第一篇：二上《角的初步認識》教案及反思

《角的初步認識》教學設計

【教學目標】

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和初步用尺子畫角。

2通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力。

3、結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

【教學重點】 讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。【教學難點】 讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。【教具準備】 多媒體課件，三角板，正方形紙。【教學過程】

一、情境導入，找找角

（1）出示主題圖

師：老師是個攝影愛好者，平時喜歡在校園里面拍照片，現在老師給你們看個圖片，請同學們仔細觀察這幅圖，說說你都發現了什么信息？

學生觀察主題圖，交流自己看到的信息。

師：老師現在有個問題考考你們，有些角藏在這幅圖當中，誰愿意把你找到的角指給大家看看？

學生集體交流，匯報自己找到的角：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角??（2）聯系實際，整體感知角。

1．師：同學們觀察得很仔細，老師給大家帶來了幾幅圖，你能把角找出來嗎？（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片，請學生上臺找出各種物體的角。指出的在物品上顯出角）請學生說說角有什么共同的特點。

學生描述角的特征：一個點（頂點），兩條邊。。2．師：老師這里有個三角板，哪個同學上來指一指角在哪里，并摸一摸角是怎樣的？

二、動手操作，畫畫角

1、其實，在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。

師：你能嘗試畫一個角嗎？

2、學生嘗試畫角，指1名同學板畫。

3、通過找角，畫角，你能說說角是什么樣子的嗎？

4、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。（多媒體演示）

5、閉上眼睛想一想，角怎么畫，集體說說

6、講解畫角的口訣

三、開動腦筋，判一判

1.師：現在有一個幾何王國，今天只歡迎“角”來做客，不是角的不能進屋，如果你是王國的國王，你會怎么讓哪些客人來做客？ 生來評判，判斷哪些是角，并說明原因。

2師：進入了幾何王國以后，突然發現幾何王國里的2個好朋友紅角和藍角吵架了，你們想不想知道他們為什么事情爭吵啊？ 生：想!師：好，老師來告訴你，他們在爭論誰大.他們都說自己大。你們來評判一下究竟誰說的有道理。

課件演示角的移動，延長和張開，請學生說說大小有沒有變化。師引導學生思考、交流、發現并歸納：角的大小與邊的長短沒有關系。角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角就越大，張開的越小，角就越小。3.師：找一找圖形中有幾個角。學生集體討論研究，匯報。師適時點撥。四.生活中的數學，想一想

放大鏡能放大角嗎？請學生讀讀日記材料，想一想 五.積極動手，折一折

師：一張正方形的紙，折去一個角，還剩幾個角？ 學生動手操作，實踐中得出結論

六、課堂總結。

師：同學們，這節課我們一起認識了角，動手畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。

教學反思：

這節課我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂有一些進步。現自評一下。回顧整堂課，有三方面：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括4個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、研究角的大小與什么有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你來找找圖中哪里有角？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用多媒體課件的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。比如：在找角的特征時，我意在引著學生用自己的話說出點、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

通過這次講課，我感覺自己又學到了知識，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平

第二篇：上角的初步認識的教學隨筆

上角的初步認識的教學隨筆

合面馬橋小學 李超 《角的初步認識》是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形、圓的基礎上學習的。角對于二年級學生來說是第一次接觸，是一個比較抽象的概念，學生難以搞懂，因此，在教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、貫穿于教學各環節中，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識。我覺得這節課主要體現以下幾個方面：

1、創設情境，初步感知，如果學生從實物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形，肯定會讓學生對角產生片面的認識。要調動起他們學習的積極性，就要讓他們對角感興趣，在找角時，讓學生自主觀察、尋找教室的角，通過這樣的尋找，讓學生真正體會到生活中到處都有數學，數學對生活生活的重要性。

2、自主探索，理解新知。角各部分的名稱分別寫在對應的位置上，學生把角各部分的名稱牢牢記住。但是在理解角的大小的時候這里是一個難點，對于邊不等、角度相同的兩個角，學生會認為邊較長的角大，這里只有去實踐。但是沒有學量角器，我就直接告訴學生角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關。當然本節課也有一些不足之處：

1、缺少數學與其他學科的知識整合。沒有重點強調幾何中的“角”的概念，要把“角”從生活中抽象出來。與人民幣的角區分開來，他們是兩個不同的概念。我只是一句話就帶過了。

2、我感覺要是利用多媒體上這節課效果肯定會更好，因為用多媒體上課，它特有的經處理過的文字、聲音、圖象、動畫等給學生耳目一新的感覺，它生動、鮮活，處處吸引學生的目光、引起學生的好奇，引發學生的思考，開闊學生的視野，讓學生上完課還有種意猶未盡的干勁兒。占時我們這里還達不到。

3.學生動手的時間少了一些，對學生的評價不夠。這都是我以后上課要改進的地方。

第三篇：分數初步認識(二)教案范文

分數的初步認識

（二）課題：認識幾分之一

第 1 課時 教學目標：

1.知識與技能：使學生在具體的情境中進一步認識分數，知道把一些物體看成一個整體，并將其平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一。

2.過程與方法：使學生能運用生活經驗和分數的知識，通過直觀性操作、演示、觀察、小組合作等認識分數的表示，感受整體的幾分之一。

3.體會分數與現實生活的聯系，初步了解分數在實際生活中的應用。

教學重點：初步認識一些物體的幾分之一。

教學難點：理解幾分之一的意義，會實際操作表示相應的分數。教學準備：課件、卡片、實物投影、學生準備水彩筆 教學過程：

一、情境引入 談話：

師：同學們，今天老師帶來了幾位老朋友，它會是誰呢？（出示分數卡片：1/2

1/4

2/4

3/5）它們是什么數？ 生：分數

師：你還記得它們分別表示什么意義嗎？（指名回答）(把一個物體平均分成幾份，表示其中的一份或幾份，可以用分數表示)師：同學們說的非常好。

今天，小猴媽媽遇到了一道分桃子的難題，想請同學們幫助，我們一起去看看吧？

二、教學新知

1.課件教學例1。把一盤桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？

（1）出示一盤6個桃子圖，提問：6個桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃子的幾分之幾呢？

①學生獨立思考，畫出圖來分一分。②小組匯報討論交流結果。③指名匯報，說出想法。

師生歸納得出：把6個桃平均分給2只小猴，就是把這6個桃看成一個整體，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是這盤桃的1/2。

（2）提問：你會表示下面圖中的每份桃的1/2嗎？ 出示兩盤桃子： 一盤4個

另一盤8個 提問：該怎樣表示每盤桃子的1/2？

指導學生明確：把每個盤子中的桃子平均分成兩份，每份就是其中的1/2.讓學生自己動手用彩筆分一分，畫一畫。展示學生分的結果。提問思考：

對比上面三道題，第一個盤子中的1/2是多少個桃子？（2個）第二個盤子中的1/2是多少個桃子？（4個）每份的個數不同，為什么都可以用1/2來表示?

小組討論，指名回答。

指導學生明確： 把一盤桃平均分給2只小猴，就是把這盤桃看成一個整體，平均分成2份，每份就是1/2。總體的數量不同，分得的份數相同，每份的數量相同。2.教學例2。

（1）談話：如果把一盤桃子平均分成三份，每份是這盤桃子的幾分之幾？誰會分？

（2）學生動手畫一畫，分一分。

（3）小組互作，交流分發。

（4）投影展示分的結果，并讓學生說說是怎么分的。

（5）師生歸納得出：把一些物體平均分成幾份，這樣的一份是這些物體的幾分之一。3.試一試。

出示教材第77頁“試一試”題目，談話：那12個桃可以平均分成幾份？每份各是它的幾分之一？先分一分、填一填，再和同學交流。

學生動手分，教師巡視指導可以根據12的乘法口訣，把12個桃子平均分成2份、3份、4份、6份、12份等。學生交流反饋，說說是怎么分的。

討論：都是12個桃，表示每一份的分數為什么不同？

指名回答，教師小結：因為平均分的份數不同，把一些物體和整 體平均分成幾份，其中一份就是它的幾分之一。

三、組織練習

1.完成教材第77頁“想想做做”第1、2題。

（1）第1題：讓學生仔細觀察，思考要把幾個看成1份，每個是 這個整體的幾分之一。

（2）第2題：讓學生填寫分數，說說把什么看成一個整體，平均 分成幾份，表示這樣的一份，是幾分之一。

小結：只要把一些物體看成一個整體，把它平均分成幾份，這樣 的一份就是幾分之一。

2.完成教材第78頁“想想做做”第3題。

讓學生先根據分數，在每個圖里分一分，并涂色表示。然后說說 分數表示的意義，再獨立填寫，集體反饋。3.完成教材第78頁“想想做做”第4題。（1）學生拿出準備好的小棒。

（2）教師提出要求：分別拿出這堆小棒的1/2和1/3。

（3）提問：你還能拿出這堆小棒的幾分之幾？學生兩人一組，一人提要求，另一人拿小棒。

四、反思總結

談話：這節課我們學習了什么？你學會了什么？你還想用那些簡單的分數來描述日常生活中的簡單現象，課后可以和同學交流一下，回家后也可以說給爸爸、媽媽聽。

第四篇：小數的初步認識教案及反思[范文模版]

《小數的初步認識》形成性教案

土城子小學 方艷春

教學內容：教科書第88-89頁內容 教學目標：

1、經歷給數分類的過程，認識小數，了解小數的特點，會讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

2、知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。

3、通過觀察、比較、操作等學習活動，培養學生的觀察、操作、概括、歸納的能力。了解十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用二位小數表示。

4、通過結合學生的生活經驗，讓學生感受到數學源于生活，并用于生活。教學重點：使學生正確理解小數的含義。

教學難點：

1、以元為單位的小數與幾元幾角幾分的相互改寫；

2、以米為單位的小數與米、分米、厘米的相互改寫。

教學過程：

一、創設情景，引入新課。

1、出示商品標價。

師：（投影）周末我到商場準備購買一些食品和飲料。這是我看到的一些商品信息，你知道了哪些數學信息？

2、區分整數與小數。

師：觀察這些數，你能根據這些數的特點把它們分成兩類嗎

3、認識小數，了解小數點的由來。

師： 觀察這些數有什么共同點？像5.98,2.6,0.85?這樣的數叫做小數，在數字中間的小圓點叫做小數點。(板書課題：小數的初步認識)。

想了解小數點的由來嗎?（投影）通過這段介紹，你知道小數點有什么作用？（小數點是用來隔開整數部分和小數部分的）

二、自主探究，學習新知。

（一）小數的讀法：

1、師：0.5 , 3.7，0.95，8.90 , 0.03，210.05, 18.18這些小數怎樣讀？試著自己讀一讀。

2、匯報讀法：

生：先讀整數部分，按照數位一位一位往下讀；小數點就讀做“點”，最后再讀小數的小數部分，每一位的數字是幾就依次讀幾。

師追問：讀18.18這個小數時，它的整數部分和小數部分有什么不同？ 小結強調：讀小數部分的方法。

（2）師：生活中你還在哪里見過這樣的小數？書p91/2

（二）小數的寫法：

1、師：我們怎樣寫小數呢？（老師板演:5.98）

2、學生板演：2.6 0.90

3、老師讀數學生寫數（學生板演）。

4、學生讀數學生寫數（學生板演）。

（三）理解小數意義：

１、了解以“元”為單位的小數表示具體多少錢。

（1）師：我們已經學會了小數的讀法和寫法，這些小數分別表示幾元幾角幾分呢？

小組討論交流：（強調：用小數表示價格，一般要表示到分）5.98元=5元9角8分 2．6 元=2元6角 0．90元= 9角

（2）師：觀察這組數據，我們發現價錢的整數部分都表示??小數點右邊第一位表示??第二位表示??

（3）讀一讀購物小票中的價錢，并說一說分別表示多少？（課件）

2、認識一位及兩位小數。

（1）引出以“米”為單位的一位小數（課件）

師：小數不僅可以表示價格，還可以表示質量和長度。我們知道身高也是長度單位，你知道自己的身高嗎？（板書：1米3分米，135厘米 ??）

師：剛才大家用了“一米幾分米”還有“厘米”做單位，如果用米做單位怎樣表示？你遇到什么困難？

生：不知道用“米”做單位的小數表示多少分米和厘米？ 師演示：看看通過下面的學習你能解決這些問題嗎？ 我們知道１米＝１０分米 １分米＝１／１０米＝０．１米 ２分米＝２／１０米＝０．２米 ８分米＝８／１０米＝０．８米 ??

師：通過這組數據，你發現什么規律？

師小結：看來十分之幾米都不夠1米，都可以寫成零點幾米，小數點右邊的第一位表示分米，是十分之幾米就可以表示零點幾米。（2）探究以“米”為單位的兩位小數 師：那么用“米”怎樣表示厘米呢？ 生（小組討論）： １米＝１００厘米

１厘米＝１／（）米＝（）米 ２厘米＝２／（）米＝（）米 １８厘米＝８／（）米＝（）米 ??

師：通過這組數據，你又發現什么規律？

師小結：我們發現百分之幾不夠1米，可以寫成零點幾幾米，小數點右邊的第一位表示的是分米，第二位表示的是厘米。

（3）小結：通過以上學習我們知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，那么，千分之幾可以用幾位小數表示?這些小數都表示不超過1的數，如果超過1 米應該怎樣表示？（就是一點幾幾米）

三、鞏固練習：

１、改寫長度：70厘米=（）米

121厘米=（）米 ２、３、能用“米”做單位說說你的身高嗎？ 猜數游戲：

姚明的身高：２．２９米

三、課堂總結

師：我們今天學習了一種新的數，叫什么？（小數）通過這節課的學習，你對小數有了哪些了解？

數學生活化，淺談“活”用教材的感受

——《小數的初步認識》反思

一、教材與學生的分析

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。教材充分的利用了小數與日常生活中的密切聯系，創設了較為豐富的、貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。與此同時，為了適應學生的年齡特征，使學生易于接受，本節課的認識小數都結合了元、角、分或常用的長度單位，以便于學生聯系實際，來初步認識小數的含義。學生會在這充滿生活氣息的教學氛圍中產生興趣，順利的完成本節課的學習任務。

與課堂相比較，教材的內容無論怎樣精彩豐富，但它畢竟是具體的，而課堂卻是發展的、創造的、靈活的、具有隨機性的，其主體是具有豐富個性的學生。因此，作為教師，我們應該準確的把握好教材，精心斟酌，把教材中的內容通過不同的教學方式呈現給學生，并與學生的數學現實、知識背景及教學的實際條件緊密結合起來，讓課堂更加生動，變“靜止的教材”為“活生生的教學素材”，真正體現“活用教材”。

二、轉化教材中呈現的教學素材。

知識無處不在，教學的陣地也可以無處不在。教學中，我們可以根據學生的實際情況，把教學中靜止的教學資料轉變成現實生活中的真實的、活生生的教學素材，給學生創設一個真實的情境，讓學生充分的感知，感受我們生活中的數學真是無處不在，我們的身邊處處

有數學。

例如，教材在導入部分設計了一幅主題圖，描述的是幾位小朋友在商場購物的情景，圖中呈現了許多商品的價格，從中讓學生發現數學信息，認識生活中的小數。我在設計這個環節時，進行了一些轉換，同樣是購物，不過主人公變成了老師和同學們，請學生觀察老師購物時所看到的商品信息，并從中提取有價值的數學信息。這樣，學生成了主角，一下子有了興趣。興趣是學習的源泉，有了興趣就有了學習的動力。

三、豐富教材中呈現的教學素材

數學課程標準指出：“數學教學應該從學生生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。因此，在選擇教學素材時，應關注學生的生活經驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經驗，關注學生的情感和情緒體驗，盡量使學生在獲取知識的過程中自主探索和合作交流。”

要使課堂真正的“活”起來，我們還要創造性的使用教材，盡可能地豐富教學的素材，把學生的認知經驗中已有的而教材中并未顯示出來但對教學卻有輔助作用的素材盡可能的多運用到課堂中來，是課堂教學更親切，更生活化！

例如：初步感知小數的意義——價格中的小數分別表示幾元幾角幾分這一環節，我覺得不僅要讓學生通過觀察、比較發現規律（價格的整數部分表示元；小數點后面第一位表示角；小數點后面第二位

表示分），初步感受兩位小數的意義，更重要的是讓學生能在生活中靈活運用所學的知識。所以，在鞏固練習時，我設計了讓學生讀一讀購物小票中的價錢并說一說分別表示幾元幾角幾分？由于購物小票是孩子們在生活中常見的，又是教材中所沒有的，當他們運用所學知識認識了小票、學會讀小票之后，再次感受到了學習數學的價值！不僅如此，有個孩子還興奮地告訴我：“老師，我通過這些數據還推算出您交給售貨員阿姨多少錢！”當他們能利用所學知識解決新問題的時候，相信，他們已經成為了學習的主人！

四、突破教材中呈現的教學素材

教學中可以借鑒教材上提供的知識的呈現方式來確定教學程序，也可根據學生的數學現實和實際教學條件對知識的呈現方式進行恰到好處的改動，充分發揮我們的創造力，創造性的使用教材：條條大路通羅馬，當教材中提供的教學資源在當時的教學條件下不很容易實現時，還可以把它轉化成現有的資源來用。只要能達到教學的目的，就可以殊途同歸。

比如：在學習用“米”做單位表示身高的環節，我覺得教材中數據比較單

一、抽象，便依據教材的內容從新編排：

第一步：提出問題

你的身高是多少？（可以用分米、厘米、幾米幾分米、幾米幾厘米做單位）、能用“米”做單位嗎？你遇到什么問題？

師過渡：看你能不能用所學到的知識解決（或驗證）這些問題。

第二步：解決問題

利用所學知識改寫“70cm=（）m”、“121cm=（）m” 請用“米”改寫你的身高（或幫你的同桌改寫身高）。第三步：拓展延伸

猜一猜：姚明的身高（2.29米）

（目的：這一環節不僅培養了學生的數感，還為下一節課比較小數的大小做了鋪墊）

五、不足及設想

本節課整體來說，層次比較清楚的完成了教學任務，但是也有不足之處。比如，小數的意義是學生第一次接觸，掌握起來比較抽象，必須要借助元、角、分和長度單位認識、理解。我在教學一位小數的意義時，利用了米尺，學生掌握的比較好，但是學習兩位小數的意義時，我便脫離了實物，所以讓學生理解起來有些難度。如果可能的化，可以借助米尺，讓學生動手操作一下，親自摸一摸零點幾米和零點幾幾米，讓他們感受一下一位小數和兩位小數的表示的單位長度，可能效果會更好。

第五篇：分數的初步認識 教案及反思

《分數的初步認識》教學設計

教學目標：

1、使學生初步認識幾分之一，知道分數各部分的名稱。

2、通過小組合作學習，培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。

3、體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

教學重點：正確認識幾分之一的分數。教學難點：理解幾分之一的含義。

教具準備：多媒體課件、圓形卡片、正方形紙若干。教學過程：

一、音樂、故事激趣、導入新課

師：同學們，上課之前我們先來欣賞一段音樂，這是哪里面的歌曲？ 生答。

師：老師想問問大家，喜不喜歡聽西游記里的故事？老師給大家講一個西游記里的故事。（多媒體課件演示）1、4個桃子平均分給悟空和八戒，每人分幾個？ 2、2個桃子平均分給悟空和八戒，每人分幾個？ 3、1個桃子平均分給悟空和八戒，每人分幾個？

師：那半個能用什么數來表示呢？能用以前學過的整數來表示嗎？今天我們就來認識一種新的數---分數（板書：分數的初步認識）

二、新授

（1）認識二分之一

師：老師想把這張圓形卡片分給這兩排的同學。（隨手一折，不平均）你們同意嗎？ 生答。

師：為什么不同意？

師：（再次動手從中間對折，平均分成兩份）那其中的一份用什么數來表示呢？ 師：那這個數怎樣寫呢？先畫一短橫，再觀察剛才我們把這個圓平均分成了幾份？就在橫線的下面寫“2”；其中的一份就在橫線的上面寫“1”。這個數就讀作：二分之一。生讀。

師：這一半用二分之一來表示，另一半用哪個數來表示？（2）認識三分之一

現在我們認識了二分之一，請同學們在看這張圓形卡片，它是怎樣分的？分成了幾份？ 生答。

師：紅色這一部分可以用哪個數來表示？黃色的呢？黑色的呢？ 生答。

師：也就是說把這個圓平均分成了三份，每份都是它的三分之一。怎樣寫這個分數？（板書：三分之一）（3）折紙游戲

我們不但認識了二分之一，也認識了三分之一。接下來我們還想認識哪個分數？ 師：請同學們分小組合作，用準備好的正方形的紙折出它的四分之一，然后用畫斜線的方法把其中的一份涂上顏色。展示各小組不同的作品。

師：同學們，你們發現了嗎？明明折法不同，但為什么涂色部分都是正方形紙的四分之一？

生答（因為他們都是把正方形的紙平均分成了四份，每份都是它的四分之一。）師：也就是說只有平均分，才能得到分數。（4）分數的書寫及各部分名稱

師：那怎樣寫四分之一這個分數呢？誰觀察到老師剛才寫分數的順序是什么？ 生答（先畫一短橫，橫線的下面寫“4”，橫線的上面寫“1”）

師：請同學們伸出右手跟老師書空寫一下四分之一。（板書：四分之一）師：我們都知道身體的每一部分都有自己的名稱，分數也不例外。（以四分之一為例，邊說邊板書）

師：分數中間的這條線叫做“分數線”，表示平均分；分數線下面的數叫“分母”，表示把一個整體平均分成幾份；分數線上面的數叫“分子”，表示其中的幾份。誰來說說二分之一的分母是幾？那分子呢？ 指名學生回答。

師：回想一下今天學習的這些分數，分子都有什么特點呢？（分子都是1）師：同學們想不想猜一個和分數有關的謎語呢？（一分為

二、百里挑一）其實在我們生活中也有很多幾分之一的數，看！小天使就給我們帶來了這些分數，請同學們看這個知識窗（多媒體課件出示）

根據第三條信息，在日常生活中我們應該怎樣做呢？（節約用水）

師：像這些分數生活中還有很多，課后請同學們找一找你身邊的分數，和你的好朋友說一說，可以嗎？

三、鞏固提高

師：這節課同學們學的非常棒，通過自己的努力，都學到了新知識，現在老師要考考你們了，有沒有信心接受挑戰呢？（多媒體課件出示習題）

1、填一填‘

師：不錯，同學們加油！看第二題。

2、我來當裁判

師：誰想來當一個公正的小裁判員？

3、你們真是公正的裁判員，請看下一題。用下面的分數表示涂色部分對嗎？你們認為對的就拍拍手，不對的就搖搖頭，好嗎？

4、同學們掌握的真不錯，再來看一題。用分數表示下面個圖中的陰影部分。

5、看來同學們掌握的真不錯，老師這里還有一道思考題，擦亮我們的眼睛動腦筋思考，看誰是最棒的！

四、課堂小結。

伴隨著下課鈴聲的響起，這節課你們開心嗎？你有什么收獲說出來和大家分享一下？

《分數的初步認識》教學反思

楊家寺小學 王立俊

本節課，我以新課標的理念為指導，在教法上力求體現“在玩中學，在做中學，在合作交流中學”的思想。在學法上則突出“實踐感知”的特點。本節課以班級教學與合作學習相結合的形式，創設有利于學生參與探索活動的學習環境，使教法和學法和諧地統一在“促進學生能力發展”這個教育目標上。

一、根據學生的年齡特征，創設故事情境。

在本節課中，我根據學生的實際和年齡特征，知識經驗，智力水平，認識規律等因素，創設生動、有趣的故事情境，激發探索欲望，促進學生自主學習。如新課開始，半個桃子能用什么數表示呢？“這時，一種新的數----分數的學習伴隨著學生自身的情感，成為他們自己學習的需要，學習熱情被調動起來，萌發了學習興趣，激發了探索欲望，學習的積極性自然就提高了。

二、加強直觀教學，降低認知難度。

分數的知識是三年級學生的第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難，而加強直觀教學可以更好的幫助學生掌握分數的概念。如在本節課的教學中，我充分利用圓形圖片演示把一個圓平均分成兩半，就這樣，學生對”平均分"這個含義有一個直觀的認識。并通過學生自己動手折紙創造“ 四分之一 ”，讓學生加深對分數概念的理解，降低對分數概念理解的難度。

三、數學知識技能的生活化。

“數學的生活化，讓學生學習現實的數學”是新課程理念之一。數學知識技能的“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考。在學完新知后，我讓學生去閱讀生活中的分數，帶領學生去尋找知識的原形。這樣，不僅鞏固了新知，而且讓學生懂得數學來源于生活，生活中處處有數學。

在整節課的預設時，想的還是比較完美。事實上，在真正上這節課時還有很多缺憾，很多教學環節還有待完善。我想，只有不斷積累，不斷地思考，才能上出真正平實而有效的數學課。