第一篇：08溫州市優質課評比教案

《茅屋為秋風所破歌》

教學目標：

1、運用析字、品詞、錘句的方法，理解課文內容。

2、利用材料補缺法，拓展視野，感受詩中真情。

3、學習古詩中憂國憂民的情懷。教學過程：

一、激情導入：

朗讀詩句，感受詩歌表達的感情。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 死去原知萬事空，但悲不見九州同。陸游《示兒》

傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。張養浩《山坡羊 ·潼關懷古》 怒發沖冠，憑闌處，瀟瀟雨歇。岳飛《滿江紅 》 最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。辛棄疾《清平樂·村居》 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》

（過渡）今天我們學習《 茅屋為秋風所破歌 》一文，它表達了作者怎樣的思想感情？

二、理解內容 １、自由朗讀。

２、學生與文本交流。從文中圈出直接表達詩人情感的詞語。３、師生共同討論、分析課文內容。

三、體驗情感

（過渡）“一部文學作品首先應該還原到它誕生的時代，把歷史上的作品放到歷史中去加以認識”。１、介入時代背景：《茅屋為秋風所破歌》寫于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。２、問題探討：請在第三段中找出標明時間的詞語，師生共同討論其表達作用。３、小結：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

四、升華情感

1、縱向拓展： 杜甫的相關詩句： 朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。感時花濺淚，恨別鳥驚心。存者且偷生，死者長已矣。向來憂國淚，寂寞灑衣巾。四鄰何所有？一二老寡妻。２、橫向拓展：

文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。夏完淳：無限河山淚，誰言天地寬！

陸游：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲 秋 瑾：爆烈同拼殲賊臣,男兒愛國已忘身。魯 迅：寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。３、啟發學生思考：還有誰……

五、作業

課外收集、積累憂國憂民的詩句。

第二篇：溫州市直屬小學英語優質課評比備用語篇

溫州市直屬小學英語優質課評比備用語篇

適用年級：六年級

授課時間：35分鐘

學生人數：40人左右

Money

There are many things no money can buy.Money will buy a bed but not sleep;books but not brains;food but not appetite;beautiful clothes but not beauty;a house but not home;medicine but not health;toys but not happiness.溫州市直屬小學英語優質課評比將于3月29日（星期二）在溫州市實驗小學舉行。該校六年級學生使用牛津教材，有較好的語言基礎，希望各位選手以提供的語篇為主體教學內容，可以根據設計的需要做適當的修改或拓展，但不可以與提供的文本背離太遠。

第三篇：小學數學優質課評比教案

小學數學優質課評比教案

授課日期：０６年11月 日 執教教師：姚乾興

工作單位：郊納鄉中心小學 授課年級：二年級 教

材：新人教

課

題：9的乘法口訣 的 乘 法 口 訣

教學內容：

9的乘法口訣 教材第84―85頁

例6

練習十九的第1——3題 教學目標：

1．自主學習，經歷編制9的乘法口訣的過程，體驗找9的乘法口訣規律的來源，體現知識的形成過程。

2．讓學生通過富有情趣的活動，理解每一句乘法口訣的意義，心情愉悅地記憶乘法口訣，能用9的乘法口訣進行簡單的計算。

3．會用乘法口訣解決簡單的實際問題。4．滲透乘法交換律。

5．通過練習，培養學生估數意識和能力，體驗數學與日常生活的聯系，感受數學的愉悅，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

6．體會團結合作的重要。教學重點、難點：

編口訣，確定每句口訣的積，并記住口訣。教具準備：

課件、教具紙板、小紅花。

教學過程

一、創設情景，激趣引新.1.舉行背誦1—8的乘法口訣接龍比賽。(1)分男、女組比賽。(2)分小組比賽。

評價：剛才在比賽的時候，老師發現各組同學背誦得小心翼翼，生怕背錯，各組以齊心協力、團結合作的精神，都取得了優異的成績，老師為你們鼓掌。

2.導出“主題圖——龍舟賽”（動態），觀看一幅爭先恐后、奮力拼搏的場面，從中感受勇往直前、團結合作的精神。（導語：現在老師給你們講一個真實的故事，我國偉大愛國詩人屈原在公元前 年農歷五月初五這一天不忍看見自己的國家即將滅亡，自己報國無望，投江自盡，正好是端午節，所以每年的端午節，人們為了紀念他，都舉行龍舟賽，你們想看看嗎？）

（1）學生觀看主題圖——龍舟賽。你發現了什么？（2）引導學生提出數學問題：

這幅圖中有幾條龍舟在比賽？ 每條龍舟上有幾個人？ 一共有多少人參加龍舟比賽？ ??（開放式）

（3）體會團結合作精神。

談話：老師也有自己的發現，如果參賽的這些選手們不齊心協力、團結合作，船會劃得這么快嗎？（不會）

3．引導后，出示課件——視、聽圖（袋鼠）

（導言：以前我們學過用表格的方法記數，今天姚老師請來一位記數專家——袋鼠先生，咱們以熱烈的掌聲歡迎他的到來！）說明：像袋鼠先生這樣蹦來跳去的記數，是不好的。那么，袋鼠先生應該這樣跳——沿著這條直線向右跳。4．接著課件演示——袋鼠跳格圖。

（1）學生親手做9的連加練習。（為編9的乘法口訣做好準備）（2）課件演示訂正。

小結：1個9是9，2個9連加的和是18，3個9連加的和是27，4個9連加的和是36，5個9連加的和是45，6個9連加的和是54，7個9連加的和是63，8個9連加的和是72，9個9連加的和是81。

二、自然過渡，探究新知

1．銜接、過渡

出示袋鼠格圖（課件——數軸）

[引言：在前面我們已經學過，幾個相同的數連加，可以改寫成乘法算式，那么就有請各位同學把這些連加的式子改寫成乘法算式吧！比如1個9可以寫成1×9或9×1，編乘法口訣“一九得九”。] 2．探究新知

（1）同步課件演示乘法算式和編乘法口訣表圖（教材第84頁）①師生共同填空，學編9的乘法口訣；

②指名回答，并問“同意嗎？”“贊成嗎？”“有什么不同意見？” 告訴學生：剛才同學們編的這些乘法口訣就是“9的乘法口訣”（動態——閃爍）

（2）揭示課題并板書：9的乘法口訣。（3）體驗找9的乘法口訣規律。

同學們讀一讀9的乘法口訣，看一看這些9的乘法口訣除了“九九八十一”這句以外，每句乘法口訣可以計算幾個乘法算式？（兩個）

觀察9的乘法口訣，想一想：我們用什么方法很快的記住這些口訣呢？你有什么發現？

引導、發現：

①9的乘法口訣有九句，第一個數按一到九的順序排列，第二個數全是九； ②相鄰兩句口訣的積相差9；（連續的三句乘法口訣，可以通過前一句口訣和后一句口訣，推導出中間的一句口訣；隨機講解袋鼠跳格的時候，是9個、9個的增加，一共記了81人。）

③積的十位數字和個位數字的和是9；

④9×5與9×6，9×4與9×7，9×3與9×8，2×9與9×9這4對的積的十位數字與個位數字發生了位置交換。

告知：利用這4個發現可以幫助我們很快的記住9的乘法口訣。（4）除了這4個發現，通過下面的練習，同學們還發現了什么？（課件出示練習十九第3題）引導、發現：

⑤幾個九的積就比幾十少幾。（利用這個發現也可以幫助我們記住9的乘法口訣）小結：今天，姚老師與咱們班的同學一塊學習，增長了不少知識，①知道了9的乘法口訣有九句，第一個數按一到九的順序排列，第二個數全是九；②知道了相鄰兩句口訣的積相差9；③知道了積的十位數字和個位數字的和是9；④知道了9×5與9×6，9×4與9×7，9×3與9×8，2×9與9×9這4對的積的十位數字與個位數字發生了位置交換；⑤幾個九的積就比幾十少幾。

同學們是不是也知道了這些？（是的）那么，同學們就利用這5個發現記住9的乘法口訣吧！

① 學生自讀9的乘法口訣；

② 閉眼試背9的乘法口訣。

[評價、激趣：相信同學們今天學得非常棒！姚老師還想在咱們班舉行新一輪比賽，老師當裁判，看誰能很快站起來說出9與窗口內數的積。]

三、激趣練習

1．練習十九第1題（活動教具演示）

評價：老師宣布，剛才參加搶答比賽的各位同學分數是——100分。（制造懸念）同學們喊出“yell！” 2．課件出示練習十九第2題。

引言：下面我們進行另一項比賽——個人表演，看誰在第一時間到黑板上寫出答案。

① 出示題目后，鼓勵學生板演； ② 獎勵：佩戴小紅花；掌聲鼓勵。3.課件出示——估一估

你一天睡眠幾個小時？一個星期呢？（開放式）四．全課小結

今天，我們已經學習了9的乘法口決。到此，1到9的乘法口訣就學習完了，希望同學們在今后的學習生活中，能應用這些乘法口訣，解決實際問題。

第四篇：新鄉市電教優質課評比(教案)

●新鄉市電教優質課評比（教案）●作課人：劉偉強 ●單位：長垣縣第二中學

《雨霖鈴》

——多媒體網絡環境下的課堂教學設計

教學目標

（一）情感目標： 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

（二）知識目標：

（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；

（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

（三）能力目標

通過課堂教學與多媒體網絡技術的整合，引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

教學重點與難點：

理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

整體感知：

“傷離別”。層層深入，盡情描繪，整體感知離情濃重，情景交融，感人至深的效果。教學方法：

（1）網絡環境與課堂教學整合（2）美讀法

（3）討論法

教學課時 ：一課時

教學準備與設備 ：多媒體電腦教學平臺（配備寬帶上網）

教學過程設計

一、深情導入，激發學習興趣：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。

自古以來，分別都是痛苦的。“黯然銷魂者，唯別而已矣”。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，第１頁 這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時的勸慰，該是多么無奈的選擇；別時的憶舊，更是兩情痛苦的煎熬。別時“壯懷激烈”，那是為了熨貼心靈傷口的流血；別時難舍難分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。（使用PPT幻燈片演示，激發興趣。）

二、整體把握，感知作品的內容和思想感情。

1、點擊PPT“配樂朗讀”，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

2、學生概括作品的思想感情，教師板書：

感情：無奈、傷痛、眷戀

三、了解背景，學會“知人論世”。

1、教師設問：

有同學曾經問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？

說明：針對該生的問題引起學生興趣，點擊網頁介紹有關柳永的經歷。引導學生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩歌。

2、點擊PPT“關于柳永”，教師同時簡要點撥：

教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合。

這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

四、點擊PPT“配樂朗讀”，學生朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學生的閱讀作簡要評價，并指導學生注意停頓和節奏。

五、分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。

1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。

2、學生分小組討論。

3、學生自由發言，教師板書：

上闋：

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析：（視學生掌握情況決定詳略分析）

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞

第２頁 之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三： “執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。

6、學生深情背誦上片。

六、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：

下片：

典型意象：酒、柳、風、月

3、教師點擊網頁有關詩歌意象部分，并點評學生發言，深化學生認識。

關于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》）

哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》）

愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭?明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）

王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）

關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

關于風：

第３頁 古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。

5、學生作示范朗讀。

七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：

教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：

板書：

寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融

2）虛實結合

八、點擊網頁“配樂朗讀”，學生背誦全詞。

九、課內外遷移：初步掌握婉約派的風格特點。

我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？

1、學生馬上思考，自由發言。

2、教師準備以下范例，必要時作引導：

例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；

如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。

如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。

如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。

十一、演示網頁，鏈接寬帶網，引導學生積極利用互聯網進行自主學習：

請同學們根據網上提供的內容，課后自行上網查找相關學習資料，進行學習，并將有價值的內容發郵件到：E-mail:lwq0321@163.com，老師將把同學們發來的資料進行整理，以供課后進一步學習交流。

十二、下課。

十三、板書設計：

雨霖鈴（柳永）

感情：無奈、傷痛、眷戀

上片：話別之時

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

人物形象：無緒、淚眼、凝噎

下片：別后之境

典型意象：酒、柳、風、月

寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融

2）虛實結合

第４頁

第五篇：優質課評比總結

武威六中文綜優質教案評比總結

為了迎接新課程改革，促進我校教育教學質量穩步提高。武威六中優質教案評比活動于5月4日至5月7日在辦公樓二樓教科研處進行。本次活動給文綜學科組每位選手搭建了展示教育教學能力的平臺，歷時3天的評比落下帷幕。嚴復才等3人獲一等獎（其他獲獎名單附后）。其中，嚴復才老師被推薦參加武威市高中文綜優質教案評選活動。我們評委組借此機會向所有獲獎老師表示祝賀，望大家戒驕戒燥，在以今后的教育教學工作中，不斷探索、不斷創新，努力提高教學質量，為六中的教育事業做出應有的貢獻。18位文綜教師的教案新穎別致，在承接傳統教案的基礎上又獨具創意。現小結如下：

1.教學目標的制訂具體、適宜，且明確地體現在每一教學環節中，教學思路設計符合教學內容實際和學生實際，層次脈絡較清晰。

2.教學設計中體現了師生主動參與體驗的有機結合，激發了學生探索新知的興趣，重點突出，容量適中，由淺入深，環環相扣。

3.整個教學過程教師只是指導、點評，充分展示知識發生、發展的過程，由學生自主建構，收集信息，整理資料，并從中提取有用信息，在此過程中獲得對知識的親身體驗，把教學的主動權給了學生，鼓勵學生自主探索、研究性學習，使學生成為真正意義上的學習主人。

4.教學情景的設置、教學史料的選用，以及信息技術來動態演示，都令人耳目一新，體現了教師的良好的素養及豐厚的學科功底。

總之，使用好教材，應該是在切實理解課程標準的基本理念，全面把握教材的編寫意圖的基礎上，創造性的使用教材，只有這樣老師才由盲目走向更理性地使用教材，讓課堂教學更具活力，更加精彩。

評委：李利德

常炎瑞

鄒立國

張銀年 馮玉基

武威六中教科研處 2010年5月8日

附：文綜優質教案比賽獲獎名單 一等獎：

嚴復才、李啟平、臧亞琴 二等獎：

馬國文、王金柱、常根寶 三等獎：

齊天柱、王福明、竇騫、高玉蓮