第一篇：辛棄疾反思

辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》教學設計及反思

教學目標：

知識目標：

1、了解辛棄疾其人及其詞作風格。

2、以讀代析，在朗讀中體味《永遇樂?京口北固亭懷古》的感受詞人愛國主義情懷和悲涼意境。

3、深刻體會《永遇樂?京口北固亭懷古》的用典的藝術特色。

能力目標

1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣。

2、引導學生初步掌握“分析典故”這一賞析詩詞的基本方法。

3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學重點

1、在朗讀中品味這首詞的意境。

2、指導學生理解典故的含義。

教學難點

1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧。

2、指導學生理解典故的含義。

教學方法

誦讀法、討論法、點撥法。

課時安排：一課時

教學過程：

一、教學目標

1、反復誦讀課文，理解詞的內容。

2、結合詞中典故感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詞人的思想情感。

3、培養鑒賞詩詞作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界。

二、教學重點

感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詞人的思想情感。

三、教學難點

理解詞中典故的蘊含的意義及所包含的思想情感。

四、課時安排

一課時

教學內容

一、導入

辛棄疾是繼蘇軾把詞的豪放風格更加發揚光大，使它蔚然成為一大宗派，他的這種豪邁風格的形成，取決于他的作品有深厚的愛國熱情和廣闊的社會內容。今天我們繼續學習辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》感受作者濃厚的愛國情思。

二、寫作背景

1161 年，金國大舉南犯，21 歲的辛棄疾率群眾 2000 多人在家鄉起義，加入以耿京為首的農民抗金義軍，擔任 “掌書記” 職務。在起義軍的幾個月里，他表現出非凡的勇敢和堅定，干了兩件轟動一時的事。一件是，一個叫義端的和尚叛變投敵，辛棄疾親往追捕，親手斬了這個叛徒；另一件是，親率 50 騎兵，直閉駐有 5 萬大軍的金營，活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內好張安國渡過淮水，到達建康（南京）。辛棄疾到了南方，耿京的起義軍已經失敗，他便留在南京。他飽含愛國主義激情宣傳北伐抗金，收復中原統一全國的主張。但是，以趙構為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過著游宴玩樂歌舞升平的生活，對金屈辱求和。辛棄疾渡江之后，首先被解除了武裝，后來才被派往江陰作簽判，幫助地方官處理政務。辛棄疾空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。辛棄疾許多詞就反映了這種悲憤。宋寧宗喜泰三年（1203），辛棄疾 64 歲退居江西，被執掌大權的韓侂胄所起用。當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內亂。韓侂胄要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮江知府，鎮江那時正處于抗戰前線。辛棄疾初到鎮江，積極為北伐作準備，可他的意見不能被韓侂胄一伙采納，并給他一個降官的處分，后來又把他調離鎮江。辛棄疾施展雄才大略為恢復大業出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。

三、指導學生預習，初讀課文，疏通文字。（聽課文錄音帶或者教師范讀，疏通文字）。

補充注釋：

風流：這里指英雄遺風，即英雄人物在歷史舞臺上所創偉績帶來的意義上的影響，所謂流風余韻。

氣吞萬里：豪氣簡直能吞沒萬里江山，形容氣概非凡。草草：本來是雜亂不齊的樣子，這里引申作草率馬虎。北顧：回頭向北望。

可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。

四、課文分析

1、思考問題：（1）找出韻腳，并在朗讀中體會。左、住、虎、顧、路、鼓、否。厭聲韻。（2）這首詞用了哪些典故，有什么含義？

2、講讀課文。

（1）閱讀上片。讓同學分出層次，教師講析。

①分兩層。“千古江山??風流總被雨打風吹去”，是第一層，寫向四周遠眺大好河山，緬懷曾經在京口建都的孫權。孫權是三國時吳國的皇帝，他在南京建立吳都，并且能夠打垮來自北方的侵犯者曹操的軍隊，保衛了家園。辛棄疾表示自己對他的敬仰和向往，只是像孫仲謀那樣的英雄人物，再無處可尋了。“舞謝歌臺” 一句，承接上文，即便是英雄事業的流風余韻，也已經沒有了。這兩句表達了對前人事業后繼無人的惋惜，也暗指南宋統治者昏庸無能。

② “ 斜陽草樹??氣吞萬里如虎”是第二層，寫俯瞰京口街市，緬懷曾經在那里居住的劉裕。劉裕出身貧寒，曾經生活在荒僻小街巷，卻討伐桓直，平定叛亂。“想當年” 三句頌揚劉裕率領兵強馬壯的北伐軍馳騁中原，氣吞胡虜。劉裕先滅山東的后燕，后滅陜西的后秦，光復洛陽、長安、煊赫一時。在當時韓侂胄急于北伐的現實中，辛棄疾對劉裕的歌頌不僅是向往他的英雄業績，還有如果碰到劉裕這樣的國君，他的正確戰略意圖就能被采用的意思。

③同學一起朗讀上片。

總結：這一段借孫權和劉裕兩個歷史上英雄人物事跡隱約諷刺南宋政權的無能，表達自己抗敵救國的熱情。（2）閱讀下片，分析層次。(學生討論用典的作用)

①第一層：“ 元嘉草草”句。“元嘉”是南朝宋文帝年號。宋文帝劉義隆是劉裕的兒子。他不能繼承父業，好大喜功，打沒有準備的仗，結果一敗涂地，北魏軍隊一直追到長江邊，聲稱要渡江，都城震恐。封狼居肯是用漢朝霍去病戰勝匈奴，封狼居前山，舉行祭天大禮的故事。“倉皇北顧”是看到北方追來的敵人而張皇失色的意思。

②凡詩文運用典故都有用意，辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么？借鑒歷史，伐金必須做好準備，不能草率從事。

③第二層。“四十三年，??一片神鴉社鼓” 是第二層。追憶自己當年南歸途經揚州所見慘象，描述瓜步山周圍人們生活的情景。說出了辛棄疾在京口北固亭北望中原，記得四十三年前自己正在戰火彌漫的揚州以北地區參加抗金斗爭。后來渡淮南歸，原想憑藉國力，恢復中原，沒有想到南宋朝廷昏聯無能，使他英雄無用武之地。如今自己已成老年，壯志依然難酬，追思往事，不勝身世之感！

“佛貍祠下” 三句，從上文緬懷往事回到眼前現實。佛貍祠是北魏太武帝拓跋燾追擊宋文帝的軍隊時在長江北岸瓜步山建造的行宮。當地老百姓年年在佛貍祠下迎神賽會，很是熱鬧。

④作者寫佛貍祠一幕景象，表達什么心情？

作者的心情是沉重的，表達了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，民俗就安于異族統治，忘記了自己是宋寶臣民。表示對南宋政府不圖恢復中原的不滿。⑤最后三句是第三層。抒發未能施展才能的感慨。廉頗是戰國時趙國名將。因被人陷害，跑到魏國去。后來秦國攻打趙國，趙王派使者去探望他，看他還能不能替趙國出力。廉頗本來也很想被趙王召見，效命疆場，擊破強秦，使趙國能強盛起來。他在趙國使者面前，一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。但結果趙使還報趙王說，廉將軍雖老，吃飯很好，但坐了一會去了三次廁所。于是趙王以為他老了，便不再起用。

以廉頗事做結，表達了作者怎樣的感情？

以廉頗自比，表示雖老卻不忘為國效力，收復中原的耿耿忠心，可是朝廷一味屈膝媚和，極好當道，多用少年輕進之士，又有誰會想到自己呢。一腔悲憤溢于言表。

總結下片：用劉帝、佛貍調、廉頗的典故，繼續寫自己報效祖國一片忠心，并表示自己不被朝廷所用的激憤。

學生集體讀課文。

（3）總結思想內容和藝術特色。

這首詞借 “ 懷古 ” 贊揚孫權、劉裕的抗敵業績，批評南宋當政者倉碎北伐的冒險行動，表達自己的積極抗金，恢復中原統一國家的熱切愿望。運用典故，十分恰當，是它的一大藝術特色。

五、課后作業

結合自己的思考，寫一篇賞析課文的短文，300字左右。

六、教學反思

1、抓住了誦讀這個環節，在學生反復誦讀的基礎上，講解課文，學生理解更深。

2、講解課文背景，有助于學生體會作者當時的情感。

3、學生討論充分，各抒己見，領會較到位。

教學目的：

理解《京口北固亭懷古》一詞運用典故，借古喻今的寫作特點，了解辛棄疾抗敵救國的雄圖壯志和為國效勞的愛國熱情。

教學過程 ：

一、導入 新課：

繼承蘇軾把詞的豪放風格加以發揚光大，使它蔚然成為一大宗派，主要應歸功于辛棄疾。辛棄疾的詞，“慷慨縱橫，有不可一世之概。”這種豪邁風格的形成，首先決定于他的作品有深厚的愛國熱情和廣闊的社會內容。

二、簡介作者與寫作背景：

辛棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾2000多人在家鄉起義，加入以耿京為首的農民抗金義軍。在起義軍的幾個月里，他表現出非凡的勇敢和堅定。到了南方后，他繼續堅持主戰，用飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復中原統一全國的主張。但是，以趙構為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過著游宴玩樂歌舞升平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾被迫隱退，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。他的許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗嘉泰三年（1203年），辛棄疾64歲退隱江西鄉間已有十多年，被執掌大權的韓侘胄所起用。當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮江知府，鎮江那時正處于抗戰前線。辛初到鎮江，積極作北伐準備，可他的意見不能被韓侘胄一伙采納，并給他一個降官的處分，后來又把他調離鎮江。辛棄疾施展雄才大略為恢復大業出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。

三、串講詞的大意。

四、分析詞的上片：

思考：

1、上闋寫了兩個人，這兩個人的共同點是什么？（都是能夠建立功業的英雄人物。而且他們的事業都是在京口起步的。）

2、詞人寫這兩位英雄人物寄托了什么情懷？（表達自己力主抗金和決心恢復中原的宏大抱負，同時借古代帝王來諷刺南宋統治者屈辱求和的無恥行徑。）

3、寫孫權和劉裕一略一詳，為什么？（寫出劉裕出身貧賤，卻能建功立業，更表現了“事在人為”的道理；更表現詞人對英雄的仰慕。在當時韓侘胄急于北伐的現實中，辛棄疾對劉裕的歌頌不僅是向往他的英雄業績，還含有“如果碰到劉裕這樣的國君，他的正確戰略意圖就能被采用”的意思。

五、閱讀下片，分析層次。教師講解，學生討論用典的作用。

1、第一層“元嘉草草”句。“元嘉”是南朝宋文帝年號。宋文帝劉義隆是劉裕的兒子。（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）他不能繼承父業，好大喜功，聽信王玄謨北伐之策，打沒有準備的仗，結果一敗涂地，北魏軍隊一直追到長江邊，聲稱要渡江，都城震恐。封狼居胥是用漢朝霍去病戰勝匈奴，封狼居胥山，舉行祭天大禮的故事。宋文帝聽了王玄謨的大話，對臣下說：“聞王玄謨陳說，使人有封狼居胥意。”“倉皇北顧”，是看到北方追來的敵人而張皇失色的意思，宋文帝戰敗時有“北顧涕交流”的詩句。

2、凡詩文運用典故都有用意，辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么？（借鑒歷史，伐金必須做好準備，不能草率從事。）

3、第二層。“四十三年，??一片神鴉社鼓！”是第二層，追憶自己當年南歸途經揚州所見慘象，描述瓜步山周圍人們生活的情景。“四十三年”三句，說辛棄疾在京口北固亭北望中原，記得四十三年前自己正在戰火彌漫的揚州以北地區參加抗金斗爭。后來渡淮南歸，原想憑籍國力，恢復中原，沒有想到南宋朝廷昏聵無能，使他英雄無用武之地。如今自己已成老年，壯志依然難酬，追思往事，不勝身世之感！“佛貍祠下”三句。從上文緬懷往事回到眼前現實。“佛貍祠”是北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨的軍隊時在長江北岸瓜步山建造的行宮。當地老百姓年年在佛貍祠下迎神賽會，很是熱鬧。

4、作者寫佛貍祠一幕景象，表達什么心情？（作者的心情是沉重的，表達了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，民俗就安于異族統治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋政府不圖恢復中原的不滿。）

5、最后三句是第三層。用廉頗的典故，用意是什么？（明確：抒寫了自己雖有遠大抱負，而朝廷卻不重用，壯志未酬的苦悶。）

六、歸納全詩。

這首詩表現了作者對英雄業績的向往，有著抗金救國、恢復失地的抱負以及不能實現的苦悶；也表現了對南宋統治者屈辱求和、茍且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿，以及對韓侘胄的警告。

七、學生齊讀全詩。

板書：

孫權：英雄難覓

上闋 建功立業、令人仰慕

劉裕：尋常巷陌、金戈鐵馬

劉義隆：草草出師，倉皇北顧 警告當朝 詠史抒懷

下闋 烽火揚州路，神鴉社鼓 憤斥偏安 借古諷今

詩人：

廉頗老矣，尚能飯否 壯志未酬

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第二篇：辛棄疾

最真莫過于情沛詩詞，最美莫過于豐滿生活

讀完劍膽詩魂《辛棄疾》這本書，內心波瀾再次涌起：世上人千千萬，總有那些許可以穿透人群隔膜而直達人內心深處的默契。究其原由：同擁純純赤子，協奏節律韻度！人的一生就像一條河流，時而激流勇進；時而緩波平步。而那些關鍵時刻的一舉一動都特別牽動著人的靈心。不止一次的被辛公的精神所折服，與他的生不逢時而扼腕同悲。一個小士大夫的崛起之路花費的太多精力在那些細枝末節上面了，一個人的才情、智慧、勇略都無法恰逢其時的使用到正確地方，整天處那些尸位素餐之人下格格不入！

英雄喋血怒目，壯士嚼穿銀齒。何其恨！人力不能勝天，可情感總會在不經意處幸臨其間，揮之不去！

不是有意如斯之哀婉，而是心已百轉千回扭曲得不復全態！

不是此刻良多怨念愧對須眉，而是情到深處不能自已！

不是不知男兒不負青云之志，而是心底已虧當循借因依！

不是不知昔日之形暗隨流水，而是心已所許明知不可為而為之！

不是愿意攀援權貴而呼之則來靡之則去，而是萬事不由人做主一生難與命爭衡!

人很矛盾：站在金字塔最底層看到的風景卻越加豐富，世人百物，人間萬苦！上了頂峰，眼前只剩下功名利祿、仕宦前途！上下異心矛盾造就多少杯具。

在杯具面前，只能對命運俯首稱臣。在權利面前，別人苦心經營幾十年甚至世代相傳，豈能讓這樣純純赤子而可抗衡！是啊！在一個地方呆久了也就仿佛向大家宣布：這里是我的，這些所有的都是我的，乖乖聽話也就能相安無事，可是一點風吹草地，整個就工于心計、癡于算計！

為什么總會讓別人輕而易舉扼住自己的命運咽喉。自己就這樣被乖乖的摁趴在地上毫無怨言卻又無能為力。上下同心啊上下同心！如果把中間的臃腫、復雜的過程都省略，如果能權利迷住雙眼的人體驗更多的民間疾苦；嘗遍生活各種滋味。如果人們可以不憑借著創造些人力無可抗衡的各種力量來主宰別人的命運！一代之英，萬世之雄，在這種力量面前又算得了什么了？不知是誰說過：“木有英雄的民族是可悲的”！木有英雄的民族想方設法的憑自己的智慧塑造，而擁有英雄的民族卻千方百計的阻止，唯恐自己的此種力量受到點點損害。好一句“男兒到死心如鐵”“山東豪杰遂并起而亡秦族矣”。本來決策南向是為了大家的前途著想，可是“歸正人”“二臣”地位何其相似！主宰自己的命運，主宰別人的命運。如果稼軒知道南渡之后等待的是二十年的宦游，十幾年的閑置，呼之則來，靡之則去，每次酒醉夢醒，這位身高八尺、壯如虎兕的山東大漢也曾有過黯然悔恨，痛拍欄桿啊！

人的生活太經受不起歲月無情的摧殘，當辛公那耀眼篇章幻化成為束手踱步、背影空吟的時候，內心莫名的悸動。當閑來閑去幾度的場景重復，僅靠點點詩詞驚起生活波瀾。沉吟在辛公詩詞完美的意象，眼前已經有血有肉如斯熟悉卻又如斯陌生。

無數次的幻想辛公生活會是如何如何，甚至方方面面都追求近乎完美。可他畢竟還是人不是神：他一直都生活在這樣一個俗不可耐的塵世：從見到范瑞敏的驚艷、愛慕溢于言表，到初入仕途酒闌正酣唱和應酬。從帥江西為修堤觀景臺而忽視稅賦，到最后激言堪對韓侂冑之別心！其間有激動、有失落、有惱火、有悔恨??有偶然暫迷雙眼，但始終不變初衷！男兒到死心如鐵，看試手，補天裂！

一個人不是因為詩詞才是生活豐滿，而是有了豐滿的生活才詩詞情生！最真莫過于情沛詩詞，最美莫過于豐滿生活！

第三篇：辛棄疾

辛棄疾（1140－1207）南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金。曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰守之策，顯示其卓越軍事才能與愛國熱忱。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和頗多譴責；也有不少吟詠祖國河山的作品。題材廣闊又善化用前人典故入詞，風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。作品集有《稼軒長短句》，今人輯有《辛稼軒詩文鈔存》

水龍吟 登建康賞心亭

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪（zān）螺髻（jì）。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了（liǎo），欄桿拍遍，無人會，登臨意。休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人喚取，紅巾翠袖，揾（wèn）英雄淚？

該詞作于乾道四至六年（1168-1170）間建康通判任上。這時作者南歸已八、九年了，卻投閑置散，作一個建康通判，不得一遂報國之愿。偶有登臨周覽之際，一抒郁結心頭的悲憤之情。這首詞是作者在建康通判任上所作。上闋開頭以無際楚天與滾滾長江作背景，境界闊大，觸發了家國之恨和鄉關之思。“落日樓頭”以下，表現詞人如離群孤雁、像棄置的寶刀難抑胸中郁悶。下闋用三個典故對于四位歷史人物進行褒貶，從而表白自己以天下為己任的抱負。嘆惜流年如水，壯志成灰。最后流下英雄熱淚。這是稼軒早期詞中最負盛名的一篇，藝術上也漸趨成熟境界：豪而不放，壯中見悲，力主沉郁頓挫。上片以山水起勢，雄渾而不失清麗。“獻愁供恨”用倒卷之筆，迫近題旨。以下七個短句，一氣呵成。落日斷鴻，把看吳鉤，拍遍欄桿，在闊大蒼涼的背景上，凸現出一個孤寂的愛國者的形象。下片抒懷，寫其壯志難酬之悲。不用直筆，連用三個故實，或反用，或正取，或半句縮住，以一波三折、一唱三嘆手腕出之。結尾處嘆無人喚取紅巾“搵英雄淚”，遙應上片“無人會，登臨意”，抒慷慨嗚咽之情，也別具深婉之致。

永遇樂·京口北固亭懷古

宋·辛棄疾

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭(xiè)歌臺，風流總被，雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥（xū），贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛（bì）貍（lí）祠（cí）下，一片神鴉社鼓。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?

這首詞用典精當，有懷古、憂世、抒志的多重主題。江山千古，欲覓當年英雄而不得，起調不凡。開篇借景抒情，由眼前所見而聯想到兩位著名歷史人物——孫權和劉裕，對他們的英雄業績表示向往。接下來諷刺當朝用事者韓侂胄（侂：tuō，胄：zhòu），又像劉義隆一樣草率，欲揮師北伐，令人憂慮。老之將至而朝廷不會再用自己，不禁仰天嘆息。其中“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”寫北方已非宋朝國土的感慨，最為沉痛。詞的上片懷念孫權、劉裕。孫權割據東南，擊退曹軍；劉裕金戈鐵馬，戰功赫赫，收復失地。不僅表達了 對歷史人物的贊揚，也表達了對主戰派的期望和對南宋朝廷茍安求和者的諷刺和譴責。下片引用南朝劉義隆草率北伐，招致大敗的歷史事實，忠告韓侂胄（侂：tuō，胄：zhòu）要吸取歷史教訓，不要魯莽從事，接著用四十三年來抗金形勢的變化，表示詞人收復中原的決心不變，結尾三句，借廉頗自比，表示出詞人報效國家的強烈愿望和對宋室不能進用人才的慨嘆。全詞豪壯悲涼，義重情深，放射著愛國主義的思想光輝。詞中用典貼切自然，緊扣題旨，增強了作品的說服力和意境美。

第四篇：辛棄疾

辛棄疾《摸魚兒》賞析

摸魚兒

淳熙已亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，為賦。

更能消、幾番風雨，匆匆春又歸去。惜春長怕花開早，何況落紅無數。春且住，見說到，天涯芳草無歸路。怨春不語。算只有殷勤，畫檐蛛網，盡日惹風絮。

長門事，準擬佳期又誤。蛾眉曾有人妒。千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴？君莫舞，君不見、玉環飛燕皆塵土！閑愁最苦。休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。

【注釋】：

1．摸魚兒：詞牌名。唐教坊曲名，本為歌詠捕魚的民歌。又名《山鬼謠》，《陂塘柳》，《雙蕖怨》，《摸魚子》，《買陂塘》、《邁陂塘》、《雙蕖怨》。唐教坊曲。宋詞以晁氏《琴趣外篇》所收為最早，茲以取為準則。一百一十六字，前片六仄韻，后片七仄韻。前第四、后第五韻，定十字一氣貫注，有作上

三、下七，亦有以一字領下四言一句，五言一句者，可以不論。雙結倒數第三句第一字皆領格，宜用去聲。

2．淳熙六年（1179），辛棄疾從湖北轉運副使調任湖南，將從鄂州至潭州主持遭運。小山亭在湖北轉運使官署內。同官王正之：據樓鑰《攻媿集》卷九十九《王正之墓志銘》，王正之淳熙六年任湖北轉運判官，故稱“同官”。

3．消：消受，經受，禁得。4．落紅：落花

5．見說：聽說。蘇軾《點絳唇》詞：“歸不去，鳳樓何處？芳草迷歸路。” 6．算只有殷勤：想來只有檐下蛛網還殷勤地沾惹飛絮，留住春色。

7．長門：漢代宮殿名，武帝皇后失寵后被幽閉于此，司馬相如《長門賦序》：“孝武陳皇后，時得幸，頗妒。別在長門宮，愁悶悲思，聞蜀郡成都司馬相如天下工為文，奉黃金百萬，為相如，文君取酒，因以悲愁之辭，而相如為文以悟主上，陳皇后復得幸。”準擬，約定。

8．脈脈：綿長深厚貌。9．君：指善妒之人。

10．玉環飛燕：楊玉環，楊貴妃的小名，唐玄宗最寵愛的妃子。安祿山叛變后，賜死于馬嵬坡。飛燕，趙飛燕，漢成帝寵愛的妃子，后來廢為庶人，自殺。兩人皆貌美善妒。

11．危欄：高樓上的欄桿。【譯文】

再也經受不起幾次風雨，美好的春季又急匆匆過去了。愛惜春天，尚且還經常擔憂花兒會開得太早而凋謝太快，那么，何況如今面對這無數紅花落地的殘春敗落景象。我勸說春光：你暫且留下來吧，聽說芳草已生遍天涯，會遮住你的歸路，你還能到哪里去呢？怨恨春不回答，竟自默默地歸去了。只有屋檐下的蜘蛛仍在整天殷勤地吐絲結網，沾網住漫天飛舞的柳絮，想保留一點春的痕跡。

漢武帝陳皇后失寵，別居長門宮，定準的重逢佳期又被耽擱了。陳皇后的美貌曾經也遭人嫉妒，縱然用千金重價買下司馬相如的《長門賦》，滿腹情意該向誰傾訴？請你們不要得意忘形,青春揮霍無度，你們沒有看見楊玉環、趙飛燕早都變成塵土了嗎？憂國而不能參政，只能做個閑官的心情愁苦極了！不要去高樓上憑欄遠眺，夕陽正落在暮靄籠罩的柳樹梢上，長夜即將來臨，望之使人斷腸。

第五篇：辛棄疾詞兩首教學設計及反思

《辛棄疾詞兩首》教學設計

延安市新區高級中學 賈梅梅

[教學目標] 知識與技能

了解作者的有關常識及其詞作的寫作背景，了解辛棄疾詞的藝術風格。過程與方法

1.反復品讀吟誦，理解詞的內容。

2.學習作者借景抒情、用典、對比的寫作手法，領悟詞的內涵。情感、態度、價值觀

品味重點語句，理解作者所抒發的英雄失意，功業未成的悲憤之情，激勵自己的愛國斗志。

[教學重點] 聯系作者的生平及寫作背景，體會辛詞的內容、藝術魅力、風格及思想感情。

[教學難點] 典故的運用所取得的藝術效果。

《永遇樂 京口北固亭懷古》教學設計

目標：了解辛棄疾，掌握用典手法，理解詞人年老被用的心境。

一、導入新課

（板書辛）請以“辛”字組詞。（艱辛、辛酸、辛辣、悲辛、辛勞、辛苦??）

被人們稱為“人中之杰，詞中之龍”的辛棄疾，一生懷著“金甌缺，月未圓，山河碎，心不安”的塊壘，似乎和辛字極有緣，正如他自己的戲說：（出示《永遇樂 戲賦辛字》）

正如他所說，其一生只有艱辛、辛酸辛苦、辛辣，而許多甜美之事，順達之志，怎么總輪不到他？今天，我們來學習他晚年的作品《永遇樂 京口北固亭懷古》（板書課題）。

二、作者簡介

1、回顧出示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

2、出示辛棄疾簡介（師）他本是帶著“到南方后，我一定可以打回北方，收復我的故鄉”的信念南歸的，卻沒想到南投40多年間，就有20多年的時間被閑置一邊，而在斷斷續續的啟用歷程中又有37次頻繁調動。朝廷不重用他，可他無論身處何時何地何職，總不忘初心，不斷上書。一有機會還要真抓實干，練兵、籌款、整飭政務，時時擺出一副要沖上前線的樣子。你想能不讓主和茍安的朝廷心煩？

三、自主學習

1、反復誦讀，結合下文注釋讀懂詞義，理解關鍵詞。

2、齊讀，談談初讀感受。

四、精講

1、介紹背景知識的基礎上讀詩，體會情感。

2、介紹用典抒懷的手法。

3、讀詩思考：詩中寫了哪些歷史人物的哪些事跡？

孫仲謀：三國時吳國國君，他在南京建立吳都，并打垮來自北方的侵犯者曹操，保衛了家園。

劉裕：出身貧寒，曾生活在荒僻小街，但計伐桓直，平定叛亂，帶兵強馬壯的北伐軍馳騁中原，氣吞胡虜。

劉義隆：劉裕之子，不能繼承父業，好大喜功。聽信王玄謨北伐之策，打沒有準備的仗，結果一敗涂地。北魏軍隊一直追到長江邊，聲稱要渡江，都城震恐。

佛貍祠： 北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨之軍時在長江北岸瓜步山建造的行宮。當地百姓年年在這里迎神賽會，很是熱鬧。

廉頗： 戰國時趙國名將，因被人陷害，跑到魏國去，后來秦攻打趙國，趙王派使者去探望他，看他還能不能為趙出力，“廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。”趙使卻還報趙王：“廉將軍雖老，尚善飯，然與臣坐頃之，三遺矢矣。”于是趙王不再啟用他。

（合作探究）

4、凡有用典必有用意，請找出關鍵詞，理解典故與詞人間的聯系，理解其情懷。

孫仲謀 京口起步，建功立業 劉 裕

劉義隆 倉皇失敗 狒貍祠 安作亡國奴

廉 頗 壯心不已，壯志難酬

5、本詞除了用典手法外，還有什么手法的運用？

在這樣的對比中，我們更能感受到66歲的辛棄疾內心無比苦澀但又孤身堅守，滿腔憂慮但又堅決行動的忠義情。（在這樣的任上，他搜集錢財，置備盔甲軍裝；花重金派間諜到北方金人踐踏地探聽虛實。終遭彈劾“奸贓狼藉”而免職。）

五、當堂訓練

反復讀詞，想象詩境，想象詩人的處境，請以《我手寫英雄》為題，寫下你對辛棄疾的認識。

示例：他，以武起事，由文而武。在手執軟筆時，他失去了鋼刀利劍，但沒有失去一個武人的信念。他是一個可悲的英雄。我們能清楚地聽到他一遍遍的哭聲，一次次的表白：”千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流！““了卻君王天下事，贏得生前身后名。”??看著金人的勢力日益壯大，南宋疆土收復渺茫，他心中仍然幻想其坐騎如曹操的的盧般飛馳沙場；當大勢已去，老年再被啟用時，他仍心懷憂慮忠誠地問著”廉頗老矣，尚能飯否“。他有著岳飛的霸氣，卻沒有岳飛的境遇。最終，只能喊著”殺敵“含恨而去。

六、作業：

背誦并默寫本詩。

《水龍吟 登建康賞心亭》教學設計

目標：反復品讀吟詠，領悟本詞的內涵，體會詞人英雄失意、功業未成的悲憤之情。

一、導入新課(課前背誦《永遇樂 京口北固亭懷古》導入)一句“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”66歲的辛棄疾既喊出了有能力殺敵的忠心，也表達了不被重用的憂憤。他平生以英雄自稱，心功業自負，以氣節自許，本以身許國，準備血灑沙場，馬革裹尸，可從23歲南渡歸宋十年之久了，還未受重用，正值壯年的他心境如何呢？今天，我們品讀他的《水龍吟 登建康賞心亭》。

二、自主學習

結合下文注釋，大聲朗讀文章，理解詞義。同時思考：你在本詞中看到了怎樣的詞人形象？（獻愁供恨的江南游子，無人會意的流淚英雄）

三、精講點撥

1、本詞上片重在寫景抒情，下片重在用典抒情。這兩種手法也是我們常見的手法。品析寫景抒情句，我們要從意象入手，描摹意境，感受情感；品析用典句，我們要先弄清典故，找準聯系點，理解情感。這兩種手法都是含蓄抒情的方法。

2、反復誦讀上片，閉目凝神細想你眼前展現出怎樣的畫面？請描摹（明確意象。）。

示例：南方的天空，一片空闊清冷；江水悠悠，帶著無邊蒼涼的秋色無聲地流向天際。遙望遠山，如玉簪，又如螺髻，寫滿了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鳴不斷，我這江南游子獨自站在樓頭。

引導：天與水寫滿了秋意，山滿懷愁怨，日是落日，雁是孤鴻，人是游子，我們立刻被帶入了怎樣的意境？（空闊冷寂，蒼涼悲苦）此游子是普通游子嗎？（亡國游子）

引導：亡國游子面對此景此境，心緒如何？（講解細節描寫）

3、抽學生誦讀體會。

師：他默看寶刀，憤拍欄桿時，一定想到了當年拍刀催馬，馳騁沙場，獨闖敵營的壯舉，但如今呢？“無人會，登臨意”，他怎樣的思想情感無人理解？請細細品讀下片的典故，理解深沉的情感。

4、學生先自主品讀下片，思考：詞人用“張翰、許汜、桓溫”的典故，想要表達什么情感？

（合作探究）

5、師譯讀這三個典故后，請同學們合作探究其用意。張翰棄官歸隱（難以回鄉之激憤）許汜謀求私利（鄙夷謀私之無奈）桓溫感嘆時光（唉嘆時光之痛苦）

6、這是他政治失意時流血的心的憂憤之情啊！這份憂憤之中，當然包含著對朝廷的不滿和批判。茍安的朝廷又怎么可能容他？最終，他只能孤寂無奈地悲愴呼喊：“倩何人喚取，紅巾翠袖，英雄淚？”這句照應了哪一句？

7、齊讀感受詞深沉悲壯的情感。

四、當堂鞏固

在詞中，你是否感受到讓人蕩氣回腸的悲壯，是否感受到了讓人心痛不已的執著？拍遍欄桿的沙場英雄辛棄疾在你心中是怎樣的形象......請用或詩或散文的語言描述。

五、小結

辛棄疾生不逢時。他的文才武略換來的卻是大半生報國無門的悲憤和苦痛，于是他常常將滿腔雄心壯志化作杜鵑啼血式的悲憤長歌。從這兩首詞中，我們分明能品味出他對英雄人格的悲壯追求。然而，也正是這一特定的遭遇，使他寄之于詞，成為一代詞宗，在詞史上留下了光輝的一頁，有“人中之杰，詞中之龍”的美稱。

六、作業：背誦并默寫

《水龍吟 登建康賞心亭》課堂實錄

生：齊背《永遇樂 京口北固亭懷古》（課前）

師：今天，我們繼續走近辛棄疾。一句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”道出了晚年的辛棄疾經過無數的迫害依然壯心不已，依然憂慮國運。在壯年時，他又是怎樣的心境呢？下面，我們來學習壯年的他寫作的《水龍吟 登建康賞心亭》（板書）。

師：看題目，“建康”指哪里？（生沉默）不要給我說你們不知道哦！生齊：江蘇南京

師：我們知道，辛棄疾本來是報著滿腔的復國之心來投奔南宋的。當年，他帶著一萬多抗金義軍來南投，結果，十年中不被重用，只是讓他做個地方長官（當時，他正在建康任江東安撫司參議官），不把他投于前線。我們知道，他一輩子唯一的壯懷就是—— 師生齊：收復失地。

師：顯然在地方長官這樣的職位上，他是不能實現他的愿望的。不能實現愿望的他有沒有憤慨？有沒有怨恨？有沒有痛苦呢？請同學們自由讀文章，結合下文注釋讀懂詩意，并說說你從中讀出了哪些情感。

生：（自由誦讀，師提醒學生在讀不懂的地方做標注）師：請同學們齊聲讀，帶著你體會到的感情讀。生：（齊讀）

師：兩分鐘質疑時間。沒人質疑，我就要質疑啦。生1：“求田問舍，怕應羞見”怎么理解？

師：“劉朗才氣”加上才是完整的意思。誰在“求田問舍”呢？ 生齊：許汜

師：許汜“求田問舍”，即謀求私利，恐怕羞于拜見“才氣劉郎”，也就是（師生齊）富有雄才大略的劉備。怎么理解這句話呢？

師生齊：謀求私利的許汜大概羞于拜見富有雄才大略的劉備吧！

生2：休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？（追問：你能不能說一說這句詩里誰在做什么？）張翰想到家鄉的鱸魚膾，就辭官歸家了。

師：“休說”，不要說；“ 盡西風”，西風盡，也就是秋風盡之時，言下之意就是深秋時節，秋風蕭瑟之時。整個句子的意思就是不要說鱸魚能做成美味的鱸魚膾，秋風蕭瑟之時，張翰能否歸去？能否歸去哪里呢？ 生齊：家鄉

生3：遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。（追問：“岑”是什么意思？）小而高的山

師：遙望小而高的山，“玉簪螺髻”在這里指的是什么？（山）像玉簪像螺髻一樣，“獻愁供恨”，呈現出了它的愁怨。意思理解了，請問用了什么修辭？ 生3：比喻、擬人。

生4：無人會，登臨意（追問：你能解釋一下“會”是什么意思嗎？）領會，理解。

師：無人能理解我登高來的思想情感。

師：同學們的質疑完了，我有疑問。生5，斷鴻指什么？ 生5：（沉默）

生6：失群的孤雁。

師：生7，吳鉤指的是什么？ 生7：（沉默）

生8：吳地制造的寶刀。

師：辛棄疾首先是文人還是武將？（武將）所以他隨身帶著寶刀。好了，同學們，你們不質疑，我一質疑就有兩個同學被考住了。這可不是善學的表現哦。師：現在我們把字面意思讀懂了，請再讀詩，你能領悟什么“意“呢？（生齊讀）

師：我的最后一問——生9說一下“紅巾翠袖”什么意思？ 生9：代指女子，（追問：什么手法？）借代。

師：讀出什么“意（思想情感）”呢？

生10：壯志難酬的苦悶。（追問：哪兒讀出來的？）把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。

生11：從第一句“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”描寫的是蕭瑟的秋景，也可以讀出他內心的一種凄涼。

生12：從“倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚”讀出了他的悲憤。生13:我從“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”讀出一種孤寂。

生14：我讀出的是作者不能為國效力的一種感覺，徒然虛度時光的感慨。師笑：不能為國效力的感覺？（生笑）這種感覺是什么樣的感覺？要具體哦！生15：“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”感覺出了作者對時光虛度的感慨和不能收復失地的一種??

師：一種——感覺？（生笑）看來同學們對詩已經有了自己的解讀。對這首詩，人物形象，上闕出現的人物形象是——（生：江南游子），下闕出現的是——（生：無人搵淚的英雄）我們概括一下，即流淚英雄。我們先來了解一下寫作背景，看同學們剛才說的是否有依據。（出示）

師：本詞作于淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時。這是一個閑職。“參議參議”即給皇帝提建議，但他說的話皇帝聽嗎？（生：不聽）這時，他給宋孝宗提了很多切實可行的建議，卻招來了很多怨恨。為什么呢？這里表現出了朝廷對他的極度不信任。其中有三個原因：第一，他是仕金官員的后代；我們知道他出生在金人統治區，現在他的家鄉還淪陷敵手。第二，他曾參加過農民起義軍；還記得他組織起義軍抵抗金人的經歷嗎？（記得）第三，他是個意志堅決的主戰派。而現在南宋小朝廷的主張是——（生：求和）對，求和求安，在這樣的情況下，他的話簡直是在拔虎須啊，自然得不到重用了。師：對這首詩，我們明顯看到，上下兩闕表情的手法一樣不一樣？ 生齊：不一樣。

師：上闕主要用的手法是—— 生齊：借景抒情。

師：在詩詞里邊，借景抒情這種手法我們常見。品讀時，咱們先要從意象入手，抓住意象，描摹畫面，走入意境，體會情感。下闕用的主要手法是—— 生齊：用典

師：對于這類手法，我們首先要明白詞中所用的——（生：典故）弄清典故，但典故是不是客觀地放在那兒呢？（生：不是）它是寄寓了作者認識和情感的典故，所以我們要找到作者對此典的態度情感人傾向，這就是兩者之間的聯系點。聯系點找到了，作者的情感我們也就理解了。

師：下面我們先讀上闕的寫景句，按剛才講解的有步驟地解讀，品析。

師生：我們按順序找意象：楚天、水、岑（師：有同學悄聲說“玉簪”，大家知道“玉簪”比喻的是——岑）、落日、斷鴻（人物在本詩中是否也是畫面中的一個意象呢？——是）、江南游子

師：（描摹畫面）南方的天空，一片空闊清冷；江水悠悠，帶著無邊蒼涼的秋色無聲地流向天際。遙望遠山，如玉簪，又如螺髻，寫滿了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鳴不斷，我這江南游子獨自站在樓頭。請同學們再讀上闕，帶著想象，帶著情感，想象這樣的畫面，概括意境。生自由讀

師：哪位同學讀一下，體會情感。生16：讀（掌聲）

師：請問你現在想到了什么？ 生16：我想到了詩人一個人站在賞心亭樓頭，看到遠處山也是怨憤的，天空比較蕭瑟，聽到落單的大雁的叫聲（師補充：又添了幾分愁緒。追問：在想象中，你慢慢走進了怎樣的詩的意境？）蕭瑟、凄涼、悲愴。

師：開篇“千里”“無際”等描述還給我們什么樣的感覺？ 生：壯闊

師：“壯”似乎不恰當吧！生：空闊

師：我們能感受到的就是這樣空闊、蒼涼、冷寂、悲愴之境，為什么？因為這里的天與水染上了秋的蕭瑟意，山滿懷愁怨，日是落日——由這西沉之日，你想到了什么，或者說辛棄疾想到了什么？

生17：國家現在的狀況，就像這西沉之日一樣。

師：雁是孤鴻，（由這落單之雁，你想到了什么？詩人自己）辛棄疾不正是這孤雁嗎？游子同于我們一般的游子嗎？

生18：被迫成為游子的。因為他的故鄉被金人占領，他無家可歸。

師：面對如此之境，這個無故鄉的游子表現出怎樣的狀態呢？文章中是怎么描寫的？

生齊：把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。師：想象一下當時的場景，把情緒調動起來讀。

生19：有感情地讀（追問：什么樣的情緒在你的胸中涌動？）沒有人能理解自己心中的想法的無奈（追問：把寶刀拿出來看了又看，這時他在想什么？）自己有一番報國情，也有能力，卻無用武之地（啟發：在這種情況下，你的心情如何？）悲（你拍桌子時是什么情緒？）悲痛（生笑，師再引導：悲痛的讓你擊桌不停啊？）悲憤，激憤。師：所有男生讀出憤激之情。男生：齊讀這幾句。

師：如此愛國之人懷著苦悶，懷著憤激之情，想到了什么人呢？ 生：張翰棄官歸隱，許汜謀求私利，桓溫感嘆時光

師：想到這些人，他內心情感如何？你如何理解這三個典故？要理解典故就要抓關鍵詞，要抓哪些關鍵詞呢？ 生：休說、怕應羞見、可惜、憂愁

師：小組合作探究典故的用意，五分鐘。小組討論，老師巡看

生20：張翰因思念家鄉而棄官回鄉，抒發作者雖思念家鄉卻無法回鄉，要承擔起這樣的重任。第二個就是——（師點撥：你把第一個沒講透，抒發和后邊的無法搭配，是個病句，注意加賓語中心詞；卻要承擔重任的什么情）愛國情（師追問：他為什么不能回故鄉呢？）他的故鄉被金人所占（追問：愛國的傾向大嗎？）思念家鄉，還有對金人的痛恨之情，對現狀的激憤之情。（師：把第二個機會讓給別人吧）生21：我講第二個典故。它諷刺了現實生活中那些只追求功利的人和對明君的渴望。

師：能講通吧（能）我想再稍微偏離一下他的認識，“求田問舍，怕就羞見，劉郎才氣。”關鍵詞是“劉郎才氣”還是“怕應羞見”？（生：怕就羞見）從中可見諷刺意；第二層，我有渴慕建功立業之心，可現在卻在做什么呢？（生竊竊私語）他不正在做“求田問舍”之事嗎？其實表達了作者的志和現實之間矛盾的無奈。

生22：第三個典故，我們組認為辛棄疾借此表達了自己不能收復失地，不能實現自己的遠大志向，徒然度過十多年的一種感慨。（追問：講得很清楚，那我想問：“憂愁風雨”如何理解？）國家現狀是令他擔憂的。

師：很好！可見不僅有感慨之情，還有憂國之情。同學們理解得很到位，還有要補充的嗎？（無人應聲）通過同學們的分析，我們看到短短的一首詞里詞人的感情多復雜啊！請齊聲讀，再次體會情感。生齊讀下闕，理解情感。

師：情感到了這，只能怎樣？

生：倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚。師：這一句照應了上闕的哪一句？ 生：無人會，登臨意。

師：不管他有怎樣的報復，他現在只能孤身一人面對這樣的現狀。這時他的內心是孤獨的，是悲痛的，是無奈的，也是憤激的。我這一個英雄，本就馳騁沙場，讓我的寶刀發揮力量，但此時我在做些什么呢？（生：求田問舍之事）這是我最不屑的啊。詩讀至這兒，詞深沉悲壯之感能領悟了吧！請帶著情感背誦本詞。

生有感情地背誦。

師：很好！請用詩或散文的語言描述辛棄疾的形象。下課！

《水龍吟 登建康賞心亭》教學反思

《水龍吟·登建康賞心亭》作于淳熙元年(1174)辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時。這時他自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。他深感壓抑，內心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶，他登上賞心亭，面對大好江山，反而無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發了濃郁的愛國情感，在抒發感情時運用了寫景、用典等藝術手法。此詞無論是培養學生的愛國情操，還是提高學生的文學修養都不失為一篇佳作。

但就是這樣一篇佳作,學生學起來感覺很困難，因為他們無法理解詞中運用的典故，普遍反映讀不懂。學生讀不懂，就無法完成鑒賞，強行讓學生進行鑒賞，課堂教學勢必會進入困境。我思前想后，決定用“三步法”完成教學：第一步，質疑鋪墊；通過學生質疑，幫助學生理解詩的字面意思，為后邊誦讀理解鋪墊。第二步，誦讀體會；通過學生自由誦讀，自己體會，選出最有感受的句子誦讀并解說所體會到的情感。第三步，手法品析；通過引導學生理解本詞所用的主要手法——借景抒情和用典，細細品析詞作，使學生深刻體會本詞復雜的情感并理解作者，同時掌握這兩種手法。這樣，就可讓學生從單純接受變為主動探究，以小組或個體的形式參與教學，由原來的“要我學”變為“我要學”，從而讓學生學習從只重結論變成既重過程，也重結論。

在教學中，我一直想把自己放在學生學習的“引導者”的位置上，以激發學生的學習情趣和動力，在他們遇到學習障礙時給予適當的點撥；而摒棄替代學生學習，誘使他們一步步進入我預設的教學圈套。如若陷入老師主導課堂的模式，教師就會只重視知識和注重自己的講授藝術，無視學生的存在，勢必會因自己的“知識水平”制約學生的“學業水平”，且使學生受到諸多束縛，個性很難張揚，成為被動的知識接受者，學習的興趣和熱情將被消磨殆盡。

在做課堂實錄的過程中，我一直在反思自己的課堂是否達到了預期目標。顯然，知識目標很扎實地落實了，可思維目標和情感目標呢？并不能盡人意。其一，課堂語言不夠簡明，無效問語破壞了課堂語言的流暢度。對課堂語言，我一直追求簡明風格，在自己聽自己的課時才發現有很多無效問語和連接語，如“對不對”“是不是”“那么”。其二，課堂思維不活躍，引導比較僵化。我喜歡被學生主導的課堂，所以在上課前我不喜歡預設太多，而是根據學生課堂上的表現進行引導點撥。但就本堂課而言，當學生思維中斷時，我似乎束手無策，代替思考的較多。這可能是在新環境考試體制和課時限制下，我的心態過于急躁且思維僵化造成的吧。其三，學生學習熱情不高，無好奇心。

以后，還要在怎么回歸語文的本真上多下功夫，爭做知識的“挖進人”，不做知識的運水者。請記住：課堂失敗的85%的責任都在教師自己身上，不要報怨學生，更不要推卸責任。仲永泯然眾人只因后天教育，孩子本身都是對新鮮事物和知識充滿好奇的，可怕的功利教育一天一天將孩子想上學的好奇心探究心磨成了麻木心。做一個有責任心的教師吧！