第一篇：蠟燭說課

《蠟燭》說課稿

我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析 一．教材及學生分析：

本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：

（1）知識技能：A認識戰地通訊的特點；B理解“老婦人”的人物形象。

（2）過程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；B學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法。

（3）情感、態度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。

教學重點：理解老婦人的人物形象。

教學難點：1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；2）文中“蠟燭”的特殊含義。

二．設計說明：

總體理念；1）以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。2）做到三個結合：文本內容和學生的情感體驗相結合、聽說與讀寫相結合、方法指導和思維訓練相結合。

設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感升華

三．教學流程：

（一）課前熱身

學生交流1）通訊的相關知識；2）課前搜集到的對第二次世界大戰的相關內容的了解。

（設計說明：兩項交流內容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內容的學習做了鋪墊）

（二）情境導入

多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：

往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰場上感人的一幕。

（設計說明：通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。）

（三）整體感知

學生快速默讀課文，思考：

1．用簡潔的語言概括文章內容（注意體現記敘的六要素）；

２．文中的哪個情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來．

（設計說明：遵循閱讀規律，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。）

（四）人物賞析

1．老婦人為紅軍戰士都做那些事？

2．賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進行朗讀交流。

（設計說明：這一環節為突破文章的重難點服務，通過引導學生對重點詞語的賞析達到感受人性 1

美的目的；朗讀的訓練培養學生語感。總之，讓學生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）

3．訓練拓展；

出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。

（設計說明：此環節仍是對人物的進一步分析，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現從讀到寫的遷移）

4．小結：老婦人的形象（？）

（五）質疑研討

你對文章中的哪些問題還有疑問？請提出來。

（設計說明：學生可能提出的有——文章最后兩句話的含義；黑圍巾在文章中多次出現的作用；文章中“蠟燭”的含義。學生如果沒有，就由老師提出來。從而體現師生互動。估計在解決這三個疑難中學生會有困難，因此可根據實際情況進行討論交流，使學生在合作探究中學習，老師的指導則應注意與學生生活體驗相聯系）

（六）拓展升華

投示“鑄劍為犁”的雕塑。學生觀察，理解雕塑的含義。進行小詩的創作。

（設計說明：此項設計在于開發課程資源，拓展學生視野，并且通過創作激發學生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態度、價值觀目標得到升華）

教師結語：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。２１世紀的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！

第二篇：半截蠟燭說課

各位領導、老師們：

你們好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文六年級下冊第二單元第6課《半截蠟燭》這一課。下面我就從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個部分進行說課。

一、我對教材的分析

語文課程標準指出：在語文學習的過程中，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《半截蠟燭》正是達成此目標的寶貴教材。

本單元的主題為“正義必勝”。課文記敘的是半個多世紀以前發生在二次世界大戰中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉點。一天晚上，圍繞藏著情報的“半截蠟燭”發生了一個斗智斗勇、驚心動魄、扣人心弦的故事。

課文一二節簡單介紹了故事發生的時代背景、人物，并對故事的具體展開埋下伏筆作了鋪墊。第三到七節具體描寫“一天晚上”圍繞“半截蠟燭”展開的故事。

課文語言精煉，情節緊張，一波三折，扣人心弦，充滿戲劇沖突。

半截蠟燭是串起全文的一根線索，它的“點燃——吹熄——再點燃——熄滅”，關系到藏在蠟燭中的情報的暴露，關系到伯諾德夫人一家三口的性命，更關系到法國人民的生死存亡。因此，教學時，重點圍繞這根主干逐步展開。理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

二、學情分析

小學六年級的學生，具備了一定的閱讀和體會作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷。所以引導學生把握住本課的主旨是比較容易的。

但是，由于年代久遠，在體會戰爭的殘酷，以及從中折射出來的伯諾德夫人一家人令人敬佩的精神品質上，會存在一些困難，這也是本課的教學難點。對此，我準備采取兩個措施來解決：首先，在學習文章主體部分時教師可以先帶領同學們學習敘述伯諾德夫人是如何與德軍周旋的段落，教給學生從人物的動作、神態、語言以及心理活動去了解人物的方法。然后可指導學生合作探究學習杰克和杰奎琳是如何為保護秘密情報與德軍周旋的。

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：

1、學習生字詞，能聯系課文具體內容進行解釋，并能參與導演劇本，深入體會“急忙”、“輕輕地”、“慢慢”、“從容地”、“鎮定地”“等詞語的內涵。

2、能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節。

3、對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。

4、體會伯諾德夫人一家人在險境中的動作、神態、語言以及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機敏，學習他們熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱情。

本課的教學重難點：從不脫離教材本身和學生的接受能力考慮，圍繞課后練習題，我確定了本課教學重點，也是教學難點。通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。

三、教學模式

教學模式的選擇貴在做到教與學的和諧統一，我將從教師教、學生學的兩個角度設計本堂課的教學模式：首先，“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”這篇文章故事性強，人物形象豐富，感悟三個主要人物的內在品質是文章的關鍵。達成這一目標，要讓學生充分閱讀感悟，自主解讀發現。逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

其次，新課程標準指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“小組合作”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

四、教學設計

根據以上教材分析、學情分析、教學模式，本課我設計了以下教學環節：

一、老師啟發談話引入新課：（5分鐘）

1、教師板書課題，邊板書邊重點提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”、“火”。啟發學生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳??齊讀課題

2、檢查預習情況

（1）這篇課文主要講了一個什么故事？（請用簡煉的語言概括）

（2）檢查文中的生字生詞是否認識且讀準。自由讀，只讀，齊讀

（3）出示難讀的長句子，指導練習讀。

【設計意圖：指導長句子的讀法，學會用恰當的停頓來很好的讀。】

（4）同學們在自學時關于第二次世界大戰有沒有去查閱資料？交流二戰資料

【設計意圖】讓學生學會運用網絡、課外書等方法搜集資料，并能分析、整理資料，提高運用資料的能力。

（5）學生提出不明白的問題。

【設計意圖】質疑，激發學生學習興趣。

二、精讀課文，感悟課文。（20分鐘）

（一）這是怎樣的半截蠟燭呢？請同學們自由朗讀課文第一、二自然段。

1、這是裝著絕密情報的半截蠟燭，非常重要。（因為它關系到國家的利益，關系到伯諾德夫人一家的生命安全）

2、這是一個怎樣的辦法？（絕妙辦法）妙在那里？你是怎樣體會的？（伯諾德夫人的機智，她對情報收藏十分負責任，辦法巧妙，最危險的地方，也是最安全的地方。）

3、指導感情朗讀，自由度，齊讀。

【設計意圖】緊扣“絕妙”進行教學，讓學生體會伯諾德的機智、勇敢，對工作的認真負責。

（二）過渡：沒想到這么不起眼的半截蠟燭，居然牽涉到這么大的利益，而它卻被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了一次又一次的搜查，可是，就在無意之間，它竟被德軍點燃了！

此時此刻，他們的內心一定——（非常焦急、非常緊張）

2、因為，師引讀：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——（就會自動熄滅），秘密——（就會暴露），情報站——（就會遭到破壞），同時也意味著——（他們一家三口生命的結束）此時此刻，你想到了什么？你仿佛看見了什么？聽見了什么？學生抓主要詞語體會，情況如此危急，讓我們再來感受一下！指讀，全班朗讀這一段。

【設計意圖】此處設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，為下文的學習做好鋪墊。

3、同學們，能不能再讓這半截蠟燭燃燒下去？（不能！）直接吹滅行不行？（不行！）

危急關頭，伯諾德一家千方百計地要把這點燃的半截蠟燭熄滅。于是，他們展開了與敵人周旋。他們是怎么與敵人周旋的?又想出了那些絕妙的主意呢？請仔細讀課文，邊讀邊圈畫出有關伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳的動作、神態、語言、心里活動的描寫。

（三）全班交流。

1、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢？我們先來看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關內容？

2、伯諾德夫人只說了一句話，她是怎樣說這句話的呢？結合上下文讀一讀，想一想。

（1）“平靜”：從哪里感覺她很平靜？個別讀，體會。

（2）她此時的內心也是如此平靜嗎？讀，再次體會。

（3）內心這樣的不平靜，可她卻表現得如此平靜，她為什么要這樣做呢？再讀，加深體會。

（4）小結：同學們很會學習，通過兩個孩子的神態“臉色蒼白”和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內心緊張、通過她的語言又發現她表現得十分鎮定，從而體會到她復雜的內心世界??是啊，這就是我們的伯納德夫人，明明心急如焚，表現得卻是如此得鎮定，讓我們再來讀讀這段話。

（5）“一場危機似乎過去了”危機真的過去了嗎？“似乎”體會到什么？（沒有，安全只是暫時的，因為“那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃”）

【設計意圖】將伯諾德夫人的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智。

3、蠟燭還在燃燒，時間一分一秒地過去。情況越來越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？我們試著用剛才的方法走進他們的內心世界。請同學們靜下心來默讀課文的5、6兩小節，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。

【設計意圖】給學生足夠的時間去讀、去思考。

4、我們一起來看看杰克是怎樣與德軍周旋的。說說你的感受。

（1）“天真冷，我到柴房去搬些柴來升個火吧！”（鎮定、機智）讀。

（2）“在斗爭的最后時刻??默默地坐待著”（鎮定）體會，讀。

5、“燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”

為什么說這半截蠟燭是最可怕的？

這半截蠟燭簡直就是——（炸彈??）

我的心都快要窒息了！讓我們一起來讀！

【設計意圖】從人物的動作、語言、神情去了解人物的內心。

6、就在這時，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢？

（1）“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以那一盞燈上樓睡覺嗎？”體會，有感情朗讀。

A什么叫“嬌聲”？

B怎樣“嬌聲”說的？

C為什么要這樣“嬌聲”地說？（聯系前兩次）

（2）“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。”體會，朗讀。

【設計意圖】從人物的動作、語言、神情去了解人物的內心。

多么可愛的小姑娘啊！在這樣危急的關頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒能成功的緊急時刻，她最小，卻以自己的聰明、鎮定戰勝了德軍！老師和你們一樣，真的很喜歡這個可愛的小姑娘。讓我們一起來讀讀這小節，讀出他的機智、勇敢。

7、望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？（如釋重負）他們會怎沒想？指說。齊讀最后一段。

【設計意圖】此環節的設計，意在提高學生的想象能力。

（四）、小結全文，整合提升（3分鐘）

在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知伯諾德夫人一家在保護半截蠟燭與德軍周旋過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智。多么了不起的一個家庭！在這場戰斗中憑著他們的鎮定與機智最終，戰勝了敵人，真讓人敬佩！同學們，他們的這份勇敢與機制，來自哪里？（來自對祖國的愛，來自對敵人的恨，來自對世界和平的向往！）

并引導學生學習他們熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱情。

（五）讀寫結合，拓展應用（課上或課下隨機完成）

新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。課文中人物動作、神態、心理描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了以下小練筆：

運用準確生動的詞句，描寫一個在特定環境下的人的動作、神態、語言以及心理活動，要寫出人物的特點。

這一小練筆的設計意在將學生的情感及時總結升華，從而引導他們走出課堂，走進生活，關注生活，對人生意義產生更深刻的感悟，同時提高語言表達能力和寫作技巧。

（六）、寫字指導，養成習慣（2分鐘）

寫字教學是小學語文教學的重要任務，是閱讀和寫作的基礎，因此教學工作中我們不容忽視。本節課寫字教學工作重點引導學生注意以下幾個問題：

1、說說“截”、“廚”、“熄”、“梯”這4個字的字體結構。

2、重點指導“截”的筆順、筆畫及書寫。

3、指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。

通過指導訓練，讓學生觀察字形結構、掌握書寫規律，做到筆筆認真、字字

端正、行行整潔，從而有效地提寫字質量高，養成良好的書寫習慣。

（七）作業：請以小組為單位將課文改編成課本劇，活動課上演一演。

【設計意圖】讓學生讀一讀、演一演，可以幫助學生深入的理解課文。

五、板書設計

好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，重點突出，起到畫龍點睛的作用，我的板書設計如下：

半截蠟燭

德國軍官點燃重新點燃 奪回

伯諾德夫人一家吹熄端走拿上樓

機智 勇敢愛國

這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重難點所在。

六、課堂評價

教學中課堂評價在促進學生發展上起著十分重要的作用，我們的評價決定著課堂教學的走向，對教學效果產生直接影響，經過認真思考，我認為在《半截蠟燭》這一課中，課堂評價工作要注意以下三點：

1、評價要清楚

在學生感受朗讀完伯諾德夫人一家人和敵人周旋的段落之后，不能簡單模糊的評價為一個字“好！”而要具體到好在哪兒？進步在哪兒？那個詞讀得好？對每個學生朗讀的優點和不足，具體點出來，教給學生朗讀的方法和技巧，更好地將文章的用意讀出來，使學生在情感朗讀中得到實實在在的進步。

2、評價要有“度”

新課程注重人文關懷，要求我們用全新的眼光看待學生，鼓勵學生已成為評價的主基調，但過于廉價的評價卻沒有任何價值，同樣說的是學生對課文朗讀，如果只把文章大聲的朗讀出來就匆匆表揚評價，那這樣的表揚就顯得毫無意義，對于高年級學生來說得提高這個“度”，需要在朗讀方法上下功夫。朗讀伯諾德夫人一家的語言描寫時，只通過洪亮的聲音是不夠的，得抓住重點的詞句，例如：“瞧，先生們，這盞燈亮些”、“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”?，將這些詞語有感情的讀出來，效果會大大超過表揚和鼓勵。

3、評價要有耐心

有效的閱讀教學評價要有啟發性，慢慢引導和點撥，在對話交流中使學生對問題理解逐步走向圓滿，當學生遇到不理解的問題時，耐心啟發、誘導讓學生經歷自悟自得的過程。例如：在感受伯諾德夫人一家熱愛祖國的精神時，學生們并不能通過幾遍朗讀就感受出來，這時應該細下心來，和學生一同去找出相關的話語，一句一句去讀、去體會，相信總能取得好的學習效果。

七、資源開發

為了更好地解決重難點和達到預期的學習目標，首先要組織學生做好課前預習準備工作，內容有：

1、自學生字新詞并能正確、流利地讀寫。

2、搜集資料，了解文章的時代背景。

3、初讀內容，讀通文中的詩句，思考交流本文主要講了一件什么事情，能

夠概括出來。

課前的預習準備為課上學習提供了可靠的保障，整堂課講授起來會更加順暢，學生有了初步的了解，學習起來也更高效，重點和難點目標只要在輕松點撥引導之下便可完成。

其次，是課上資源的利用，為營造學生學習的環境氛圍選取與課文相關圖片和景物視頻，讓學生能更好地理解文章的內容，體會蘊含的思想感情。課文中的一些重要語句，利用多媒體凸顯出來，讓學生重點朗讀，反復體會，并配以相關的插圖作為背景，輔助學生加以理解。另外文章的脈絡圖和很多需要學生思考的問題，一一呈現在屏幕上，不僅讓學生一目了然，而且本節課的學習時間也得到了更有效的利用。在理解課文的基礎上，還可以組織學生編演課本劇。

第三，立足課內，發展于課外，注重課外資源的利用。課后適時加入了“拓展”環節，教師可精選一部反映二次世界大戰的電影，如：《辛德勒名單》、《鋼琴師》等。讓學生進一步感受戰爭的殘酷和當時德軍的兇殘。

課后延伸學習的目的是幫助學生開闊營造語文學習的天空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。

以上就是我對《半半截蠟燭》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處請各位老師批評指正，謝謝！

第三篇：《半截蠟燭》說課

《半截蠟燭》說課

課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。這是為什么呢？這是因為課文對人物神態、語言、動作的描寫已經達到了入微的境界，特別是成功地運用了人物的心理描寫和環境描寫，雖然花費筆墨不多，但簡約而不簡單，循一點，足可以窺見全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上。教學目標：

識記：能正確流利，有感情地朗讀課文。學會生字新詞，能在理解課文內容基礎上，說清楚伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。學習作者對人物神態、動作、語言、心理等描寫的方法，以及環境描寫在烘托當時氣氛的作用。

理解：采用“以讀促悟，以悟導讀”的方法，通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。

情感：感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。教學重點難點：

指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。教學構想：

教師應當想法設法創設相應的情境，緊抓文本語言不放松，引導學生通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深入人物的內心，去感受當時情況的危急和嚴峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛國心。

如何緊抓語言文字？于永正說：“教師要深入鉆研教材，根據課文的語言重點和情感重點設計教學過程??”在這里，我想更進一步地實現自身的意圖，那就是根據課文內容，教師要仔細斟酌、反復鉆研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能體現當時形勢嚴峻，人物的內心品質的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關或關聯不大的詞句撇開。具體展開就是把文中對人物的描寫（語言、神態、動作、心理）和環境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來，穿插在有序的故事情節中，引導學生再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領會人物的精神品質，在啟迪智慧的基礎上陶冶情操，使語文教學的人文性凸顯出來，最終達到工具性和人文性的和諧統一。

此外，在引導學生學習文中三位主人公同德軍周旋斗智的基礎上，本人還力圖在訓練語言、積淀情感的同時，體現一個由扶到放，由指導到自主的過程。實現“教是為了不教”和“提倡學生自悟自得”的語文教學理想境界。

本課教學著力對兩個問題的思考探索。

一、文本解讀的多元性與規定性

教學中，我強化展現學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，同時認為多元解讀并非沒有任何制約的純個體主觀心理反應，而是主觀心理與文本隱蔽信號的契合，因而教學中注意通過價值的引領讓學生領悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規律。

二、語言轉換的整體性與主動性

我在教學中力求把握整體性與主動性，將體驗，想象與語言發展結合起來。諸如引發認知沖突，進行爭辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發學生思維，表達的積極性，使之獲得整體的發展。

第四篇：有人說老師是蠟燭

有人說老師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人；有人說老師是園丁，默默無聞，辛勤耕耘；也有人說老師是綠葉，托起花的絢麗和果的甜美……

可在我的心中，老師是山！您以堅定不移的信念和骨氣，腳踏大地，頭頂藍天，經得起任何挫折和考驗。

站在了您的肩膀上，我們才知道山外的世界多么精彩；來到您的腳下和眼前，才知道什么是偉岸和非凡；風雪雷電的日子，在您的庇護下，才感受到您給予的依靠和力量……在您寬厚的臂彎里，我像一棵小樹悄悄地生長。漸漸地越長越高，也越看越遠。從無知到懵懂，從學語的玩童到小小少年。在您的課堂上，我學會了知識；在您的言行中，我讀懂了為人；從您的默默工作中，我明白了怎樣做事……

山的魅力不是吶喊，而是力量。它以博大和高遠，給人震撼；它以內在的富有和莊嚴，給人思索。

我有一位班主任，他開朗大方，帥氣健談。不經意中用言語傷了一個學生，其實我倒覺得是那位女生有點兒小題大做，竟然嚶嚶地哭了起來－－老師一見，突然愣住了，慌忙地站了起來，深深地彎下腰去，一遍遍地重復說：“對不起，對不起了！”這回輪到我們驚呆了，老師居然給學生道歉？從來沒有見過，也從來沒聽說過。我不知所措地看著老師，看了很久很久……老師的身影模糊了，老師像一座山，巍巍地挺立在我的眼前！

從老師內疚的眼神中，我讀出了真誠；從老師深埋的身體里，我讀懂了平等；從老師平靜的話語里，我體會到了作為靈魂工程師的真正含義！

無情不是真豪杰，只有用真情、用愛心鑄就的事業基石才是最牢固的。無論做什么工作，只有付出了真情，才能感動自己、感動別人。老師就是這樣，默默的付出，不計較回報。

老師是園丁，是因為他心中懷著一份培育桃李的深情。老師是學生心中永遠的大山，是因為他心中有居高望遠的資本。

我的老師常說這樣一句話，別人寫錯幾個字，只是自己的錯，老師寫歪一點兒都不行，你一歪幾十人都歪。是的，老師一言一行都在影響著學生的一言一行，甚至是一個人的一生。別人可以我行我素，老師卻要處處為人師表。

三尺講臺，是您一生不變的勞作地點；長方形的黑板，是您永遠的背景圖案。紛飛的粉筆面中，您依舊開啟雙唇，不知疲倦地講著，無數次重復著您已經重復了無數遍的內容。在單調和乏味中、在清貧和圣潔中，您始終一身正氣，兩袖清風，在三尺講臺，四季耕耘。

在您的人生季節里，沒有冬天，四季都在耕耘，也時時都在收獲。桃李不言，下自成蹊。您以山的風格和壯美，讓我們依靠，助我們成長。

讓我們贊美大山吧，因為老師是我們心中永遠高聳的山！

第五篇：半截蠟燭評課稿

半截蠟燭評課稿

今天上午，我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導，整個課堂讓學生充滿活學的氛圍，給聽者留下了深刻印象。

一、以讀為主，貫穿始終。

《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。胡老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從，讀中釋疑，既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢？”的問題，引導學生解疑。再者出現“這半截蠟燭存在那些隱患？”等問題，學生的閱讀欲望一下子提高了，教師讓學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，情意濃濃。

二、以人為本，尊重學生。

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去辯，結論讓他們去得。胡老師在教學中，處處體現了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習。學生情緒很高，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生說一個自己認為最精彩的詞，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。

三、轉變角色，重在引導。

教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展自主合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學，并根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，胡老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅，激發了學生學習熱情。

施河中心小學

翟銀玲