第一篇：27《綠色蟈蟈》教學設計

《綠色蟈蟈》教學設計 中國煙臺格邁納爾中學

【教材分析】

本文是一篇有趣的自然科學小品文，同時也是一篇優美的散文。本文介紹了蟈蟈的一些習性，雖然生字詞較多，但文章語句淺顯，且十分生動有趣，很容易吸引學生閱讀。為此，我們可以從學生最感興趣的地方人手，尊重學生的獨特感受，使學生能真正地自主、合作式地進行學習。

【學情分析】

初一年級的學生，已經具備了對周圍事物的觀察能力，而且也有了一定的字詞積累。《綠色蟈蟈》這一課作者采用生動活潑的筆法，把蟈蟈寫的活靈活現，具有很強的可讀性，學生易于理解。他們能概括文章的主要內容，并對語言有一定的賞析能力，授課時，要注意調動學生學習的積極性，讓學生多讀、自己討論。這一階段的學生想象力很豐富，因此授課時要充分鼓動他們說出自己的看法，鍛煉口頭表達能力。【教學目標】 知識與能力目標：

1、速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。

2、了解法布爾和他的《昆蟲記》以及蟈蟈的生活習性。過程與方法目標：

1、學習用快速閱讀，理解課文內容并簡潔概括要點的方法。

2、朗讀體會文章富有文學筆法、生動活潑的特點及表達效果。情感態度與價值觀目標：

學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養科學精神和探索未知世界的興趣。【教學重點難點】

1、培養學生閱讀文章概述內容的能力，體會語言特色。

2、通過比較、分析，引導學生感受文章的筆法特點；感受、學習法布爾的探索精神和觀察方法。【教學方法】

1、朗讀法：《綠色蟈蟈》是一篇觀察隨筆，也是一篇優美的散文。文章科學精神與人文精神高度結合，描寫生動、妙趣橫生，在反復誦讀中體味生動傳神的語言特點，如擬人手法的運用及表達效果。

2、研討點撥法：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動有趣，課堂教學應充分調動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥，歸結，如文章突出的寫作特色。【教學用具】 多媒體 【課時安排】 1課時 【教學過程】

一、引入新課：

19世紀的法國，有一位用畢生時間為蟲子書寫歷史的人，他就是被稱為“昆蟲世界的維吉爾”的法布爾，《昆蟲記》就是他以大量科學報告材料和文學氣質艱苦寫成的巨著，我們小學時候學習的《蟋蟀的住宅》，還有今天學習的《綠色蟈蟈》都是其中的篇章。

二、作者了解：

1823年12月22日，法布爾生于法國南部一戶農民家中。童年時代就迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。在他不足19歲時就立志研究昆蟲。后來靠自學獲得了自然科學碩士、博士學位。1880年他用積攢的一小筆錢，在鄉間小鎮塞里尼昂附近購得一處坐落在生荒地上的老舊民宅，進一步研究活蟲子的計劃即將變成現實。他精神舒暢，用當地普羅斯旺語給這處居所取了個風趣的雅號——荒石園。年復一年，他守著心愛的荒石園，開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學研究，把勞動成果寫進一卷又一卷的《昆蟲記》。他就是這樣，孤獨、歡欣、清苦、平靜地度過了35年余生。1915年11月的一天，這位以昆蟲為琴撥響人類命運顫音的巨人逝世。

三、學初讀課文，讀準字音，感知文意。

1、（投影）讀準字音：

喧囂

劫掠

靜謐

酷愛

吮取

氣氛

滿載而歸

喑啞

2、請將橫線處的文字表述替換成成語（或詞語）。

①耳朵靈敏的人，能聽到動物中弱者被強者吃掉處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊自語。（）

②表面上很大而實際脆弱的東西常常成了綠色蟈蟈進攻的目標。（）

③蟬則驚慌、害怕得不知如何是好地飛起逃竄。（）

④它們對這道菜吃得特別有興趣。（）

（弱肉強食 龐然大物 驚慌失措 津津有味）

2、快速閱讀全文，篩選關鍵信息，理解課文內容。

讀法簡介：快速閱讀法是從文字當中迅速汲取有效信息的閱讀方法。它要求：（1）去粗取精、（2）掃描跳躍閱讀

（3）思維集中

（4）眼腦直映

技巧：一般一段有一個中心，常常以中心句的形式出現。沒有中心句的段落，往往有中心詞。

第1節寫國慶仍觀察昆蟲。

第2節寫蟬號引出蟈蟈。第3節寫介紹蟈蟈的聲音。第4—10節寫蟈蟈的食物習性。

第11節寫和睦共居，從不爭吵。

3、整體感知課文：

（1）綠色蟈蟈的外表有哪些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面的習性？

（外表特征“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”作者寫了蟈蟈的叫聲和食性。主要寫的是食物習性。）（2）作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果？

（作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當蟈蟈捕殺蟬時作者用“狂熱的狩獵者”；當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時，作者就用“籠里的囚犯”；當蟈蟈吃蟬肉時作者稱之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。）【學生活動：1、2、3、4、朗讀課文。找出生字詞。合作探究。交流展示。】

四、品讀感悟：

1、“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。”（用擬人手法寫蟈蟈的歌聲柔和，流露出濃厚熾熱的喜愛之情。）

2、“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”（優美的語言刻畫出蟈蟈可愛的樣子。）

3、“關于食物，我遇到了喂養螽斯時同樣的麻煩。”

（“麻煩”一詞表現出作者對蟈蟈悉心照料不怕麻煩的態度。帶有明顯的感情色彩，親切自然，富有文學筆法。）

4、“我用蟬來喂養它們。它們對這道菜吃得津津有味。”“它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。”（形象的寫出了蟈蟈吃食和飯后滿足地休息的樣子。語言使用生動傳神。）

5、作者是用什么方法引出蟈蟈的呢？

（課文第1段并沒有寫蟈蟈，是寫在別人歡度國慶的日子里，自己還沒有忘記去觀察昆蟲。“我獨自一人”說明作者對他熱愛的事業的執著。第2段寫突然，蟬的一聲哀號引出了本文的“主人公”——蟈蟈。這是多么富有匠心的寫作思路！）

6、“蟈蟈也存在著同類相食的現象。誠然，在我的籠子里，我從來沒見過像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑，但是如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗其尸體的機會的，就像普通的獵物一樣。”本語段中運用了什么說明方法，有何好處？（運用了作比較的說明方法，寫蟈蟈同類相食，拿螳螂來作比較。這樣寫既能使讀者了解其他昆蟲的習性，又能突出蟈蟈的習性。）【學生活動：

1、速讀課文。

2、合作探究。

3、組內交流。

4、當堂交流。】

五、鞏固練習：

1、解釋詞語：

弱肉強食 龐然大物 驚慌失措 津津有味

2、恰當運用最少一種說明方法介紹一種動物。【學生活動：

1、解釋詞語。

2、寫作訓練。

3、交流展示。】

六、小結：

法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的，字里行間洋溢著作者對生命的尊重與熱愛。蟈蟈的鳴唱給大自然增添了一串串美妙的音符，而法布爾則以睿智的哲思、求真的探索為人類的精神之樹增添了一顆豐碩的智慧之果。

七、作業設計：

A：完成《伴你學》本課內容。課外閱讀《昆蟲記》

B、昆蟲是人類的朋友，請學生選擇自己喜愛的一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形。課外繼續閱讀《昆蟲記》。

八、板書設計：

昆蟲記 法布爾

狂熱的狩獵者

屠夫

音樂家

歌手

籠里的囚犯

【教學反思】

本節課力求體現“師生平等，交互合作、探究”的新課程理念，在教學目標的設置上，分成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，充分考慮到學生實際，做到具體明確，知行合一。

教學過程中，我時刻注意創設豐富的教學情境，內容面向全體學生，合理建構教學環節，多法結合，層次分明；引導學生反饋時注重學法指導，鼓勵學生發表不同見解和獨特感受，課堂氣氛靈活生動。在教學設計層面，我努力設趣導疑，有針對性地設計訓練與活動，師生互動，共同開發課程資源，形成了教學中的不少小高潮。使得不同層次的學生都參與教學活動并有自己的收獲。

45分鐘充實而有趣的教學實踐，基本完成了教學目標，強化了學生自主、合作學習的意識，學生通過親身體驗把在知識轉化成了能力，作為教師，我也收獲頗多——“道，發于知，成于行”。

第二篇：綠色蟈蟈教學設計

一、教材分析

《綠色蟈蟈》是一篇妙趣橫生的小品文，選自人教版語文課本七年級上冊。介紹了蟈蟈的一些習性，作者采用生動活潑的筆法，把蟈蟈寫得活靈活現，具有很強的可讀性。對培養學生的科學精神和激發學生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。

二、學情分析

七年級學生有些對小動物有濃厚的興趣，尤其是蟈蟈這種很普通的小昆蟲，《綠色蟈蟈》一課具有很強的可讀性，學生易于理解。他們能概括文章的主要內容，并對語言有一定的賞析能力，授課時，要注意調動學生學習的積極性，讓學生多讀、自己討論。這一階段的學生想象力很豐富，因此授課時要充分鼓動他們說出自己的看法，鍛煉口頭表達能力。

三、設計理念

《語文課程標準》中提出“自主、合作、探究”的學習方式，對于這篇課文，教師布置學生在課下搜集關于蟈蟈形、色、聲、食等特性，并回憶自己喂養蟈蟈的經歷，把自己的經驗帶入到課文的學習中，提高學習主動性和積極性；另外學生之間合作交流，分別介紹自己最熟悉的一種小動物。

四、教學目標

知識與能力目標：

1、積累本課要求掌握的生字詞；

2、了解法布爾和他的《昆蟲記》以及蟈蟈的生活習性；

3、體會文章富有文學筆法、生動活潑的特點及表達效果。

過程與方法目標：

1、學習用快速閱讀理解課文內容并簡潔概括要點的方法。

2、采用賞讀、整理、創新相結合的學法來學習課文。

情感與態度目標：

1、激發學生對昆蟲的各方面習性的強烈的好奇心，懂得生命的重要性，學會理解和尊重其他生命。

2、學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

五、教學重點

1、培養閱讀能力，整體感知，概述內容。

2、品味語言，品析美詞佳句，體會語言特色

六、教學難點

通過比較、分析，引導學生感受文章的筆法特點；感受、學習法布爾的探索精神和觀察方法。

七、教學方法

1、朗讀法：《綠色蟈蟈》是一篇優美的科學小品。文章科學精神與人文精神高度結合，描寫生動，妙趣橫生，在誦讀中體味生動傳神的語言特點。

2、情景設置法——激發感情，引起興趣。在初讀課文后用填寫蟈蟈自薦書的方式讓學生掌握文本，能充分調動學生積極性，引起學習興趣。

3、合作研討法：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動有趣，課堂教學應充分調動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結，如文章突出的寫作特色。

4、點撥法——展開聯想，拓展思路。

八、學法指導

1、勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2、討論法——積極參與，總結規律。

3、自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

九、課時安排

1課時

十、教具準備

多媒體課件

十一、教學過程

（一）激趣揭題

多媒體播放音頻文件

讓學生聆聽大自然中生物的聲音，判斷是哪種動物的叫聲，最后由蟈蟈的叫聲引出我們課文的主角。請同學介紹自己所了解的關于蟈蟈的知識。同學的介紹和視頻資料已能夠吸引同學去深入了解課文了，由此，導入課文。

根據自己的了解判斷動物聲音。介紹蟈蟈。

（二）創設情境，整體感知

1、速讀課文。對照幻燈片，學生解決疑難字詞。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

篝（gōu）火喧囂（xiāo）狩（shu）獵篡（cuàn）奪窸（xī）窣（sū）氣氛（fēn）吮（shǔn）吸靜謐（mì）喑（yīn）啞（yǎ）螽（zhōng）斯萵（wō）苣(jù)顎（è）喙（huì）嗉（sù）

2、創設情境，蟈蟈去人才交流中心交自薦書，根據你所了解的蟈蟈的特點，你覺得什么職業適合它呢？討論交流，填寫表格。（學生可能會說歌手、模特、保鏢、獵人、美食家等）老師讓學生從文中找到依據，并注意總結概括，看課文給我們介紹了關于蟈蟈的哪些特點和習性。（板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

積累字詞

速讀課文，找到蟈蟈的相關介紹，發揮想象力，填寫自薦表，口頭表達

（三）精讀課文，合作研討

1、剛才同學們也注意到了，作者在文中不斷變換對蟈蟈的稱呼，這些稱呼的變換起到了什么效果？

（學生發表自己的見解）

總結：擬人手法的運用，更親切自然，蘊含作者喜愛之情，更使行文生動。

2、比較閱讀，發現語言特點。

將《辭海》中對于蟈蟈的介紹與本文比較，能發現本文語言生動，內容有趣，那么，你最喜歡文中哪個段落？說一說理由。（師生共同賞評）

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

3、總結文章寫作特色：文藝筆調生動；語言傳神形象擬人貼切自然；對比突出特征。

學生合作研討，發表自己的見解

找到自己感興趣的段落，讀一讀，評一評。

（四）拓展延伸

如此生動的文章來自法布爾的《昆蟲記》，為何他能將一個小小昆蟲寫得如此趣味橫生？我們不妨走近法布爾去了解一下。（作者簡介）從法布爾身上我們能發現點什么，那么，我們面對豐富多彩的大自然，可曾有什么有趣的經歷呢？說出來交流一下。（學生暢談）

同學們的經歷多有趣啊，我們在同學的引領下再一起去自然中看看吧！（展示圖片）

看了這些圖片，結合我們今天所學，你心中有何感想？（學生暢所欲言）

親近自然，關愛生命（文本升華，直擊難點）

學生結合自己所得暢所欲言，深入實踐親近自然，關愛生命的精神。

（五）課堂小結

大自然妙趣橫生，法布爾只是給我們展示了冰山一角而已。我們要有一雙善于觀察的眼睛，一顆敏感的心，一份對自然的熱愛，一種對生命的敬畏，用這樣的心態走進生活，你會發現，你的世界更加多姿多彩！

（六）布置作業

１、抄寫課后“讀一讀，寫一寫”

２、仿寫小練筆:（任選其一）

a、細致地描寫一種小動物的形體特征；

b、形象地描述一種昆蟲或者鳥的叫聲；

c、抓住特征介紹一種動物的生活習性(如食性、住處、活動……)

十二、教學反思

本節課力在教學目標的設置上，分成知識、能力、情感三個維度，充分考慮到學生實際，做到具體明確、知行合一。教學過程中，我時刻注意創設豐富的教學情境、內容面向全體學生，合理建構教學環節，多法結合，層次分明；引導學生反饋時注重學法指導，鼓勵學生發表不同見解和獨特感受，課堂氣氛靈活生動。在教學設計層面，我努力設趣導疑，有針對性地設計訓練與活動師生互動，共同開發課程資源，形成了教學中的小高潮。不同層次的學生都參與教學活動并有自己的收獲。

第三篇：《綠色蟈蟈》最新教學設計

《綠色蟈蟈》一課主要學習任務是探討蟈蟈的外表特征和生活習性，讓學生對這種小昆蟲有進一步的了解；解決這個問題的方法主要依靠學生通過速讀課文來抓住重點，再輔以學生平時喂養蟈蟈的親身經歷。另外作者獨特的語言藝術也是本文學習時不可忽視的問題，可采用學生獨立研讀、小組合作、全班交流的方法。

教材分析

《綠色蟈蟈》一課選自人教版語文課本七年級上冊。這是一篇妙趣橫生的小品文，作者采用生動活潑的筆法，把蟈蟈寫得活靈活現，具有很強的可讀性。

學生分析

七年級學生有些對小動物有濃厚的興趣，也有喂養小動物的經歷，尤其是蟈蟈這種很普通、常見的小昆蟲，有了自己的親身經歷，更有助于這篇課文的學習。

設計理念

《語文課程標準》中提出“自主、合作、探究”的學習方式，對于這篇課文，教師布置學生在課下搜集關于蟈蟈形、色、聲、食等特性，并回憶自己喂養蟈蟈的經歷，把自己的經驗帶入到課文的學習中，提高學習主動性和積極性；另外學生之間合作交流，介紹自己最熟悉的一種小動物。

教學目標

知識目標

1、速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。

2、了解法布爾和他的《昆蟲記》以及蟈蟈的生活習性。

能力目標

1。學習用快速閱讀，理解課文內容并簡潔概括要點的方法。

2。體會文章富有文學筆法、生動活潑的特點及表達效果。

德育目標

學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重點

培養學生閱讀文章、概述內容的能力，體會語言特色。

教學難點

通過比較、分析，引導學生感受文章的筆法特點；感受、學習法布爾的探索精神和觀察方法。

教學方法

1、朗讀法。《綠色蟈蟈》是一篇觀察隨筆，也是一篇優美的散文。文章科學精神與人文精神高度結合，描寫生動，妙趣橫生，在反復誦讀中體味生動傳神的語言特點，如擬人手法的運用及表達效果。

2、研討點撥法。本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動有趣，課堂教學應充分調動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結，如文章突出的寫作特色。

教具準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學過程

一、導語設計

猜謎：（課件展示）謎一：“小小諸葛亮，穩坐中軍帳；布下八卦陣，捉拿飛來將。”謎二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。”謎三：“頭小頸長四腳短，硬殼殼里把身安，別看膽小又怕事，要論壽命大無邊。”（學生猜謎后課件展示動物的畫面）

大家說說，你是根據什么把謎底給猜出來的呢？（引導得出結論：根據謎語中講的特點以及自己平時的觀察）對，介紹事物，必須抓住事物特點進行說明。今天，我們來學習法國著名的昆蟲學家法布爾的一篇科學觀察隨筆——《綠色蟈蟈》，看看他是如何發現蟈蟈特點的，他又是如何來介紹蟈蟈這些特點的。

二、資料助讀

提問：誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進行交流?

(提示：1823年12月22日，法布爾生于法國南部一戶農民家中。在他不足19歲時就立志研究昆蟲。后來靠自學獲得了自然科學碩士、博士學位。《昆蟲記》共20卷，談到的蟲子有100多種，同時收入一些講述經歷、回憶往事的傳記性文章，若干解決理論問題的議論，以及少量帶科普知識性的文字。做這件事耗費了他的一生，但這些可能是一般人一輩子也無法親眼目睹的蟲子生活細節。1915年11月的一天，這位以昆蟲為琴撥響人類命運顫音的巨人逝世。)

三、速讀概括，感知文章

1、對照幻燈片，學生解決疑難字音。

篝（gōu）火 喧囂（xiāo）狩（shòu）獵 篡（cuàn）奪

窸（xī）窣（sū）氣氛（fēn）吮（shǔn）吸 靜謐（mì）

喑（yīn）啞（yǎ）螽（zhōng）斯 萵（wō）苣(jù)顎（è）

喙（huì）嗉（sù）

2、速讀課文，感知以下內容：

（1）快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點？

（外表、叫聲、習性）

（2）綠色蟈蟈外表有哪些特征？

（“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”）

（3）作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性？

（蟈蟈的叫聲和食性。主要寫的是食物習性。從第4段到結尾，這是文章的主體，其中8、9、10三段是對蟈蟈食性的補充說明。11段是寫蟈蟈彼此十分和睦地共居一起，從不爭吵。）

3、交流討論，編寫謎語。

教師再次用課件展示蟈蟈圖片，學生4人一組進行交流、討論：請根據蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈”為謎底的謎語。

四、品析語言，體悟情感

主問題：魯迅稱法布爾為“講昆蟲故事的楷模”，“沒有哪位昆蟲學家具備如此高明的文學表達才能”。你能從文中看出這樣的特點嗎？（獨立研讀、小組合作、全班交流）

交流研討重點：

1、不斷變換對蟈蟈的稱呼

夜間捕蟬的蟈蟈——夜間狂熱的狩獵者

入夜鳴唱的蟈蟈——夜晚的藝術家 歌手

入籠喂養的蟈蟈——“我”籠里的囚犯

飽餐蟬肉的蟈蟈——蟬的屠夫

212、用擬人手法傾注對蟈蟈的喜愛之情

①耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊私語。

②綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。

③這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。

④它們對這道菜吃得津津有味……

⑤嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的抓擦擦臉和眼睛，然后閉者雙眼或者躺在沙上消化食物。

3、通過比較來寫蟈蟈。

比如在寫蟈蟈的叫聲時，拿蟬的叫聲來作比較；寫它喜歡吃肉食時，拿螽斯來作比較；寫它追捕蟬時，拿鷹來作比較；寫它同類相食時，拿螳螂來作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習性，又說明了作者對各種昆蟲的習性了如指掌。

五、拓展延伸

通過這節課的學習，說說看，你從這篇課文學到了什么？

六、小結

熱愛生活的人應該看《昆蟲記》，因為可以更加了解世界，也讓自己充滿愛心。不熱愛生活的人也可以看看，就算你厭煩了人事，對蟲子也可能心懷好感，通過對它們的認識來喚回熱情。

七、布置作業

1、課外選讀法布爾《昆蟲記》中的文章；

2、請同學們去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，并用一段話形象地描寫出來，希望每一位同學都能在傾聽中有所發現。

第四篇：綠色蟈蟈教學設計

《綠色蟈蟈》教學設計

湖南省資興市三中 朱孝榮

教學目標：

1、速讀課文，把握文章內容，了解綠色蟈蟈。

2、品味文中的美詞佳句，體會作者對蟈蟈的喜愛之情。

3、引導學生學會觀察，激發他們探索科學奧秘的興趣。教學重點：

1、培養閱讀能力——整體感知，概述內容

2、品味語言——體會美詞佳句

教學難點：聯系生活，自主表達，介紹一種熟悉的小動物。教學課時：一課時

課前準備：學生搜集了解作者的相關知識，閱讀全文，整體感知課文內容。

教師準備多媒體課件。教學過程及步驟：

一、導入：

1、投影：首先請同學們猜兩個謎語：

①說鳥不是鳥，躲在樹上叫，自稱啥都知，其實全不曉。

②小飛蟲，尾巴明，夜黑閃閃象盞燈，古代有人曾借用，刻苦讀書當明燈。（各打一種昆蟲）

你喜歡小昆蟲嗎？你仔細觀察過昆蟲嗎？

相信大家都與昆蟲有過近距離的接觸，或許還有過一些難忘的故事。知了唱歌、蜘蛛織網、螞蟻運食……都是我們生活中一道道亮麗的風景。今天，讓我們一同去拜訪一位昆蟲朋友——綠色蟈蟈。

2、投影展示蟈蟈特寫圖片及課題——綠色蟈蟈（法布爾）

二、簡介作家作品

1、學生展示課前搜集的有關作者與《昆蟲記》的相關知識。

2、教師投影展示：

法布爾（1823-1915），法國著名昆蟲學家。出生于農民家庭，從小生活極其窮困，靠業余自學，花十多年時間，先后取得自然科學學士和博士學位，著作有《昆蟲記》，該書主要探討有關昆蟲的問題。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“講昆蟲的故事”，“講昆蟲生活”的楷模。

三、字詞檢測，投影：

討論后明確：

作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當蟈蟈捕殺蟬時作者用“狂熱的狩獵者”；當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時，作者就用“籠里的囚犯”；當蟈蟈吃蟬肉時作者稱之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱呼，使文章更生動，描寫更形象，充滿喜愛之情，給人更深刻的印象。

2、《昆蟲記》敘述生動流暢，文筆詼諧幽默，一出版就風行世界，不但為小讀者喜愛，成年讀者也嘖嘖稱贊。總的來說是因為使用了很多修辭方法，運用了大量優美的詞語，你能從文中體會到這一點嗎？

投影：請選出你最喜歡的段落或句子讀一讀，并說說為什么喜歡。例如：我喜歡“綠色蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。”這個句子，因為它運用了擬人的修辭方法來寫，而且作者對蟈蟈的喜愛之情流露紙上。學生討論、回答，教師簡評。

七、聯系生活，自主表達

1、同學間相互交流，講解自己最喜歡的或家養的一種動物，看誰能抓住特點（外形、聲音、食性等）講得又具體又生動。注意先不要說出這種動物的名稱，然后，再請同學猜一猜你講的是什么。

教師舉例：長耳朵，紅眼睛，三瓣嘴，四條腿，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。它是一種素食動物，門牙長長的非常厲害。有一次我喂它吃胡蘿卜，只見它迅速地張開嘴巴，蘿卜就像魔術似地變短了，我一不留神，手指也差點變成胡蘿卜送到它嘴里去了。（兔子）

2、學生互動，評價。

3、教師小結：知識來源于生活，文學也來源于生活，只有那些熱愛生活、尊重生命、勤于觀察的人，才能找到知識的寶藏、人生的樂趣，愿同學們都能成為這樣的人。

八、課外延伸

大自然中有趣的東西很多，請同學們去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，并用一段話形象地描繪出來。

第五篇：綠色蟈蟈教學設計

《綠色蟈蟈》教學設計

執教：臨漳縣教師進修學校附屬興凱學校

王雙平

教學目標

1、整體感知課文內容。

2、訓練學生的概括能力。

3、體會文章的語言特色。

4、培養學生的閱讀能力與興趣。教學重點

1、訓練學生的概括能力。

2、培養學生的閱讀能力。教學難點

培養學生的閱讀能力。教學思路

課前激趣。在整體感知全文的基礎上，通過對蟈蟈的食性的歸納訓練提高學生的概括能力。然后引導學生對課文賞析。最后談感受與收獲。布置拓展作業。整個教程力圖教給學生一種閱讀方法：

閱讀的四種境界

讀你——讀通課文（讀準字音、理解詞義、句義、文義）懂你——讀懂課文（理解課文寫了什么，為什么這樣寫?）

念你——讀入課文（找出自己最為動情的、最喜歡的句、段去品，讀出問題去思）無你——讀出課文（讀出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作為自己的情感交流的朋友從而激發了自己的內在潛在的思想與情感。）

教學簡明流程

一、課前激趣

讓學生介紹有關蟈蟈的知識，老師補充設疑激趣

二、朗讀課文

1、沒有任何預設問題，讀就行。

2、師生探討：如何才算理解了文章

學生發言

教師隨機插評并告訴學生閱讀的四種境界

讀你——讀通課文（讀準字音、理解詞義、句義、文義）懂你——讀懂課文（理解課文寫了什么，為什么這樣寫?）

念你——讀入課文（找出自己最為動情的、最喜歡的句、段去品，讀出問題去思）

無你——讀出課文（讀出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作為自己的情感交流的朋友從而激發了自己的內在潛在的思想與情感。）

三、讀通課文

1、讓學生說出自己不理解的字音、義等

2、讀一讀，寫一寫 shòu

háo

xiāo yīn

mì 狩獵

哀號

喧囂

喑啞

靜謐 cuàn

chóu

táng

xī sū

篡奪

更勝一籌

開膛破肚

窸窣

3、試一試,我能行

4、其他隨機問題

四、讀懂課文

1、再讀課文

2、用一句話說出你對課文的理解

3、檢測：說一說,我最棒!

①、綠色蟈蟈的外表有哪些特征？文中介紹了綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面的習性？

②、作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼。

——外表特征“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”作者寫了蟈蟈的叫聲和食性。主要寫的是食物習性。

——作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當蟈蟈捕殺蟬時作者用“狂熱的狩獵者”；當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時，作者就用“籠里的囚犯”；當蟈蟈吃蟬肉時作者稱之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的 印象。

4、請用簡潔的語言概括蟈蟈的食性

讓學生思考、寫下來

教師明確

——蟈蟈食性簡介：蟈蟈食昆蟲、水果、青草，喜甜食，主食蟬，尤喜蟬腹。有同類相食的現象

五、讀入課文

1、請大家細讀你喜歡的部分

2、試用下列句式說話來表達你對課文的理解。

“----------------”句好，好在------------------

我喜歡------------------，因為-----------------

3、時間允許并根據學情做

①、作者是怎么樣引出對蟈蟈的介紹的？

——課文第一段并沒有寫蟈蟈，是寫在別人歡度國慶的日子里，自己還沒有忘記去觀察昆蟲。第二段寫蟬在夜晚不再鳴叫，它要休息了。突然，蟬的一聲哀號引出了本文的“主人公”——蟈蟈。

②、作者是如何知道蟈蟈喜歡吃什么食物的呢？

——作者是通過實驗和觀察知道蟈蟈喜歡吃蟬肚子的。清晨，作者散步時看到的一幕揭開了蟈蟈食物之謎——捕蟬為食。又通過變換食物的花樣，揭開了蟈蟈首先吃蟬肚子的秘密，因為肚子既有肉，又有甜食。這反映了作者嚴謹的科學態度。

③、文中多處運用擬人手法，試結合具體例子說說這樣寫的好處。

——“竊竊自語”、“津津有味”、“酷愛甜食”、“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫親切自然，形象生動。④、蟈蟈也存在著同類相食的現象。誠然，在我的籠子里，我從來沒見過像螳螂那些捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑，但是如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗其尸體的機會的，就像普通的獵物一樣。”本語段中運用了什么說明方法，有何好處？

——語段運用了作比較的說明方法，寫蟈蟈同類相食，拿螳螂來作比較。這相寫既能使讀者了解其他昆蟲的習性，又能突出蟈蟈的習性。

六、讀出課文

讀出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作為自己的情感交流的朋友從而激發了自己的內在潛在的思想與情感。

1、試用一句話來概括你的收獲與感受

2、精彩示例：

——我從作者觀察昆蟲的癡迷想到了學習要執著、要勤奮。

——我從文中蟈蟈的同類相食想到了人類的戰爭、對環境的污染又

何嘗不是“同類相食”

我期盼世界永遠 NO WAR!

——我從作者對蟈蟈食性的研究過程中悟出一個道理: 那就是學習要善于動腦思考、善于動手實踐。

——我從文中蟈蟈食蟬頓悟：要敢于挑戰強者、敢于挑戰困難

——我讀出了對自然的熱愛

——我知道了運用修辭使文章生動

七、作業：

拓展延伸

請大家觀察自己身邊的一些小動物的特征習性等，并用一段話形象的表述出來。

《綠色蟈蟈》教學片段

片段一：

（在歸納蟈蟈的食性后）

老師：細讀課文確實給我們帶來許多閱讀的喜悅（承上），下面請大家細讀你喜歡的句段用“----------------句好，好在------------------”或“我喜歡------------------，因為-----------------”句式說話。

（學生讀自己喜歡的句段，教師巡回參與賞析）

學生：我喜歡描寫蟈蟈叫聲的一段（讀），因為作者用了一連串的比喻來形容蟈蟈的叫聲很生動、很準確。

老師：你覺得那些詞最準確？

學生：喑啞、尖銳、急促、清脆、柔和 老師：很準確

學生：我喜歡描寫蟈蟈外形的一段（聲情并茂地讀），因為這句從顏色綠白相襯，身材的美、翼翅的輕宛如少女的光彩

學生：我喜歡蟈蟈捉蟬的一段（讀部分）因為“勇敢”寫出蟈蟈的毫不畏懼而蟬則“驚慌失措”用了比較的說明方法突出蟈蟈捕食的特點。

老師：拿誰做比較呢？ 學生：（齊聲）鷹 老師：這樣寫不僅突出蟈蟈捕食的特點，而且說明作者對各種昆蟲的習性了如指掌。

學生：“它們對這道菜吃得津津有味?”這句好，好在用擬人方法寫出蟈蟈的吃相，也寫出蟈蟈特別愛吃蟬的特點

老師：恩，生動、形象、逼真、富有情趣。學生：“?蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵?”這句好，好在用擬人的手法說明蟈蟈的生活習性，我們應學習它們的團結精神

學生：把蟈蟈比為“蟬的屠夫”生動形象地寫出蟈蟈的食性特點。老師：請你把這句讀給大家好嗎？ 學生：（讀文）學生：“綠色的蟈蟈呀，如果你拉的琴再響亮一點，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲”這句好，好在表達了作者的感情

老師：什么感情呢？

學生：無奈?（思考）惋惜

老師：你還能從這句中讀出什么？ 學生：？ 老師：想一想

老師：這里其實也寫出蟈蟈叫聲是? 學生：亮，不是蟈蟈的叫聲沒有蟬亮。老師：你能合起來說嗎？ 學生：“綠色的蟈蟈呀，如果你拉的琴再響亮一點，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲”這句好，好在不僅寫出蟈蟈的叫聲沒有蟬亮的特點而且表達了作者對蟈蟈的愛與遺憾交織在一起的熾熱而復雜的感情

老師：太精彩啦！?

片段二：

讀出課文談收獲

老師：我們學習了本文，我希望大家能讀出自己的感悟、思考，當然不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把作者、文本作為自己的情感交流的朋友從而激發了自己的內在潛在的思想與情感。

請你試用一句話來概括你的收獲與感受

學生：我知道了運用修辭使文章生動? 學生：我讀出了對自然的熱愛

學生：我從作者觀察昆蟲的癡迷想到了學習要執著、要勤奮。學生：我從文中蟈蟈的同類相食想到了人類的戰爭、對環境的污染又何嘗不是“同類相食”

我期盼世界永遠 NO WAR!學生：我從文中蟈蟈食蟬頓悟：要敢于挑戰強者、敢于挑戰困難 學生：我從作者對蟈蟈食性的研究過程中悟出一個道理: 那就是學習要善于動腦思考、善于動手實踐。學生：蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵?我們應學習它們的團結精神 學生：我們從蟈蟈什么都吃想到我們青少年應博覽群書，廣泛涉獵才能健康成長

老師：今天我們從文中讀出了自己、讀出了感悟，還有很多精彩的答案因時間關系很遺憾不能再說了，但對課文的學習才剛剛開始??

《綠色蟈蟈》教后反思

作為一節參賽課已經結束了。留給我的不僅有欣慰，更有遺憾。欣慰的是在這節課中始終以一個朋友的身份平等而親切地和學生進行交流與對話，突出了學生的主體地位，突出了教師是課堂對話的“平等中的首席地位”，整體構思不錯，語文基礎的訓練、語言的概括與歸納訓練得扎實有效，（葛老師語意）體現了學法指導的科學性與閱讀方法的首創性。

在課前激趣一環學生既介紹了有關蟈蟈的知識也產生了極大的學習欲望，這一環節時較為成功的。介紹閱讀的四種境界[讀你——讀通課文（讀準字音、理解詞義、句義、文義）懂你——讀懂課文（理解課文寫了什么，為什么這樣寫?）念你——讀入課文（找出自己最為動情的、最喜歡的句、段去品，讀出問題去思）無你——讀出課文（讀出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作為自己的情感交流的朋友從而激發了自己的內在潛在的思想與情感。）]時學生很感興趣，這一思路既符合一般的閱讀規律，也是這節課的思路。用這一思路指導學生閱讀會使學生的閱讀興趣與水平迅速提高，并能引領學生進入課文的妙處，跳出課文站在一個高度審視文章。在“讀入”一環學生的表現漸入佳境各種精彩的答案、思維紛紛展現。并為這精神與表現而鼓掌。作為拓展延伸的作業 請大家觀察自己身邊的一些小動物的特征習性等，并用一段話形象的表述出來。是對文本閱讀理解的深入也是延伸。

遺憾的是在這一節課中對課文的讀還是有點少，對文本的感悟（讀出課文）較為膚淺。我覺得再有機會講這篇文章還能在讀入課文、讀出課文環節挖掘的更深、更精、更細，我會把自己的課打造得更細潤亮澤。

我感謝“紅蠟燭”給了我兩次成長的機會。（我曾參加過第二屆“紅蠟燭”）在我的工作中“紅蠟燭”常常給我鞭策，更給我新的思維、新的視角，讓我不斷的提高自己。在與葛老師的短暫的交流中終能獲益匪淺，正如“紅蠟燭”一樣使人尋到漫漫征途中的一絲亮光。我常常在教學中產生諸多困惑、幾許迷茫，我常常在語文教學大師前自慚形穢、高山仰止，而在“紅蠟燭”中的成功卻給我增添了信心、勇氣與力量，在“紅蠟燭”中的遺憾讓我時時自責，甚至惶恐不安好長時間，之后再細細的盤點課中的瑕疵，以此自新，以此提高自己。“紅蠟燭”的的確確在最需要的時候給人帶來前進的光明、進步的喜悅、收獲的幸福。

愿“紅蠟燭”一路走好！