第一篇：杠桿的平衡條件教學設計

《杠桿平衡條件》說課稿

隆湖中學 楊瑞

一、教材分析：

杠桿平衡實驗是人教版八年級物理第12章第1節的重要內容，實驗重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。所以教學中激發學生的學習興趣、讓學生親身經歷杠桿平衡條件的探究過程，引導學生學會探究方法尤為重要。

二、學情分析

八年級的學生通過半年多的物理學習，動手操作、實驗探究、抽象和概括能力已經初步形成，同時通過上節課的學習學生已經掌握了杠桿的基本知識，為本節課的學習打下了良好的基礎

三、教學目標：

知識目標：

1、進一步認識杠桿的五要素，理解力臂的概念

2、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。過程與方法：

通過實驗探究得出杠桿的平衡條件：F1×L1=F2×L2 情感態度與價值觀：

通過探究實驗活動，培養學生動手能力和合作精神 重點和難點：

根據新課標要求，教材內容和學生實際情況確定： 重點：通過實驗探究得出杠桿平衡條件 難點：設計實驗方案以及力臂的測量

我的教學過程包括如下幾個環節，下面我重點說一下我對這個實驗的改進

四、創新實驗設計

課本實驗不足：

1、用鉤碼提供拉力，拉力方向只能豎直向下，拉力方向比較單一，力只能在支點兩側，使實驗有一定局限性違背了實驗普遍性這一特征，并且學生實驗過程中鉤碼很容易脫落影響課堂紀律。

2、如果用彈簧測力計提供拉力，拉力的力臂又不好測量，同時測力計施加任意向下的拉力，由于測力計自重的影響會使拉力測量不準確，并且人為控制彈簧測力計，測力計示數

不穩定，也不能保證杠桿處于水平位置平衡狀態

3、為了使實驗簡單化便于從杠桿上直接讀出力臂，僅讓杠桿在水平位置平衡這樣使實驗具有一定偶然性，實驗結論沒有說服力，直接從杠桿上讀出力臂學生沒有經歷力臂概念的建構過程，這種特殊的形式使支點到力的作用點的距離與支點到力的作用線的距離相等并重合，使部分學生誤以為力臂是支點到力的作用點的距離

創新實驗改進

1、將杠桿固定在水平面上，這樣做在實驗時就避免了杠桿自重對實驗的影響

2、用彈簧測力計提供拉力學生可以根據自己的選擇任意改變拉力的方向

3、在杠桿兩側都安裝了掛鉤這樣學生既可以支點的兩側施加力也可以在支點的同一側施加力

4、杠桿可以在任意位置平衡，比如在這一位置平衡，此時無法從杠桿上直接讀出力臂，為此我制作了T字尺，將有刻度直尺中間開了一個槽，測量時將杠桿支點卡在槽內，來回移動旋轉使沒有刻度直尺的邊緣與力的作用線重合，此時可直接從有刻度直尺上讀出力臂，這種操作使學生真正經歷了力臂的建構過程，加深了學生對力臂的認識。

通過以上改進打破了常規實驗的局限性，使實驗形式多樣化不但加深了學生對力臂的認識更增加了實驗結論的普遍性

第二篇：杠桿平衡實驗課教學設計

杠桿平衡實驗課教學設計

教學目標：

知識與技能：知道什么是杠桿，理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。

過程與方法：通過實驗探究活動體驗科學探究的全過程。培養學生的觀察力、創造想象力；實驗操作能力和數據處理能力。

情感態度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。了解杠桿在我國古代的應用。、教學重難點：設計杠桿平衡條件的實驗。教學工具：杠桿尺，鉤碼等。教學過程：

一、引入。

阿基米德曾經說過一句話：如果給我一個支點，我能把地球抬起來。同學們請想一想，如果真的有一個支點，阿基米德可以把地球抬起來嗎？

我們要想弄明白這個問題，只要弄清杠桿平衡條件就可以了。板書課題：杠桿平衡條件。

二、新授

1、介紹杠桿。杠桿是一種簡單而古老的機械。很久以前人們開始學會利用杠桿。杠桿為我們的生活提供了很多方便。舉例說明。

能繞一個固定的點轉動的棍子，就叫杠桿。

2、介紹杠桿的幾個概念。支點、動力點、動力臂、阻力點、阻力臂。

3、為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？這樣動力臂變長了，大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？

4、下面我們就用實驗的方法來探究動力、動力臂、阻力和阻力臂之間的關系。

5、實驗要求：

A、每個小組用杠桿尺一側的點定為阻力點，掛一定數量的鉤碼。B、在另一側確定動力點的位置，看看在不同的位置掛多少鉤碼才能使杠桿尺保持平衡，并記錄結果。

C、改變阻力點的位置，重復幾次實驗。D、做好實驗后整理好器材，放回原處。

E、觀察分析本小組的實驗數據，總結實驗結論，填寫實驗報告單。

F、要求實驗過程中小組成員分工明確，認真配合，做到全員參與。

6、小組為單位進行實驗結果匯報。（適時提示）

7、總結：杠桿尺的平衡規律：阻力點到支點的距離×鉤碼數=動力點到支點的距離×鉤碼數

即：阻力×阻力臂=動力×動力臂

三、總結

今天通過實驗，我們學習了杠桿平衡的條件。在今后的學習中我們將繼續學習生活中的杠桿。

第三篇：杠桿教學設計

杠桿教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）認識杠桿，能從常見的工具中辨別杠桿，能正確畫出杠桿的示意圖；

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置，會畫杠桿的力臂；

（3）能根據杠桿的特點及作用效果，將杠桿分類。

2、過程和方法：

（1）通過觀察各類杠桿，了解杠桿的結構，培養學生的觀察能力；

（2）通過探究實驗，歸納總結出杠桿的平衡條件，培養學生樂于探究的品質和歸納總結能力；

（3）通過對生活中實例的簡單分析，培養學生對物理的興趣。

3、情感、態度與價值觀 通過實例列舉，使學生感受到杠桿在生活中有廣泛的應用，培養學生善于在生活中發現物理現象的良好習慣，并能利用所學知識簡單解釋生活中所用到的杠桿原理，讓學生感受到物理學習的樂趣。

二、教學重難點

能正確分析杠桿的五要素并畫出杠桿力臂；掌握杠桿的平衡條件，并能加以簡單運用。

三、教學用具

多媒體，實驗用具。

四、教學方法

講授法，提問法，實驗法，問題討論法等。

五、教學過程

1、引入新課

觀察日常生活中常用的杠桿工具（圖片），是否認識或使用過它們，能叫出它們的名字么？（如羊角錘、瓶起子等）

有了以上工具的存在，給我們的生活帶來了極大的便利。這些能給我們提供方便的工具都稱為機械。日常生活中見到的那些復雜的機械也都是由簡單機械組合而成的。今天我們從基礎學起，先來認識一個簡單的機械。

大家都很熟悉瓶起子，請一位同學來示意如何使用瓶起子。首先用起子鉗住瓶蓋，然后抵住瓶蓋，用力扳起身，瓶蓋就被打開了。那么，你知道瓶起子是根據什么原理制造的嗎？實際上它是根據杠桿原理制造的。今天大家就共同來探究我們認識的第一個簡單機械——杠桿。首先，我們來認識什么是杠桿？

2、杠桿的五要素

通過觀察和日常生活中的體驗，杠桿需要具備什么樣的條件呢？（學生討論回答）

都是硬棒（軟的不行，直的彎的都可以）； 工作過程中都在轉動，轉動過程中有一點是不動的； 除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉動，另一個阻礙它轉動。

對圖片進行分析，得出杠桿概念及其五要素：

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。杠桿的共同點：

（1）繞著固定點轉動。

固定點——杠桿的支點

（2）受到力的作用。

動力和阻力

支點O——杠桿繞著轉動的點

動力——使杠桿轉動的力

阻力——阻礙杠桿轉動的力

展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？若為杠桿，確定支點的位置、動力、阻力作用點和方向。

動力的作用效果不是由支點到動力作用點間的長度決定，而是由支點到動力作用線間的距離決定。我們把從支點到動力作用線間的距離叫做動力臂。從支點到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。（力臂概念）

練習杠桿示意圖的畫法。

3、杠桿的平衡條件

（展示實驗用杠桿）大家看，這就是一個簡單的杠桿裝置，我們接下來將用 它來探究杠桿的平衡條件。

杠桿的中間十字交會點就是杠桿的支點O。現在取5個等質量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力。剩下的3個作為杠桿的動力，若使杠桿平衡，這三個鉤碼剛好掛在右端第2個格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續實驗，分析杠桿的平衡條件，將實驗結果填在表格內。

(同學歸納總結)動力×動力臂=阻力×阻力臂

4、杠桿的分類

1．省力杠桿:L1>L2，起子——省力費距離

2．費力杠桿：L1＜L2，釣魚桿——費力省距離

3．等臂杠桿：L1＝L2，天平——既不省力也不費距離

5、課堂小結和練習

杠桿概念，五要素，杠桿平衡條件。

六、板書設計

杠桿

杠桿: 一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。

五要素：支點O，動力F1，動力臂L1，阻力F2，阻力臂L2

杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1×L1=F2×L2

趙燕

第四篇：《杠桿》教學設計

《杠桿》教學設計

教學目標：

一、知識與技能

1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂； 2．知道杠桿平衡條件； 3．了解杠桿的一些應用。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。

2．經歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數據。

三、情感、態度與價值觀

1．關心社會生產、生活，保持對自然現象的好奇心，并樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

2．通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神。教學重難點：

重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。難點：1．通過實驗，理解力臂概念。

2．杠桿平衡條件的運用。實驗器材：

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器，三角板，多媒體設備等。教學過程：

一、創設情景，引入新課

1、（出示一瓶飲料）請一位同學上來幫忙打開瓶蓋。先讓學生直接用手開，產生困難后讓學生回憶生活中解決途徑，再提供起子。指出起子是一種簡單機械，是杠桿的一種。

2、出示一些日常生活用的工具，請同學說出這些工具的名稱和用途？（指甲剪、起子、剪刀、鉗子、食品夾）

3、請用不同的方法把木板中的釘子拔出來？（探究）要求現場演示（課件演示拔釘子）

二、認識杠桿

1、認識杠桿 多媒體演示：(1)撬石頭的撬棒

(2)小時侯玩的蹺蹺板(3)活塞式抽水機的手柄(4)滑動的船漿

探究:學生分組討論這些杠桿有什么共同點？且總結出杠桿的特點

2、杠桿的七要素 三點：支點 動力作用點 阻力作用點 二力：動力； 阻力：

二臂：動力臂

阻力臂

3、課件展示幾種杠桿的實物圖，畫出杠桿的示意圖

4、示范畫杠桿的力臂

三、探究：杠桿平衡條件

1．用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2．提出問題：如果將支點右移，觀察L1、L2如何變化？F1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經驗應該說能回答正確）。3．探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？（3）分組合作探究，教師巡回指導。

（4）學生填寫數據，并引導學生仔細分析實驗數據，找出規律。（5）學生交流發言，最后總結得出杠桿平衡條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2 5．鞏固與拓展

（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態？方向如何？（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會如何變化？（4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？

（5）引導學生找出斜向上拉時，F1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應用

1．引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)費力杠桿：L1

學生討論分析古代中國人和埃及人是如何利用杠桿搬運巨大的石料修筑長城和金字塔的？并說出從中體會到什么？ 說說本節課你學到了什么？

五、鞏固拓展：

1、組織學生討論為什么用杠桿可以搬運巨大的石料？

2、盡可能多的搜集生活中不同類型的剪刀，利用所學知識分析它們在應用時有何不同？

3、分析指甲剪是否是杠桿？

第五篇：《杠桿》教學設計

一、教案背景

1、面向學生：中學

2、學科：物理

3、課時：1

4、課前準備： 教師準備：

小木棍（或長鉛筆），鐵架臺，磚塊，細繩，彈簧測力計，杠桿原理演示器，鉤碼 學生準備：

1．請同學們閱讀古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事；

2．用磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請各小組同學模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，并交流心得體會。

二、教學課題 知識與技能：

1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；2．知道杠桿平衡條件；3．了解杠桿的一些應用。過程與方法：

1．通過觀察和實驗，了解杠桿中幾個概念。2．經歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數據。

情感、態度與價值觀：

1．關心社會生產、生活，保持對自然現象的好奇心，并樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。2．認識科學探究中必須有合作精神。

三、教材分析：

本節的引入面向學生的生活，學生在生活中使用過或看到過很多機械，由此引入對簡單機械的研究，體現了從生活走向物理的課程理念。接著讓學生親自體驗使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什么能省力。為學生創設了一個問題情境，激發了學生強烈的求知欲望。

四、教學方法

首先從學生的生活基礎和已有的知識系統出發，引導學生認識日常生活中的杠桿，總結得出杠桿共同的特征──在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒。進而介紹杠桿的支點、動力、阻力；然后介紹杠桿的平衡狀態；接著探究使杠桿平衡時需要力的大小與那些因素有關，進而引入力臂的概念（如何突破該難點后面將作為重點分析）；最后探究杠桿平衡的條件及應用。

五、教學過程： 探究點一：杠桿 出示：【百度圖片】

指導學生觀察教材P64圖13.4-4所示的幾種工具并想一想，它們有什么共同的特點？ 自學杠桿部分，完成下列問題：

1、定義：在力的作用下能夠饒著 轉動的 叫杠桿。

2、五要素：支點指 ；動力是 ；阻力是 杠桿轉動的力；動力臂是 到 的距離；阻力臂是 到 的距離。力臂的做法：【百度圖片】

3.用同學模擬古埃及人搬運巨石的實物，認識支點O、動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2

4.觀察【百度圖片】，找出杠桿的五要素。

警示：不論動力、阻力，都是杠桿受的力，都對杠桿起相反方向的轉動作用。

問題思考：

杠桿必須是直的嗎？支點一定在杠桿上嗎？ 師點撥思考。

探究點二：探究杠桿的平衡條件

杠桿平衡指杠桿在動力和阻力的作用下 或。問題：當杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在怎樣的定量關系呢？

你的猜測是： 實驗探究

1、閱讀P65，思考實驗步驟

2、分小組進行實驗探究（注意成員分工，邊實驗邊記錄）

3、根據實驗數據得出的結論是：

若用F1、F2、L1、L2分別表示動力、阻力、動力臂和阻力臂，杠桿的平衡條件可表示為： 思考：杠桿只能靜止在水平位置嗎？你能讓杠桿在非水平位置平衡嗎？試一試。本實驗中，讓杠桿在水平位置平衡有什么好處呢？ 老師點撥杠桿在水平位置的好處。力臂可以直接在杠桿上測量。探究點三：杠桿的應用

1.畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(3)天平【百度圖片】

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)費力杠桿：L1

【杠桿在生活中的應用視頻】

4.閱讀科學世界，思考并討論如何算出大象的重量？ 建構體系:

1、杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿

2、支點O——杠桿繞著轉動的點 動力 ——使杠桿轉動的力 阻力 ——阻礙杠桿轉動的力 動力臂—從支點到動力作用線距離 阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離

3、杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂 當堂檢測

1．判斷下列說法是否正確（1）一根硬棒就是杠桿（）

（2）杠桿可以是直的、彎的或者其他形狀的（）

（3）在力的作用下，能繞著固定點轉動的硬棒叫杠桿（）（4）動力、阻力只能分別作用在杠桿支點的兩側（）2．關于力臂，下面說法中正確的是（）A．從支點到動力作用點之間的距離叫做動力臂 B．從支點到動力作用線的距離叫做動力臂 C．力臂一定在杠桿上 D．力臂的大小不可能為零

3．如圖中，杠桿剛好平衡，若要使A端下降，B端上升，可采用的辦法是：（每個鉤碼的質量相同）（）

A．兩邊各減少一個鉤碼 B．兩邊各增加一個鉤碼

C．兩邊都向左移動相同距離 D．兩邊都向內側移動相同距離

4、在①釣魚竿②天平③羊角錘 ④理發剪刀 ⑤縫紉機踏板 ⑥鍘刀 ⑦瓶蓋扳子等簡單的機械中，屬于省力杠桿的有，屬于費力杠桿的有，屬于等臂杠桿的有.5、一支刻度準確的桿秤，若換了質量較小的秤砣，用它來稱量物體質量的結果：（）A、比實際的大 B、與實際質量相等 C、比實際質量小 D、無法判斷

6、一杠桿正處于平衡狀態，如果在這個杠桿上再施加一個作用力那么該杠桿：

A、仍有可能平衡，只要這個力加在阻力這一邊

B、仍有可能平衡，只要該力加在動力作用點和阻力作用點之間 C、仍有可能平行，只要這個力的作用線通過支點 D、杠桿不可能平衡，因為多了一個力

作業布置：

六、板書設計

第四節 杠桿

一、探究杠桿

1、什么是杠桿

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿

支點O——杠桿繞著轉動的點 動力 ——使杠桿轉動的力

阻力 ——阻礙杠桿轉動的力 動力臂—從支點到動力作用線距離 阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離

二、杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂

用比例式表示

七、教學反思：

杠桿的五要素這一部分讓學生分組討論，合作自學，培養了學生的合作能力，調動了學生的積極性。先讓學生通過觀察桿秤的平衡猜想杠桿的平衡條件，然后自己設計實驗驗證猜想或否定猜想，從而得出正確的結論。這種教學形式落實了三維教學目標，培養了學生的探究能力、合作、交流能力，讓學生體驗到了成功的快樂。教師引導學生用探究出的規律去解決問題，引導學生進行反思、總結。這樣做會使學生在學習過程中的體驗和感悟進一步升華，有利于學生科學素養的提升。本節課突破了課本中心、教師中心的課堂教學模式，讓學生在探究中、合作中、體驗中學到知識，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習的引導者、組織者、參與者。