第一篇：(教科版)六年級科學上冊教案 杠桿的科學 1

教科版六年級上冊科學

工具和機械

2.杠桿的科學

教科書說明：

在三年級的的科學學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步認識，相信學生對杠桿類工具并不太陌生。另外，絕大多數學生都有玩“蹺蹺板”的經驗。所以，在本課探究杠桿原理及其應用時，學生會相對比較輕松。本課以學生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引導學生認識杠桿并深入探究其中所蘊含的科學規律及其在生產生活中的應用，激發學生進行深層次科學探究的興趣。

教學目標：

1.培養學生善于對周圍事物提出問題，并通過動手操作尋找證據進行解釋的科學探究能力；能設計控制變量的探究實驗；會設計簡單的實驗記錄表格，并運用它采集整理數據、分析和解讀數據。

2.引導學生體驗到科學探究要尊重證據，意識到合作交流的重要性；體會到科學技術與社會、生活是密切聯系的；培養樂于探究、大膽想像的意識；知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術；滲透科學與藝術相結合的思想。3.知道利用杠桿可以提高工作效率；了解杠桿在生產生活中的運用。

活動準備：

1.簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、小木塊、剪刀、鑷子、煤夾子 2.多媒體課件

活動過程：

一、談話導入新課

師：出示課件——大人和小孩正在玩蹺蹺板 同學們，看到這幅畫面你有什么問題嗎？ 生：為什么小孩能蹺起大人呢？??

師：同學們提得問題很棒，蹺蹺板就是我們今天要研究的——杠桿

板書：20、杠桿

二、活動過程

（一）初步認識杠桿 師：出示課件——杠桿圖

師結合課件講解：一根棍子，當如圖那樣用它撬重物時，它就是一個簡單機械——杠桿。（動畫效果）杠桿上，用力的點叫做力點；起支撐作用的點叫做支點；承受重物的點叫做重點。

練習：師指著杠桿三點，學生齊說。師：一起說：“杠桿上，這一點叫什么？”

生（齊）：力點

生（齊）：支點

生（齊）：重點 師：當力點、重點能圍繞支點轉動時，就是一個杠桿。

（二）初步研究杠桿

師：同學們，想玩一玩杠桿嗎？

生（齊）：想

師講述：所需材料三樣：鉤碼盒做重物、杠桿尺一個、小木塊一個。

要求：1.先用手直接提重物，感覺重物重量,用杠桿撬重物，感覺手用力的大小,比較兩力；2.支點位置可以改變；3.小組合作研究，看你們有什么發現？ 學生分組組裝、研究杠桿，師巡視指導。學生匯報發現。

師：你們是怎樣玩的？

生組裝杠桿 師：請你指出杠桿的三點？

生指著杠桿匯報 師；請你說說你們有什么發現？

生邊操作邊匯報：我們發現木塊在這個位置時，手感覺輕； 木塊在這個位置時，手感覺重。

師指著杠桿：木塊在這個位置時，說法不準確。請看這段是重點到支點的距離，這段是力點到支點的距離，應該用支點到力點、重點的距離描述；手感覺輕、重，說法也不準確，應該是手用力小、大。

師：手用的力小，比誰??？

生：手用的力比重物重量小 師：這說明使用杠桿有什么好處？ 生：可以省力 請思考手在什么情況下用力小，在什么情況下用力大？

（三）進一步科學認識杠桿

師：科學是講究證據的，我們做個模擬實驗來研究杠桿。師演示講解：

所需儀器：底座、支架、杠桿尺、鉤碼

師邊說邊組裝

注意事項：1.杠桿尺有標記一端鉤碼做重物，一個鉤碼重=0.5牛，另一端為力；2.杠桿平衡了，說明使用杠桿可以撬起重物了；3.支點不變，杠桿尺上力點、重點只能各有一個；4.我們看課件重點到支點的距離用幾個格表示，在第一個洞，距離是1個格，在第二個洞，距離是2個格；5.請根據表格做好記錄 次數 物 體 重 量

人的拉力 力點到支點的距離幾個格

重點到支點的距離幾個格(有標記)實驗要求：請研究杠桿，根據數據看有什么發現？ 學生分組研究，師巡視指導。學生分組交流討論。

師：請分析對比數據，看有什么發現？ 師：誰來匯報你們的數據和發現。生1.我們的數據是： 次數 物 體 重 量

人的拉力 力點到支點的距離幾個格

重點到支點的距離幾個格(有標記)一次 2牛

0.5牛 1 我們發現杠桿是省力的。

師引導：請看后面數據杠桿當怎樣時，省力？（師板書：力點到支點的距離

重點到支點的距離）

生1：當力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，使用杠桿省力。（師板書：大于

省力）

師：說的很好，還有不同的發現嗎？ 生2：我們的數據是： 次數 物 體 重 量

人的拉力 力點到支點的距離幾個格 2

重點到支點的距離幾個格(有標記)二次 0.5牛

1牛

我們的發現是：杠桿是費力的。師提示：請說完整。生2：當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，使用杠桿費力。（師板書：小于

費力）

師：真棒！還有不同的嗎？ 生3：我們的數據是： 次數 物 體 重 量

人的拉力

1牛 力點到支點的距離幾個格 4

重點到支點的距離幾個格(有標記)三次 1牛

我們的發現是：當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，使用杠桿不省力不費力。（師板書：等于

不省力不費力）

師：同學們真棒！關于杠桿的發現誰能完整的說說？

生4：當力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，使用杠桿省力；當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，使用杠桿費力；當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，使用杠桿不省力不費力。

師出示簡圖：同學們，通過研究我們知道了杠桿原理。

（四）杠桿在生產生活中的應用

師：杠桿在生產和生活中的應用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是有支點、力點、重點，工作時力點與重點圍繞支點轉動的裝置，都是利用了杠桿的原理。

師：（出示剪刀——費力情況）這是什么杠桿？為什么？

生：是費力杠桿，因為力點到支點的距離小于重點到支點的距離。師：（出示剪刀——省力力情況）這是什么杠桿？為什么？ 生：是省力杠桿，因為力點到支點的距離大于重點到支點的距離。師：剪刀是較復雜的杠桿，還有不省力不費力的情況。師出示課件： 介紹省力杠桿——鉗子、起釘錘、起子、推車。師出示課件： 介紹費力杠桿——鑷子、人釣魚時、人體杠桿等 師用鑷子夾物：鑷子的三點在哪里？它是什么杠桿？

生：夾物的地方是重點，手的地方是力點，一個頭的地方是支點，鑷子是費力的杠桿。師：很好！鑷子和前面的杠桿不一樣，它的力點、重點在支點的同側。師：人釣魚時，也是費力杠桿，請看圖費力杠桿有什么好處？ 生：可以省距離。師介紹人體杠桿。

師出示課件：天平是什么杠桿？使用它有什么好處？

生：天平是不省力不費力的杠桿。使用天平方便稱物體重量。

師：杠桿的外形是可以變化的，有的力點、重點在支點的同側，有的力點、重點在支點的兩側，請同學們課下繼續了解杠桿在生產生活中的應用。動腦筋：

師：老師有個難題考考你們，看誰聰明。一個人用擔子挑重物時，肩膀挑擔子的哪個位置最輕松？ 生1：挑中間位置。

師：假如一頭重，一頭輕呢？ 生2：挑支點位置。

師：很好！你真棒！人只有挑支點位置時，擔子是平衡的，人最輕松。拓展活動：

阿基米德說：“給我一個合適的杠桿，我可以把地球撬起來?！?/p>

第二篇：教科版科學六年級上冊

教科版科學六年級上冊

第二單元形狀與結構

第三節拱形的力量

教材分析

本課為第二單元第三課。學生通過前面兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。在本課中。提出了一種新的形狀—拱形。拱形結構是一種很重要的結構，應用廣泛。研究拱形 的承重特點更具趣味性和挑戰性。教材精心設計了幾個體驗好實驗活動，讓學生了解到拱形的結構特點是把受到的壓力分解成向下和向外的推理，認識拱形受力的特點。

本課教學內容主要分為兩部分：

第一部分：測試紙拱的承重能力。用紙拱做實驗研究拱形的承重特點，材料好找，簡單易行。實驗中應不斷想辦法控制拱變形的問題，使紙拱不斷承載更大的重壓。通過實驗引導學生認識拱形承重的特點。

第二部分：搭一個瓜皮拱。這樣不但讓學生感覺饒有趣味，而且更能感受到拱形的承重特點。當學生小心翼翼地把很滑的小塊的瓜皮搭成一個供，看到這個拱并未垮掉甚至還能承重時，他們對拱形承重的特點會感受很深，會驚嘆拱形的力量之大。

兩個活動相比，前者是更理性的探究，后者是更感性的制作，二者相輔相成。學情分析

通過本單元前兩課的學習，學生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產生了非常濃厚的興趣，在這種氛圍下進一步探究拱形，相信學生的熱情會更加高漲。教學目標：

1、科學探究

根據觀察到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況。

2、情感、態度和價值觀

讓學生了解拱形在生活中的應用，同時體驗科技的力量、創造的快樂。

3、科學知識

拱形受到壓力時，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。教學重難點及突破 重點：

弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。難點：

掌握拱的受力原理和如何更好地發揮出拱的受力特點的優勢。教學突破

根據學生原有的邏輯思維能力與學習水平，對本節課的教學流程作了如下處理：從提出問題走進探究，在做中學，又帶著問題走向生活、社會，把探究的空間拓展到課外，延伸到日常生活。教學準備

教師：課件（多個拱形橋圖片等），硬紙片、鐵墊圈、繩子、小刀、瓜皮、科學記錄單等。學生：硬紙片、鐵墊圈、繩子、小刀、瓜皮、科學記錄單等。教學設計

一、實物展示導新課

教師闡述：前幾節課我們學習了在不增加材料的情況下，增強材料抗彎曲能力的幾種方法，這節課我們繼續來研究讓一張紙承受更大壓力的方法。（師出示一張紙）看看老師手中的這張紙，（把它平放著，用手拖住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了。）它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無力的紙你能用什么方法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？

學生匯報。（提示不能增加材料。讓學生充分發言，可以檢查學生對前面所學概念的理解）引導學生說到拱形時，教師小結：做成拱形后它沒有塌下去，看來拱形也包含著一定的科學原理。我國古代勞動人民早已利用拱的科學原理進行建筑設計。

播放課件圖片：趙州橋、拱門、房子、奧運場館……這么多的建筑為什么都采用拱形呢？同學們愿意和老師一起來研究拱形中的學問嗎？

（點評：使學生認識到“拱形”是“改變形狀”的另一種形式。通過欣賞拱形建筑的圖片，讓學生感受到中國勞動人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后用提問激發起學生的求知欲）

板書主題《拱形的力量》

二、師生互動學新課

活動一：測試紙拱的承重能力

（一）做一個紙拱，試試它能承受多大的重量

請同學們像老師這樣（把紙先卷一卷再松開，做成一個拱形）做一個紙拱，放在墊板上觀察，說說拱自身的重量在哪里？特別要注意：這個拱形不能借助其他物體的幫助。

分組實驗。（教師巡視指導）學生匯報（在拱下部）

教師小結：對，在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學們輕輕地放一個墊圈在紙拱上，來測試拱的承受力，仔細觀察紙拱有變化嗎？

學生活動并交流：有“紙拱”向兩邊伸展。教師：哪個部分承受著墊圈的重力？（拱頂）

教師：請大家再在上面加一個墊圈，觀察一下是不是有新的變化，紙拱隨著壓力的增大，你發現它的形狀有什么變化？（拱形的足伸展的更大了，最后就平了）

你能解釋這種現象嗎？“紙拱”為什么會向兩邊展開去？

墊圈的重量壓在了拱上，拱的全部重力傳到兩個拱足，這個力向下，向兩邊傳去，使拱足在墊板上向外滑動，拱就伸展開了。

（點評：通過觀察描述活動，學生能清晰地認識拱形橋的受力軌跡，從而建構第一層次的“拱形”概念——拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力?？吹焦白惴珠_自然想到要用什么東西抵住它）

（二）把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量

提出問題：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？它能承受幾個墊圈你能預測一下嗎？用實驗檢測下看行不行。

分組實驗：（教師巡視指導）。

小結：用東西抵住拱足時比剛才承受的壓力要大一些，看來大家剛才的想法是正確的。（點評：讓學生在認真觀察現象后，對出現的問題做出解釋，并開動腦筋去思考解決方案，有了方案再去用實驗驗證。用事實證明自己的方案是有效的。這樣多次訓練有助于學生培養良好的科研習慣同時激發學生思考從哪些方面來改進自己的方案。在討論中學生相互啟發，有助于后面的探究活動。）

（三）讓紙拱承受更大是壓力

怎么使紙拱承受更大的壓力？你打算怎么做？先將自己的方案寫下來，再匯報。

學生匯報交流。通過交流可以在獲取別人的意見后可對自己的方案進行修改，完善方案。（點評：讓學生充分充分動腦、動手、動口有利于培養學生解決問題的能力，在表述自己的方案時進一步弄清道理，同時聽了別的小組的匯報對自己的方案也有一個比較、反思的過程，會不斷優化自己的設計方案。教師在活動前指導比在活動后指導更有價值，因為活動中要控制的變量很多，對學生操作的要求也較高，操作不規范將直接影響實驗結果）活動二：搭一個瓜皮拱

教師闡述：利用拱形的特點，人們用小塊的磚

石材也可以建造很大的拱?，F在我們來進行一次比賽，利用教師給大家提供的瓜皮搭一座拱橋，看誰塔得好。

操作步驟：（1）選半圓形瓜皮，切下一個弧形條，寬度在3厘米至4厘米。（2）把這根弧形的瓜皮條切成5塊。切口線的方向要指向想像中的圓心。（3）塔拱時可以在接縫處夾一張紙巾吸收滲出的水，紙巾大小與切口相同或略小。要用物體把拱腳抵住。（4）往瓜皮拱上放重物，檢驗它的承重能力。

交流收獲：拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。拱形受壓會產生一個向外推的力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量。三：師生共同小結

教師提問：通過這節課的學習你有什么收獲？ 師生回顧所學并總結。

教師總結：能夠設計實驗探究紙拱的承重能力，并且知道把一張紙做成拱形，可以大大地提升它的承受能力。

擴展活動

請同學們用泥塊做一個泥拱，然后把泥塊分別曬干，再用泥塊搭成一個泥拱，比較一下誰搭的泥拱承重最大。

板書設計：

3.拱形的力量

活動一：測試紙拱的承重能力 活動二：搭一個瓜皮拱

拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。拱形受壓會產生一個向外推的力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量。

第三篇：六年級科學上冊 杠桿類工具的研究教案 教科版[范文模版]

第三課

杠桿類工具的研究

【教學目標】

科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

【教學重點】對不同杠桿的比較和分析

【教學難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況?！窘虒W準備】

長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）?！窘虒W過程】

一、趣味引入

游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。1.用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水； 2.用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒； 3.用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。

比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。

二、杠桿類工具的比較

1.剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）2.思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）

3.判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）4.請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。5.然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？

6.在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）

7.小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學找出其中規律）

三、給各種杠桿類工具分類

用心

愛心

專心 1

1.請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。2.學生各自作圖、填表。

3.匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）

4.思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？ 教師小結。

四、小桿秤的研究

1.俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）2.今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。（祥見教參P17~18）

3.指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克??的刻度。（在稱盤內放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個??）4.玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）

五、課后思考題

出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發生什么變化？

用心

愛心

專心 2

第四篇：教科版小學六年級科學上冊《杠桿的科學》教學設計

《杠桿》教學設計

一、教學目標：

1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

2．在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

三、教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

四、材料準備：

教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。教學過程：

一、游戲導入新課，初步認識杠桿

1、教師：最近，我通過觀察發現，個別同學課上溜號時常會選擇玩一種游戲，就是用橡皮和尺子將文具盒撬起來。為了防止同學們上課走神兒，我們就先來玩一次這個游戲，不過在這個活動中，要思考一個問題，把它讀出來：有哪幾個點的作用是非常關鍵的。好，請同學們拿出自己的橡皮和尺子邊玩邊思考。只給大家一分鐘的時間，開始！

2、學生游戲，教師在黑板畫圖。

3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎？根據學生回答，教師板書：重點、支點、力點

生1：手指用力的地方是非常重要的。

師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它力點

生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點概念。

師：還有哪個位置很重要呢？（如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它重點）課件展示3個點的位置

4、其實，剛才我們組裝的這個簡單機械，在科學上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學》。

5、杠桿在生活中很常用的，比如要建筑工人要搬動一塊百八十斤的大石頭就常用到杠桿，那你覺得杠桿有什么作用？（省力）那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？有沒有費力的杠桿呢？我們可以借助杠桿尺進行研究。

二、研究杠桿的秘密

1、出示杠桿尺，能找到它的支點嗎？（圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等）

2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……（重點）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是……（力點）。但是我用了多少力呢？看不出來，那自然也判斷不出省力還是費力，你有什么辦法呢？

生：我們也可以用鉤碼來表示。

師：對了，也用鉤碼就可以幫我們解決難題了。從三年級開始我們幾乎每學期都用到鉤碼，每個鉤碼上都標有它的質量，所以我們很直接地就能知道用了多少力。但有的時候我們不必準確的知道力的多少，只要能判斷出省力還是費力就可以了，那還有沒有別的方法呢？（用重量相等的重物。）

師：我在左邊掛兩個鉤碼，猜一猜我要在右邊哪個位置掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡？（由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼）

3、唉，這個挺有意思，同學們想不想試一試呢？我們先來做個規定：杠桿尺左邊掛重物的位置是重點，右邊掛重物的位置是力點。研究時，重點可隨意確定，重物的數量也可以隨意增減。但掛好后一定要讓杠桿尺平衡。

4、提出幾點實驗要求：

（1）左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。（2）杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。（3）杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，并記錄下來。

（4）聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然后完成討論題 ：這個杠桿是省力的還是費力的？

5、各組學生展開研究，教師巡回指導。

6、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，（匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）……如學生說到用力點上曲別針數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的曲別針卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼？……再請第二位同學回答。

7、如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況： 用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力 用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力 用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）

8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發現？（由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充）

9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎？（學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力）

三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。

1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示天平、訂書機和小推車，他們是省力的還是費力的？你是怎么判斷出來的？

2、既然天平和訂書機是不省力也不費力的杠桿，人們為什么還要用它呢？（同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）生：方便

師：是的，生活中還有很多費力的杠桿，因為它能給我們帶來很大的方便，即使費力的我們也需要用它。

3、師：請小組長拿出老師給大家準備的剪刀，用它來分別來剪開這個硬紙殼和沿另一張紙的鋸齒邊緣剪成樹葉，怎樣剪最合理呢？ 生小組試驗 交流

師：剪刀是一種比較特殊的杠桿，有時需要用到它的頂端，雖然是費力杠桿，但很方便；有時需要用到它的底部，這樣就變成一個省力的杠桿，能省力。

四、課堂小結

1、現在老師請你們說說這節課的收獲。

2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。

第五篇：教科版小學科學六年級上冊《杠桿的科學》教學反思

杠桿的科學教學反思

《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一

課時中，主要指導學生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規律。通過實驗，使學生養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現了這幾種不同的現象：

在上實驗課時，我也注意到了在一組數據中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發現第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗數據了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了。看到全班同學都做完實驗，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數據，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，求組與組之間進行合作。還有一句是:與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。

通過學生實驗，我發現學生用的時間很多，應該怎樣改進呢？帶著這個問題走進了下一節課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調了一組數據中有六個和七個鉤碼，同時為了節約實驗時間，我特意提醒學生可以小組之間進行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學可以自己想辦法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實驗結果合起來，我們看看哪個組做得快？

另外，我發現有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節課中能悟出點道理來。

學無止境，教無定法，這需要我在今后的教學中，應根據學生 的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。