第一篇：中學教師專業標準(試行)》心得體會

學習《中學教師專業標準（試行）》心得體會

《專業標準》是國家對合格中小學教師專業素質的基本要求，是中小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領中小學教師專業發展的基本準則。

《中小學教師專業標準》的四個基本理念是“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”，其實就是德、育、能、學四個字，在以后的工作中我要把這些理念轉化為實際行動，貫徹落實到日常工作中，才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。

《中學教師專業標準》從三個方面來要求教師：專業理念與師德、專業知識和專業能力。

1．“專業理念與師德”包括：“對職業的理解與認識”、“對中學生的態度和行為”、“對教育教學的態度和行為”、“個人的修養和行為”等四個領域。“對職業的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業、專業成長、社會以及與同事之間的關系。“對中學生的態度和行為”方面要求教師對學生的態度應該是重點保護學生的身心安全；對學生不諷刺挖苦、不體罰，不對學生使用語言和肢體暴力；要尊重學生的個體差異；信任學生就是對學生不放棄、不拋棄。“對教育教學的態度和行為”領域要求教師要按照學生的發展規律進行教學，強調了應該培養中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護學生的好奇心和求知欲。在“個人的修養和行為”方面對我們教師提出了五個標準：要有愛心、責任心、耐心、細心等；要有親和力、熱情開朗；要會調節情緒，具有平和的心態；要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神；五是要求教師應該衣著得體、語言規范、舉止要文明禮貌。2．專業知識包括四個領域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識。在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質的培養越來越重要，教學設計能力是當今中學教師專業知識迫切需要的組成部分。

3．專業能力方面有六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。

《標準》提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，教師是以心育心的職業，教師的言談舉止對學生產生潛移默化的作用。老師的個人修養就是一種教育的環境和教育資源，也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道。”

專家的闡述非常細致，讓我了解到自己的不足，同時也給了我一個要努力發展的方向：多了解學生、多學習專業技能、不斷完善自己的教育教學過程。我希望通過自己的不懈努力，能夠成為自己生命中的“最好的老師”。

通過學習《標準》，我感覺做一名教師除了不斷開拓、創新，更要執著的愛崗、敬業。我們要依據《標準》做一個好老師，做一個不斷自我評價和有成就感老師，做一個享受教育的老師，做一個學生喜歡的老師。改變我們的教育觀念，堅持終身學習，不斷成就我們的事業，享受我們職業的幸福。加強學習，貫徹“終身學習”的理念，不斷學習國內外先進的教育理論、經驗和做法；學習新鮮知識及注重文化含量，秉持持續發展的意識和能力，成為終身學習的典范。

第二篇：《中學教師專業標準(試行)》學習心得

《中學教師專業標準（試行）》學習心得

教育部制定的《中學教師專業標準（試行）》，明確提出了四個基本理念：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關注。《專業標準》，特別強調、突出“理念”兩字。“基本理念”和“基本內容”中的 “專業理念”。“理念”成了《專業標準》的關鍵詞語。理念，是一種信念，是一種思想，是一種觀念。有了理念，視野才能開闊，志向才能高遠，追求才會有終極目標；人生沒有理念，就等于一艘沒有指南針的航船，教師缺乏理念，等同于在為教室、教材打工，少了為教育事業奮斗的精神。

《專業標準》中首先講到的四個基本理念是：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。這是針對《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中“戰略目標和戰略主題”的具體體現，是貫徹執行《綱要》的落實舉措。而“專業理念”中的五條，實際上是為聯合國教科文組織提出的四個“學會”，即：學會學習，學會做事，學會做人，學會共處的深入闡述。作為一名教師擔負著傳承歷史文明的重任，首先必須熱愛教育事業。熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系是中學教師專業標準的靈魂。中學教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。所以教師必須以身作則，為人師表，要求學生做到的自己首先要做到，要求學生不做的，自己首先不做。學校無小事，處處是教育，學高為師，身正為范，要一心撲在教育事業上，用自己崇高的品德和健全的人格，塑造學生美好的心靈。

當今社會是知識的社會，學習的社會，知識更新越來越快。因此，我們要樹立終身學習的理念，正所謂“活到老學到老”，把讀書當成一生的習慣，把學習看作永恒的樂趣，不斷更新知識結構，要以寬廣扎實的業務知識和專業技能，真正掌握教書育人的本領，尤其是必要的現代化教育技術手段，積極參與教育科研，在教學實踐中，發現問題、分析問題、探索解決問題的新途徑、新方法，以教師的創造性勞動來實現培養具有創新精神和實踐能力學生的目標。面對挑戰和機遇，在教育教學中，我們要潛心學習國內外先進的教育理論，不斷提高自己的業務素質，拓寬知識視野，以便適應教育發展的需要。

總之，只有不斷提高自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的學生。因此我會努力從思想上嚴格要求自己，刻苦鉆研業務知識，切實用高尚的人格魅力影響學生，用崇高的師德師風塑造學生，用扎實的知識儲備教育學生。既然《中學教師專業標準（試行）》為我們教師明確了努力的方向，那么我們絕不能辜負民族和國家的重托，一定要以標準為指針不斷提高自己、完善自己。

第三篇：《中學教師專業標準(試行)》解讀

中學教師專業標準（試行）》解讀 主講教師 曾曉東

教師規模達1065.8萬人，分布在我國的東南西北的城市、學習整理/田園仙子

主要內容

1、專業標準是統一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專門的職業，看教師的知識、情感和能力。

2、目前的教師專業標準還會有改動

3、專業標準對機構對個人都是持續的過程，不是馬上全部優秀。

4、中、小學教師的工作內容和工作對象有明顯差異，分開解讀。本講是中學教師的專業標準

分三個部分解讀教師專業標準

一、中學教師專業標準的意涵

1、理念

2、三個維度 3、14個領域

4、各個領域的基本要求

二、中學教師專業標準的功能

1、對教師教育機構

2、對學校

3、對教師個人

4、對公眾

三、中學教師專業標準的不斷建構

1、與教育場景結合

2、與專業發展的階段性結合

引言：為什么要有專業性標準

⒈變化：

從1980年確定“轉、招、關、辭、退”五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊伍發生了巨大變革。從“隨便進”到“容易進”再到“很難進”，教師專業的理念與行為引起了社會高度關注，在世界各國，教師制度都已經成為重要的公共政策。對自己：專業認同 對社會：專業問責

專業標準是專門職業必備的構件

⒉規模與分布：

根據教育部公布的數字，2010年，全國普通中小學專任

村莊，基本等于西班牙全國的人口，平均百名從業人口中就有1.36個人是中小學專任教師。對教師：內心的統一性 對學校：標準的一致性 對公眾：標準的一致性

專業標準是“聚沙成塔”的基礎，是混凝土構件中的“鋼筋”，專業標準是明確的方向

一、中學教師專業標準的意涵 ⒈基本理念 學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四個基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。

就在6月26日，教育部發布《建設現代學校實施綱要》，保證教師權利的同時，強化要求尊重學生的權利。

現代社會是一個底線管理的社會，教師專業高無止境，但是的確有底線。這個底線就是：

尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”； 絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；

多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師 不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長 ⒉三個維度

維度，數學中獨立參數的數目。

擴展后，維度是一種視角，是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。

專業理念與師德、專業知識、專業能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態度和能力。

（1）為什么要有三個維度的劃分？

哲學上講，人是精神和肉體的統一，單獨的精神和肉體都不叫做人。

作為一個行業，工作對象和工作內容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識、能力與無形的態度和精神的結合。

例如：

律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權利；

醫生，不僅要有做手術的能力，還要尊重生命；

教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標準還需要明確和具象化。《教師專業標準》的出臺是第一步。⑵三個維度的意涵是什么？

專業能力與專業知識（包括經驗）和專業態度共同構成人從事專門職業的素質，成為勝任某項任務的條件。專業理念和師德：是針對工作對象（學生）和工作內容（教育、教學）的穩定的信念和態度

人是理性的人，但并不是在每件事上都進行一番利弊權衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習慣支配人的行為。專業理念和師德，是教師專業習慣的基礎。

專業知識：從事教育教學的知識基礎，涉及教育教學的方方面面。

經驗：是隱形的、未充分結構化的知識 專業能力：能力是人們表現出來的解決問題所表現出來的個性心理特征，是完成任務/達到目標的必要條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。

一、中學教師專業標準的意涵 ⒊14個領域

無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復雜的，包含著豐富的內容。是各個維度中涉及的實體及其相互之間的關系，它是需求分析的產物，與問題域相關。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學教師專業發展的實際結合起來就容易理解了。領域間是一個維度下各組成內容并列領域的關系。專業理念與師德：個人修養與行為→教育教學態度與行為→職業理解與認識→對中學生的態度和行為→個人修養與行為

⑴對職業的理解

“我”和國家的關系； “我”和職業的關系；

“我”和專業成長的關系； “我”和社會的關系； “我”和同事的關系。

小學教育：是教育下一代公民的事業，要符合社會對事業的希望，在事業中發現自己的價值。⑵對學生的態度

關愛+重視+保護：重點是安全（身心）

尊重+平等+維護：關鍵是不諷刺挖苦、不體罰，不使用語言和身體暴力；

尊重個體差異：差異是事實，不可能所有人在同一時刻到達同一終點；

小學階段的性別差異、初中階段的個性差異 信任：就是不放棄、不拋棄。

中學教育：是教育下一代公民的事業，要符合社會對事業的希望，在事業中發現自己的價值。⑶教育教學的態度與行為

教育教學是教是專業標準的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規律進行教育，還沒有涉及具體的內容。盡管如此，我們對兒童成長規律也有模糊且時常沖突的認識。

在中學教師標準中，強調了中學生的自主學習和良好思維習慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點空白、用點差異性評價標準。

更高一點標準，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學組織方式。⑷個人修養

層次上，從外表到內心

性質上，靜態：個性特征；動態：進取心 教育修養，在于對人生和成長的感悟 有趣的話題：

A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？

B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍？ 學校體系是連接家庭和社會的中間地帶 教師裝扮是讓家長和社會信任你 知識維度

⑴教育知識：學生成長與教育

⑵學科知識：學科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學是實驗科學，它展現的是人類從“現象”到“規律”的認識過程現象。

現象本身的范疇劃分、認識工具

⑶學科教學知識：關于學科教學的設計、組織和技術 約束：個人的知識素養 專業知識：學科教學知識→通識性知識→教育知識→學科知識→學科教學知識（教育教學設計、組織與實施）⑷通識性知識：這是形成教育者“底色”的知識。

OECD進行的國際教學調查項目（TALIS）調查結果，特殊需要兒童、信息技術、有效組織位居教師教育專業的前三位。

對應著：個別需要、技術、組織。

專業知識部分：中小學教師專業標準差異很大。

內容：——小學教師，6個維度，中學教師，4個維度 實質：——兒童、活動、過程很重要；中學教育教學知識建立在學科基礎上。

這是中小學教師在專業上的根本差異 ⑸總結

用3句話進行專業知識部分的總結-學科知識在中學教育的階段作用很大

-知識本身的邏輯對中學生思想品質的培養越來越重要-差異性、兒童觀、教學設計是世界范圍內教師專業迫切需要的部分 ⒊專業能力 ⑴教學設計

良好的思維品質來自何處？怎樣嘗試個性化的學習計劃？

精確把握不同學科的思維特質。數學、哲學是推理；物理、生物、化學是實驗科學；語文、藝術、英語主要是情感體驗和表達。我們是否突出了該學科的認知特征？

個性化，又來自何處？既有程度差異，也有思維差異

家長很多具有“失敗焦慮”，學校教師也有同樣的情緒 當學校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態環境 ⑵學科教學實施能力

教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設計有效的參與過程、組織學生、技術、部的組織架構進行調整 ⒉對學校

⑴學校活動系列

在活動中，推動教師專業能力

在發展戰略中，持之以恒的推動教師專業能力 ⑵學校管理

材料進行有效活動。組織方式 教育技術

因此，了解學生群體、個位特征，有效利用技術，開展適切的活動，是有效教學的決定條件。

這一部分，是我國教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統文化中把兒童當作被教化的對象，并不關注其成長的過程，還沒有經歷“發現兒童”的教育運動。⑶溝通與合作

和學生、家長合作，是發達國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導向的教育，轉向對社會有好的教育 一些法律在英國、德國、荷蘭通過

“傾聽學生聲音”曾經是英國一個非常大的運動 ⑷反思與發展

通過反思建構教育者半結構化體系，是教師專業化的體現 ⑸班級管理與教育活動 良好的師生關系 有效開展班級活動

有針對性的組織開展德育活動

指導學生理想、心理、學業等多方面的活動 幽默、豁達的人生態度 成長的主題班會活動

差生，絕不僅僅是認知問題，多從師生關系、心理、同伴關系和價值觀上找原因 ⑹多元評價 多元+自我

多元：多視角、全過程；認知的絕對標準是我們應該努力的方向；全過程，需要我們學校的自主管理和接受外界的監督。

自我評價：客觀而理性的自我評價，才會是孩子受益一生的優秀品質。

二、中學教師專業標準的功能 ⒈對教師教育機構 ⑴課程設計

3+1，4+2，重視實習基地建設、重視教師專業技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業本身的需要 ⑵綜合實踐活動

超越學科，學會一起工作、學會探索、學會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學習的全過程。

這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機構內

構建文化、改革制度、開放校門，體現學校的風范 ⒊對教師個人 ⑴發展方向

學生、技術、過程是我們教師需要加強的地方； 認識、態度、同時是我們的底色。⑵行為 對學生、對同事、對家長、對社會，有我們獨特的“范兒”，畢竟，職業是生活的一部分。⒋對公眾 了解學校 了解教育過程 了解兒童的成長

教師和學校溝通的對象，不僅僅是學生；

和家長的溝通，也是我們今后必然要加強的工作。

三、中學教師專業標準的不斷建構 ⒈在教育場景中不斷建構

專業標準出臺了，學習它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯系）、為什么

應用它，“我” 應加強哪些部分、調整哪些行為、學習哪些知識

標準是相同，大家在建構的過程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉與專業發展的階段性結合 教師的專業發展明顯的階段性

在建構的過程中，不同的時期，有不同的重點，這也是需要不斷建構的原因 年輕教師：專業能力 中年教師：活動和技術

高級教師：如何對待自己的經驗 思考

⒈為什么要有中學教師專業標準？ ⒉中學教師專業標準上有哪些差別？

⒊“我”需要加強哪些知識、調整哪些行為？

第四篇：《中學教師專業標準(試行)》學習心得

《中學教師專業標準（試行）》學習心得

《中學教師專業標準》的基本理念是:學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。通過學習，我充分認識到規范教師專業標準的重要性，以下是我的學習體會。

一、“學生為本”

按照《中學教師專業標準》中的“學生為本”的教學理念，能總結、反思，改變教法，由習慣于批量生產形成的固定課堂模式，轉型為以滿足個性需求的分類意識，尊重學生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識為既授知識也傳播道理。

在尊重學生人格基礎上，信任他們、鼓勵他們、挖掘他們內在潛能，誘發他們學習動力，調動他們學習興趣，完成由“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生真正認識到學習對自己、對家庭、對祖國的意義，成為他們自然本能流露的行為。造就德智體美全面發展的社會主義接班人、高素質的勞動者、拔尖創新人才。

應遵循“因材施教”原則。對每一個學生深入了解，包括：知識基礎、生活習慣、個性脾氣、興趣愛好、結交人群等等，有針對性，有層次性，要有育人理念與本領。

二、“師德為先”

《中學教師專業標準》中的“師德為先”，首先對老師在理念上要求：有理想，有職業道德，有準確的價值觀，愛自己的事業；其次在行為上能做到：為人師表，教書育人，自尊自律，有人格魅力、學 1 識魅力。只有這樣，才會尊重學生、對學生有愛心、耐心、細心和責任心，才能做學生的指導者和引路人。

三、“能力為重”

這里的能力指的是教師的教育、教學、科研能力。《中學教師專業標準》明確要把“學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人”。不但要教書育人，并且還要用自身形象影響學生。這就要求教師必須自身擁有育人能力，才能培育好學生的學習能力、實踐能力、創新能力。要使學生成人，必須把學到的知識能運用于實際。《中學教師專業標準》對具體教學工作的能力要求，特別強調要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能去“激發學生的求知欲和好奇心”，才能為學生“營造自由探索、勇于創新的氛圍”；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引導學生自主學習、自強自立”，讓他們成材。

《中學教師專業標準》要求對學生的成長規律進行研究，研究高中生的成長規律，了解他們的個性形成過程，提供合適的教育，促進他們生動活潑地學習，健康快樂地成長，全面而有個性地發展。教師要做好真正的指導者和引路人，讓學生今后能夠走上成功之路。當教師在教育、教學、科研三方面的能力提高了，就能使學生真正成人、成材、成功。

四、“終身學習”

《中學教師專業標準》對教師“終身學習”理念要求有三點：一是學習國內外先進教育理論、經驗和做法；二是學習新鮮知識及注重文化含量；三是秉持持續發展意識和能力，成為終身學習典范。作為教師，要終身學習的觀點，向大自然學習、向社會學習，生命不息，學習不止。

學習《中學教師專業標準》，可以體會到《中學教師專業標準》是健全中學教師管理制度的一項重要內容，可以從整體上提高教師隊伍素質，保障教育事業科學發展。《中學教師專業標準》對中學教師教育教學活動具有科學有效的指導作用，對教師的觀念、知識、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。《中學教師專業標準》突出了師德為先，要求教師要履行職業道德規范，做中學生健康成長的指導者和引路人。《中學教師專業標準》強調學生主體地位，要求教師遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，促進每個學生主動、活潑地發展；強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷提升專業能力。《中學教師專業標準》體現時代特點，要求教師不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典范。把《中學教師專業標準》轉化為教師的實際行動，貫徹落實到工作中，就能培養出德智體美全面發展的社會主義事業接班人。

總之，只有不斷提高自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的學生。我要努力從思想上嚴格要求 3 自己，刻苦鉆研業務知識，切實用高尚的人格魅力影響人，用崇高的師德師風塑造人，用扎實的知識儲備教育人。

在今后的教學工作及日常生活中，我會時時以《中學教師專業標準》要求自己，做一名優秀的中學教師！

第五篇：《中學教師專業標準(試行)》心得

《中學教師專業標準（試行）》心得體會

正如我們所知道的，三個標準是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，需要廣大教師共同參與、共同完善和共同實施，也需要全社會的支持和監督。對這三個標準，進行了一定的理解閱讀之后，我想就《中學教師專業標準（試行）》暢談一下我的心得體會。

我認為這個“專業標準”有以下幾點意義：

其一，從國家教育事業來講，是健全教師管理制度的一項重要內容，可以從整體上提高教師隊伍素質，從而保障教育事業的科學發展。

其二，從我們教師方面來說，對于我們教師的教育教學活動更具有科學有效的指導作用。教師專業標準對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。

其三，從國家對教師的要求來看，突出了師德為先，要求教師要履行職業道德規范，做中學生健康成長的指導者和引路人；強調了學生主體地位，要求教師遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，促進每個學生生動活潑學習、健康快樂成長；強調了實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷提升專業能力；體現了時代特點，要求教師不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典范。

首先，《中學教師專業標準（試行）》是根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》制定的，是為了為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。所以，《中學教師專業標準（試行）》是成為一名優秀中學教師的重要實行標準和參考依據。再者，中學教師專業標準（試行）》包括的四個理念：1.學生為本，即要尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性，培養學生成人成才，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展；2.師德為先，及要求廣大教師群體要具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人；3.能力為重，及要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力，提高自己的教師威信；4.終身學習，即要學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法，具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。這四個理念充分要求了教師在德、育、能、學四個方面的行為標準，使教師更充分、具體地認識到自己的任務和職責。只有把他們貫徹落實到教學工作中才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。

更有，《中學教師專業標準（試行）》其基本內容，從三個維度：專業理念與師德、專業知識和專業能力，來要求教師發展。其領域包括：職業的理解與認識，對學生的態度和行為，教育教學的態度和行為，個人修養與行為，教育知識，學科知識，學科教學知識，通識性知識，教學設計，教學實施，班級管理與教育活動，教育教學評價，溝通與合作，反思與發展這十四個方面進行了具體要求。

在職業的理解與認識方面，要求我們教師要處理好個人與國家、職業、專業成長、社會以及與同事之間的關系；

在對學生的態度行為方面，要求教師對學生的態度應該是“關愛+重視+保護”，重點是保護學生的身心安全，對學生不諷刺挖苦、不體罰不對學生使用語言和肢體暴力，要尊重學生的個體差異，要信任學生，就是對學生不放棄、不拋棄；

在教育教學態度及行為方面，要求教師要按照兒童的發展規律進行教學，強調了應該培養中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護并培養學生的興趣、愛好和好奇心、求知欲；

在“個人的修養和行為”方面，對我們教師提出了五個標準，要有愛心、責任心、耐心、細心等；要有親和力、熱情開朗；要會調節情緒，具有平和的心態；要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神；要求教師應該衣著得體、語言規范、舉止要文明禮貌。

在對教師的教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識方面也進行了具體的要求。我認為，在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質的培養越來越重要，而差異性、價值觀、教學設計能力是當今中學教師專業知識迫切需要的組成部分。

在教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力方面的要求。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃，如何突出所教學科的認知特征，從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結。我認為，教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。因此對教師的學科教學實施能力提出了五個方面的要求，創造探究式氛圍、選擇適當的教學組織方式、能夠調控學生、能激發學生獨立思考、創新探究及思維、能夠使用現代先進的教學技術。作為教師需要知道了解學生群體及個體特征，有效利用教學，開展適當的活動是有效教學的決定條件。

在班級管理方面，需要建立良好的師生關系，結合學科教書育人，有針對性地組織開展德育活動，知道學生理想、心理、學業等多方面的發展，有效管理和開展班級活動，妥善應對突發事件。我認為,作為教師,我們要尊重學生、關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。

在多元評價領域，教師應該利用評價工具掌握多元的評價方法，引導學生進行自我評價，對自我評價的教育教學效果要及時的調整和修正。我認為，多元是指要多視角、全過程地去觀察學生自我評價是指教師能夠經常引導學生能夠客觀和理性的進行自我評價。這將會是學生獲得受益一生的優秀品質。

最后，在我即將成為一名教師的道路上，通過學習《中學教師專業標準（試行）》為我的專業發展、自身修養指明了方向。讓我了解到自己的不足，也給了我一個要努力發展的方向。教會了我很多教育教學方法，給我留下了很多高效率的標準。在未來，我會多了解學生、多學習專業技能、不斷完善自己的教育教學方法。我希望通過自己的不懈努力，不斷的學習，不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。在未來的崗位上，我需要做到愛崗、敬業、團結向上，努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力，以奉獻精神和全心全意為學生服務的思想對待本職工作，為最終能夠成為一名新時代的優秀人民教師而努力奮斗與。