wú)比摯愛。朗讀時(shí)要表達(dá)出一種感情急于抒發(fā)的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”。

師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？

生：(齊答)土地、河流、風(fēng)、黎明。

生：我覺得“土地”指的是中國(guó)大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢？

生：“土地”是祖國(guó)大地的象征，我同意。為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義正在中國(guó)土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說。

生：(情緒顯得很激動(dòng))說得對(duì)。當(dāng)時(shí)，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國(guó)大地在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。

師：理解得非常好。在詩(shī)中“土地”可以看作繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地的象征。象征是詩(shī)歌創(chuàng)作中常見的寫作方法。通過某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。在本詩(shī)中還多次運(yùn)用，同學(xué)們一定要注意理解。

師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無(wú)惡不作，殘忍至極。虎臥龍盤的南京，三十萬(wàn)條生命，無(wú)論是已入暮年，白發(fā)蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統(tǒng)統(tǒng)被殺，無(wú)一幸存。“處處撫咽喉，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會(huì)永遠(yuǎn)洶涌，風(fēng)會(huì)無(wú)止息地吹刮，中國(guó)人民的意志不會(huì)被摧垮的。(朗讀)“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無(wú)比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時(shí)一定要表達(dá)出一種慷慨激昂的氣勢(shì)。

(學(xué)生們練習(xí)朗誦，情緒非常激動(dòng)，紛紛站起來)

生：中國(guó)人民是不會(huì)被嚇倒的，是不會(huì)屈服的。

生：河流和風(fēng)無(wú)論遇到什么阻礙都頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，抗?fàn)幍降祝罱K戰(zhàn)勝它。中國(guó)人民也是如此，我們會(huì)不屈不撓地進(jìn)行抗?fàn)帯倮菍儆谖覀兊摹?/p>

生：河流、風(fēng)就是中國(guó)人民這種反抗精神的象征。

生：我們有這種精神就能戰(zhàn)勝一切。

師：是的，勝利將最終屬于我們。因?yàn)槲覀円呀?jīng)看見了“那來自林間的無(wú)比溫柔的黎明”。

生：對(duì)，黎明就是希望。雖然它來自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機(jī)。

生：我們的游擊隊(duì)，我們的解放區(qū)，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過樹林，使我們看到了抗戰(zhàn)勝利的光明與希望。

生：黎明已經(jīng)來到了，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

師：說的精彩。詩(shī)人對(duì)勝利充滿信心，對(duì)勝利無(wú)比渴望，他愿為抗戰(zhàn)勝利做出自己的貢獻(xiàn)。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時(shí)要表達(dá)出一種堅(jiān)決的語(yǔ)氣。

生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻(xiàn)自己最后的一份力量。

生：這是因?yàn)轼B兒對(duì)土地充滿了依戀。

生：詩(shī)人真是善于表達(dá)情感。本來鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩(shī)人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動(dòng)追求，甘于為祖國(guó)歌唱，為祖國(guó)獻(xiàn)身。詩(shī)歌真是魅力無(wú)窮??！

師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時(shí)作者的情感已由涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫(kù)里，當(dāng)感情的閘門轟然打開時(shí)，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”。朗讀時(shí)，要恰當(dāng)運(yùn)用顫音，放慢語(yǔ)速，表達(dá)出一種如泣如訴的深深的依戀之情。

生：這是詩(shī)人感情的自然流露，由衷的傾吐。

生：詩(shī)句一問一答，直接表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的深沉的愛。

師：詩(shī)人在第二節(jié)直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們?cè)僖淮胃惺芤幌滤菑?qiáng)烈的感情。

生：(齊讀第二節(jié))

師：鳥兒無(wú)論生死都眷戀著土地，都摯愛著祖國(guó)。詩(shī)人在詩(shī)中傾注了自己深沉的情感?，F(xiàn)在，誰(shuí)愿意再為大家讀一遍全詩(shī)？

生：(剛才讀的那個(gè)同學(xué)又站了起來)我再來一遍！(進(jìn)步非常大)

師：讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步喝彩！下面咱們齊讀一下。

生：(齊聲朗讀)

生：(忽然，一個(gè)很小的聲音傳出來)我有一個(gè)問題不明白。

師：勇敢的提出你的問題，我們大家一起來解決。

生：(站了起來)詩(shī)人為什么要用小鳥來比做自己呀？小鳥的力量多弱，聲音多小?。?/p>

(“一石激起千層浪”，學(xué)生們交頭接耳，議論紛紛)

生：對(duì)呀！把自己比做雄鷹不更好嗎？

(學(xué)生中有搖頭反對(duì)的，也有點(diǎn)頭表示同意的。正當(dāng)大家沉思之時(shí)，一名學(xué)生自信地站起來)

生：老師，我知道了。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩(shī)人用一只小鳥作比是很合適的。

生：(搶著說)對(duì)。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻(xiàn)身，足可見當(dāng)時(shí)中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。

生：我贊成。綜合以上兩種觀點(diǎn)，把小鳥改成雄鷹不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也不能深刻地表達(dá)出當(dāng)時(shí)全國(guó)人民的那種悲憤之情。

師：精彩！有分析有總結(jié)。另外，詩(shī)人自稱是“悲哀詩(shī)人”，這樣的安排也是詩(shī)人自身所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露。

四、總結(jié)收獲

師：我們通過詩(shī)歌《我愛這土地》走進(jìn)詩(shī)人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛國(guó)之情。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

生：詩(shī)歌中詩(shī)人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”不同的意義。我也要在詩(shī)歌創(chuàng)作中注意運(yùn)用它。我現(xiàn)在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯(cuò)吧。(他露出一臉得意的笑容)

生：我感受到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉而真摯的愛。我覺得誰(shuí)不愛自己的祖國(guó)，誰(shuí)就不屬于人類。

生：我覺得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠(yuǎn)去，但我們不應(yīng)該忘記過去，更不能忘記過去。因?yàn)槔斡涍^去是為了更好地創(chuàng)造未來。

生：說得好。我覺得只有了解自己的祖國(guó)，才會(huì)對(duì)她愛得更深！

生：日本首相不顧中國(guó)人民的強(qiáng)烈譴責(zé)多次參拜靖國(guó)神社，這是對(duì)中國(guó)人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國(guó)更加強(qiáng)大。國(guó)強(qiáng)民才不受欺，人強(qiáng)國(guó)才更昌盛。

生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長(zhǎng)空，同樣生死依戀祖國(guó)。

師：看來同學(xué)們的收獲頗豐。優(yōu)美的詩(shī)歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)備。相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定已經(jīng)把艾青的這首詩(shī)背下來了。讓我們一起來背誦吧！

(師生齊背詩(shī)歌)

師：詩(shī)歌《我愛這土地》感情真摯又富有哲理，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛之情。讓我們?cè)诟枨豆埠蛧?guó)之戀》中再次重溫這份情感吧！(播放歌曲)

五、布置作業(yè)

師：愛國(guó)之情是綿延不絕的。課下請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)愛國(guó)方面的詩(shī)歌作品，并將自己對(duì)祖國(guó)的情感投諸筆端，溶入詩(shī)句之中。

師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

生：老師再見！

【點(diǎn)評(píng)】劉瑩老師在《我愛這土地》這一課中，用新穎生動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)悟情，教師善于聯(lián)系學(xué)生已有的信息儲(chǔ)備，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣；在美讀的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，平等對(duì)話；教師啟發(fā)性的語(yǔ)言喚起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生出色的表現(xiàn)贏得教師由衷的賞識(shí)與稱贊，在這種和諧上進(jìn)的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創(chuàng)造了美。

第二篇：我愛這土地

《我愛這土地》

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

使學(xué)生了解新詩(shī)的特點(diǎn)。

過程與方法

通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀新詩(shī)的興趣。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新詩(shī)的意境及思想內(nèi)容；品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和思想感情的理解。

難點(diǎn)

結(jié)合詩(shī)歌的寫作背景，理解本詩(shī)的思想內(nèi)涵。課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過程

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

詩(shī)歌在我國(guó)有著淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，它記載著中國(guó)悠久文化的發(fā)展歷程，從詩(shī)經(jīng)到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩(shī)歌能撥動(dòng)我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風(fēng)花雪月。同學(xué)們，讓我們一起來走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)的世界。

（二）簡(jiǎn)介詩(shī)人

艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學(xué)過繪畫，現(xiàn)代著名詩(shī)人，被稱為“是繼郭沫若后中國(guó)新詩(shī)史上的又一座里程碑?！彼脑?shī)與祖國(guó)和人民的命運(yùn)息息相關(guān)，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩(shī)排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語(yǔ)言，始終采用鮮活的有流動(dòng)感和彈力的語(yǔ)言與語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩(shī)集。

（三）介紹詩(shī)歌的寫作背景。

本詩(shī)是一首現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占我華北、華東、華南廣大地區(qū)，所到之處皆實(shí)行“三光”政策，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下奮起反抗，與日本侵略軍進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)。詩(shī)人艾青在這國(guó)土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深情的愛，對(duì)侵略者的恨，寫下了這首愛國(guó)主義思想感情慷慨激昂的詩(shī)篇。

（四）學(xué)生分組朗讀詩(shī)歌

教師提示注意事項(xiàng)：

1詩(shī)歌的節(jié)奏。

2朗讀時(shí)語(yǔ)句的連貫性。

3增、減字的朗讀錯(cuò)誤。

4請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字 薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣紅（chà yān）

一瀉千里(xia)

（五）學(xué)生齊讀本詩(shī)，進(jìn)一步熟悉詩(shī)的內(nèi)容，并分析結(jié)構(gòu)。

第一節(jié)：以鳥生死眷念土地作比，表達(dá)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛。

第二節(jié)：運(yùn)用設(shè)問，直抒胸臆。

（六）學(xué)生品讀詩(shī)歌，提出問題分析詩(shī)的形象。

問題情景設(shè)計(jì)如下：

1詩(shī)歌往往運(yùn)用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩(shī)的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩(shī)歌，要善于發(fā)現(xiàn)問題。誰(shuí)提出的問題越多越具有代表意義，誰(shuí)對(duì)詩(shī)歌的理解就越深刻。

2可能出現(xiàn)的問題：

（1）鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內(nèi)容是什么？

（2）土地為什么被暴風(fēng)雨所打擊？河流為什么悲憤？風(fēng)被什么激怒？

（3）林間無(wú)比溫柔的黎明又代表什么？

（4）詩(shī)人為什么寫“我死了?！保?/p>

（5）詩(shī)的第一節(jié)有什么特點(diǎn)？

（6）詩(shī)的第一節(jié)的破折號(hào)起何作用？能否去掉？

（7）詩(shī)的第二節(jié)有什么特點(diǎn)和作用？

（七）教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問題。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題。引導(dǎo)落在詩(shī)歌的象征意義和詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情上。教師以服務(wù)者身份參加，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的方式要富有變化性。教師明確：

1詩(shī)中的象征意義：土地是養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地的象征；河流與風(fēng)是中國(guó)人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)的象征。

2詩(shī)的第一節(jié)以鳥生死眷念土地作比，表達(dá)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛，為第二節(jié)作渲染鋪墊；第二節(jié)直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人對(duì)土地的眷念和為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。

（八）學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉?！?/p>

（九）請(qǐng)學(xué)生談本詩(shī)的特點(diǎn)

教師明確：1詩(shī)歌的意象及其內(nèi)涵。

2抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

3富有彈性的語(yǔ)言。

（十）布置作業(yè)。

學(xué)會(huì)比較閱讀。做課后練習(xí)題四。

板書設(shè)計(jì)

我愛這土地 艾青

鳥--------------歌 唱-----------虛擬 黎明（土地 河流 風(fēng)）

我--------------死（在土地）-----------羽毛（爛在地里）

淚--------------愛（土

地）-----------眷戀土地獻(xiàn)身祖國(guó)

第三篇：我愛這土地教學(xué)設(shè)計(jì)

［設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說］

每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩(shī)人對(duì)生活的獨(dú)特感受、觀察與認(rèn)識(shí)，凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情。艾青詩(shī)歌的中心意象是：土地與太陽(yáng)；艾青作品中永遠(yuǎn)唱不盡的主題是：愛國(guó)主義。把這種感情表現(xiàn)得最為動(dòng)人的，是他的《我愛這土地》。這首詩(shī)作于 1938 年 11 月 17 日，其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，艾青懷著對(duì)家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，他選擇了一個(gè)關(guān)鍵的意象——土地，來為時(shí)代吶喊。“ 土

地 ” 的意象里，凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó) ── 大地母親最深沉的愛。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛國(guó)情操的極好教材。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，重在體驗(yàn)意象美，情感美，無(wú)論是知識(shí)積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動(dòng)的朗讀中實(shí)現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會(huì)其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴。

［教學(xué)目標(biāo)］

◇知識(shí)與能力

1．關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊(yùn)。

2．品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

3．學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。

◇過程與方法

?? 有感情地誦讀，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言，感受涌動(dòng)著的激情。

?? 熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

◇ 情感態(tài)度價(jià)值觀

體味詩(shī)人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的思想感情。［教學(xué)過程］

一、聆聽呼喚，讀出 情感

課間播放歌曲《祖國(guó)之戀》：

在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你;

在歌里,在夢(mèng)里,生死相依我苦戀著你。

縱然是凄風(fēng)苦雨,我也不會(huì)離你而去。

當(dāng)世界向你微笑,我就在你的淚光里。

你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;

你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你。

縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。

晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。．從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對(duì)祖國(guó)的熱愛）

是的，故國(guó)、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個(gè)人血脈相連，也是我們一生一世都無(wú)法割舍的眷戀。穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛戀。早在 1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災(zāi)多難的祖國(guó)唱了一首深情的戀歌。

2．自由朗讀這首詩(shī)歌，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。

你初步感受到詩(shī)人對(duì)祖國(guó)懷著怎樣的愛？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來形容。

（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞）

3．一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，往往會(huì)集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個(gè)具體的誘因，比如受到欺負(fù)（杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動(dòng)（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國(guó)之情？

（學(xué)情預(yù)估：根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩(shī)人的創(chuàng)作激情。教師可適當(dāng)補(bǔ)充：悲壯的時(shí)代氛圍觸動(dòng)了詩(shī)人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛。）

（說明：有人說，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩(shī)歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對(duì)詩(shī)人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩(shī)人，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。）

二、入情入境，讀懂意象

1．詩(shī)人是用怎樣的方式來愛的？

“假如 我 是一只 鳥，/我也應(yīng)該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱?！?/p>

請(qǐng)注意，在這里，詩(shī)人用了 “嘶啞”這個(gè)形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應(yīng)該是清脆的，珠圓玉潤(rùn)的。由“嘶啞”這個(gè)詞，你會(huì)聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會(huì)到詩(shī)人什么樣的情緒？

（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，悲憤的愛國(guó)者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩(shī)情，這憂患來自對(duì)多災(zāi)多難的祖國(guó)深沉的愛。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地的執(zhí)著的愛。）

朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩(shī)人的憂患詩(shī)情和執(zhí)著的愛。

2．詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？

提示：鳥是中國(guó)古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象。《詩(shī)經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫(kù)存”里搜索一下與“鳥”有關(guān)的詩(shī)句，讀一讀。

多媒體出示相關(guān)詩(shī)句：

胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。《古詩(shī)十九首》

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛?！豆旁?shī)十九首》

蓬山此去無(wú)多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無(wú)題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。文天祥《金陵驛》

子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。王令《送春》

詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動(dòng)聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來的，是對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)執(zhí)著的愛。于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。

雖然我們與詩(shī)人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì)深切感受到那個(gè)時(shí)代詩(shī)人沸騰的熱血。

3．詩(shī)人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？

同桌交流后明確（多媒體出示關(guān)鍵詞句）：

這 被 暴風(fēng)雨 所打擊著的 土地

永遠(yuǎn)洶涌著我們的 悲憤 的 河流

無(wú)止息地吹刮著的 激怒 的 風(fēng)

來自林間的無(wú)比 溫柔 的 黎明

土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)，這些修飾語(yǔ)有什么深刻的含義？（討論）

（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進(jìn)行整理、提升。）

土地 ?? 飽受蹂躪的國(guó)土

喉嚨嘶啞的鳥 河流 ?? 滿腔郁結(jié)的悲憤

歌唱 風(fēng) ?? 不屈不撓的反抗

“我” 黎明 ?? 獨(dú)立自由的曙光

好，詩(shī)人對(duì)土地的熱愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語(yǔ)來表達(dá)的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學(xué)生朗讀，作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)）

（說明：教學(xué)時(shí)不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩(shī)人思想感情的具體形象”這個(gè)說法，學(xué)生可能更容易接受一些）

三、把握節(jié)奏，讀出韻味

?? 如果讓你來朗讀這首詩(shī)，你覺得詩(shī)中哪一處最有起伏跌宕的感覺？

“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面?！?/p>

正當(dāng)我們?yōu)樵?shī)人不斷的歌唱 ──頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時(shí)，沒料到詩(shī)篇陡然來了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，有何深意？

（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生會(huì)各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國(guó)，貧窮落后，多災(zāi)多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結(jié)著過多的‘悲憤'；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國(guó)!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地?！睂?shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）

這樣的愛該用怎樣的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來呢？

探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但根據(jù)詩(shī)歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？

討論后明確： 我們可以這樣：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長(zhǎng)，同樣達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩(shī)歌的韻味便出來了。

教師范讀，同學(xué)跟讀、體會(huì)，語(yǔ)調(diào)要深情、殷切。

2．一首優(yōu)秀的詩(shī)歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你。打動(dòng)你的原因，就是情感真摯。這首詩(shī)中，表達(dá)感情最深切的是哪一處？

“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因?yàn)?我 對(duì)這 土地愛 得深沉??”

都說“男兒有淚不輕彈”，我們?cè)鯓永斫庠?shī)人眼里的淚水？

（學(xué)情預(yù)估：經(jīng)過思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補(bǔ)充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達(dá)愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。）那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動(dòng)著的激情呢？

學(xué)生試讀，揣摩，交流：

要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢(shì)，最終唱出最高的一個(gè)音符。（范讀、齊讀）

3．詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對(duì)稱、押韻等；但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。試著用曲線畫出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖。（請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成）

抗?fàn)?熾烈

悲憤 憧憬

憂患 執(zhí)著

我們?cè)谡b讀時(shí)要隨著詩(shī)中感情的起伏體會(huì)內(nèi)在的節(jié)奏，通過句中停頓和句末停頓表現(xiàn)出來。處理好停頓，詩(shī)歌的韻味就自然流露了。

同學(xué)們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學(xué)聽，相互切磋。讀時(shí)將自己想象成詩(shī)人，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情境中。

（說明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩(shī)在音樂性上雖然不如古典詩(shī)詞，無(wú)固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩(shī)情的秩序。請(qǐng)學(xué)生用曲線畫出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖，能幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味。當(dāng)然，在教學(xué)過程中不必將概念凸現(xiàn)出來。）

四、情緒對(duì)接，強(qiáng)化體驗(yàn)

1．每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情。艾青詩(shī)歌的中心意象就是土地。請(qǐng)大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩(shī)《雪落在中國(guó)的土地上》（見材料1）

學(xué)習(xí)小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩(shī)的感受。

（學(xué)情預(yù)估：用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該能把握這首詩(shī)的情感內(nèi)涵和韻味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó) ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來自詩(shī)人內(nèi)心深處，來自民族生命深處。教師可以提供錢理群的評(píng)析——“土地”的意象還凝聚著詩(shī)人對(duì)于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛，對(duì)他們命運(yùn)的關(guān)注與探索。艾青最真切的詩(shī)都是獻(xiàn)給中國(guó)農(nóng)民的。）

2．祖國(guó)是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩(shī)，就是獻(xiàn)給祖國(guó)的錚錚誓言。（多媒體展示若干詩(shī)句）

如果讓你抒寫對(duì)祖國(guó)的熱愛，會(huì)用什么樣的詩(shī)句？

（學(xué)情預(yù)估：為了點(diǎn)燃學(xué)生嘗試寫詩(shī)的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。如：雪落在中國(guó)的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會(huì)忘記那刺骨寒冷的歲月??；當(dāng)神舟再度飛天，中華續(xù)寫輝煌的時(shí)刻??還

第四篇：《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) ：

1、朗讀、背誦詩(shī)歌。

2、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。

3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、誦讀詩(shī)歌；領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。

三、教學(xué)方法：

1、欣賞誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。

2、問題探究法 對(duì)詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。

3、比較閱讀法 將同類題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。

四、教學(xué)手段：多媒體課件

五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

六、教學(xué)步驟 ：

（一）導(dǎo)入示標(biāo) ：

土地，承載著萬(wàn)物生靈。誰(shuí)不鐘愛自己的土地，誰(shuí)不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱詩(shī)人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的心魂。

檢查預(yù)習(xí): 請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私庠?shī)人的有關(guān)情況、寫作背景等。簡(jiǎn)介作者及寫作背景：

1、作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

2、寫作背景：《我愛這土地》寫于1938年，當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，詩(shī)人看到當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，心中充滿了對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

（二）誦讀詩(shī)歌，整體感知：

教師指導(dǎo)：自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。

我愛這土地

假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，和那來自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明??

──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉??

1：聽錄音范讀；2：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；3：學(xué)生自由朗讀； 4：個(gè)別學(xué)生朗讀；5：全班同學(xué)集體朗讀。

（三）研讀詩(shī)歌，合作探究：

1、詩(shī)中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生思考并討論，明確：詩(shī)中以“一只鳥”的形象來表達(dá)感情。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩(shī)人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感。

2、詩(shī)中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？ 明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）學(xué)生討論并明確： “土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。

“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū)。“無(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。

3、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜猓?明確：這只鳥是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達(dá)出詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。全班再次朗讀、背誦。

4、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛?。明確：詩(shī)最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉??”。

這兩句詩(shī)一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛。

5、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛之情。第一節(jié)是對(duì)“愛土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

6、課堂小結(jié)：

“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛。本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn)：① 理解本詩(shī)作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情； ② 理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)；③ 把握詩(shī)歌的象征手法。（6、閱讀詩(shī)歌，完成練習(xí)。假使我們不去打仗（田間）

假使我們不去打仗，敵人用刺刀殺死了我們，還要用手指著我們的骨頭，說： “看，這是我們的奴隸！”

①詩(shī)中“敵人用刺刀殺死了我們。”、“敵人”和“我們”指的是誰(shuí)？ ②“看，這是奴隸！”，包含了什么意味？ ③這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

（五）布置作業(yè) ：

1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船??

（六）板書設(shè)計(jì) ： 我愛這土地（艾青）

意象 象征 主題句子：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這

土地愛得深沉。” 鳥 詩(shī)人自己 表現(xiàn)詩(shī)人愛土地、愛祖國(guó)的熾熱感情 土地 受蹂躪的祖國(guó)大地 河流、風(fēng) 憤怒的抗?fàn)幘?/p>

黎明（光明的未來）解放區(qū)

教后小記：

第五篇：《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)

13-1《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉鎮(zhèn)中學(xué) 八（3）班 林彩萍

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生了解新詩(shī)的特點(diǎn)。

2、通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀新詩(shī)的興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新詩(shī)的意境及思想內(nèi)容。

4、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和思想感情的理解。教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合詩(shī)歌的寫作背景，理解本詩(shī)的思想內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)想：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解艾青新詩(shī)創(chuàng)作的特點(diǎn)及本詩(shī)的寫作背景，為學(xué)生準(zhǔn)確理解這首詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

2、注重朗讀。在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情意。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的寫作手法，品味重點(diǎn)詩(shī)句，在品味語(yǔ)言的過程中加深對(duì)這首詩(shī)的理解。

4、課堂上給學(xué)生更多自我表現(xiàn)的空間，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。故此，學(xué)習(xí)方法上采用“自主——合作——探究”的方式。課時(shí)安排：二課時(shí) 教學(xué)步驟 ：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

詩(shī)歌在我國(guó)有著淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，它記載著中國(guó)悠久文化的發(fā)展歷程，從詩(shī)經(jīng)到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明?！痹?shī)歌能撥動(dòng)我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風(fēng)花雪月。同學(xué)們，讓我們一起來走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)的世界。

二、簡(jiǎn)介詩(shī)人

艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學(xué)過繪畫，現(xiàn)代著名詩(shī)人，被稱為“是繼郭沫若后中國(guó)新詩(shī)史上的又一座里程碑?！彼脑?shī)與祖國(guó)和人民的命運(yùn)息息相關(guān)，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩(shī)排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語(yǔ)言，始終采用鮮活的有流動(dòng)感和彈力的語(yǔ)言與語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩(shī)集。

三、介紹詩(shī)歌的寫作背景。

本詩(shī)是一首現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣為傳誦的名篇?？箲?zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占我華北、華東、華南廣大地區(qū)，所到之處皆實(shí)行“三光”政策，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下奮起反抗，與日本侵略軍進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)。詩(shī)人艾青在這國(guó)土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深情的愛，對(duì)侵略者的恨，寫下了這首愛國(guó)主義思想感情慷慨激昂的詩(shī)篇。

四、學(xué)生分組朗讀詩(shī)歌 教師注意：

1、詩(shī)歌的節(jié)奏。

2、朗讀時(shí)語(yǔ)句的連貫性。

3、增、減字的朗讀錯(cuò)誤。

4、請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字

薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）

姹紫嫣紅（chà yān）一瀉千里(xiè)

5、學(xué)生自行評(píng)價(jià)與打分中的激勵(lì)性。

6、詩(shī)歌中美的熏陶與感受的情景導(dǎo)向。

五、在教師的帶動(dòng)下熟讀詩(shī)歌，爭(zhēng)取達(dá)到成誦。

1、抽學(xué)生朗讀課文。

2、學(xué)生分小組朗讀課文及朗讀評(píng)價(jià)。

3、抽學(xué)生背誦課文。

六、學(xué)生齊讀課文。

七、教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。

八、教師布置作業(yè)： 背誦、默寫本詩(shī)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

作者的介紹、詩(shī)歌的節(jié)奏及朗讀的情感等導(dǎo)入課文。

二、學(xué)生齊讀本詩(shī)，進(jìn)一步熟悉詩(shī)的內(nèi)容，并分析結(jié)構(gòu)。第一節(jié)：以鳥生死眷念土地作比，表達(dá)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛。第二節(jié)：運(yùn)用設(shè)問，直抒胸臆。

三、學(xué)生品讀詩(shī)歌，提出問題分析詩(shī)的形象。問題情景設(shè)計(jì)如下：

1、詩(shī)歌往往運(yùn)用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩(shī)的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩(shī)歌，要善于發(fā)現(xiàn)問題。誰(shuí)提出的問題越多越具有代表意義，誰(shuí)對(duì)詩(shī)歌的理解就越深刻。

2、可能出現(xiàn)的問題：（1）、鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內(nèi)容是什么？（2）、土地為什么被暴風(fēng)雨所打擊？河流為什么悲憤？風(fēng)被什么激怒？（3）、林間無(wú)比溫柔的黎明又代表什么？（4）、詩(shī)人為什么寫“我死了?！保浚?）、詩(shī)的第一節(jié)有什么特點(diǎn)？（6）、詩(shī)的第一節(jié)的破折號(hào)起何作用？能否去掉？（7）、詩(shī)的第二節(jié)有什么特點(diǎn)和作用？

四、教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問題。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題。引導(dǎo)落在詩(shī)歌的象征意義和詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情上。教師以服務(wù)者身份參加，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的方式要富有變化性。教師明確：

1、詩(shī)中的象征意義：土地是養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地的象征；河流與風(fēng)是中國(guó)人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)的象征。

2、詩(shī)的第一節(jié)以鳥生死眷念土地作比，表達(dá)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛，為第二節(jié)作渲染鋪墊；第二節(jié)直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人對(duì)土地的眷念和為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。

五、學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉?！?/p>

六、請(qǐng)學(xué)生談本詩(shī)的特點(diǎn)

教師明確：

1、詩(shī)歌的意象及其內(nèi)涵。

2、抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

3、富有彈性的語(yǔ)言。

七、布置作業(yè)。

學(xué)會(huì)比較閱讀。做課后練習(xí)題四。

附：板書設(shè)計(jì)