第一篇：人教版小學數學一年級上冊《11～20各數的認識》教學設計

人教版小學數學一年級上冊

《11～20各數的認識》教學設計

教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（人教版）一年級上冊第五單元P84～86頁。教學設計意圖：

數是一個抽象的概念。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內數的加、減法做好準備。一年級的學生基本上已經會數到20，也已經認識11～20的數，知道20以內數的順序和大小。但計數單位和數位這兩個概念是第一次接觸，又比較抽象，讓學生理解有一定的難度。本節課根據教學目標設計教學活動，引導學生經歷兩個過程，即：通過動手操作，經歷計數單位“十”的形成過程，建立數的概念；經歷抽象化的過程，使學生對數的認識從感性認識逐步上升到理性認識，以期有效的達成教學目標。教學目標：

1、結合現實情境，能正確數出數量在11—20之間物體的個數；借助學具操作，認識11—20各數并能正確讀寫，了解20以內數的順序，以及它們的組成。

2、正確認識計數單位“個”、“十”和數位“個位”、“十位”，初步認識十進制。

3、經歷計數單位“十”的形成過程，初步體驗計數的發展過程和作用，形成初步的抽象概括能力。

4、結合現實活動學習認數，提高學習興趣。教學重點：經歷計數單位“十”的形成過程。

教學難點：（1）讓學生理解計數器十位上的一顆珠子表示1個十。

（2）發展學生的數感。

一、情境導入

師：同學們看這是什么地方？仔細觀察，你都看到了什么？ 你們看到了這么多，那你最想數出誰的數量？（出示課本情境圖）你是怎樣數出來的？數給大家聽聽。（學生交流）生！：一個一個的數。生2：兩個兩個的數。生3：五個五個的數。

生4：十個十個的數。（引導學生有序的數）

師：老師發現，我們班同學不但會數數，還會用不同的方法數數，真是太了不起了！我們剛才數的有的是以前學過的10以內的數，還有一些是比10還大的數，這節課我們就來認識這些比10還大的數。

（板書課題：11—20各數的認識）

二、建立11-20各數的概念

1、形成計數單位“十”

師：如果用一根木棒代表一棵小樹，圖上的小樹要用多少根木棒表示呢？ 生：１１根。

師：請你數出相同數目的小棒。

師：老師這兒也有一些小棒（散放在實物投影上）誰能很快準確說出這是多少根小棒？ 生：太亂了！數不清。

師：其實老師這兒也是11根小棒，這樣放就很難一眼就看出有多少根，你有什么好辦法，把這些小棒重新擺一擺讓大家不用數，一眼就看出有多少根小棒？用自己的小棒擺擺看。交流擺法

① 1根1根地擺； ② 2根2根地擺； ③ 5根5根地擺

④ 把11根分成5根和6根地擺。⑤ 把11根分成10根和1根地擺。⑥ 把10根捆成一捆,再擺1根。

師：看看誰想出的辦法好！（學生獨立思考，擺學具）

師：（學生匯報，把學生不同的擺法在實物投影上展示）你覺得哪種方法能一眼看出是“11”？（學生發表自己的看法）

師：比較一下，你覺得哪一種擺法最好，一看就知道有11根？為什么？ 生：第（6）種，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接著數下去。

師：我們把一根小棒看作1個一，10根就是10個一（板書：10個一），我們把一捆看作1個十（板書：1個十）。那么10個一和1個十有什么關系呢？ 生：10個一就是1個十。（教師板書：10個一就是1個十）

師:這一捆有10根，表示“1個十”。旁邊還有一根，表示“1個一”，合起來就是“11”。你也能像這樣擺出“11”嗎？自己擺一擺。（學生擺出“1個十”和“1個一”）

師：現在你來指一指哪是“1個十”？哪是“1個一”？（學生分別指出）一個十和十個一合起來就是11。

2、擺小棒感知十幾的組成 師：快速數出十根小棒捆成一捆。

擺出12！也要讓別人一眼就看出是12根？（一生展示）師：能看出是12嗎？ 生：能。

師：為什么這么快就確定是12根？ 生：這是1捆，還有2根。師：1捆表示多少？ 生：一個十。師：兩根呢？ 生：2個一。

師：1個十和2個一組成的數是幾？ 生：12 師：還愿意擺嗎？14，你會擺嗎？看哪個小朋友擺的又對又快？ 師：看到你擺的14，你能來說一說14里面有幾個十和幾個一嗎？ 生：1個

十、4個一。

師：再擺出19，19里面有幾個十和幾個一？ 生：1個十和9個一。

3、形成20 師：19根小棒再添上一根是多少根？能一眼看出是20嗎？ 生：不能。師：怎么辦？

生：又滿10根了，再捆成1捆。

師：說得好！散的小棒滿10根了，就再捆成一捆，現在能一眼看出是20根了嗎？ 生：能。

師：說說你的理由？

生：每捆10根，一捆就是1個十，兩捆就是2個十，2個十就是20。師：把10根小棒捆成一捆來擺有什么好處？ 生：又快又清楚。

4、認識數位、計數器

師：我們已經知道這一捆小棒表示一個十，“1個十”對著的位置，我們給它起個名字叫“十位”。十位專門用來表示有幾個十。師：（指著“1個一”）這表示什么？ 生：1個一。

師：這“1個一”對著的位置也有一個名字，叫“個位”，個位用來表示有幾個一。師：你們的計數器上也有十位和個位，趕快找一找！從右邊起第一位是個位，第二位是十位。計數器上還有許許多多的珠子，十位上有幾個珠子就表示有幾個十，個位上有幾顆珠子就表示有幾個一。

5、用計數器撥數、寫數

師：你會在計數器上撥出11嗎？同桌倆合作試一試！生1：個位撥1顆，十位撥1顆。生2：個位撥1顆，十位撥10顆。

師：現在有兩種不同的方法，沒關系，說明同學們有不同的思考！

現在問題的關鍵是十位上的一棵珠子表示一捆小棒還是一根小棒？生：一捆小棒。師：現在十位上只有幾捆小棒？ 生：一捆。師：那種方法正確？ 生：第一種。

師：十位上的1顆珠子表示多少？ 生：一個十。

師：十位上有一個十就在十位上寫1，個位上的一顆珠子表示多少？ 生：1個一。

師：個位上有1個一就在個位上寫1。這兩個１表示的意思一樣嗎？為什么？ 生：不一樣，因為十位上的1表示1個十，個位上的1表示1個一。師：13你會撥嗎？13里面有幾個十和幾個一？ 生：1個十和3個一。

師：再撥一個15！15里面有幾個十和幾個一？ 生：15里面有1個十和5個一。師：20在計數器上怎樣撥呢？試一試吧！生1：在十位撥兩個珠子。

生2：個位撥10個珠子，十位撥2個珠子。師：現在有兩種不同的撥法，誰撥的對呢？為什么？

師：第一種撥法對，因為20里面有兩個十，所以在十位撥兩個珠子。

師：十位上2顆珠子表示多少？所以在十位上寫2，個位上寫幾？為什么？個位上的0不寫行嗎？

生：不行，那樣就是2了。

師：20里的0表示沒有，在這里起占位的作用。

6、數的順序和大小。

出示標有1—20各數字的直尺：學生正著讀、倒著讀。

三、鞏固應用

師：請剛才得到小花的同學到前面站成一排，我們來做個游戲，其他同學來當裁判，看看哪個同學反應快！

師：請按照從大到小的順序站好。（學生按要求站好）師：符合要求的同學請把小花舉起來。聽好口令： 1個

十、3個一合起來是幾？ 比15大的數是幾？ 和14相鄰的數是幾？

（符合要求的學生分別舉起小花）師：誰也能給他們發一個口令？ 生1：比16小的數是幾？ 生2：和17相鄰的數是幾？ ??

四、總結拓展

師：這節課，我們一起認識了11——20各數。其實，它們就藏在我們的生活中。課后，同學們可以找一找、數一數，看看誰是一個有心人，發現得多！

第二篇：小學數學人教版一年級上冊《11—20各數的認識》的教學設計

人教數學新版小學一年級上冊

《11—20各數的認識》的教學設計

學習對象的分析：

小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。

教學內容的分析：

本節課主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的讀法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹新課程《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。

教學設計 新課導入

導入新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。通過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經

知道了什么？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】

新課展開

1．數數 老師這里有一些小棒，請你猜一猜多少根？指名來數一數，你猜對了嗎？ 探索有什么好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？集體交流：總結出好方法。

數出10根小棒，十個一是（），捆成一捆，一個十是（）。接著數到20根，同桌互數，指名數。怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。

【設計意圖：通過猜測根數較好地培養學生的猜測意識，并在具體的情境中把握數的大小來培養學生的數感。通過圈10，為以后學習20以內進位加法的湊10法作準備。】

2．數的組成 擺小棒，說說是十幾，這個數里有幾個十和幾個一 指名說11 添上1根，同桌互說后交流。13-18各數任選一個跟同桌說一說，再交流。擺19說一說再添一根有幾個十是幾根。

【設計意圖：當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，在這里，教師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，激發學生尋找好方法，充分調動了學生學習的積極性，提供了充分的活動與交流的機會。】

3．數的順序 直尺上的數，從0讀到10，再從10讀到20 提問：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大還是小？ 17比14大還是小？你發現了什么？指名數數，從七數到十三，從十二數到二十，從十八倒數到九。練習十四，連一連，看看會有什么驚喜？

【設計意圖：通過學生讀數，讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別。通過讓學生把1~20各數連起來，學生既可以從大到小連，也可以從小到大連，為學生提供了探索空間，真正培養學生的創新意識。】

鞏固延伸

1．在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示？

2．比一比誰翻得快 找出數學書第8、12、17、20頁。介紹好方法，現在往前翻還是往后翻，再翻幾張，為什么？數出10張，看看有多厚，再數20張，看看有多厚。

【設計意圖：不僅教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養學生的數感。】

總結：今天這節課，我們又認識了哪些新朋友？

第三篇：一年級數學《11～20各數的認識》教學設計

一年級數學《11～20各數的認識》教學設計1

教學內容：

一年級數學上冊《11～20各數的認識》例1、例2，第74頁。

教學目標：

知識與技能目標：能正確地數出11~20個物體的個數；知道這些數是由一個十和幾個一組成的；掌握20以內數的順序和大小。

過程與方法目標：通過動手操作充分感知10個一是1個十，初步感受十進制；讓學生積極主動探索，參與數學學習活動，培養學生認真觀察、積極動手操作和樂于思考的好習慣。

情感態度與價值觀目標：使學生初步體會數學知識與日常生活的緊密聯系，初步培養數感。

教學重點：

1學生通過實踐操作，探索交流，掌握一個十和幾個一表示十幾，能正確讀出11~20各數。

2、掌握20以內數的順序，會比較數的大小。

教學難點：

體驗計數單位“十”。

教學準備：

課件，小棒，鉛筆，卡片等。

教學過程：

一、激趣導入：

老師給同學們帶來了一些禮物，你們看是什么？（鉛筆）

請你猜一猜老師手中有多少支鉛筆？（學生猜想）

同學們猜的都不一樣，想要知道到底有多少支鉛筆怎么辦?(數一數)

師生共同數一數鉛筆的支數，得到答案12支。

二、動手操作，經歷探究過程

1、擺一擺：

用數一數的方法同學們知道老師帶來了12支鉛筆，可是每次都這樣數多麻煩呀！怎樣讓大家一眼就看出有12支鉛筆呢！請同學們數出12根小棒代替鉛筆在桌子上擺一擺。

（學生實踐活動）

2、說一說：

學生匯報，說一說自己是怎樣擺的'。

（根據學生的回答，大屏幕逐一出示各種情況）

你覺得哪種擺法最好,一眼就能看出是12呢？為什么呢？

3、認識10個一是1個十

（1）在數學中，1根小棒就是1個一，2根小棒就是2個一……10根小棒就是10個一。

（2）為了便于一眼就看出是10根小棒，在數學中就把10根小棒捆成一捆。這一捆小棒有幾根呀？（10根）所以在數學上給它一個名字叫十。10根小棒捆成一捆就是1個十。

（3）10個一是幾根，1個十是幾根，所以10個一是1個十。（板書：10個一是1個十）

（4）在數學上只要是10根小棒就把它們捆成一捆，就是1個十,這樣更容易看。

(讓學生把10根小棒用皮筋捆起來表示1個十)

4、掌握11~20各數的組成

（1）引導學生用1捆小棒和2根小棒擺出12，并說出1個十和2個一合起來是12。

（2）出示數字11,12,13,14,15,16,17,18,19，讓學生選擇自己喜歡的數字，用小棒擺一擺，并說說這個數字是由幾個十和幾個一組成的。

（3）出示19根小棒

設疑：19根小棒再添上一根是多少呢？你發現了什么？

（這時又滿了一個十，只要是1個十就要捆成一捆。）

現在有幾個十了呢？（2個十是20）（板書:2個十是20）

5、生活中，你在哪里見到過10個物體在一起的情況呢？（一盒鉛筆，一板藥片，一包濕巾，一盒巧克力，一套書等）

出示課本第77頁第7題，指導學生完成。

6、今天我們又認識了哪些數字朋友呢?（出示課題:11~20各數的認識）

三、認識20以內數的順序和大小

1，讀一讀：

從直尺上讀一讀各數。你發現了什么？

2、數一數：

從7數到13；從9數到20；從19數到10；從15數到8

3、找一找：

比12多1的數是幾？10和12的中間是幾？與18相鄰的數是幾？

15在那兩個數的中間？

四、實際應用：

1、數一數，畫一畫：P76，1

師生共同邊數邊畫，感受先找到10，再接著數比較容易數清楚。

2、數一數：P76，3、4

啟發學生2個2個的數，5個5個的數，初步建立起數感。

四、總結收獲：

今天的數學課你有什么收獲呢？說一說生活中你在哪里還見到過11~20各數呢？

五、作業布置：

在回家的路上，家里，電視里找一找哪里有我們今天認識的11~20各數，并把它們的組成說給爸爸媽媽聽。

一年級數學《11～20各數的認識》教學設計2

教學目標

1、使學生能夠正確地數出數量在11到20之間的物體個數,知道這些數是由一個十和幾個一組成的。

2、通過動手操作,使學生積極主動探索,參與數學學習活動,培養學生合作交流的意識,觀察、操作和推理能力。

3、使學生初步體會數學知識與日常生活緊密聯系。

教學重難點

使學生通過實踐操作、探索、合做掌握一個十和幾個一表示十幾,能正確地讀出11—20各數。

教學過程

一、創設情境，引入新知

1.猜一猜:今天老師給大家帶來一份禮物(彩旗)誰來猜猜大約有多少個呢?每人心里猜一個數。到底誰猜對了?怎么辦呢?(讓我們數一數)

2.數一數:數到10后面的數字時,咦,我們沒學過呀,今天就一起來學習11--20的認識。(板書課題:11--20各數的認識)

二、實踐操作，探索新知

(一)認識計數單位“十”。

1、看課本73頁主題圖,讓學生分類,并分組數出4種物體的數量。

2、讓學生用小棒擺出水果的數量,并任意分成兩部分。(學生有的分成2和9,有的'分成3和8,還有4和7,5和6,10和1。)

3、學生在分的過程中感知哪種分法可以很快看出是11根。

生:10和1

師:可是分好了還是得一個一個數啊?還有更直觀地方法嗎?

生:把左邊的10根捆起來。(表揚)

5、課件演示:數出10根→堆成一堆→捆成一捆。

6、請小朋友們也數出10根小棒,捆成一捆。這一捆是幾個一根呀?是多少根?10個一根捆成一捆就是10根,我們說“10個一是1個十”。(板書并讀一讀:10個一是1個十)

(二)學習11的組成。

1、一捆小棒就是一個十,和旁邊的1根合起來就能一眼看出有11根小棒了。誰來說說幾捆和幾根合起來是11根?

板書: 11

10 1

1個十1個一

(三)自己動手擺正方體和小球的數量。(15,18)

1、找兩名同學到黑板上演示,其他同學在下面擺。(板書同11)

2、演板同學帶著其他學生一起說說15和18的組成。

3、觀察11,15,18的組成,找出有什么規律?

(1個十和幾個一合起來就是十幾。)

(四)擺一擺,說一說。

1、師擺數字,學生說。

2、學生同桌互說互擺。

3、學生到講臺上演示。

(五)學習20的組成。

1、現在來學習小棒的數量,想一想20該怎么擺呢?同桌互相交流一下。

2、學生說交流結果。十個一捆,剛好有兩捆,一捆是1個十,兩捆是兩個十。兩個十是20。(板書:2個十是20)

(六)生活中的運用。

課件展示生活常見的物體(鉛筆10支捆成一捆、小球10個裝一盒、書10本裝成一包),體現計數單位“十”的優越性。

(七)11-20的數序。

1、墨水瓶打翻的聲音引入直尺圖,上面被墨水印跡遮住了幾個數字。

師:小朋友們,你們能說說哪些數字被遮住了嗎?

師:好,直尺上的數完整了,我們一起按順序數一數吧!

(正著數再倒著數,2個2個數,5個5個數,從8數到16)

師:真棒,老師現在截取了一段,能回答小精靈的問題嗎?

比12多1的數是幾?

和18相鄰的數是幾?

10和12中間的數是幾?

15在幾和幾的中間?

師:同學們真厲害!你們還有什么發現嗎?

三、活動拓展

師:這節課同學們學的非常認真,咱們來玩個游戲放松一下吧!

游戲名字:競選運動員。

規則:參選運動員在講臺上站一排,拿著號碼牌,一一介紹自己,并按從小到大的順序排成一排。(如:我是13,1個十和3個一組成)說對了下面同學就鼓掌,競選成功,說錯了就競選失敗。

四、鞏固練習，深化新知

(1)15是由( )個十和( )個一組成。

(2)( )個十和( )個一組成17。

(3)16前面一個數是( ),后面一個數是( )。

(4)與19相鄰的兩個數是( )和( )。

五、全課總結

1、誰來說說這節課我們學習了什么?

2、你學會了哪些知識?

3、還有什么問題?

第四篇：一年級數學上冊《11—20各數的認識》教學反思

一年級數學上冊《11—20各數的認識》教學反思

一年級數學上冊《11—20各數的認識》教學反思1

第一次準備邀請課，說實話真不知道從何下手，自己就一個人先準備起來了，在參考了多個教案以后，星期一我把自己準備的課試上給了師父王老師看了。整節課上下來自己的第一感覺就是亂，非常亂。學生根本就沒有掌握好本節課的重點，只是在我的傳授下機械地捆小棒，學生也不明白要他們捆小棒到底有什么目的，自己上下來感覺也很累。之后就向師傅請教，師傅的第一句話就是：這節課還是挺亂的。之后將整節課的教學過程重新跟我講了一遍，怎么樣做才會將本節課的重點正確并清楚地教給學生，讓學生自主地習得本節課的內容。

經過修改，本節課的終于成型了，星期三正式上了這節邀請課。先來說一說這節課的一些問題的設計對學生學習本課內容所起的作用。

教學片斷1：

出示10根小棒。

師：數一數有幾根小棒？生：10根。

師：你會像老師這樣豎著擺10根嗎？看誰擺得又快又整齊，擺好后抱臂坐端正。

提問：這些小棒里有幾個一根呢？生：10個。【板書：10個一】

師：接下來看看老師把這10根小棒怎么樣了？

課件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。

師：請你也像老師這樣把這10根小棒捆成一捆，看誰捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。

師拿著一捆小棒問：這一捆小棒有10根，是幾個十呢？（通過這個提問引導學生建立“十”的概念，明白“十”也是一個計數單位）

生：1個十。【板書：1個十】

師：剛才我們把10個一根捆成了一捆，我們就說10個一是1個十。【板書：是】

追問：幾個一是1個十？（再次追問學生“幾個一是1個十”，強化概念的形成。）

（課件出示）生反復說這句話，開火車說。

教學片斷2：

擺12根小棒。

師：現在我們知道了1捆有10根，是1個十，那要擺12根小棒，只要再怎么樣就可以了呢？

生：再加2根。（課件演示）

師提問：看，這12根小棒是幾捆加幾根呢？生：1捆加2根。【板書：1捆加2根】

師：你會說嗎？和你的同桌說一說。

師：誰來說一說12根小棒是幾捆加幾根？再請幾位學生說一說。

師：12根小棒就說1捆加2根，（邊說邊擺在黑板上），你會像老師這樣一邊擺一邊說嗎？

在教學這一過程時發現學生在說“12根小棒是1捆加2根”這據話時還是不太能夠清楚地表達，課后就在想是否應該將這句話寫在黑板上，幫助學生照著樣子去說。低年級的學生在說話方面還是有些欠缺的，我們老師就得慢慢培養他們把話說完整的習慣，并且能夠用語言清楚地表達自己是想法，這也是我今后課堂上關注的重點。

下面簡單說說上了這節課自己的一些收獲。

1、真正地明白什么樣的課才是好課，明白自己和經驗豐富的教師之間存在的差距，明白一節課的背后你得付出多少心血。通過這次自己先試上，之后師傅幫助修改，在修改的過程中，我學到了如何把握一節課的教學重點，用怎樣的問題才是適合低年級學生的認知水平，怎樣的問題才能讓學生易懂易答，什么樣的問題才真正適合低年級的學生。課堂問題在一節課中是最重要的。因此有效的提問才會激發起學生對新知探索的興趣。

2、適時的鼓勵對低年級學生來說就是促進他們好好表現的動力，只要我一說：“表揚誰誰誰。”所有的學生都會坐的很端正，而且表揚的話語要多變才會讓學生感到新意，他們才不會膩煩，從而才能專心地聽講，積極地表現。

3、學生說話的完整性也是要關注的，本節課中，學生在回答問題時總會只回答一半，說得不完整，我一次一次地強調要說完整，但還是說不全，日后一定要加強這方面的訓練。

本次的經歷給了我很大的啟發，自己學到了很多，如何設計教學過程才真正適合學生的認知，如何問才會讓學生既明白你的意思也能夠正確地回答，如何組織學生自己進行探索習得知識，學生在自主探索的過程中體會到數學學習的樂趣才是真正快樂的學習。通過這次邀請課的鍛煉自己也學到了很多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

一年級數學上冊《11—20各數的認識》教學反思2

11到20各數的認識，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。課前了解到，學生基本上已經會數數到20，也已經認識11到20的數，因此我設定本節課的教學重點是使學生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握，1個十和幾個一表示十幾。

1、通過數蘋果的問題，讓學生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學生出現了幾種擺法……

通過學生討論，教師點撥，引導學生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個“十”。從而突破10個一就是1個“十”這個難點。這樣，讓學生動手操作，親身經歷數的概念產生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。

2、在認識了10個一是1個十后，引導學生用1捆小棒和2根小棒擺成12，并說出1個十和2個一合起來是12的數的組成。再讓學生選擇喜歡的數字用小棒擺一擺，說一說，既發揮了學生的主體意識，又使學生加深了對11到20各數組成的理解。

3、感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學在生活中的價值。學生在活動中逐步形成了“1個十”的概念，教師針對性地進行了小結，并把學生的思維引入生活，以學生日常接觸過的實例讓學生充分感受到數學知識“1個十”在生活中的應用與便捷。

一年級數學上冊《11—20各數的認識》教學反思3

11—20各數的認識，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。課前了解到，學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，因此我設定本節課的教學重點是使學生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握,1個十和幾個一表示十幾。

1、通過數蘋果的問題，讓學生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學生出現了幾種擺法……通過學生討論，教師點撥，引導學生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個“十”。從而突破10個一就是1個“十”這個難點。這樣，讓學生動手操作，親身經歷數的概念產生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。

2、在認識了10個一是1個十后，引導學生用1捆小棒和2根小棒擺成12，并說出1個十和2個一合起來是12的數的組成。再讓學生選擇喜歡的數字用小棒擺一擺，說一說，既發揮了學生的主體意識，又使學生加深了對11~20各數組成的理解。

3、感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學在生活中的價值。學生在活動中逐步形成了“1個十”的概念，教師針對性地進行了小結，并把學生的思維引入生活，以學生日常接觸過的實例讓學生充分感受到數學知識“1個十”在生活中的應用與便捷。

一年級數學上冊《11—20各數的認識》教學反思4

今天按教學進度講授了第七單元第一課時《11-20各數的認識》，教學效果很差，不僅教學重難點沒有突破，而且教學任務也沒有完成。課后宋科長、李主任、朱校長給我進行了深入地點評，指出了本節課的不足，現總結如下：

一、學習方法滲透不夠

學生在數學課上不僅要學習數學知識、了解數學思想，還要掌握數學學習的方法。課上教師呈現學生在老師的帶領下過馬路的教學情景圖，讓學生觀察發現了什么，有的孩子說出發現了9輛自行車，還有的孩子很快數出了有20條斑馬線，可有的孩子對于數斑馬線的數量感到困難，教師應該在這個環節中讓孩子們交流一下數數的方法。當然接下來的擺小棒環節也是如此。

二、計數單位概念建立不清

本節課的一個重點也是難點是讓學生理解十個一是十，理解十幾的數是由一個十和幾個一組成的。這個難點對于學生學習20以內的加減法以及100以內數的認識及加減法起著至關重要的作用。為了突破這一難點，我讓學生通過動手操作，親自數一數，擺一擺的方法進行感知計數單位“十”。可是由于教師語言不嚴密，沒有給學生一個準確的定義，“十個一是一個十”，所以好多學生課上出現了錯誤。

三、教學節奏較慢，影響教學效果

今天的課堂，各個教學環節聯系不是很緊密，而且課上因為學生對于“十”的計數單位理解不清，所以課上的教學節奏較慢，好多的教學內容沒有完成。

總之，分析教材、研究學生是上好一堂課的前提，缺一不可。一年級數學教學，我差得還很多，需要研究的太多。不恥下問吧！

一年級數學上冊《11—20各數的認識》教學反思5

著名的兒童心理學家皮亞杰提出了活動教學理論，他指出知識是由兒童通過他的心理結構與周圍環境之間的相互作用而構建的，這種作用又是通過個體積極主動的活動而產生的。因此，從兒童認識發生、發展的規律來看，在數學教學中，必須重視兒童的活動，充分發揮兒童的主體性。通過教師布置情境，提供必要的材料、工具和設備，讓兒童自由操作、擺弄、實驗、觀察和思考，自已認識事物、發現問題并得出答案，而不是被動地聽教師講演。這一節課，正是為學生提供了這樣的條件，學生在活動有了施展才華的機會，使他們在活動中學習，在活動中成長。

一、在數學活動中，使學生成為快樂的體驗者。

讓學生在數學活動中學到知識，獲得體驗，得到發展，是新課程的重要特點。因此，在教學中我努力將靜態抽象的數學知識轉化為動態有趣的數學活動，使數學學習成為一種愉快的探究實踐活動，讓學生在活動中不僅獲得數學知識，同時經歷、感悟、體驗獲取知識的過程。

在以上的教學片段中，學生愉快地操作，自由地體驗，不僅獲得了知識，而且提高了能力，獲得了精神上的愉悅。可見，只有讓學生真心感悟，親身體驗到的東西才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，享用一生。

二、在數學活動中，使學生成為積極的合作者。

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”。活動過程既是學生自主探索的過程，更是“合作學習”、“相互溝通”的過程。創造性的學習單靠教師的單向傳遞顯然不行，必須在課堂學習過程中，貫徹學習者之間的橫向交流為主的操作方法，通過多種“探究式”學習，培養學生主動學習能力和創造力。數學活動，為這種交流、溝通提供了機會，讓學生在活動的過程中，成為積極的合作者。

以上片段中，學生或是兩人合作，或是四人合作。他們合作的活動過程中，相互討論、交流、啟發，施展出自己的才能，張揚出自己的個性，把數學學習看做一種樂在其中的有趣活動。

三、在數學活動中，使學生成為主動的探索者。

活動是兒童學習數學的一種最基本的方式。活動既是兒童認識數學的源泉，又是兒童發展的基礎。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為通過學生自己發現，他們的理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。

在這富有挑戰性的數學活動中，學生的'探索欲望不斷地升騰，他們在探索中思考，在思考中探索，每一位學生的潛能被發揮出來，他們不再是被動地接受者，而成為了主動的探索者。

四、在數學活動中，使學生成為偉大的創造者。

長期以來，被動的學習方式導致了學生普遍缺乏獨立性和創造性，給學生創造數學實踐活動的機會，提供活動的空間，便是為培養學生的創造力創造了條件。

在擺11根小棒的過程中，通過讓學生自由地擺，讓學生自己去發現規律。我清醒地認識到我的任務就是千方百計地拓寬孩子們自由創造的時間和空間，以上的活動，充分激發了學生的創造熱情，點燃了學生智慧的火花。

當然，這堂課也有不少遺憾。主要是以下幾個方面：

1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11之后，認識15時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起來，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊5根的擺法。直至后面認識14、18、20、13時，還是出現這樣的情況。只是人數有所下降。我起初百思不得其解，為什么會這樣？考慮再三，覺得出現這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，而問題是沒有把11的擺法處理好，沒有對多種擺法進行及時的優化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過課件演示、動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺15時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來探討，（在那些擺法中加入1捆加1根的擺法）現在你覺得哪種擺法好，為什么？通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。自然，“12—20”各數的組成，學生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了。

2、課堂上數數的活動過少，影響目標的達成。《標準》強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”因此，在這節課中，培養數感也是一個重要方面。教學時通過說一說、猜一猜、比一比等手段，加強感性經驗，逐步培養數感。但是，在課堂上數數的活動安排的太少，雖然絕大多數學生都會數，可不排除個別學生還不會數的可能。如果能夠安排多種形式的數數活動，不但能加深學生對數序、大小的理解，而且有助于學生形成數概念，發展數感。

3、課堂上關注學生不夠。以學生發展為本，要求教師從學生的學出發，順著學生的思路來設計教學過程，隨時根據學生學的情況調整教學。在課堂上，雖然我發現“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關系，我沒有讓學生繼續探究，而是按照原來的設計繼續進行教學。雖然課堂上我及時發現了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。

4、這個問題該不該提？課后，大家探討了一個問題：教師提出要小朋友擺得讓老師一看就知道是11，是否合適？因為小朋友沒有這方面的生活經驗。那么這個問題到底該不該提呢？提，還是不提？實際上反映出來的是兩種不同的教學理念，關注過程還是關注結果。教師最終目的是得到正確的答案，還是給學生提供學習材料，讓學生自主探索。我想應該是后者，所以這個問題應該提，或者可以改變一下提法。那么學生缺少這方面的實際生活經驗，怎么辦？可以適當地為學生的探索活動作一些鋪墊。只是需要把握好一個度，點到為止。在這節課中，我也利用課前活動為學生后面的探索活動作了鋪墊。只是從實際情況來看，效果不是很理想。

新理念的貫徹落實是新舊觀念激烈碰撞的過程，需要我們不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新。

活動是兒童學習數學的一種最基本的方式,成長中的他們需要活動，需要有趣的活動，需要富有挑戰性的活動，更需要有意義的活動，只有在有意義的活動中他們才會施展出自己的才能，張揚出自己的個性，發揮出自己的潛能，才會把數學學習看做一種樂在其中的有趣活動,才能在數學活動中快樂成長。

一年級數學上冊《11—20各數的認識》教學反思6

1、學生的學習方式是多樣的。縱觀《11-20各數認識》的教學，一般教師采取邊進邊演示的方法把10根小棒捆成1捆，告訴學生表示1個十，然后逐一加上1是11、12，使學生理解11-20各數的意思認識計數單位。這樣以教師教為主的方法，使學生失去了獨立思考嘗試發現的機會，形成認真聽、認真記，用老師的語言進行表達這種學習方式，不利于創新精神和實踐能力的培養。為此我從改變學生的學習方式入手，采取了自主、合作、探究學習的方法，為學生提供自己思考、嘗試發現、相互交往、合作研究的機會，意在培養學生的創新意識和實踐能力。

2、認識計數單位個位和十位時，我以小組實踐活動的形式讓他們一起研究有什么好的辦法可以讓別人一看就知道鉛筆是多少？把10根捆成一捆，用1捆加幾根表示十幾的方法，作為學生的創造活動的閃光點。

3、在學習應用這一教學環節時，讓學生看生活情境圖，用數把看到的事物表示出來。在這里我沒有采取先看什么，再看什么這種一刀切齊步走的方法，而是給予學生自主學習的權利，他們可選擇各自感興趣的事物，用數表示個數，也可以根據各自的觀察能力，發現不同的類型的物體，用不同的數表示他們的個數。自己學習，更能體現基礎性、普及性和發展性，使教學教育面向全體，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這樣以改變學生學習行為為重點，選擇教學方法，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

4、我在教學活動的過程中一方面以組織者、引導者、合作者的身份，創設民主的、平等的相互尊重，相互合作的課堂教學氣氛，去滿足學生心理安全、心理自由的需要，減少壓力，讓學生輕松愉快地學習，另一方面借助評價的手段，促進師生情感，激勵學生的學習，讓他們體驗成功，促進自身價值的形成。

5、在本課的教學中，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要。在小組實踐活動中，有的孩子抓了一把鉛筆爭執不下，……因為忽略了孩子的心理需求，大大降低了小組活動的實效性，嚴重影響課堂的推進，目標的達成。吃一塹長一智，在不了解學生的學習習慣前提下，慎用類似的操作活動。換一種思路或許效果會更好一些，如僅提供給小組十多支鉛筆，直接讓學生思考可能更適合一年級的學生。

第五篇：一年級數學上冊《11～20各數的認識》教案

一年級數學上冊《11～20各數的認識》

教案

教材分析：

本單元從本第6頁~第68頁，本單元是在學生已經掌握了10以內數和加減法的基礎上，將認數范圍從10以內擴大到20以內，10以內的數及認數的方法都將成為本單元的認知基礎。同時，20以內的數、不進位加法、不退位減法是進一步學習100以內數的認識和20以內的進位加法和退位減法的基礎，掌握好這部分內容，有利于學生的進一步學習。本單元內容包括：認識11~20各數；不進位加法和不退位減法；整理與復習。

教學目標：

1經歷從日常生活中抽象出數的過程，從中體會11?20各數在生活中的應用價值。

2認識計數單位“十”和“一”，初步知道“十位”“個位”，知道11?20各數的組成。

3能認、讀、寫11?20各數，會用11?20表示物體的個數與順序。

4能用“大一些”“小一些”“大得多”“小得多”等語言描述20以內各數之間的大小關系。

能熟練地口算20以內的不進位加法和不退位減法。

6在與同伴合作探索的過程中體驗成功，從中產生主動學習數學的積極情感。

教學重點：

認識11～20各數。

教學難點：

理解數的位置值。讓學生愛上學數學。

教學建議：

1讓學生在生動具體的情境中學習11~20各數。數在現實生活中運用得相當廣泛，因此教師要充分利用學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中理解和認識11?20各數，掌握一些數學學習的有效策略，提高學生的數學學習能力。

2要依靠原有的知識經驗，借助操作、觀察等活動在頭腦中建立豐富的表象，引導學生在感知的基礎上及時抽象出數。

3強化學生對數的位置值的理解，突出位置值在單元知識中的重要作用。同一個數字在不同的位置表示不同的數值是學習難點，也是掌握20以內數的關鍵所在。教學中，引導學生在計數器上直觀地理解位置值。

4溝通單元知識的內在聯系，把認數和計算緊密地結合起來。教學時注意在數的組成中滲透加減法的意義及其計算等內容，在加減計算中強化學生對數的組成的認識，從而實現認數與計算的有機結合。

引導學生把所學的知識運用到實踐中，解決身邊的數學問題，體會數學的價值，培養學生的應用意識。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

建議：可以預設幾個情景來進行導入。如談話法、教具導入、等。

談話法：同學們，前幾天我們學到了什么？指名答，回答得好的給予鼓勵或表揚。從這節起我們來學習較大一些的數。板書題：“認識11~20各數”

教具導入法：師：大家看看這里，這是我給大家準備的獎品。猜猜是什么？有多少呢？大家先來摸一摸。

學生猜后，師打開袋子，展示鉛筆，并和學生一起數一數。

數到10以后，還多余幾根，師問：接著怎么數？

根據學生的回答師給予評議。

師：“同學們的想法真不錯。這一節我們就來認識‘11~20各數’。”板書題，并朗讀2遍。

【設計意圖】學生碰到“猜一猜獎品是什么？”這種情景，心里活動是十分積極的。

二、探求新知

1教學例題1

師問：“剛才我們一根一根的數鉛筆3是不是很麻煩呢？”當鉛筆擺出來時，怎樣讓別人一眼就知道有十幾根呢？你有什么辦法嗎？

學生討論，教師給予必要的指導。

預設：學生可能會有“兩根兩根地數、根根地數、把10根放在一起數等”多種擺法。

師：“哪種方法好一些？”

生回答。

師：對，把鉛筆數10支捆起來，1捆就是10支，這樣好數多了。

師：一捆就是一個十（板書：1個十），再數數旁邊有幾個一（板書：幾個一）合起來就是十幾了。比如1個十和1個一，合起來就是十一。

教師指導學生說一說11~19各數。

2、教學例題2

擺一擺、撥一撥、讀數。

師：請同學們拿出計數器，看一看這些數如何在計數器上表示出來。

師出示1捆加根，問：“如何在計數器上表示？這個數怎么寫怎么讀？”

師出示1捆加7根，問：“如何在計數器上表示？這個數怎么寫怎么讀？”

學生操作后，朗讀數字兩邊。

師介紹：在計數器上不管是1個十還是1個一，都用1顆算珠表示。左邊的算珠表示1個十，右邊的算珠表示1個一。

師出示2捆，問：“如何在計數器上表示？這個數怎么寫怎么讀？”

師小結：數字在不同的位置上表示不同的數值。

3、教學例題3寫11~20各數字。

（1）讓學生自由讀出11~20各數。（讀數時，只要求學生口頭讀，不要求用漢字寫出來。）

（2）教師在田字格中作書寫示范，重點突出每一個數中各個數字的書寫位置。寫20時，要強調0不能丟。

（3）為了培養學生的類推能力，教學時教師不必把所有的數都讀寫完，可讓學生自己在認數的基礎上試著去邊讀邊寫。

【設計意圖】整個教學環節，重視學生數概念的抽象過程，用“小棒一算珠圖一計數器一讀寫數”這樣的教學過程，體現了“直觀一半抽象一抽象”的認知過程。學生不但認識了“十位”“個位”兩個數位，還通過用計數器強調位置值（同一數字在不同數位表示的數的大小不一樣）在計數中的重要作用，深化了對數概念的理解。

4、教學例題4，學習計算10加幾。

教師出示例題4：請你拿出和屏幕上同樣多的小棒。學生拿出16根小棒。

教師：你能看著1捆小棒和6根小棒，根據“1個十和6個一組成16”寫出相應的加法算式嗎？學生試寫，并抽學生回答。

教師根據學生回答，板書：10+6=16或者6+10=16。教師：能說說你為什么這樣寫嗎？

學生自由說一說。

教師：請孩子們選一組你喜歡的小棒圖，寫出加法算式。屏幕上展示小棒圖，分別為：1個十和9個

一、1個十和3個

一、1個十和7個一。

學生寫算式。

教師：誰能來說一說你寫的加法算式？你是怎么想的？分別抽幾名學生回答。

【設計意圖】借助觀察、操作等活動，根據11?20各數的組成來寫10加幾的加法算式，并理解10加幾的口算方法，在溝通知識間聯系的基礎上，幫助學生掌握新知識。

教師：觀察今天大家所寫出來的加法算式，你發現了什么？學生觀察、發言。引導學生得出：這些都是10加幾的算式，結果都得十幾。

教師：是的，大家觀察得很仔細，10加幾得十幾，根據這個發現，我們能快速地口算10加幾的算式。

完成試一試的題目，并集體訂正。、教學例題，11~20各數的大小比較

請學生拿出自己準備好的直尺。把直尺上的數字讀一讀，可從0讀到20，再從20讀到0。這樣能完善學生對20以內數的認識，同時通過這些活動幫助學生建立數感。

師讓學生觀察直尺圖上的數，由數與數之間的距離遠近，得出“20比18大一些”和“20比1大得多”的結論。

讓學生觀察這些數字在尺子上的位置，說說發現了什么？引導學生得出右邊11~20的數都比10大。

三、鞏固新知

完成本第8頁堂活動第1~4題。

堂活動第8頁第1題通過“撥”強化學生對數的認識。可安排2人1組，我數你撥，然后交換角色。注意超過10時，教師應引導學生理解十位上1個算珠表示1個十。

堂活動第8頁第2題找書頁、第3題打電話。

師介紹題目意思，讓學生分小組合作完成。

堂活動第8頁第4題結合數位說數、寫數。先讓學生說出十位上的數字和個位上的數字，再讓學生說出這個數后才書寫。寫完后師選擇優秀作業展示，并給與鼓勵（表揚、獎勵）。對問題比較有代表性的作業，要學生說說問題在哪里。

四、達標反饋

（可選）本第9頁堂活動內容

五、堂小結

教師：這節有什么收獲呢？

學生自由回答，再總結得出：會算10加幾的算式，知道10加幾得十幾；會比較數的大小，能用“大一些”、“大得多”來進行數的比較。教師：祝賀大家有這么多的收獲！這節學會了10加幾的加法，20以內的其他加法怎樣計算呢？這個問題留到我們下節來研究。

【設計意圖】回憶本節學習的內容既可以鞏固所學知識，也能幫助學習注意到本節的學習過程、學習方法，從而幫助學生養成良好的學習習慣。