第一篇：《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

河北張北二中

岳送軍 【教學(xué)目標(biāo)】

１．弄清說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

２．認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。

３．體會(huì)文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。【教學(xué)過(guò)程】



一、導(dǎo)入（出示兩件物品）

同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳印》。

二、整體感知課文 １．這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）

２．請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。?zhēng)r石有記錄時(shí)間的奇異功能。

３．那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫(huà)出文中的重要語(yǔ)句，讀后完成下列填空題：

從（）可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（）可以幫助認(rèn)識(shí)地球生物的演化過(guò)程。

４．那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結(jié)：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)。

三、質(zhì)疑并討論，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解 提問(wèn)：課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著寫(xiě)一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容？我覺(jué)得這一部分可以刪去。對(duì)此說(shuō)法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，但須言之成理。

四、課堂反饋

１．這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，作者卻把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標(biāo)題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把時(shí)間比作腳印，就使無(wú)形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準(zhǔn)確。

２．本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請(qǐng)大家拿起筆，把想到的句子寫(xiě)下來(lái)，全班交流。學(xué)生發(fā)言。

３．教師引導(dǎo)：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫(xiě)的好。我說(shuō)一說(shuō)，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。?zhēng)r石是大自然的語(yǔ)言。?zhēng)r石是內(nèi)蘊(yùn)豐富的書(shū)。（同步播放幻燈）

４．再次討論，學(xué)生發(fā)言。

五、結(jié)語(yǔ)及課外作業(yè)

１．巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑?shī)《時(shí)間伯伯》。

２．課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí)，可以點(diǎn)擊：ｈｔｔｐ／／ｗｗｗ．０－１００．ｃｏｍ．ｃｎ１１４１３１２．ｈｔｍ

【學(xué)生提問(wèn)備案】 １．“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）

?zhēng)r石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

２．什么是化石？（播放地質(zhì)年表）

化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲(chóng)是生活在距今約５．７億年前的寒武紀(jì)的海洋生物。

３．寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)是什么意思？（播放地質(zhì)年表）

寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來(lái)劃分的。

作者sina

第二篇：《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．弄清本文的說(shuō)明層次。

2．找出本文的說(shuō)明方法。

3．體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。

（二）能力目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。

2．教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。

二、學(xué)法引導(dǎo)

l．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解文章的主要內(nèi)容。

2．理清課文思路。

3．體味課文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

4．以課文內(nèi)容為聯(lián)想點(diǎn)，拓展視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：（l）本文的說(shuō)明層次。

（2）本文的語(yǔ)言特色。

（3）本文的寫(xiě)法特點(diǎn)。

難點(diǎn)：本文說(shuō)明的層次。

解決辦法：寓教于樂(lè)。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀，多媒體，有關(guān)教科片。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2．課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問(wèn)題，看哪組思維活躍，知識(shí)積累充足，答題準(zhǔn)確率

高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

3．觀看有關(guān)教科片。

第三篇：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)（10篇）

篇1：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.弄清本文的說(shuō)明層次。

2.找出本文的說(shuō)明方法。

3.體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。

2.教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。

3.掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn):(1)本文的說(shuō)明層次。

(2)本文的語(yǔ)言特色。

(3)本文寫(xiě)法特點(diǎn)。

難點(diǎn):本文說(shuō)明的層次。

解決辦法:寓教于樂(lè)。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問(wèn)題，看哪組思維活躍，知識(shí)積累充足答題準(zhǔn)確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你能解釋一下什么是“時(shí)間”嗎?你能談一下自己對(duì)“時(shí)間”的感受嗎?的確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式，由過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過(guò)自然界昭示我們時(shí)間流逝的現(xiàn)象嗎?不錯(cuò)，樹(shù)木的年輪、四季的輪回……可你們知道時(shí)間是怎樣在巖

石上打下烙印的嗎?

(一)明確目標(biāo)

1.理解本文說(shuō)明的科學(xué)常識(shí)。

2.理解本文的說(shuō)明層次。

3.學(xué)習(xí)探究自然奧秘的規(guī)律性知識(shí)。

(二)整體感知

1.本文共31個(gè)自然段，連同寫(xiě)在前面的四句詩(shī)，我們請(qǐng)32個(gè)同學(xué)(或32人次)來(lái)朗讀，在讀的過(guò)程當(dāng)中，勾畫(huà)出生字詞，勾畫(huà)出不懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或原理，勾畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句或語(yǔ)段。

2.朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過(guò)程當(dāng)中仍思考朗讀時(shí)思考的問(wèn)題，以便更好地理解文章。

3.要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語(yǔ)中加粗的字注音，然后解釋詞語(yǔ)。

腐蝕(shí):①通過(guò)化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞;②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。(本文用①義項(xiàng))

渾濁(hún):(水、空氣等)含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。

海枯石爛(k):海水枯干，石頭粉粹。現(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長(zhǎng)的時(shí)間，但本文是原意。

山麓(lù):山腳

粗糙(cāo):(質(zhì)料)不精細(xì)，不光滑。

龜裂(jūn):裂開(kāi)縫隙

刨刮(bào):刮平

溝壑(hè):山溝

膠結(jié):半流體干燥后變硬黏結(jié)在一起。

鐘鼎文(dǐng):古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文:古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內(nèi)容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演變下來(lái)的。

楔形文字(xiē):公元前三千多年美索不達(dá)米亞南部蘇馬連人創(chuàng)造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

1.學(xué)生討論:你讀了本文，了解了哪方面的知識(shí)?

討論明確:

(1)躺在山野里的巖石，是大自然保存時(shí)間記錄的一種方式。

(2)每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

(3)北京故宮里的計(jì)時(shí)裝置--銅壺滴漏，是用水滴記錄時(shí)間的方式。

(4)大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著。

(5)“海枯石欄”會(huì)有時(shí)。

(6)“石爛”的原因:它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”:炎熱的太陽(yáng)烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質(zhì)。地面上和地下的生物也沒(méi)有放棄對(duì)它的破壞。

(7)巖石的毀滅與生成過(guò)程。

(8)一米厚的巖石形成需要的時(shí)間:大約3000~10000年的時(shí)間。

(9)巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的原因。

(10)根據(jù)巖石層與層之間的順序可以知道過(guò)去的年月。

(11)巖石保存很多的歷史痕跡。

(12)巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動(dòng)。

(13)巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

(14)化石幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。

(15)巖石上留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)。

(16)讀懂巖石的記錄對(duì)于人類的意義--找尋地下的寶藏。

……

2.概括全文內(nèi)容。

學(xué)生討論后明確:本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時(shí)間的腳印的原因，記錄的內(nèi)容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

3.分小組討論文章的結(jié)構(gòu)層次。

討論明確:

本文按說(shuō)明內(nèi)容的自身的內(nèi)在聯(lián)系，可分為四部分:

第一部分(第1~5自然段)由人類記錄時(shí)間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時(shí)間的方式，進(jìn)而提出“巖石是怎樣記下時(shí)間”的疑問(wèn)，引人思索和探尋。

第二部分(第6~21自然段):從“大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著”這一規(guī)律入手，詳盡說(shuō)明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說(shuō)明巖石層與層之間的順序記錄了時(shí)間的蹤跡。

第二部分又可分為四個(gè)層次:

第一層(第6自然段):總說(shuō)自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。

第二層(第7~16自然段):分說(shuō)巖石“爛掉”的原因和過(guò)程。

第三層(第17~20自然段):分說(shuō)巖石生成的過(guò)程和歷時(shí)的漫長(zhǎng)。

第四層(第21自然段):總說(shuō)巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡。

第三部分(第22~29自然段)說(shuō)明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四部分(第30~31自然段)啟發(fā)人們探索自然奧秘，說(shuō)明讀懂巖石記錄的重大意義。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

同學(xué)們，這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識(shí)，你由此對(duì)科普類文章有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢?大家討論討論，然后踴躍爭(zhēng)當(dāng)中心發(fā)言人，談出大家的共識(shí)。

大家對(duì)科普類文章應(yīng)從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí):

1.科普類文章是傳播科學(xué)知識(shí)、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>

2.科普類文章既有豐富的知識(shí)又是探索知識(shí)的鑰匙。

3.多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創(chuàng)造和成就。

4.讀科普作品，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

(五)布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)第一、二題。

2.掌握生字難詞。

附:課后練習(xí)題答案:

一、1.第5自然段，由人類記錄時(shí)間的方式，引出巖石記錄時(shí)間方式的探尋。

2.第22自然段，由上文說(shuō)明巖石的“爛”和生成過(guò)程記錄了時(shí)間，引出下文對(duì)巖石保存了諸多歷史痕跡的說(shuō)明。

3.第27自然段，由上文說(shuō)明什么是化石，引出下文用實(shí)例說(shuō)明化石見(jiàn)證了地球歷史的發(fā)展過(guò)程。

二、課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，接著寫(xiě)了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，并沒(méi)有偏離主題，原因有二:增強(qiáng)文章的吸引力，使人聯(lián)想到巖石記錄時(shí)間的方式也會(huì)很有趣;這也是一種作鋪墊的寫(xiě)法，人類記錄時(shí)間的方式有如此奇異的，那么大自然記錄時(shí)間的方式會(huì)更奇妙，更具內(nèi)涵吧。

篇2：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.了解巖石記錄時(shí)間(歷史)的相關(guān)知識(shí)，掌握本文的說(shuō)明順序。(重點(diǎn))

2.理清文章思路，體會(huì)說(shuō)明文生動(dòng)的語(yǔ)言。(難點(diǎn))

3.認(rèn)識(shí)時(shí)間的客觀體現(xiàn)形式，樹(shù)立科學(xué)探索意識(shí)。(重點(diǎn))

二、導(dǎo)入新課:

時(shí)間是物質(zhì)存在的客觀形式，無(wú)處不在，與每個(gè)人密切相關(guān)，但它看不到、觸不著。但每個(gè)生物種都在時(shí)間的流逝中進(jìn)行著生命的更迭，古往今來(lái)人們對(duì)時(shí)間的流逝發(fā)出了慨嘆-----時(shí)光荏苒、白駒過(guò)隙、斗轉(zhuǎn)星移、光陰荏苒、海枯石爛、滄海桑田，還有逝者如斯夫，不舍晝夜;流水落花春去也，天上人間!今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人等。那么還有什么可以記錄時(shí)間的更替?那么今天我們走進(jìn)陶世龍的《時(shí)間的腳印》跟隨作者去探尋時(shí)間的蹤跡!

學(xué)習(xí)過(guò)程:

三、反饋課文預(yù)習(xí)

1.走近作者、作品。陶世龍 文學(xué)、科普作家 。代表作品:《揭開(kāi)大地的秘密》、《地球的畫(huà)像》和《時(shí)間的腳印》

2.蹤跡( )腐蝕( )渾濁( )山麓( )粗糙( )龜裂( )帷幕( )刨刮( ) 溝壑( )楔形( ) 鐘鼎文( ) 海枯石爛( )

四、研讀課文

(一)瀏覽課文，標(biāo)清序號(hào)，說(shuō)一說(shuō)本文的說(shuō)明對(duì)象是什么?理清文章結(jié)構(gòu)。

根據(jù)作者思路，本文可以分為幾個(gè)板塊?說(shuō)了哪幾方面的知識(shí)?

1.第一部分(第1至第4自然段)引出話題，說(shuō)明巖石“是記錄時(shí)間的方式中最重要的一種”。

2.第二部分(第5至第29自然段)分層次地詳細(xì)說(shuō)明巖石是怎樣記錄時(shí)間的。

第一層(第5至第21自然段)說(shuō)明巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。

第二層(第22至第29自然段)巖石保存了許多歷史的痕跡。

3.第三部分(第30、31自然段)總結(jié)全文，說(shuō)明巖石記錄時(shí)間的意義，號(hào)召人們找尋時(shí)間的蹤影，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

(二)深入探索，合作交流。

我們經(jīng)歷了銀裝素裹的冬乃至姹紫嫣紅的夏季,這是四季的輪回;今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人，這是歷史時(shí)間的流淌，而大自然以自己最為真實(shí)的方式記錄著點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

1.研讀課文8至18自然段，說(shuō)說(shuō)巖石是怎樣記錄時(shí)間的?說(shuō)說(shuō)巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么?巖石從被破壞到生成新的巖石， 經(jīng)歷了怎樣的變化?(勾畫(huà)重要環(huán)節(jié)，并做好批注。)

*巖石被破壞-- 被搬運(yùn)、被堆積-- 重新生成巖石

*巖石→小石子→ 沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié) →新巖石

(學(xué)生小組討論交流并復(fù)述、板書(shū)。師生明確:巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。)

2.巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史的、生物的痕跡，那巖石保存了哪些痕跡?(22-29段)

巖石記錄了地殼的活動(dòng)、氣候的變化、古代生物的狀況、地球歷史的發(fā)展過(guò)程、自然界某些轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。

3.讀第30-31自然段，思考本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?

文章從巖石可以記錄時(shí)間到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序是邏輯順序。

明確:時(shí)間順序是指以時(shí)間的先后為標(biāo)準(zhǔn)，空間順序是指以地點(diǎn)的變化為標(biāo)準(zhǔn)，邏輯順序是指以事情的發(fā)展脈絡(luò)，或者事情的因果為標(biāo)準(zhǔn)。意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這是文章的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

(三)品味語(yǔ)言，把握藝術(shù)說(shuō)明文特點(diǎn)。

一篇有藝術(shù)性的說(shuō)明文，除了注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性，還會(huì)注重語(yǔ)言的藝術(shù)性，本文語(yǔ)言十分具有藝術(shù)特色，請(qǐng)結(jié)合課文實(shí)例進(jìn)行分析。(學(xué)生小組討論，師生交流)

1.文章引用高士其的話有什么作用?文章開(kāi)頭引用高士其的話開(kāi)頭，一方面把時(shí)間擬人化，與主題照應(yīng)，另一方面，通過(guò)引用，由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間，更切合讀者生活實(shí)際，吸引讀者。

2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。但是一開(kāi)始并未說(shuō)巖石是怎么記錄時(shí)間的，而是描述巖石有生滅過(guò)程，這是為什么?

明確:點(diǎn)明巖石的生滅過(guò)程，也是為了說(shuō)明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入辯證唯物主義的宏觀視野中，這是一種辯證的科學(xué)主義精神。

3.賞析文中藝術(shù)性、生動(dòng)的句子:

示例:不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”:炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的箱雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……

【例析】將“炎熱的陽(yáng)光”、“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說(shuō)成是“攻擊”，仿佛是有意識(shí)的行為，這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性，形象地說(shuō)明了巖石無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著磨難。

小結(jié):本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，把時(shí)間擬人化，既給人以知識(shí)，又給人一種親切感。說(shuō)明文語(yǔ)言既可以是通俗平實(shí)的，也可以是生動(dòng)形象的，這要根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容和讀者對(duì)象來(lái)定。

4.本文運(yùn)用的說(shuō)明方法有哪些?請(qǐng)舉例分析說(shuō)明。

示例:第28段主要運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，列舉“海洋生物三葉蟲(chóng)化石”等例子，具體有力地說(shuō)明了化石能“幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程”。

(四)感悟探索精神，培養(yǎng)探索意識(shí)

昨天已成為過(guò)去，明天便是未來(lái)。同學(xué)們!在人類歷史上我們?nèi)祟悘臎](méi)有像今天這樣緊密的結(jié)合在一起，正如科幻影片《流浪地球》中面對(duì)開(kāi)拓人類新的天地，在大自然、宇宙面前我們牢樹(shù)人類命運(yùn)共同體觀念，去解讀大自然走過(guò)的腳步留給我們的密碼，花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年，我們青少年一代要勤于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，在未來(lái)的未來(lái)留下自己光輝的足跡!

(五)拓展延伸，深化理解。

課內(nèi)閱讀訓(xùn)練:

課堂反饋--閱讀下面的語(yǔ)段，完成后面的練習(xí)。

不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻勢(shì)’:炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的'霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……

空氣和水中的酸類，腐蝕了巖石中的一部分物質(zhì)。水流和風(fēng)還不斷地沖刷、吹拂著它。特別是刮風(fēng)沙的時(shí)候，就像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng)，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。

水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。雨水落到河湖里，滲入到地下，都對(duì)巖石有破壞作用。即使在海洋中，海水也在不斷地沖擊著岸上的石壁。如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到的一些石頭。地面上和地下的生物，也沒(méi)有放棄對(duì)巖石的破壞。

當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對(duì)地質(zhì)作用的速度可要快多了。

1.用簡(jiǎn)練的話概括選文的內(nèi)容。

2.選段說(shuō)明時(shí)很有層次:由自然到__________,說(shuō)明自然對(duì)巖石的破環(huán)時(shí)，先說(shuō)明有生命的空氣、水等，然后介紹到________對(duì)巖石的破環(huán)，最后說(shuō)到________對(duì)巖石的破滅。

3.選文主要運(yùn)用了_______、________的說(shuō)明方法。

4.作者是怎樣寫(xiě)得生動(dòng)有趣的?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

課外拓展閱讀訓(xùn)練

蟑螂,何止是“小強(qiáng)”

它是曼妙的“香娘子”，它是“灶神”。搖身一變，它又成了“偷油婆”、“黃賊”、“灶馬子”。這些都是我們起的名字。它是有史以來(lái)最具爭(zhēng)議的昆蟲(chóng)。這就是蟑螂，現(xiàn)在更多的人喜歡叫它“小強(qiáng)”。

其實(shí)，“小強(qiáng)”不是一般地強(qiáng)。它可以算得上是地球上最強(qiáng)悍的生物之一。 蟑螂不是一種，而是一類昆蟲(chóng)，是蜚蠊目幾千種昆蟲(chóng)的俗稱。我們熟悉的，不過(guò)是這幾千種蟑螂中的幾種，比如美洲大蠊、澳洲大蠊、日本大蠊和德國(guó)小蠊。

追溯蟑螂的身世，可比人類久遠(yuǎn)得多了。人們?cè)?jīng)在美國(guó)俄亥俄州一個(gè)煤礦中發(fā)現(xiàn)一塊琥珀，里面包裹著一只蟑螂，經(jīng)過(guò)測(cè)定，這塊琥珀形成于3億年前的石炭紀(jì)。蟑螂在地球表面的某個(gè)不起眼的角落里目睹了白堊紀(jì)的大滅紀(jì)，目睹了冰川的來(lái)了又回，目睹了第一個(gè)猿人的站立……它還會(huì)目睹更多事情，甚至可能目睹人類的滅亡。這是一種“成功”的生物，擁有它自己的“成功秘籍”。蟑螂擁有強(qiáng)大的繁殖能力。雌嫜螂一生只會(huì)交尾l~2次，然后將精子儲(chǔ)存起來(lái)慢慢使用。一只雌蟑螂一生可以繁育數(shù)萬(wàn)個(gè)后代。它用特殊的分泌物將卵塊包裹起來(lái)，這些分泌物干燥后變成棕色的硬殼，稱為“卵鞘”。卵鞘抗高溫，耐干燥，一般的殺蟲(chóng)劑也奈何不了它。于是每當(dāng)人們使用各種“武器”剿滅蟑螂時(shí)，初看上去戰(zhàn)果頗豐，可不多時(shí)一撥小蟑螂又會(huì)迅速滋生起來(lái)，這就是卵鞘的作用。某些蟑螂，比如美洲大蠊，還有一手絕技，那就是“孤雌生殖”。在生存條件險(xiǎn)惡，無(wú)法完成交尾的時(shí)候，它們的雌蟲(chóng)也會(huì)產(chǎn)下可以孵化的卵，當(dāng)然，這些沒(méi)有爸爸的蟑螂，也都是雌性的。

數(shù)量龐大的蟑螂大軍決不挑食，它們幾乎吃我們產(chǎn)生的一切垃圾。蟑螂是所有昆蟲(chóng)中唯一擁有“沙囊”的一類，這個(gè)神似鳥(niǎo)類“嗦囊”的結(jié)構(gòu)可以讓它們磨碎一切堅(jiān)硬的食物。它們雖然不挑食，但是也有偏好，蟑螂偏好脂肪類食物，“偷油婆”絕非浪得虛名。

“吃嘛嘛香”的蟑螂，身體自然也是“倍兒棒”。蟑螂身體富含脂肪，這使得它可以一個(gè)月不進(jìn)食而安然無(wú)恙。這些小蟲(chóng)并非一直這么小，3億年前的蟑螂，個(gè)頭就大得很，足有幾十厘米長(zhǎng)。億萬(wàn)年的演化使得蟑螂明白，只有變小，才能變強(qiáng)。小而扁平的身軀，讓它們可以從容地棲身于任何角落。蟑螂是六條腿的奔跑專家，據(jù)有的科學(xué)家測(cè)算，它們每秒可以跑過(guò)50倍身長(zhǎng)的距離，而且平衡能力極強(qiáng)，可以在崎嶇不平的表面奔跑如飛。如果蟑螂擁有跟劉翔一樣的“身高”，它的110米欄成績(jī)大概是--1.2秒! !難怪很多研究仿生的科學(xué)家都把蟑螂作為最佳運(yùn)動(dòng)模型，漫步火星的六個(gè)輪子的火星車，就借鑒了蟑螂的許多經(jīng)驗(yàn)。

它們不僅身體強(qiáng)健，感覺(jué)也異常靈敏。蟑螂最為靈敏的感官是觸覺(jué)。它們擁有兩條各有一百多節(jié)的觸角，每節(jié)觸角上都有若干感覺(jué)毛，身后還有一對(duì)各19節(jié)的尾須，每一節(jié)上也有11條特別敏感的感覺(jué)毛。只要有些許的氣流運(yùn)動(dòng)，這些感覺(jué)毛就可以感知。

由于蟑螂時(shí)常出入各種隱蔽陰暗的角落，它們身上不可避免地?cái)y帶了諸多致病菌。然而與老鼠不同，蟑螂從未造成過(guò)大規(guī)模的傳染病疫情，因?yàn)殡m然它們會(huì)沾染細(xì)菌，但是這些細(xì)菌從來(lái)不會(huì)在其身體內(nèi)繁殖擴(kuò)增。

有人說(shuō)蟑螂骯臟，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。前面說(shuō)過(guò)，蟑螂的感覺(jué)，主要靠觸角、尾須和遍布全身的細(xì)小的感覺(jué)毛，保持這些感覺(jué)毛的清潔，對(duì)蟑螂來(lái)說(shuō)十分重要。它們把一天中除去覓食、交尾的時(shí)間，都用來(lái)清潔身體。如果你仔細(xì)觀察過(guò)蟑螂，就一定不會(huì)忽略它們仔細(xì)地用口一節(jié)一節(jié)清理長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角的場(chǎng)面。

在中醫(yī)眼中，它是藥材;在熱帶魚(yú)飼養(yǎng)者眼中，它是魚(yú)食。在蟑螂愛(ài)好者眼中，它是寵物，它們低調(diào)、安靜，從不會(huì)咬人在工程專家眼中，它們是最好的運(yùn)動(dòng)模型。然而在大多數(shù)人眼中，只因?yàn)樗鼈儠r(shí)常出現(xiàn)在清理垃圾的第一線，這些人就把它們同垃圾畫(huà)上了等號(hào)。

只要肯用心了解，破除成見(jiàn)，“遇見(jiàn)蟑螂”，我們當(dāng)然“不怕不怕啦”，它們只不過(guò)是一種古老而低調(diào)的小蟲(chóng)而已。

1.本文介紹了與蟑螂有關(guān)的哪些內(nèi)容?并分析本文運(yùn)用的說(shuō)明順序。(3分)

2.本文運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，找出兩種，并選擇一種舉例說(shuō)明其作用。(4分)

3.“這是一種‘成功’生物，擁有它自己的‘成功秘籍’。”一句中“成功”的含義是什么?(1分)

4.下面兩句話中劃?rùn)M線詞語(yǔ)能否去掉?為什么?請(qǐng)任選一句，結(jié)合語(yǔ)境簡(jiǎn)要回答。(4分)

(1)它可以算得上是地球上最強(qiáng)悍的生物之一。

(2)蟑螂是所有昆蟲(chóng)中唯一擁有“沙囊”的一類

篇3：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.篩選信息，感知課文內(nèi)容。

2.尋找關(guān)鍵，理清文章思路。

3.賞析妙點(diǎn)，探索表達(dá)之趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.感受表達(dá)之妙，是本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.理清文章層次探究章法之妙，是難點(diǎn)。

教學(xué)創(chuàng)意

本教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)法實(shí)踐，在閱讀中，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)、賞析、創(chuàng)造”的方法進(jìn)行語(yǔ)言探究式閱讀。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

今年春節(jié)檔最熱門的電影，當(dāng)屬科幻片《流浪的地球》，大家都看了嗎?

它講述的是地球的未來(lái)，太陽(yáng)即將毀滅，地球必須去尋找新的家園。今天，讓我們循著時(shí)間的足跡，去探尋地球的過(guò)去，一起學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。

板書(shū)課題。

二、感知內(nèi)容與層次--說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話

這是一篇很有趣味的說(shuō)明文。

知識(shí)鏈接:說(shuō)明文，是客觀地說(shuō)明事物或闡明事理的一種文體。目的在于給人以知識(shí)。

1.瀏覽，圈點(diǎn)勾畫(huà)，本文介紹了哪些科學(xué)知識(shí)呢?說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

交流。結(jié)論:這些知識(shí)都是圍繞著“巖石”進(jìn)行的介紹。

板書(shū):巖石

2.跳讀，發(fā)現(xiàn)三句話，這三句話具有以下特征:

獨(dú)立成段;

具有提示內(nèi)容的作用;

分別介紹了“巖石”的三個(gè)方面。

交流，結(jié)論: 巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。

板書(shū): 記錄時(shí)間

巖石的形成

保存痕跡

研究意義

小結(jié):從課文內(nèi)容的角度來(lái)看，本文內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰。

這是從大處著眼的趣味。

三、鑒賞語(yǔ)言與表達(dá)--說(shuō)賞析的話

1.從說(shuō)明方法的角度賞析一個(gè)句子。

每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

賞析:這里使用了舉例子的說(shuō)明方法。

這里使用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。

這里使用了作比較的說(shuō)明方法。

朗讀。讀出其中的情味。注意讀出輕重。

每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

1厘米巖層記載的時(shí)間長(zhǎng);巖石形成的過(guò)程漫長(zhǎng)、不易……

2.從表達(dá)方式的角度賞析一個(gè)段落。

大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土。狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開(kāi)始了旅行。

說(shuō)說(shuō)語(yǔ)段的生動(dòng)性。

這是一個(gè)以描寫(xiě)為主的語(yǔ)段。

這一段描寫(xiě)了石頭的變化過(guò)程。

這一段使用了多種修辭手法。

用詞很生動(dòng):“帶著、旅行”，表示一種目標(biāo)，一個(gè)目的，一個(gè)方向，說(shuō)明了這些泥沙身負(fù)使命。很有情味。“冰河爬來(lái)了”，說(shuō)明巖石的形成是一個(gè)很艱辛的過(guò)程，十分不易。

3.從文段結(jié)構(gòu)的角度賞析一個(gè)文段。

21-28段

從局部看，是總分結(jié)構(gòu)，都是先總說(shuō)，再分說(shuō)。

請(qǐng)找出三處表示總說(shuō)的句子，用下列兩組關(guān)聯(lián)詞組成一個(gè)句子，保留關(guān)鍵信息，使句子順暢。

三處總說(shuō)句:巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。

從“死”的石頭上，我們看到了地殼運(yùn)動(dòng)。

化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。

第一組關(guān)聯(lián)詞:巖石不僅……而且……甚至可以……

第二組關(guān)聯(lián)詞:巖石一方面……另一方面……同時(shí)……

思考:哪一個(gè)句子與作者所要表達(dá)的內(nèi)容最接近?

遞進(jìn)關(guān)系:范圍或程度上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)巖石保留痕跡的神奇。

并列關(guān)系:只有前后，沒(méi)有主次之分。

從語(yǔ)言表達(dá)角度看，本文手法豐富，搖曳多姿。

這是從小處著眼的趣味。

四、閱讀整理與評(píng)價(jià)--說(shuō)有創(chuàng)意的話

從細(xì)處著眼，也很有趣味。

讓我們把眼光聚集到標(biāo)題:時(shí)間的腳印

僅僅五個(gè)字也會(huì)有無(wú)限趣味。

請(qǐng)根據(jù)你對(duì)全文內(nèi)容的把握，擬寫(xiě)一個(gè)副標(biāo)題，作為你對(duì)課文標(biāo)題的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

時(shí)間總是匆匆，一節(jié)課的時(shí)間很快就要結(jié)束了。但我們所經(jīng)過(guò)的，必將如巖石一樣，在生命長(zhǎng)河里留下印記，從而構(gòu)成我們獨(dú)特的人生。愿各位珍惜!

下課!

教學(xué)反思

語(yǔ)文活動(dòng)，請(qǐng)給學(xué)生一個(gè)抓手

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一個(gè)探索的過(guò)程，探索語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，探索語(yǔ)言文字的魅力。

探索的落腳點(diǎn)是學(xué)法實(shí)踐。著名特級(jí)教師余映潮老師說(shuō)，學(xué)法實(shí)踐的重要目的就是訓(xùn)練能力，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中形成了能力，教師就給了學(xué)生終身受用的本領(lǐng)。

訓(xùn)練什么呢?

訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)的能力、鑒賞的能力、創(chuàng)造的能力，歸根到底是訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

基于以上目標(biāo)，本課教學(xué)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn):

一、充分的語(yǔ)言訓(xùn)練

本課的語(yǔ)言訓(xùn)練，著眼于一個(gè)詞，一句話，一個(gè)段落，到幾個(gè)段落構(gòu)成的文段，欣賞用詞之妙，表達(dá)之趣，結(jié)構(gòu)之美，訓(xùn)練充分。

一個(gè)“旅行”，體會(huì)出目的性，方向感，使命感，使冷冰冰的石頭有了溫度。

一處對(duì)比，暗示巖石形成的過(guò)程十分漫長(zhǎng)。

最為有趣的，是對(duì)文段結(jié)構(gòu)的賞析，用兩組關(guān)聯(lián)詞分辨其中的邏輯順序，讓十分復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂，學(xué)生可見(jiàn)可感。

二、扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)

本課的學(xué)法指導(dǎo)是有序的，有效的，因而也是扎實(shí)的。

怎么篩選信息?跳讀發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)指讀。

怎么賞析句子?從說(shuō)明方法的角度，通過(guò)朗讀的方式;

怎么賞析段落?看修辭手法。

怎么賞析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?使用不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

每一個(gè)活動(dòng)都指向一個(gè)學(xué)習(xí)方法。

三、生動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)

從大的角度看，本課的語(yǔ)文活動(dòng)主要有三個(gè)，說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話，說(shuō)賞析的話，說(shuō)有創(chuàng)意的話。

所謂的發(fā)現(xiàn)，就是篩選信息，明確結(jié)構(gòu);所謂賞析就是感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所謂創(chuàng)意，就是在理解的基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)。

結(jié)構(gòu)清晰，活動(dòng)充分。

說(shuō)明文作為傳授知識(shí)的特殊文體，為了要把知識(shí)講清楚說(shuō)明白，作者苦心孤詣，自然要下一番苦功夫，把復(fù)雜的知識(shí)講明白，把枯燥的內(nèi)容講生動(dòng)。學(xué)習(xí)表達(dá)，探究結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的任務(wù)和追求，說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，更是如此。

篇4：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

1、整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。

２、了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。

３、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

４、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

５、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。

２幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

３、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)

４、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。

媒體

可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫(huà)面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感受。

[教學(xué)課型及課時(shí)]

1、教讀課

2、一課時(shí)

[媒體設(shè)計(jì)]

1、多媒體：選取材料制作成課件

2、錄音機(jī)：伴奏帶。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的?除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝?……時(shí)間除了把它的腳印留在大家剛才所說(shuō)過(guò)的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數(shù)的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)……今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書(shū)課題《時(shí)間的腳印》）

二、解題

本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

三、研習(xí)課文

１、課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，接著寫(xiě)了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣寫(xiě)是否偏離了主旨？為什么？

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。）

２、從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？會(huì)不會(huì)喧賓奪主從而對(duì)說(shuō)明對(duì)象有所影響？

學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）

３、巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。

學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）

４、結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。

討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄＃ㄟ@是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）

四、欣賞品味

作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應(yīng)了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開(kāi)闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情。“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見(jiàn)，值得細(xì)細(xì)品味。

五、課堂總結(jié)

1、總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

２、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

３、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（課堂總結(jié)便于學(xué)生對(duì)課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)）

六、布置作業(yè)

學(xué)完這篇課文，你是否對(duì)巖石有了更深入的了解？試以《海枯石爛》為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。

篇5：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

課型：自讀課

課時(shí)安排：兩課時(shí)

內(nèi)容安排：

第一課時(shí)：

1、讀課文，掃清字詞障礙

2、初步理解文章內(nèi)容，劃分文章層次

3、瀏覽網(wǎng)頁(yè)，自己查找相關(guān)文章，了解課文相關(guān)知識(shí)。

第二課時(shí)：

教學(xué)目的：

1、通過(guò)畫(huà)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖和了解關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中的作用，理解課文內(nèi)容。

2、通過(guò)對(duì)文章觀點(diǎn)和結(jié)論的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3、我們自己怎樣記錄時(shí)間，使人生過(guò)得有意義。

教學(xué)活動(dòng)：

1、畫(huà)圖和概括活動(dòng)。

2、質(zhì)疑求解活動(dòng)。

3、遷移擴(kuò)展活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一：

理解文章的內(nèi)容。

（一） 文章題目《時(shí)間的腳印》所提的“時(shí)間”是指“地質(zhì)時(shí)間”，那么：

1、哪些段落提到了巖石記錄時(shí)間的方式？

2、巖石又是怎樣記錄時(shí)間的？請(qǐng)大家自讀課文，畫(huà)一個(gè)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖。

（二）

1、巖石除記錄時(shí)間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內(nèi)容？

2、你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）

3、出一個(gè)段落，讓學(xué)生補(bǔ)出承上啟下句或段落中心句。

板塊二：

對(duì)課文的觀點(diǎn)和結(jié)論質(zhì)疑。

（一） 本文寫(xiě)于50年代，作者認(rèn)為讀懂巖石之書(shū)的意義是什么？（找礦），隨著時(shí)代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書(shū)的意義以遠(yuǎn)不是這樣單純的用意了，那是什么？

（比如：

1、讀懂巖石之書(shū)，我們可以了解地球的形成過(guò)程，有助于我們?cè)谕馓諏ふ铱蛇m合生命生存的星球。

2、讀懂巖石之書(shū)，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災(zāi)難，為將來(lái)地球?qū)⒁龅降臑?zāi)難做好盡可能充分的準(zhǔn)備。

3、了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過(guò)程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）

（二） 巖石都有哪些種類？是所有的巖石都能記錄時(shí)間么？

（三） 我們推測(cè)地球年齡的依據(jù)是什么？是否科學(xué)？

板塊三：遷移擴(kuò)展活動(dòng)。

（一） 課文提到的時(shí)間是地質(zhì)時(shí)間，那是靠巖石記錄的。我們?nèi)粘Ｉ钪校闶窃鯓痈械綍r(shí)間的流逝的？有沒(méi)有什么印記？

（二） 我們能否有意讓時(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？

（給家庭成員過(guò)生日；制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)……）

篇6：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、弄清本文的說(shuō)明層次。

2、找出本文的說(shuō)明方法。

3、體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。

（二）能力目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。

2、教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。

二、學(xué)法引導(dǎo)

l、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解文章的主要內(nèi)容。

2、理清課文思路。

3、體味課文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

4、以課文內(nèi)容為聯(lián)想點(diǎn)，拓展視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。

三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：（l）本文的說(shuō)明層次。

（2）本文的語(yǔ)言特色。

（3）本文的寫(xiě)法特點(diǎn)。

難點(diǎn)：本文說(shuō)明的層次。

解決辦法：寓教于樂(lè)。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀，多媒體，有關(guān)教科片。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2、課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問(wèn)題，看哪組思維活躍，知識(shí)積累充足，答題準(zhǔn)確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

3、觀看有關(guān)教科片。

七、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你能解釋一下什么是“時(shí)間”嗎？你能談一下自己對(duì)“時(shí)間”的感受嗎？的確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式，是由過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)構(gòu)成的'連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，是變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過(guò)自然界昭示我們時(shí)間流逝的現(xiàn)象嗎？不錯(cuò)，樹(shù)木的年輪、四季的輪回……可你們知道時(shí)間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

（一）明確目標(biāo)

1、理解本文說(shuō)明的科學(xué)常識(shí)。

2、理解本文的說(shuō)明層次。

3、學(xué)習(xí)探究自然奧秘的規(guī)律性知識(shí)。

（二）整體感知

1、本文共31個(gè)自然段，連同寫(xiě)在前面的四句詩(shī)，我們請(qǐng)32個(gè)同學(xué)（或32人次）來(lái)朗讀，在朗讀的過(guò)程中，勾畫(huà)出生字詞，勾畫(huà)出不懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或原理，勾畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句或語(yǔ)段。

2，朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過(guò)程中仍思考朗讀時(shí)思考的問(wèn)題，以便更好地理解文章。

3、要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，然后解釋詞語(yǔ)。

腐蝕（shí）：①通過(guò)化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。（本文用①義項(xiàng)）

渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。

海枯石爛（kū）：海水枯干，石頭粉粹。現(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長(zhǎng)的時(shí)間，但本文是原意。

山麓（lù）：山腳。

粗糙（cāo）：（質(zhì)料）不精細(xì)，不光滑。

龜裂（jūn）：裂開(kāi)縫隙。

刨刮（bào）：刮平。

溝壑（hè）：山溝。

膠結(jié)：半流體干燥后變硬黏結(jié)在一起。

鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內(nèi)容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演變下來(lái)的。

楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達(dá)米亞南部蘇馬連人創(chuàng)造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

（三）教學(xué)過(guò)程

1、學(xué)生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識(shí)？

討論明確：

（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時(shí)間記錄的一種方式。

（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

（3）北京故宮里的計(jì)時(shí)裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時(shí)間的方式。

（4）大自然中他各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)動(dòng)著。

（5）“海枯石爛”會(huì)有時(shí)。

（6）“石爛”的原因：它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的太陽(yáng)烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質(zhì)。地面上和地下的生物也沒(méi)有放棄對(duì)它的破壞。

（7）巖石的毀滅與生成過(guò)程。

（8）一米厚的巖石形成需要的時(shí)間：大約3000－10000年的時(shí)間。

（9）巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的原因。

（10）根據(jù)巖石層與層之間的順序可以知道過(guò)去的年月。

（1l）巖石保存很多的歷史痕跡。

（12）巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動(dòng)。

（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

（14）化石幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。

（l5）巖石上留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)。

（16）讀懂巖石的記錄對(duì)于人類的意義――找尋地下的寶藏。

2、概括全文內(nèi)容。

學(xué)生討論后明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時(shí)間的腳印的原因，記錄的內(nèi)容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

3、分小組討論文章的結(jié)構(gòu)層次。

討論明確：

本文按說(shuō)明內(nèi)容的自身的內(nèi)在聯(lián)系，可分為四部分：

第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時(shí)間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時(shí)間的方式，進(jìn)而提出“巖石是怎樣記下時(shí)間”的疑問(wèn)，引人思索和探尋。

第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著”這一規(guī)律入手，詳盡說(shuō)明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說(shuō)明巖石層與層之間的順序記錄了時(shí)間的蹤跡。

第二部分又可分為四個(gè)層次：

第一層（第6自然段）：總說(shuō)自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。

第二層（第7一16自然段）：分說(shuō)巖石“爛掉”的原因和過(guò)程。

第三層（第17－20自然段）：分說(shuō)巖石生成的過(guò)程和歷時(shí)的漫長(zhǎng)。

第四層（第21自然段）：總說(shuō)巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡。

第三部分（第22一29自然段）說(shuō)明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四部分（第30一31自然段）啟發(fā)人們探索自然奧秘，說(shuō)明讀懂巖石記錄的重大意義。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

同學(xué)們，這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識(shí)，你由此對(duì)科普類文章有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢？大家討論討論，然后踴躍爭(zhēng)當(dāng)中心發(fā)言人，談出大家的共識(shí)。

大家對(duì)科普類文章應(yīng)從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)：

1、科普類文章是傳播科學(xué)知識(shí)、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>

2、科普類文章既有豐富的知識(shí)又是探索知識(shí)的鑰匙。

3、多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創(chuàng)造和成就。

4、讀科普作品，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

（五）布置作業(yè)

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。

小資料：

琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋過(guò)樹(shù)脂的“墳?zāi)埂敝小＝?jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛媽被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

（一）明確目標(biāo)

1、理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。

2、分析本文的寫(xiě)作方法。

3、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

（二）整體感知

1、學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。

2、初學(xué)說(shuō)明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說(shuō)明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫(xiě)作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來(lái)辨析一下嗎？

采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：

（1）從寫(xiě)作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的。總之，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

（2）從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。

（3）從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫(xiě)的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要采用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細(xì)膩，而說(shuō)明文中的描寫(xiě)，只是以達(dá)到將具體情形解說(shuō)清楚為限度，絕不作過(guò)細(xì)的描寫(xiě)。

3、再次細(xì)讀本文，著重思考本文的說(shuō)明方法及作用，本文的寫(xiě)法特色和語(yǔ)言運(yùn)用上的特色。

（三）教學(xué)過(guò)程

1、找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說(shuō)明的內(nèi)容，理解舉例這一說(shuō)明方法在本文中的作用。

（l）說(shuō)明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見(jiàn)的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。

（2）說(shuō)明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計(jì)時(shí)裝置為例，為下文展開(kāi)科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明作鋪墊。

（3）說(shuō)明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國(guó)建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說(shuō)明人的作用。

（4）說(shuō)明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長(zhǎng)毛象、琥珀等化石。

（5）說(shuō)明化石是歷史的見(jiàn)證人，幫我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲(chóng)的化石能告訴我們“在離開(kāi)現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武記’的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹(shù)木的化石告訴我們“有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀(jì)’的時(shí)代”；“象”和“犀牛”都長(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，說(shuō)明了“第四紀(jì)”冰河的來(lái)臨。

（6）說(shuō)明讀懂巖石的記錄，不僅使我們?cè)黾又R(shí)，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑兀瑒t舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了許多煤礦。

本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來(lái)說(shuō)明事理。

此外，本文的列數(shù)字說(shuō)明雖然次數(shù)不多，卻足以讓人認(rèn)識(shí)到漫長(zhǎng)的時(shí)間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。“在離現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武紀(jì)’的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣”。

2、請(qǐng)同學(xué)們就自己印象深的寫(xiě)法發(fā)表高見(jiàn)。

討論明確：

（1）開(kāi)篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩(shī)：“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代。”一下子使讀者的思緒從現(xiàn)實(shí)中激揚(yáng)起來(lái)，感嘆時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生追尋“時(shí)間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開(kāi)生面，獨(dú)具匠心。

（2）由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。

人類記錄時(shí)間的方式很好理解，古往今來(lái)都有可圈可點(diǎn)的方式。但是巖石怎樣記錄時(shí)間，而時(shí)間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識(shí)和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導(dǎo)人對(duì)未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，能體現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙。

（3）依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，條理清晰、邏輯性強(qiáng)。

巖石能夠記錄時(shí)間的蹤跡是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。先說(shuō)明“地球上某些巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來(lái)，開(kāi)始了重新生成巖石的過(guò)程”。把這一過(guò)程分為：巖石會(huì)被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因?yàn)閹r石的生成過(guò)程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運(yùn)動(dòng)、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)無(wú)不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時(shí)間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的蹤跡，又能夠使我們?cè)黾訉?duì)自然界的了解，同時(shí)探尋出可供我們?nèi)祟惱玫呢S富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內(nèi)在聯(lián)系，逐層進(jìn)行說(shuō)明，條分縷析，由巖石的成因及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說(shuō)明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了說(shuō)明文科學(xué)性、知識(shí)性的特點(diǎn)。

（4）過(guò)渡語(yǔ)段承上啟下作用明確。

本文恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕鄠€(gè)過(guò)渡段，從而把所說(shuō)明的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來(lái)，給讀者一以貫之的印象。如“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”由上文舉例說(shuō)明人類記錄時(shí)間的一種方式――銅壺滴漏，自然開(kāi)啟下文說(shuō)明巖石記錄時(shí)間的原因、記錄的方式及記錄的內(nèi)容。

科學(xué)知識(shí)對(duì)于非專業(yè)研究人員而言，似乎高深莫測(cè)。由于本文在寫(xiě)作上采用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂(lè)于接受的方法，因而將死寂的巖石說(shuō)明得生動(dòng)有趣，以至對(duì)巖石產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

3、本文的語(yǔ)言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動(dòng)有趣。請(qǐng)同學(xué)們就此思考、討論，結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行分析。

學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。

（1）準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

如“據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計(jì)算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再精確也畢竟是推測(cè)而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

（2）生動(dòng)有趣。

①擬人化寫(xiě)法的大量運(yùn)用。

如“炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……”；

“狂風(fēng)來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”。

如此生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫(huà)面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

②比喻形象貼切。

如“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過(guò)地面，足見(jiàn)冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。

③有些詞語(yǔ)引人興致。

如“時(shí)間一年一年地過(guò)去”，儼然智者打開(kāi)了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時(shí)候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來(lái)表達(dá)深厚的情誼永遠(yuǎn)不會(huì)改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說(shuō)明的內(nèi)容告一段落，在進(jìn)行整體總結(jié)之前寫(xiě)道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，本文前面說(shuō)明了什么，后面還有什么需要說(shuō)明。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

學(xué)生再次回顧全篇，重點(diǎn)明了本文以下兩點(diǎn)：

1、說(shuō)明順序：由巖石的形成到巖石對(duì)歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據(jù)事物內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，是邏輯順序。

2、說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方等。

向?qū)W生推薦科普讀物――《人與自然》系列叢書(shū)，介紹其中幾篇文章。

（五）布置作業(yè)

篇7：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、把握說(shuō)明內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)邏輯說(shuō)明順序和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

3、培養(yǎng)探索意識(shí)和科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、把握說(shuō)明內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)邏輯說(shuō)明順序和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

教學(xué)時(shí)間1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

【精品課件】展示鐘表、高山、巖石的圖片。

同學(xué)們，現(xiàn)在我們記錄時(shí)間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的變化，給大地帶來(lái)了滄海桑田的巨大改變，時(shí)間的更迭帶來(lái)自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測(cè)出時(shí)間的更迭。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《時(shí)間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時(shí)間的？

二、整體感知

檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，以小組為單位展示，其他學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。

【精品課件】

1、作者簡(jiǎn)介

陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學(xué)地質(zhì)系學(xué)習(xí)，1951年到北京市團(tuán)委機(jī)關(guān)工作，次年參與建立北京地質(zhì)學(xué)院，歷任教務(wù)處科長(zhǎng)、副處長(zhǎng)，學(xué)報(bào)副主編、編審，地質(zhì)學(xué)史研究室主任，圖書(shū)館館長(zhǎng)等職。

1949年開(kāi)始寫(xiě)作普及地質(zhì)礦物知識(shí)的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開(kāi)大地的秘密》《地球的畫(huà)像》和《時(shí)間的腳印》出版。被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。

2、字音詞語(yǔ)

（1）給加點(diǎn)的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯石爛（）

粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）

（2）解釋下面詞語(yǔ)。

蹤跡：

海枯石爛：

腐蝕：

渾濁：

楔形文字：

參考

（1）給加點(diǎn)的字注音。

腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）

粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

（2）解釋詞語(yǔ)。

蹤跡：行動(dòng)所留下可察覺(jué)的形跡。

海枯石爛：海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠(yuǎn)，萬(wàn)物已變。用于盟誓，反襯意志堅(jiān)定，永遠(yuǎn)不變。

腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質(zhì)（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產(chǎn)生損耗與破壞的過(guò)程。

渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。

楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發(fā)明，是世界上最早的文字之一。

3、閱讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)，并概括層次大意。

參考

第一部分（1-4）：由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。

第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時(shí)間的。

第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。

第二層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。

第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。

三、局部探究

閱讀課文，重點(diǎn)段落可播放【音頻課文】，圈畫(huà)重要語(yǔ)句，探究下面問(wèn)題。

【精品課件】

（一）理解說(shuō)明內(nèi)容

1、文章開(kāi)頭引用高士其的兒童詩(shī)《時(shí)間伯伯》，有何作用？

參考：引起下文，引出說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明時(shí)間每時(shí)每刻都在向前走；引用詩(shī)句，增添了文章的文采，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

2、巖石是如何記錄時(shí)間的？

小組合作探究，交流明確。

參考：（1）巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡；（2）保存了許多的歷史痕跡。

3、本文主要講了什么內(nèi)容，了解這些內(nèi)容有何作用？

參考：主要講了巖石的形成過(guò)程，巖石的生成變化可以記錄時(shí)間。通過(guò)研究巖石，我們可以了解地貌的變化、地質(zhì)的變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導(dǎo)我們尋找“地下的寶庫(kù)”，更好得為人類造福。

（二）理清說(shuō)明順序

本文說(shuō)明的思路是怎樣的？什么說(shuō)明順序？試結(jié)合課文具體內(nèi)容加以說(shuō)明。

小組合作探究，交流明確。

參考：（1）本文說(shuō)明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時(shí)間的）――具體說(shuō)明（巖石是如何記錄時(shí)間的）――實(shí)際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。

（2）邏輯順序。

小結(jié)：本文先列舉現(xiàn)象，時(shí)間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時(shí)間；然后具體說(shuō)明巖石是如何記錄時(shí)間的；最后說(shuō)明讀懂巖石記錄的意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序即為邏輯順序。運(yùn)用這種說(shuō)明順序，合乎人們的認(rèn)知規(guī)律；便于人們讀懂課文，了解作者所講的科學(xué)道理。

（三）體會(huì)生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言

作者在說(shuō)明科學(xué)道理的過(guò)程中，為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，語(yǔ)言也力求作到生動(dòng)，以引起讀者的閱讀興趣。請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句，進(jìn)行賞析。

示例：“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。”

作者運(yùn)用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了笨重的石塊跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠(yuǎn)的地方，增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。

小組合作探究，交流，展示，師生互評(píng)。

四、總結(jié)拓展

總結(jié)：學(xué)生討論總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

參考：①介紹了巖石可以記錄時(shí)間；②運(yùn)用了邏輯順序加以說(shuō)明；③運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。

拓展：談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章獲得的啟示

參考：大自然一切現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)要養(yǎng)成注意觀察，勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)探索精神，更好地認(rèn)識(shí)自然，改造自然。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、課外閱讀陶世龍的《揭開(kāi)大地的秘密》，深入了解科普文的特點(diǎn)。

2、運(yùn)用邏輯順序，介紹一種自然現(xiàn)象及其背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，寫(xiě)一段200字左右的說(shuō)明文。

可參考【同步學(xué)案】、【悅讀世界】

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

時(shí)間的腳印

陶世龍

說(shuō)明思路：引出話題――具體說(shuō)明――實(shí)際作用

說(shuō)明順序：邏輯順序

說(shuō)明語(yǔ)言：生動(dòng)有趣

篇8：時(shí)間的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、識(shí)記字詞，了解文章的主要內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象。

2、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次，掌握說(shuō)明順序中的邏輯順序。

3、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的'探索意識(shí)和科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。

今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳步》。（板書(shū)課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

2．解釋詞語(yǔ)。

蹤跡：

海枯石爛：

山麓：

龜裂：

帷幕：

3．朗讀課文，標(biāo)清序號(hào)，說(shuō)一說(shuō)本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？

4．通讀全文說(shuō)說(shuō)巖石是怎樣記錄時(shí)間的？

5．概括文段的主要內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容理清文章結(jié)構(gòu)。

三、初讀感知

1．《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)學(xué)生們給正文部分的段落標(biāo)上序號(hào)，劃分文章結(jié)構(gòu)。

2．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

3．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？

四、合作探究

1．說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

2．為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

五、拓展延伸

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄．，可以說(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。

巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

（一）給下列加點(diǎn)的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

（二）閱讀下面的文字，完成題目。

①地面上和地下的生物，也沒(méi)有放棄對(duì)巖石的破壞。

②當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對(duì)地質(zhì)作用的速度可要快多了。

③大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土。狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開(kāi)始了旅行。

④越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。它們被風(fēng)吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了風(fēng)暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰(shuí)都知道這是西北黃土高原被破壞的結(jié)果。

1．關(guān)于選段運(yùn)用的說(shuō)明方法，下列選項(xiàng)正確的是（）

A．作比較B．舉例子C．下定義D．打比方

2．選段③中“旅行”一詞是什么意思？若換成“到遠(yuǎn)方去”行嗎？為什么？

3．“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，”一句采用了什么修辭手法？“冰河”能“爬“嗎？這個(gè)“爬”字在句中有什么好處？

七、布置作業(yè)

根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以《海枯石爛》為題，寫(xiě)一篇短文。

八、學(xué)習(xí)反思

篇9：時(shí)間的腳印的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間的腳印的教學(xué)設(shè)計(jì)

教法

與《食物從何處來(lái)》相比，《時(shí)間的腳印》所說(shuō)明的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得更加陌生。盡管時(shí)間無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文所說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千古的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識(shí)和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會(huì)生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助于生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字，來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。

學(xué)法

運(yùn)用編寫(xiě)提綱或編寫(xiě)梗概的方法把握說(shuō)明的基本內(nèi)容；，再透過(guò)提綱或梗概去分析說(shuō)明的層次，理清說(shuō)明的順序。提綱是文章的“綱”，要顯示出文章的骨架。內(nèi)容梗概應(yīng)該比“綱”略細(xì)致一些，比“骨架”更豐滿一些。給這篇文章編寫(xiě)提綱或梗概，要抓住兩點(diǎn)：一是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段，從那里把握文章的層次；二是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。

導(dǎo)入

本文的標(biāo)題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可以用提問(wèn)的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：

1、同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間？

2、你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的？

3、除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝？

時(shí)間除了把它的腳印留在大家剛才所說(shuō)過(guò)的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數(shù)的'寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)……

突破

教學(xué)本文，有兩個(gè)重點(diǎn)需要著力突破：一是說(shuō)明的層次，二是說(shuō)明的語(yǔ)言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時(shí)間的功能之前，作了一步一步的導(dǎo)引。開(kāi)頭引用高士其的小詩(shī)來(lái)扣題，接下來(lái)從人們熟悉的記錄時(shí)間的方法轉(zhuǎn)入大自然記錄時(shí)間的方法，再用設(shè)問(wèn)句“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”過(guò)渡到對(duì)巖石的介紹。這雖不是文章的中心內(nèi)容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導(dǎo)引得入絲人扣。對(duì)巖石的介紹也一樣層次分明，過(guò)渡自然。先說(shuō)巖石在運(yùn)動(dòng)、在變化，接著分析變化的原因。然后說(shuō)變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時(shí)間的腳印。最后指出認(rèn)識(shí)這些歷史痕跡的價(jià)值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語(yǔ)言而言，文章大量運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法和打比方的說(shuō)明方法，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，從而把死寂的巖石、把抽象的時(shí)間也寫(xiě)得情趣盎然。

實(shí)踐

如有可能，去參觀自然博物館、地質(zhì)博物館等，或到山野里看看自然界保留的時(shí)間的痕跡，并作記錄，或?qū)懗鲇斡洝?/p>

探究

1、根據(jù)自己的領(lǐng)會(huì)，談?wù)勎恼麻_(kāi)頭引用小詩(shī)《時(shí)間伯伯》的作用。

2、課后練習(xí)二問(wèn)道：文章插人北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？這個(gè)練習(xí)還可以換一種問(wèn)法：插入“銅壺滴漏”是否有必要？是否影響文章的上下銜接？刪掉這一段是否可以？請(qǐng)認(rèn)真思考一下這個(gè)問(wèn)題。答案當(dāng)然不是唯一的，同學(xué)們盡可以提出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的理由。

拓展

閱讀朱自清的散文《匆匆》。

匆匆 朱自清

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候，但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？――是有人偷了他們罷，那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。大陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟著旋轉(zhuǎn)。于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和大陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日子的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初日蒸融了：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時(shí)間的腳印？把《匆匆》與《時(shí)間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫(xiě)法和語(yǔ)言風(fēng)格有何不同。

篇10：《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

2.掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。

3.體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

3.掌握說(shuō)明順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.掌握說(shuō)明順序。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標(biāo)題)

二、識(shí)記字詞

腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 海枯石爛(kū)

粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮(bào) 楔形文字(xiē)

下面，我們大聲齊讀一遍。

三、整體感知課文

1.打開(kāi)書(shū)63頁(yè)。《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。

明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：(屏幕顯示)

第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

第二部分(5-29) 巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：

第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。

第二層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。

2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢?看我們的第二部分。

第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。

請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。讀得好極了。

本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么?

被破壞--被搬運(yùn)、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。

巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?

請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫(huà)出其中的重要環(huán)節(jié)。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

(學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么?

巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。

這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。

3.巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?

①巖石記錄了地殼的活動(dòng)

②巖石記錄了氣候的變化(插入說(shuō)明方法：舉例子)

③巖石記錄了古代生物狀況

④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程

⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)(學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示)

小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義? (教師朗讀最后一段)大家邊聽(tīng)邊找出答案。

明確：增加知識(shí)、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)

總結(jié)：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。

四、品味說(shuō)明語(yǔ)言

1.說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

如： “據(jù)計(jì)算，大約3000-10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。

(大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字)

如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。(大屏幕顯示)

2.為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。

請(qǐng)你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng))

五、拓展遷移訓(xùn)練

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說(shuō)，

巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。

巖石還可以比作什么?請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子(顯示)

六、結(jié)束語(yǔ)

大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類!

七、作業(yè)

1.找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。

2.根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫(xiě)一篇短文。

《時(shí)間的腳印》說(shuō)課稿

初中語(yǔ)文第四冊(cè)有三個(gè)單元的說(shuō)明文，每個(gè)單元都有各自的教學(xué)重點(diǎn)。

第一單元讓學(xué)生重點(diǎn)掌握說(shuō)明特征以及說(shuō)明文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特點(diǎn)。

第二單元讓學(xué)生重點(diǎn)掌握常用的說(shuō)明方法。

第三單元要求學(xué)生了解科技說(shuō)明文的'特點(diǎn)，并重點(diǎn)掌握說(shuō)明順序。

第三單元的說(shuō)明文，與本冊(cè)前兩個(gè)單元所選文章有所不同。前兩個(gè)單元的說(shuō)明對(duì)象比較具體，比較熟悉，而本單元的說(shuō)明對(duì)象比較抽象，比較陌生，這就決定了本單元的說(shuō)明順序一般都采用邏輯順序。而邏輯順序?qū)偨佑|說(shuō)明文的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解和把握。所以，如何讓學(xué)生把握說(shuō)明順序成為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

本文介紹的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，又因?yàn)樗淖x者主要是青少年和非專業(yè)人士，為增加閱讀興趣，在準(zhǔn)確、嚴(yán)密的前提下，作者多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。使文章既有理趣又有情趣。所以，品味說(shuō)明語(yǔ)言也成為本文的教學(xué)重點(diǎn)。

想讓學(xué)生把握說(shuō)明順序，就要理清文章的內(nèi)容和層次。

巖石從毀滅到新生的過(guò)程較難把握，在讓學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，我采用了圖示法，這樣，學(xué)生對(duì)巖石的生成有了較為直觀的認(rèn)識(shí)。然后，用更為直觀的圖片加以印證說(shuō)明，進(jìn)而讓學(xué)生明白：巖石從毀滅到新生的過(guò)程就是記錄時(shí)間的過(guò)程。理清了文章的內(nèi)容，說(shuō)明順序的問(wèn)題就迎刃而解了。

擴(kuò)展遷移訓(xùn)練，是本課的亮點(diǎn)之一。讓學(xué)生仿寫(xiě)比喻句的活動(dòng)，既深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。把課堂氣氛推向了高潮。

為配合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學(xué)生對(duì)教材不夠熟悉，我充分利用了學(xué)生入場(chǎng)到上課的這段時(shí)間，播放了部分課文錄音，讓學(xué)生盡快了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后半部分插入的音樂(lè)，為課堂營(yíng)造了一種輕松、愉快的氛圍。

本次講課，使我明白，說(shuō)明文教學(xué)并不全是枯燥無(wú)味，只要善于摸索、善于運(yùn)用新的教學(xué)理念，說(shuō)明文教學(xué)也同樣會(huì)受到學(xué)生的歡迎。這對(duì)日后的語(yǔ)文教學(xué)將有極大的幫助!

本課最大的遺憾是，對(duì)科學(xué)精神的滲透只停留在表面上。擴(kuò)大視野，提高自身素質(zhì)將成為我今后努力的方向。

第四篇：《8.時(shí)間的腳印》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《 8.時(shí)間的腳印 》教案設(shè)計(jì)

執(zhí)教者：新沂市高塘中學(xué)王孔云

教學(xué)目標(biāo)：

1理清文章思路，了解巖石記錄時(shí)間的相關(guān)知識(shí)。

2.掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。

3.體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生理清文章的思路，認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能。

2.掌握說(shuō)明順序中的邏輯順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的思路，學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

教學(xué)準(zhǔn)備：1.兩筆兩本（紅筆、黑筆，課本、筆記本）；2.多媒體

教學(xué)過(guò)程:

一、激發(fā)導(dǎo)入

屏幕展示：課前準(zhǔn)備（課本 筆記本 雙色筆）；

今日贈(zèng)語(yǔ)：全力投入會(huì)使你與眾不同。

齊讀三遍：我是最優(yōu)秀的，我一定能做的更好！

同學(xué)們，孔老夫子有云：逝者如斯夫，不舍晝夜。可見(jiàn)時(shí)間是多么神奇。我們來(lái)看一首小詩(shī)——高士其的《時(shí)間伯伯》（多媒體顯示），大家齊讀一遍。時(shí)間有腳嗎？（沒(méi)有）那么，可見(jiàn)這首小詩(shī)使用了什么修辭？（擬人）。

我們今天學(xué)習(xí)的課文文題就源于高士其這首小詩(shī)。（板書(shū)課題：8.時(shí)間的腳印）這課題也采用什么修辭？（擬人）這是一篇科普作品，了解一下它的作者（看圖了解陶世龍）。先來(lái)欣賞圖片，第一張自然界中的沉積巖、第二張“恐龍化石”、第三張“三葉蟲(chóng)化石”。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。我們來(lái)看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（出示目標(biāo)，指生讀，明確重難點(diǎn)）

二、自主學(xué)習(xí)走進(jìn)文本

同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，下面來(lái)檢測(cè)一下大家預(yù)習(xí)效果如何。請(qǐng)看大屏幕：

1.字詞我會(huì)讀

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)海枯石爛(kū)

粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）

2.標(biāo)出全文的段落序號(hào)?并回答共幾段？

3.標(biāo)出全文的獨(dú)句段？數(shù)一數(shù)共幾段？分別是哪些？在這些段落中，起到承上啟下作用的是哪幾段？

全班交流：1.字詞指生讀，每個(gè)詞齊讀三遍并書(shū)寫(xiě)；2.全文共31段。3.其中有8個(gè)段落是獨(dú)句段，（1、5、7、13、18、22、24、27），其中5、7、18、22、24、27段有著承上啟下的作用。

全文共31個(gè)自然段，可分成四個(gè)部分。把小標(biāo)題寫(xiě)到相應(yīng)段落的開(kāi)頭：（屏幕顯示）

第一部分(1—4)引出話題：時(shí)間漫談。

第二部分(5—21)石頭的毀滅與新生。

第三部分（22—29）石頭上的故事。

第四部分（30—31）讀懂記錄、造福人類。

三、自主學(xué)習(xí)合作探究

1．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？

2．請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。就在我們讀文章的時(shí)候，某些地方的巖石又開(kāi)始了新生的過(guò)程。

（1）.閱讀課文7-18段，找一找?guī)r石經(jīng)受那些“攻擊”，用幾個(gè)關(guān)鍵詞概述“石爛”到“新生”的過(guò)程。

（2）.課文19-21自然段中，人類是怎樣根據(jù)巖石來(lái)判斷時(shí)間的？（提示：可從巖層厚度、排列順序、地殼 運(yùn)動(dòng)等方面去思考。）

（自主學(xué)習(xí)3分鐘后，全班交流）

請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文7至21自然段。邊讀邊討論并用筆勾畫(huà)出問(wèn)題的關(guān)鍵詞句。

全班交流反饋：

（1）.閱讀課文7-18段，找一找?guī)r石經(jīng)受那些“攻擊”，用幾個(gè)關(guān)鍵詞概述“石爛”到“新生”的過(guò)程。

明確：巖石經(jīng)受著陽(yáng)光、霜雪、風(fēng)沙、空氣、水流、生物和人類的“攻擊”。山崖裂縫—山崖裂縫—（碎石，沙礫，泥土）—旅行—沉積—堆壓形成新的巖石。

（2）.課文19-21自然段中，人類是怎樣根據(jù)巖石來(lái)判斷時(shí)間的？（提示：可從巖層厚度、排列順序、地殼 運(yùn)動(dòng)等方面去思考。）

（學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖）

明確： 巖層厚度：1米厚（3000—10000年）

排列順序：最早形成的“躺”在最下面

地殼運(yùn)動(dòng)：平臥的巖層變得歪斜甚至直立 3.小組討論（3）.閱讀22-26自然段，找一找?guī)r石是怎樣保存歷史痕跡的？

提示：可從巖石結(jié)構(gòu)、石頭顏色、生物化石等方面去考慮。

（3）.閱讀27-29自然段，找出人類是怎樣根據(jù)巖石來(lái)認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展歷史的? 提示：根據(jù)不同類型的化石去思考。（四人小組討論3分鐘后，全班交流）

（3）.巖石是怎樣保存歷史痕跡的？（22-26段）

明確：巖石結(jié)構(gòu)——反映地殼的活動(dòng)

石頭顏色——反映遠(yuǎn)古的氣候

生物化石——反映歷史的發(fā)展

（4）.人類是怎樣根據(jù)巖石來(lái)認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展歷史的?（27-29段）

明確：三葉蟲(chóng)化石——“寒武紀(jì)”——海洋寬廣

大樹(shù)木化石——“石炭紀(jì)”——溫暖潮濕

長(zhǎng)毛獸化石——“第四紀(jì)”——?dú)夂蚝?/p>

小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？（師生齊讀課文最后二段，大家邊讀邊找出答案。）

明確：增加知識(shí)、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

小結(jié)：文章從巖石可以記錄時(shí)間，寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。5.第四段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？

（小組討論，各抒己見(jiàn)）我認(rèn)為不偏離，從作者的思路看，這段是插敘，由上文談到巖石能記錄時(shí)間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計(jì)時(shí)方法。然后下一段再?gòu)谋容^的角度提出問(wèn)題，說(shuō)明巖石是怎樣記錄時(shí)間的。我覺(jué)得這段是承上啟下，很自然。

四、品味語(yǔ)言 交流展示

1.說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

（學(xué)生四人小組討論，四分鐘后班級(jí)交流）

如：“據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。

（大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字）

如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。（大屏幕顯示）

2．為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，請(qǐng)找到并說(shuō)說(shuō)這些句子的好處。

（學(xué)生四人小組討論，四分鐘后班級(jí)交流）

如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象（點(diǎn)擊，顯示）的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。（屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

例如：狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開(kāi)始了旅行。（“爬”字用得好，作者用擬人化的手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了碎石、沙礫、泥土移動(dòng)的緩慢。）

炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……

巖石在最初生成的時(shí)候，像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。（“躺”與上文的“平臥”相呼應(yīng)，運(yùn)用擬人修辭，生動(dòng)地展示了巖石的形成過(guò)程。）

五、當(dāng)堂訓(xùn)練 拓展遷移

1.本文為了說(shuō)明巖石記錄時(shí)間和保存歷史痕跡的功能，綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法闡述事理，說(shuō)說(shuō)下列句子是那種說(shuō)明方法。

例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對(duì)地質(zhì)作用的速度可要快多了。（舉例子）

根據(jù)計(jì)算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。（列數(shù)字）

如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過(guò)，創(chuàng)刮著所遇到的一些石頭。（打比方）

石頭顏色的不同，也常常說(shuō)明著地球上的變化。紅色的巖石意味著當(dāng)時(shí)氣候非常炎熱，而灰黑色常常是寒冷的表示。（分類別）

2.大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。

巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子

（學(xué)生思考并在筆記本上完成，各抒己見(jiàn)）

（大屏幕展示學(xué)生的比喻：巖石是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人；巖石是堅(jiān)不可摧的城堡巖；巖石是威武挺立的戰(zhàn)士；巖石是飽含滄桑的皺紋；巖石是古老的年輪......）

六、課堂總結(jié) 布置作業(yè)

大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。

其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類！

作業(yè)布置：作文《2035年的我》

推薦閱讀：劉慈欣的《三體》三部曲 ——中國(guó)當(dāng)代最杰出的科幻作品。

第五篇：腳印教學(xué)設(shè)計(jì)

《腳印》教案設(shè)計(jì)

作者王鼎鈞 主講馬紅霞 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握文中出現(xiàn)的生字詞和典故 能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的表現(xiàn)手法

情感目標(biāo)：了解作者那浪漫略近頹廢的思鄉(xiāng)之情 教學(xué)重點(diǎn)：

本文的表現(xiàn)手法 課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)方法：講授法 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)： 導(dǎo)入：

思鄉(xiāng)是千百年來(lái)文人墨客所偏愛(ài)的題材，而那些傳誦千古的美文，無(wú)一不是匠心獨(dú)具，令人拍案。下面我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，正是這樣一篇視角獨(dú)特，構(gòu)思巧妙，聯(lián)想新奇，同時(shí)又充滿浪漫情懷的佳作。

板書(shū)：腳印 王鼎鈞

一、找一位同學(xué)讀一下課文注解的作者簡(jiǎn)介，復(fù)習(xí)一下余光中的《鄉(xiāng)愁》

余光中和王鼎鈞有著同樣的命運(yùn)都是有家不能回，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的深刻思念。下面的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看文章中寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事，對(duì)比一下余光中和王鼎鈞寫(xiě)作風(fēng)格的不同。

要求：

1、把每個(gè)自然段的段落序號(hào)標(biāo)好

2、借助工具書(shū)解決不認(rèn)識(shí)的生字詞 字詞：扛鼎 頹廢 坍塌 攢動(dòng) 不慍不火

課文讀完了，請(qǐng)同學(xué)們回答我第一個(gè)問(wèn)題，文章寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。Q這是一個(gè)什么樣的鬼魂？學(xué)生回答

教師總結(jié)：中國(guó)著名女作家蔣子丹曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇文章沒(méi)題目是《浪漫的鬼魂》，這是她在讀完這篇文章后所寫(xiě)的讀后感，我給大家讀一下。“這是一個(gè)辛勞的鬼魂，它也許來(lái)自北極光照耀的寒冷地帶，穿越中原密實(shí)的青紗帳和江南水泊桅帆織出的網(wǎng)，從都市的霓虹燈影里奪路而來(lái)，走過(guò)了太多的路，揀回了太多的腳印，也負(fù)載了太多的眷戀和愁思。在天涯海角的椰樹(shù)梢上，它躊躇不前，生前的路或許已經(jīng)到了盡頭，末日之旅也到了盡頭。這是一個(gè)富有的鬼魂，它的路也長(zhǎng)，腳印也多，所以眷戀多多愁也多多。我又想，它將要離去了，去喝孟婆的茶，用這滿筐滿簍的腳印作茶錢，買來(lái)忘卻的輕松。”

二、根據(jù)文章描寫(xiě)的對(duì)象，劃分文章的層次

提示：講述鬼魂揀腳印的故事是哪些自然段2-7 第一部分：1 抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情

第二部分：2-7 撿腳印的傳說(shuō)引發(fā)我借時(shí)光倒流，重返往昔歲月的期盼

第三部分：8-10 高樓的故事觸動(dòng)我對(duì)于故鄉(xiāng)的思念，引發(fā)我重返故鄉(xiāng)的幻夢(mèng)。

三、研讀課文，思考回答問(wèn)題

Q：中心是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，為什么題目定為“腳.的印”？它們之間有什么關(guān)系？（提示：課文中有一段圍繞兩者進(jìn)行了陳述，你找到了嗎？）

課文第6段，“也許撿腳印的故事只是提醒游子在垂暮之年做一次回顧式的旅行”與“若把平生行程再走一遍,這旅程的終站,當(dāng)然就是故鄉(xiāng)”等句,巧妙地將撿拾腳印同思鄉(xiāng)聯(lián)系起來(lái)。

對(duì)于一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，又難以重返故土的游子來(lái)說(shuō)，歸鄉(xiāng)的愿望只有像傳說(shuō)的那樣，借助撿拾腳印來(lái)完成。因此，以“腳印”為題來(lái)寫(xiě)思鄉(xiāng)之情，不僅新穎別致，而且飽含作者對(duì)于生還故鄉(xiāng)無(wú)望的哀痛。閱讀第一部分，思考：

美的文章需要反復(fù)朗讀，反復(fù)玩味，才能品出真滋味。下邊就讓我們用充滿感情的去朗讀。1.如何理解“鄉(xiāng)愁是美學(xué),不是經(jīng)濟(jì)學(xué)”一句的含義? 經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心是利益,而鄉(xiāng)愁是“不需要獎(jiǎng)賞,也用不著和別人競(jìng)賽”,是無(wú)利益可言的,因此它不是經(jīng)濟(jì)學(xué)。作者運(yùn)用這一奇特的比喻，表明了自己對(duì)于鄉(xiāng)愁的理解。（美學(xué)的定義：從人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系出發(fā)，以藝術(shù)作為主要對(duì)象，研究美、丑、崇高等審美范疇和人的審美意識(shí)，美感經(jīng)驗(yàn)，以及美的創(chuàng)造、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。）

2.你認(rèn)為“像感冒一樣的溫柔”是怎樣的溫柔? 以“像感冒一樣”這個(gè)出人意料的描摹,強(qiáng)調(diào)了自己的鄉(xiāng)愁的“浪漫而略近頹廢”的狀態(tài)——不強(qiáng)烈但是時(shí)間較長(zhǎng),發(fā)自全身心。

3.從全文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)看,本段起到什么作用? 這一部分直接抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情, 在全文中起到總領(lǐng)的作用。閱讀第二部分，思考：

1.撿腳印的傳說(shuō)引發(fā)我哪些回憶、疑惑與聯(lián)想? 作者回顧自己色彩絢麗的青春歲月；而這個(gè)傳說(shuō)跟別的傳說(shuō)的矛盾沖突又使他產(chǎn)生了疑惑；進(jìn)而又展開(kāi)大膽的想象,除了撿拾自己的腳印,還可以撿拾他人的腳印,甚至是其他舊跡。2.除了要撿拾腳印,作者還要撿回哪些東西?為什么? 除了要撿拾腳印,作者還要撿回當(dāng)年的歌聲與淚水，因?yàn)樗鼈冇涗浟俗约旱倪^(guò)去，更因?yàn)樗鼈兣c故鄉(xiāng)緊密相連。

3.文章第7段對(duì)于撿腳印過(guò)程的敘述, 與前兩次的過(guò)程有哪些不同? 前面的“撿腳印旅行”圍繞撿拾的地點(diǎn)、內(nèi)容談，這一次則從“旅行”的方式來(lái)談，并以自己為例，突出它“使人再年輕一次 ”的可能性。

第2課時(shí)

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)王鼎鈞的《腳印》，先復(fù)習(xí)一下上一堂課的內(nèi)容。閱讀第三部分，思考：

一、1.第8段中“我感覺(jué)我是一個(gè)字……希望是一盤(pán)好菜”怎么理解？

這三個(gè)比喻,照應(yīng)前面的“但是人有時(shí)追求感覺(jué),忘記事實(shí)”，即忘記自己真實(shí)的年齡,忘記人生原本是不可逆轉(zhuǎn)的這些事實(shí),卻任由感覺(jué)去進(jìn)行撿拾腳印的逆向旅行。將一個(gè)年老游子,對(duì)于發(fā)現(xiàn)這一傳說(shuō)的驚喜，以及對(duì)于通過(guò)憑借這種旅行回到故鄉(xiāng)，回到從前時(shí)光的期盼生動(dòng)、形象地展示出來(lái)。2.第8段中“愿你還記得這個(gè)故事”至段尾的內(nèi)容,是否應(yīng)該與第9段調(diào)換一下? 不應(yīng)該。第8段中“愿你還記得這個(gè)故事”至段尾的內(nèi)容是對(duì)于人們一系列忘本行為的反思并批評(píng),第9段的內(nèi)容是那個(gè)鄉(xiāng)間父老講的故事的后半部分。從表現(xiàn)上看,將二者調(diào)換似乎文脈更清晰。但從行文效果看,那樣會(huì)使得第10段中“落地變成了老翁”的想象顯得突兀,而依其所引發(fā)的所有感慨也會(huì)顯得生硬。

3.第10段“這不是大解脫,大輕松,這是大割大舍大離大棄,也是大結(jié)束大開(kāi)始”一句中，“這”具體指代什么內(nèi)容？為什么說(shuō)它既是“大結(jié)束”也是“大開(kāi)始”？

“這”指回到故鄉(xiāng)。“結(jié)束”的是背負(fù)諸多苦難的昨日之我,“開(kāi)始”的是離棄所有苦難的今日之我,因此,回到故鄉(xiāng)既是“大結(jié)束”,又是“大開(kāi)始”。

4.結(jié)尾處“我想躺在地上打個(gè)滾兒恐怕也不能夠,空氣會(huì)把我浮起來(lái)”強(qiáng)調(diào)的是什么? 它突出了當(dāng)所有幻夢(mèng)實(shí)現(xiàn)時(shí),作者那輕松、暢快的心情。

二、文章最后一部分關(guān)于高樓的故事與思鄉(xiāng)、與腳印有何關(guān)系？結(jié)合文句，說(shuō)說(shuō)你的理解。

關(guān)于高樓的故事就是圍繞旅客互相夸耀自己的家鄉(xiāng)展開(kāi),表現(xiàn)了游子對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情。它與撿腳印的傳說(shuō)相連,為撿腳印旅行指明了目的地——故鄉(xiāng),最終揭示了主旨。

從文章結(jié)構(gòu)看,關(guān)于高樓的故事既是撿腳印的傳說(shuō)的遞進(jìn),又與文首“思鄉(xiāng)不需要獎(jiǎng)賞，也用不著和別人競(jìng)賽 ”相呼應(yīng)。

三、寫(xiě)作特點(diǎn)

1.精心選取神話傳說(shuō)與鄉(xiāng)間故事。

2.運(yùn)用的聯(lián)想與想象,采取虛實(shí)相間的表現(xiàn)手法。

3.大量新奇的比喻與恰到好處的詩(shī)詞、典故的運(yùn)用,為本文增添了奇幻色彩與文化內(nèi)涵。