第一篇：說課的時候說板書設計

說課稿的撰寫

一、說課稿的基本結構 1．說課題與教學內容

（我今天說課的課題是《??》，它是人教版一年級上冊第七單元第??頁上的內容）2．說教材（即教學設計中的“教材分析”）3．說學情（即教學設計中的“教材分析”）4．說教學目標（同教學設計）5．說重點、難點

6．說教學方法（或稱教學策略）7．說教學過程

（要說明理論依據、設計意圖、產生的作用與效果）8．說課小結

二、教材分析的寫法

1．主要從三個方法寫：①教學內容前后知識點關系、地位、作用描述；②應完成的教學任務；③教材編寫意圖與特點。（如果你對教材作出了處理，也可以在此說明）2．教材分析資料主要來源：教師教學用書與參考教案。

三、學情分析寫法

1．主要從三個方法寫：①認知基礎（即學生學習該內容時所具備的與該內容相關知識、技能、能力、經驗等）；②心理特點（思維方式特點，學習活動習慣對學習該內容的適應性，群體中因學習基礎不同而對該內容可能產生的差異性等；）③非智力因素（熱情、興趣、喜好）。

在注意在表述上不要與教材分析重復，不要面面具到，要與教學設計相適應。

如學生已具備了一定的動手操作能力、探索思考問題的能力、借助直觀進行邏輯推理的能力、通過之前的學習，對轉化的思想方法有了一定的體會和認識??

四、教學目標寫法

1．知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，包括顯性或隱性的數學思想方法和數學方面的意識、能力，從數學學習中可以形成的優良品行等。2．教師教學用書中的單元目標，具體細化為本課時教學目標。

五、教學重點、難點寫法

1．教學重點是指本節課教學內容的重要部分，一般也是教學目標中的重要部分。（重點是相對的，總是存在的）

2．教學難點是指那些難以被學生理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容（難點主要是引對于學生而言的）。

教學重點與難點有時是合一的。

3．教學關鍵是指那些對學生理解、掌握知識起著決定性作用的內容。

六、教學方法寫法（也稱教法學法或教學策略）

說明在該課時的教學過程中，將采用何種教學方法，以及選用這些教法的理由。用一小段話簡要地說明：①選擇教學方法所依據的理念或指導思想。②具體采用了哪些教學方法，教學手段及理由。③所用的教具、學具。

七、教學過程寫法

從“教學設計”中作一些表述性的轉換而來

1．先說教學過程的總體結構，再說具體的教學過程 2．說明具體環節你是如何教的。

（1）圍繞教學過程目標，教學重點、難點，以及教學各環節的關系，進行簡明的概述。有詳有略，突出重點——如導入新課、新知識的學習過程，顯示亮點；（2）作一些必要的模擬性教學展示，能使說課生動；

（3）穿插一些教學設計說明：理論依據、設計意圖或需要特別說明的，說明情境創設的方式及優越性；說明典型的教學環節，如觀察、實驗、猜想、討論、探究活動等環節的價值取向及其理論依據。這樣做的好處——如：能突出重點、突破難點、用利于學生發展等。

八、說課收尾

說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教學方法的選擇和組合，這樣教學會產生優良的教學效果：最大限度地調動學生的參與意識和學習的積極性，即培養學生自主學習的精神。（自賣自夸）

充分顯示：你優秀的教學基本功、你做的教學設計可行、你的課堂教學水平不錯。

板書設計要點

★基本結構 1． 課題 2． 主體內容

結論、例題、圖形

啟發性的表示（箭頭、圖形、程序、顯示關系、促進建立表象）3． 必要的學習材料

4． 部分作業題（講評）

說課含義

說課是教師針對某一特定的教學內容，向同行或考評人員系統地闡述自己對教材的理解、學情的分析以及教學的設計等。說課活動要求教師在較短的時間內（一般為10分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現教師的思維過程，顯示教師對課程標準、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。說課是綜合考評參賽者的學科專業知識、教材分析能力、教學設計能力、語言表達能力、對教育理論的實際應用能力等的有效手段。同時由于說課不受教育進度、學生、場地、教學媒體等條件的限制，簡便易行，節省時間，經濟實用。篇二：關于說課稿的說明

關于說課稿和說課的補充說明 1.時間分配：

若說課時間10分鐘，教學過程前面各環節大約4分30秒，教學過程4分30秒，板書設計30秒，教學設計意圖大約30-40秒，前面自我介紹約30秒，時間控制在10分30秒為宜.若說課時間為12或15分鐘，就要相應調整各環節時間分配，重點在教學過程環節增加說課時間，即教學過程說課時間控制在7-9分鐘左右.比如比賽12分鐘，教學過程前4分30秒左右，教學過程約6分30秒，板書設計30秒，教學設計30秒，加上前面自我介紹30秒，合計12分30秒.比如比賽15分鐘，教學過程前4分30秒左右，教學過程約9分30秒，板書設計30秒，教學設計30秒，加上前面自我介紹30秒，合計15分30秒.2.說課應說出教材分析（教材的地位與作用、學情分析、教學目標、教學重難點）、教法學法分析、教學過程、板書設計、教學設計說明各方面來說，一定要有學情分析、學法指導.教學過程應圍繞教什么、怎樣教、為何這樣教三方面來說，重點談為何這樣教，即各個部分、環節設計的依據.3.說課最好借助ppt，最好能把要說的每一句話都背下來，注意說課的每個環節要有過渡語言，要注意教態和說課語言，注意語氣、聲調、時間分配.4.下面是說課稿模版，包括有表格和無表格模版，請參考技能訓練這本書上的三個說課稿格式和語言.課題 主講人

各位評委大家好：

我是來自數學與統計學院11數本×班的×××。

今天我說課的內容是人教版八年級上冊第14章第3節第2課時<<一次函數與一元一次不等式>>。

下面我將從“教材分析，教法學法分析，教學過程，板書設計，教學設計說明”五個方面對今天的說課內容作個匯報，如有不妥之處，請各位老師批評指正。大約15秒

一：教材分析

1教材的地位與作用：大約30秒

說清這節課在這一章中處于什么地位，重點講清楚本節知識與前后知識的聯系，涉及哪些數學思想，對前后數學知識的影響，對后繼學習有什么作用，能培養學生何種能力.比如：

一次函數與一元一次不等式都是刻畫現實世界數量關系的數學模型。從內容上看，一元一次不等式，一元一次方程與一次函數密不可分，該內容涉及的知識點較多且應用廣泛。從思想層次上看，它涉及到數形結合，分類轉化等數學思想，這些內容和思想在中學數學中產生廣泛而深遠的影響。本課時其主要內容是從函數的觀點來認識一元一次不等式，體會數形結合的思想，學會用圖像法解一元一次不等式。通過本課的學習不僅可以讓學生加深對一元一次不等式的理解，而且可以加大對已經學過的相關內容之間聯系的認識，進一步體驗函數的重要性，提高靈活分析問題和解決的能力，為后繼學習奠定基礎。2學情分析：大約30秒一定要有學情分析.重點說明學生在學習這節課前已學習了什么，為本節課的學習奠定了基礎.講清學生的年齡和心理特點.例如：

3教學目標 大約1分鐘

重點從三維課程目標來談，著重指出為何確立這三維目標，即確立的依據是什么.根據新課標要求和對教材的分析，結合學生的特點，確立如下教學目標：

（1）知識與技能(2)過程與方法目標：

（3）情感態度與價值觀

4教材的重點和難點：大約1分鐘

重點指出教材的重點及其強化措施，難點及其突破措施，說課時還要說出重點和難點確立的依據.（1）重點：

確定依據：

強化措施：

（2）難點：

確定依據：

突破措施：

二 教法，學法分析 大約1分鐘

要寫出教法、學法以及教學手段，一定要有學法分析 1教法：

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點。我確定如下教法：

（1）采用啟發探究式為主線，講練相結合的方法來落實知識點。

（2）通過精心設計的問題串不斷地制造學生思維興奮點，讓學生腦、嘴、手動

起來，充分調動了學生的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。2教學手段：

在教學過程中，配合使用多媒體和直尺輔助教學，動態展示圖像法求解一元一次不等式，直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，提高教學效率。教具：直尺，多媒體，黑板，多種顏色的粉筆 3學法指導：

“供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用”，教學過程中我不但傳授學生課本知識，還鼓勵引導學生通過小組討論、自主探究等多種方式增強學習的成就感及自信心，從而培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。另外，教學中，我創設疑問，學生想辦法解決疑問，通過我的啟發與點撥，在積極的雙邊活動中，學生找到了解決疑問的方法，找準解決問題的關鍵。

三.教學過程大約4分30秒

1.教學過程每個環節每個例、習題主要說清設計意圖，為什么這樣復習或引入新課，為什么這樣設計例題、搶答、學生上臺板演，為什么讓學生動手操作等，為什么這樣小結，為什么這樣布置作業

2.在說教學過程時，要說出教學目標在什么地方體現的，這個地方是教學的重點，我是通過什么方法來強化重點的，這個地方恰好是難點所在，同學們要注意學習等即難點我是如何來突破的，學生在什么地方理解有困難，我是如何來處理這個的，即要說清教學補償措施.3.教學過程要說出教育教學理念，教育學、心理學的知識，涉及的數學史與數學方法論、數學教學論的知識.4.在說教學過程前，應說出類似下面兩段的話

本節課我為了體現“以生為本”教育的理念，啟發式、探究式、合作式教學原則始終貫穿于整個教學過程中，設計“創設情境，引入新課”“討論交流，探索新知”“歸納概括” “深入探究，理解新知”“應用知識，解決問題”“隨堂練習，鞏固知識”“小結反思，布置作業”七個教學環節。

下面我將就每個環節分別從教什么，怎么教，為何這樣教等三個方面加以說明。

（一）創設情境，引入新課：

設計意圖:為何這樣復習或引入

（二）討論交流，探索新知：

設計意圖： 為何這樣設計

（三）歸納，概括(小組討論，歸納知識)設計意圖： 為何這樣設計

（四）深入探究，理解新知：

例題：

設計意圖：

（五）應用知識，解決問題：

設計意圖：

(六)隨堂練習，鞏固知識

設計意圖：

（七）小結反思，布置作業 1.小結

設計意圖：

2：作業布置（包括必做和選作）

必做題設計意圖：

選作題設計意圖 四.板書設計 要說出為什么這樣板書 大約30秒

這樣的板書比較簡潔，但可以呈現重點難點，強化學生記憶，老師的例題講解板書，啟發學生的思維，可以加深學生對知識發展過程的印象。

五.教學設計說明 大約30秒

這一部分一定要有，主要來說明教學過程的設計，學生學到了什么，教學目標有沒有實現，學生的主體地位有沒有體現，我相信這將是一堂成功的課堂教學.回顧整節課的設計，我主要著力于以下三個方面：

1.關于教材處理：認真處理教材，目的只有一個——為我的學生盡可能多地提供參與活動的機會，在本節課中主要體現在以下幾點：

（1）通過“合成代數式”、“賦予分式實際意義”兩個活動，激發興趣，吸引學生參與活動；

（2）通過“互舉例子”、“填表探究”兩個活動，鼓勵學生主動參與活動；

（3）通過“應用新知”這個環節，促進學生參與活動。

2.關于教與學方法的選擇：我在設計中始終關注：如何精心組織活動，讓學生在豐富的活動中探索、交流與創新，因此我選擇了“引導——發現教學法”，具體做法如下：

（1）用數、式通性的思想，類比分數，引導學生獨立思考、小組協作，完成對分式概念及意義的自主建構，突出數學合情推理能力的養成；

（2）加強應用性，通過“應用新知”、“深化拓展”兩個環節，密切分式與現實生活及其他學科的聯系，發展數學應用意識，突出分式的模型思想。

3.關于評價：我在活動中注重運用態勢、語言對學生進行即興評價，在評價表的設計中安排多維評價：合作交流的意識與能力、數學思維能力與發展水平、發現問題和解決問題的能力篇三：說課到底包含哪幾說

說課到底包含哪幾說？

華圖招教產品中心的專家與教師們經過多年實戰和理論研究，把教師公開招聘考試面試中說課的內容總結出以下六說：說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程與說板書設計。這樣設計說課的內容是有邏輯、有層次、有內容的具體體現：

首先，這樣的順序安排完全符合教學的基本程序。教師教學的起始環節是備課，備課是上好課的先決條件，備課內容包括：鉆研教材，了解學生和制訂教學計劃。鉆研教材和了解學生兩大內容和說課的說教材、說學情是相對應的，對這兩大內容有了深刻的認識和分析是一個教師上好課的基礎。教材的分析有利于教師準確掌握教材的內容、結構以及難度，從而確立本節課的三維教學目標。在對教材進行分析之后對學生情況進行分析，這樣既能使本堂課的教學適應學生現有的發展水平，又能有效地促進學生向更高水平發展；既能適應于學生學習的過程和特點，又能考慮到教學的有效性。同時，學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用，對學生的分析可以幫助教師更有效地確定教法和學法以及具體的教學程序。教師在認真分析教材和學生的基礎上，再來選擇和設計教法與學法，這就使本節課的教學方法更加適合教材和學生的實際情況。并且，教法和學法的分離，還體現了新課程改革理念的精神。新課程改革理念突出了學生的主體地位，注重學生學習的自主性，強調教師教學手段的多樣性，要求教學方法激發學生的學習熱情，最終使學生形成終身學習的意識。

將教法和學法分開來進行闡述，體現了對學生課堂主體地位的重視。

在對教法和學法進行設計之后，就進入到備課的第三大內容：制訂教學計劃。制訂教學計劃包括具體包括制訂學期教學進度、課題計劃和課時計劃。我們這里要講的主要是制訂課時計劃，因為不管是說課還是試講，都不會要求考生當場指定學期教學進度和課題計劃。課時計劃就是俗稱的教案。當然，在進行說課備考的時候，考生需要準備的不是教案而是說課稿，但是說課稿和教案其實有很大的共同之處，那就是：它們的核心部分都是教學過程的設計。因此，在對教材以及學生情況進行分析、對教法和學法進行設計之后，考生就需要向考官闡述自己的教學過程。考生對以上這些部分都闡述完畢之后，還應該用簡潔的語言向考官介紹自己的板書和設計意圖，如果考生的板書設計比較有創意的話，就更有必要向考官進行介紹和說明。

由此可見，說課的六個環節：教材分析、學情分析、教法設計、學法設計、教學過程以及板書設計講解這六個環節和教師備課的環節是一一對應的，并且也是環環相扣的。這樣設計說課，會讓我們的說課更科學、合理和全面。

其次，這樣的設計是注重了有聲語言與無聲語言的結合，有聲語言是以語音為信號的口頭語言，無聲語言主要指以文字為信號的書面語言。板書就是非常生動的無聲語言，所以說課過程中，不要忘記板書（無需板書的科目如戶外體育課等除外），尤其是當考生說課結束后，也就是考生的有聲語言停止后，還有生動的無聲語言吸引著考官的注意，即使由于前攝抑制和倒攝抑制的雙重作用，考官對考生的說教學過程這個環節可能印象不深刻，但是最后他們看見黑板上生動的板書，再加上考生繪聲繪色的描述，會加深考官的印象，從而為考生贏得更高的得分。

第二篇：說課的時候說板書設計

說課稿的撰寫

一、說課稿的基本結構 1．說課題與教學內容

（我今天說課的課題是《??》，它是人教版一年級上冊第七單元第??頁上的內容）2．說教材（即教學設計中的“教材分析”）3．說學情（即教學設計中的“教材分析”）4．說教學目標（同教學設計）5．說重點、難點

6．說教學方法（或稱教學策略）7．說教學過程

（要說明理論依據、設計意圖、產生的作用與效果）8．說課小結

二、教材分析的寫法

1．主要從三個方法寫：①教學內容前后知識點關系、地位、作用描述；②應完成的教學任務；③教材編寫意圖與特點。（如果你對教材作出了處理，也可以在此說明）2．教材分析資料主要來源：教師教學用書與參考教案。

三、學情分析寫法

1．主要從三個方法寫：①認知基礎（即學生學習該內容時所具備的與該內容相關知識、技能、能力、經驗等）；②心理特點（思維方式特點，學習活動習慣對學習該內容的適應性，群體中因學習基礎不同而對該內容可能產生的差異性等；）③非智力因素（熱情、興趣、喜好）。

在注意在表述上不要與教材分析重復，不要面面具到，要與教學設計相適應。

如學生已具備了一定的動手操作能力、探索思考問題的能力、借助直觀進行邏輯推理的能力、通過之前的學習，對轉化的思想方法有了一定的體會和認識??

四、教學目標寫法

1．知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，包括顯性或隱性的數學思想方法和數學方面的意識、能力，從數學學習中可以形成的優良品行等。2．教師教學用書中的單元目標，具體細化為本課時教學目標。

五、教學重點、難點寫法

1．教學重點是指本節課教學內容的重要部分，一般也是教學目標中的重要部分。（重點是相對的，總是存在的）

2．教學難點是指那些難以被學生理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容（難點主要是引對于學生而言的）。

教學重點與難點有時是合一的。

3．教學關鍵是指那些對學生理解、掌握知識起著決定性作用的內容。

六、教學方法寫法（也稱教法學法或教學策略）

說明在該課時的教學過程中，將采用何種教學方法，以及選用這些教法的理由。用一小段話簡要地說明：①選擇教學方法所依據的理念或指導思想。②具體采用了哪些教學方法，教學手段及理由。③所用的教具、學具。

七、教學過程寫法

從“教學設計”中作一些表述性的轉換而來

1．先說教學過程的總體結構，再說具體的教學過程 2．說明具體環節你是如何教的。

（1）圍繞教學過程目標，教學重點、難點，以及教學各環節的關系，進行簡明的概述。有詳有略，突出重點——如導入新課、新知識的學習過程，顯示亮點；（2）作一些必要的模擬性教學展示，能使說課生動；

（3）穿插一些教學設計說明：理論依據、設計意圖或需要特別說明的，說明情境創設的方式及優越性；說明典型的教學環節，如觀察、實驗、猜想、討論、探究活動等環節的價值取向及其理論依據。這樣做的好處——如：能突出重點、突破難點、用利于學生發展等。

八、說課收尾

說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教學方法的選擇和組合，這樣教學會產生優良的教學效果：最大限度地調動學生的參與意識和學習的積極性，即培養學生自主學習的精神。（自賣自夸）

充分顯示：你優秀的教學基本功、你做的教學設計可行、你的課堂教學水平不錯。

板書設計要點

★基本結構 1． 課題 2． 主體內容

結論、例題、圖形

啟發性的表示（箭頭、圖形、程序、顯示關系、促進建立表象）3． 必要的學習材料

4． 部分作業題（講評）

說課含義

說課是教師針對某一特定的教學內容，向同行或考評人員系統地闡述自己對教材的理解、學情的分析以及教學的設計等。說課活動要求教師在較短的時間內（一般為10分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現教師的思維過程，顯示教師對課程標準、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。說課是綜合考評參賽者的學科專業知識、教材分析能力、教學設計能力、語言表達能力、對教育理論的實際應用能力等的有效手段。同時由于說課不受教育進度、學生、場地、教學媒體等條件的限制，簡便易行，節省時間，經濟實用。

篇二：關于說課稿的說明 關于說課稿和說課的補充說明 1.時間分配：

若說課時間10分鐘，教學過程前面各環節大約4分30秒，教學過程4分30秒，板書設計30秒，教學設計意圖大約30-40秒，前面自我介紹約30秒，時間控制在10分30秒為宜.若說課時間為12或15分鐘，就要相應調整各環節時間分配，重點在教學過程環節增加說課時間，即教學過程說課時間控制在7-9分鐘左右.比如比賽12分鐘，教學過程前4分30秒左右，教學過程約6分30秒，板書設計30秒，教學設計30秒，加上前面自我介紹30秒，合計12分30秒.比如比賽15分鐘，教學過程前4分30秒左右，教學過程約9分30秒，板書設計30秒，教學設計30秒，加上前面自我介紹30秒，合計15分30秒.2.說課應說出教材分析（教材的地位與作用、學情分析、教學目標、教學重難點）、教法學法分析、教學過程、板書設計、教學設計說明各方面來說，一定要有學情分析、學法指導.教學過程應圍繞教什么、怎樣教、為何這樣教三方面來說，重點談為何這樣教，即各個部分、環節設計的依據.3.說課最好借助ppt，最好能把要說的每一句話都背下來，注意說課的每個環節要有過渡語言，要注意教態和說課語言，注意語氣、聲調、時間分配.4.下面是說課稿模版，包括有表格和無表格模版，請參考技能訓練這本書上的三個說課稿格式和語言.課題 主講人

各位評委大家好：

我是來自數學與統計學院11數本×班的×××。

今天我說課的內容是人教版八年級上冊第14章第3節第2課時<<一次函數與一元一次不等式>>。

下面我將從“教材分析，教法學法分析，教學過程，板書設計，教學設計說明”五個方面對今天的說課內容作個匯報，如有不妥之處，請各位老師批評指正。大約15秒

一：教材分析

1教材的地位與作用：大約30秒

說清這節課在這一章中處于什么地位，重點講清楚本節知識與前后知識的聯系，涉及哪些數學思想，對前后數學知識的影響，對后繼學習有什么作用，能培養學生何種能力.比如：

一次函數與一元一次不等式都是刻畫現實世界數量關系的數學模型。從內容上看，一元一次不等式，一元一次方程與一次函數密不可分，該內容涉及的知識點較多且應用廣泛。從思想層次上看，它涉及到數形結合，分類轉化等數學思想，這些內容和思想在中學數學中產生廣泛而深遠的影響。本課時其主要內容是從函數的觀點來認識一元一次不等式，體會數形結合的思想，學會用圖像法解一元一次不等式。通過本課的學習不僅可以讓學生加深對一元一次不等式的理解，而且可以加大對已經學過的相關內容之間聯系的認識，進一步體驗函數的重要性，提高靈活分析問題和解決的能力，為后繼學習奠定基礎。2學情分析：大約30秒一定要有學情分析.重點說明學生在學習這節課前已學習了什么，為本節課的學習奠定了基礎.講清學生的年齡和心理特點.例如：

3教學目標 大約1分鐘

重點從三維課程目標來談，著重指出為何確立這三維目標，即確立的依據是什么.根據新課標要求和對教材的分析，結合學生的特點，確立如下教學目標：

（1）知識與技能(2)過程與方法目標：

（3）情感態度與價值觀

4教材的重點和難點：大約1分鐘

重點指出教材的重點及其強化措施，難點及其突破措施，說課時還要說出重點和難點確立的依據.（1）重點：

確定依據：

強化措施：

（2）難點：

確定依據：

突破措施：

二 教法，學法分析 大約1分鐘

要寫出教法、學法以及教學手段，一定要有學法分析 1教法：

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點。我確定如下教法：

（1）采用啟發探究式為主線，講練相結合的方法來落實知識點。

（2）通過精心設計的問題串不斷地制造學生思維興奮點，讓學生腦、嘴、手動

起來，充分調動了學生的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。2教學手段：

在教學過程中，配合使用多媒體和直尺輔助教學，動態展示圖像法求解一元一次不等式，直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，提高教學效率。教具：直尺，多媒體，黑板，多種顏色的粉筆 3學法指導：

“供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用”，教學過程中我不但傳授學生課本知識，還鼓勵引導學生通過小組討論、自主探究等多種方式增強學習的成就感及自信心，從而培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。另外，教學中，我創設疑問，學生想辦法解決疑問，通過我的啟發與點撥，在積極的雙邊活動中，學生找到了解決疑問的方法，找準解決問題的關鍵。

三.教學過程大約4分30秒

1.教學過程每個環節每個例、習題主要說清設計意圖，為什么這樣復習或引入新課，為什么這樣設計例題、搶答、學生上臺板演，為什么讓學生動手操作等，為什么這樣小結，為什么這樣布置作業

2.在說教學過程時，要說出教學目標在什么地方體現的，這個地方是教學的重點，我是通過什么方法來強化重點的，這個地方恰好是難點所在，同學們要注意學習等即難點我是如何來突破的，學生在什么地方理解有困難，我是如何來處理這個的，即要說清教學補償措施.3.教學過程要說出教育教學理念，教育學、心理學的知識，涉及的數學史與數學方法論、數學教學論的知識.4.在說教學過程前，應說出類似下面兩段的話

本節課我為了體現“以生為本”教育的理念，啟發式、探究式、合作式教學原則始終貫穿于整個教學過程中，設計“創設情境，引入新課”“討論交流，探索新知”“歸納概括” “深入探究，理解新知”“應用知識，解決問題”“隨堂練習，鞏固知識”“小結反思，布置作業”七個教學環節。

下面我將就每個環節分別從教什么，怎么教，為何這樣教等三個方面加以說明。

（一）創設情境，引入新課：

設計意圖:為何這樣復習或引入

（二）討論交流，探索新知：

設計意圖： 為何這樣設計

（三）歸納，概括(小組討論，歸納知識)設計意圖： 為何這樣設計

（四）深入探究，理解新知：

例題：

設計意圖：

（五）應用知識，解決問題：

設計意圖：

(六)隨堂練習，鞏固知識

設計意圖：

（七）小結反思，布置作業 1.小結

設計意圖：

2：作業布置（包括必做和選作）

必做題設計意圖：

選作題設計意圖 四.板書設計 要說出為什么這樣板書 大約30秒

這樣的板書比較簡潔，但可以呈現重點難點，強化學生記憶，老師的例題講解板書，啟發學生的思維，可以加深學生對知識發展過程的印象。

五.教學設計說明 大約30秒

這一部分一定要有，主要來說明教學過程的設計，學生學到了什么，教學目標有沒有實現，學生的主體地位有沒有體現，我相信這將是一堂成功的課堂教學.回顧整節課的設計，我主要著力于以下三個方面：

1.關于教材處理：認真處理教材，目的只有一個——為我的學生盡可能多地提供參與活動的機會，在本節課中主要體現在以下幾點：

（1）通過“合成代數式”、“賦予分式實際意義”兩個活動，激發興趣，吸引學生參與活動；

（2）通過“互舉例子”、“填表探究”兩個活動，鼓勵學生主動參與活動；

（3）通過“應用新知”這個環節，促進學生參與活動。

2.關于教與學方法的選擇：我在設計中始終關注：如何精心組織活動，讓學生在豐富的活動中探索、交流與創新，因此我選擇了“引導——發現教學法”，具體做法如下：

（1）用數、式通性的思想，類比分數，引導學生獨立思考、小組協作，完成對分式概念及意義的自主建構，突出數學合情推理能力的養成；

（2）加強應用性，通過“應用新知”、“深化拓展”兩個環節，密切分式與現實生活及其他學科的聯系，發展數學應用意識，突出分式的模型思想。

3.關于評價：我在活動中注重運用態勢、語言對學生進行即興評價，在評價表的設計中安排多維評價：合作交流的意識與能力、數學思維能力與發展水平、發現問題和解決問題的能力篇三：說課到底包含哪幾說

說課到底包含哪幾說？

說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程與說板書設計。這樣設計說課的內容是有邏輯、有層次、有內容的具體體現：

首先，這樣的順序安排完全符合教學的基本程序。教師教學的起始環節是備課，備課是上好課的先決條件，備課內容包括：鉆研教材，了解學生和制訂教學計劃。鉆研教材和了解學生兩大內容和說課的說教材、說學情是相對應的，對這兩大內容有了深刻的認識和分析是一個教師上好課的基礎。教材的分析有利于教師準確掌握教材的內容、結構以及難度，從而確立本節課的三維教學目標。在對教材進行分析之后對學生情況進行分析，這樣既能使本堂課的教學適應學生現有的發展水平，又能有效地促進學生向更高水平發展；既能適應于學生學習的過程和特點，又能考慮到教學的有效性。同時，學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用，對學生的分析可以幫助教師更有效地確定教法和學法以及具體的教學程序。教師在認真分析教材和學生的基礎上，再來選擇和設計教法與學法，這就使本節課的教學方法更加適合教材和學生的實際情況。并且，教法和學法的分離，還體現了新課程改革理念的精神。新課程改革理念突出了學生的主體地位，注重學生學習的自主性，強調教師教學手段的多樣性，要求教學方法激發學生的學習熱情，最終使學生形成終身學習的意識。

將教法和學法分開來進行闡述，體現了對學生課堂主體地位的重視。

在對教法和學法進行設計之后，就進入到備課的第三大內容：制訂教學計劃。制訂教學計劃包括具體包括制訂學期教學進度、課題計劃和課時計劃。我們這里要講的主要是制訂課時計劃，因為不管是說課還是試講，都不會要求考生當場指定學期教學進度和課題計劃。課時計劃就是俗稱的教案。當然，在進行說課備考的時候，考生需要準備的不是教案而是說課稿，但是說課稿和教案其實有很大的共同之處，那就是：它們的核心部分都是教學過程的設計。因此，在對教材以及學生情況進行分析、對教法和學法進行設計之后，考生就需要向考官闡述自己的教學過程。考生對以上這些部分都闡述完畢之后，還應該用簡潔的語言向考官介紹自己的板書和設計意圖，如果考生的板書設計比較有創意的話，就更有必要向考官進行介紹和說明。

由此可見，說課的六個環節：教材分析、學情分析、教法設計、學法設計、教學過程以及板書設計講解這六個環節和教師備課的環節是一一對應的，并且也是環環相扣的。這樣設計說課，會讓我們的說課更科學、合理和全面。

其次，這樣的設計是注重了有聲語言與無聲語言的結合，有聲語言是以語音為信號的口頭語言，無聲語言主要指以文字為信號的書面語言。板書就是非常生動的無聲語言，所以說課過程中，不要忘記板書（無需板書的科目如戶外體育課等除外），尤其是當考生說課結束后，也就是考生的有聲語言停止后，還有生動的無聲語言吸引著考官的注意，即使由于前攝抑制和倒攝抑制的雙重作用，考官對考生的說教學過程這個環節可能印象不深刻，但是最后他們看見黑板上生動的板書，再加上考生繪聲繪色的描述，會加深考官的印象，從而為考生贏得更高的得分。

一、說課的三大形式

目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結晶。

1.備課以后的說課

備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內容包括：

(1)說教材

重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用;教材編排的意圖和特點;本課題涉及主要知識點及其與前后聯系;與教學內容有關的附件(如圖片、資料等)處理要點;確定課題重點難點及理由。執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。

(2)說學情

說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。

(3)說目標

根據教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。

(4)說構思

說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。

(5)說學法

根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。

(6)說教法

說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰術上介紹導入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課后小結和作業設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節課每個學生都能達到相應目標。

(7)說媒體

說明教學中采用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便于比較對照和理解。

以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容。與備課不同的是，執教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構思和說教法分別結合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。

?2．上課以后的說課??

如果說課是在上課之后進行的，由于已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。

這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。

3．評課以后的說課??

如果說課是在評課之后進行的，或者經過了前述說課之后和評課之后，說課者可以進一步說課。內容包括，可以談自己備課的特點和發生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區別和可能的原因。同時，對于專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明。說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。

二、如何說好課

要說好課，要精心構思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給聽說課的人聽，明確這一點很重要。看對象，該講的講，不該講的不講。

總的原則，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。

說課也要抓重點，抓關鍵，講究“省略”、過渡、照應。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。說課，看對象，找準切入點。體現教學目標與教學手段的一致性。說清如何指導、引導、輔導學生質疑的。教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。說課，還要瞄準一個時期的熱點，要使聽說課的人從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。

說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等于課上得好。忠實而靈活地執行教案，用巧妙的方法應付課上各種復雜的局面，變通教學設計，充分發揮“主導”性，使學生順乎教者的意志而動，里面又有很多的學問。通過說課，明確了教學目標、訓練內容、訓練方法、激勵導向，有利于將教師、學生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說課的本身，增進了教者的統籌意識即育人意識、求新意識、結合意識（如文道結合、知識與能力結合、師生結合），也是肯定的。課說得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說課不等于上課。上課有上課的藝術，技術、藝術、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結，近乎成功。

說課中應該注意的5個重要問題

1.處理好教學大綱與教材的關系

教學大綱是國家教委頒發的指導性文件，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。

2.處理好說課和備課的區別

備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

3.說課詳略得當

說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

4.處理好說課與上課的區別

上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

第三篇：歷史說課板書設計

歷史說課板書設計模板

說課：第14課元帝國拓展統一多民族國家基業

雙堆中心學校

李志強

一：說教材

1：教學目標 2：教學重難點

二：教法與學法 三：教學過程設計

（一）：導入新課

（二）：問題探究

1：起因

2：過程及主要內容

3：文章事件的影響及結束

四：鞏固總結

第四篇：說課大賽和板書設計大賽題庫

說課大賽題庫

1、地球的運動

2、冷熱不均引起的大氣運動

3、氣壓帶和風帶

4、常見的天氣系統

5、大規模的海水運動

6、自然界的水循環

7、山地的形成板書板圖題庫

1、地球運動的地理意義

2、熱力環流的形成3、三圈環流

4、氣壓帶和風帶形成原因和分布規律

5、鋒與天氣

6、氣旋與天氣

7、世界海洋表層主要洋流的分布

8、全球風帶和洋流模式

因為說課決賽和板書板圖設計大賽是要抽簽的，所以我們就定了題庫，大家可以提前準備。板圖都可以在書上找到，麻煩大家自己去找一下啊（我們年級很多同學都有書的，大家可以借著看一下，沒有的可以來我這里看），板書就自己根據所選內容設計吧！

第五篇：說課

南江縣北極鄉小學

小學數學教材分析研討會匯報內容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課

通過本次南江縣小學數學教材分析研討會的培訓。我認為：說課，作為一種教學、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。根據此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如創設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。【在這里我說的是實踐型說課，而 理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。