第一篇：12.伙伴 教學設計

《伙伴》教學設計

一、回顧文本，談話導入

師：上節課我們初讀了課文《伙伴》，學習了生字詞，下面我們一起來復習一下。生：讀詞。

師：看來同學們對生詞掌握得很不錯，下面我們來回憶一下課文，想一想，課文中誰是誰的伙伴？他們又為自己的伙伴做了些什么事？（生回答課文的主要內容，教師隨生回答板書：馬哈多 獵狗 烏鴉）師：（小結）他們真是互相關心、互相幫助的好伙伴。就讓我們追隨他們的腳步，一起走進課文，來到這三個伙伴當中，感受他們伙伴間的情誼吧。

二、學生讀文、小組學習

請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，并把你感受深的地方勾畫出來，并在旁邊做好批注。和小組同學說一說，把感動傳遞給他們，再體會著讀一讀。

三、全班交流

師：好了，誰愿意把你的感動與大家說一說，讓大家分享？

1、第二段：“馬哈多把受傷的烏鴉帶回了家，給它抹藥，幫它養傷。”學生讀后談感動，從哪些詞體會到馬哈多對烏鴉的關愛?抓住帶回家、抹藥、養傷來理解。

師：對，正因為對伙伴的細心照顧，才使他們成為了好伙伴。你再給大家讀一讀

師：如果你是那只烏鴉，你當時心里會想些什么？ 師：是呀，交朋友就得用真誠打動對方，就得用心去交。讓我們帶著這份感動再來好好讀讀這句話。

誰和她一樣，也找到的是這句話，我們一起讀讀看 師：看來你們都是細心的孩子，你們也一定有很多的伙伴。

2、師：和伙伴在一起的生活是快樂的，你感受到他們的快樂生活了嗎？

生：“馬哈多和獵狗外出護林，烏鴉就守在家里。護林回來，烏鴉“哇哇”地叫著迎接他 們，日子過 得很富有詩意。”我從這感受到他們生活得很快樂。

師：你真是個會思考的孩子。這是一個怎樣的日子？誰能用文中的次告訴我？ 生：富有詩意

師：什么樣的日子可以說是富有詩意呢？你覺得你的生活中什么時候最富有詩意？

生1：吃完晚飯后和爸爸媽媽一起出去散步很富有詩意； 生2：下雨時打著一把傘在雨中走富有詩意。

師：說的真好，我們每天都在幸福、美好的生活中，那就讓我們帶著滿滿的幸福，讀一讀吧！生：讀文

師：誰再來試試，讀出富有詩意的日子來。

3、幸福快樂的生活讓你感動，還有哪些讓你感動的句子嗎？ 第四自然段“可是，過了不久，發生了一件意外的事：馬哈多兩天兩夜都沒見到可愛的獵狗了。他很擔心，吃不下飯，睡不著覺，像得了一場大病。” 生：因為我感受到了馬哈多對獵狗的擔心。

師：你能說一下哪句話讓你感受到了馬哈多對獵狗的擔心嗎？ 生：他很擔心，吃不下飯，睡不著覺，像得了一場大病。師：你真是個會讀書的孩子，是啊，這樣的牽掛讓馬哈多吃不下飯睡不著覺，那么這一段應該用怎樣的感情來讀呢？ 生：（傷心）

師：把你的感受帶到文中去讀讀這句話。師：誰再來讀一讀，再次感受馬哈多此時的心情。

師：聽完你們的朗讀，老師真的感受到了馬哈多對獵狗的擔心。

4、師：馬哈多如此的擔心獵狗，此時他又在想些什么呢？ 生：獵狗，你究竟在哪里呀？

師：你真是個善于思考的孩子，其實這里的究竟可以換成另外一個詞語，并且保持句子意思不變，誰想到了？ 生:到底

師：你真聰明，老師這還有一句話，請同學們看一看

（出示幻燈片：“烏鴉叼著肉在前面飛，馬哈多緊緊地在后面追，他要去看個究竟。”）師：這里的究竟是什么意思？ 生：清楚明白

師：也就是說“究竟”這個詞在兩句話中的意思是不同的，像這樣具有兩個或兩個以上不同意思的詞語叫多義詞。生活中我們經常會遇到，想分辨他們很容易，只要把他們放在句子中就會露出原形了，我們要做一名有心人，平時讀書時能夠認真觀察用心思考。

5、師：馬哈多對自己的朋友如此的牽掛著，文章還有哪讓你感動呢? 生：“馬哈多抬頭望望烏鴉，那烏鴉也飛出飛進，焦急不安。令馬哈多更驚奇的是，烏鴉把他放在院子里的肉一塊一塊地都叼走了。” 師：此時烏鴉的心情師怎樣的？ 生：烏鴉很著急

師：你是從那些詞體會出來的？ 生：飛進飛出，焦急不安

師：請你把烏鴉的焦急不安讀出來。

師：烏鴉的飛進飛出、焦急不安讓細心地馬哈多疑惑不解，讓他更驚奇的是什么？ 生：烏鴉把肉一

師：誰能帶著驚奇的語氣完整的讀讀這段話。

6、師：烏鴉焦急不安的把肉叼到哪去呀？

生：原來，可愛的獵狗掉進枯井，井太深，爬不出來。烏鴉怕它餓死，就一次一次地給它送食物。

師：從這段話中你感受到了什么？（情誼深厚）從哪個詞語體會到了他們情誼深厚？（一次一次）一次一次說明什么？（次數多）是啊，烏鴉為救獵狗，在家與枯井間一趟又一趟的奔波著，烏鴉怕它餓死，就……他又累又餓，可是為了自己的好伙伴不被餓死，烏鴉怕它餓死，就……烏鴉不辭辛勞，一次一次的給他送食物，這真是患難見真情呀，看到如此感人的場面，馬哈多怎樣了？

7、馬哈多看著他的兩個好伙伴，激動地流下了眼淚。師：此時的馬哈多會想些什么呢？

生：多可愛的烏鴉，他對待朋友是多么的真誠啊！這就是伙伴，他們會在你遇到困難的時候無私地幫助你。

8、師：這時的馬哈多留下的是什么樣的淚呢？ 生：感動的淚、激動的淚、高興的淚、欣慰的淚……

師：是呀，擁有這樣的兩個好伙伴怎能不讓人感動呢？我們一起來讀一讀吧。

四、拓展延伸

1、師：現在的你們怎樣來理解伙伴呢？用“伙伴是———”來說一句話。

2、師：伙伴就是在困境之中給我們溫暖的人，就是在危難之中給我們幫助的人。伙伴是泥濘中一雙攙扶的手，是烈日下一把遮陰的傘，是干渴時一縷溫馨的清泉。愿同學們都能用一顆愛心在生活中尋找到屬于自己的好伙伴。老師希望大家也能像文中的伙伴那樣希望同學們也能真誠的去對待自己的朋友，這樣你也會像他們一樣幸福快樂的。

五、作業

課下搜集一些關于如何結交朋友，如何與朋友相處的格言。選擇自己喜歡的格言，作為自己結交朋友時的座右銘。【板書設計】

第二篇：伙伴 教學設計

伙伴

教案背景

三年級的小學生是心理成長的關鍵期。本班學生活潑開朗，愛和別人交朋友。但是由于大部分孩子都是獨生子女，所以有很多同學并不能很好的掌握生活中該如何結交朋友，如何和朋友友好相處等現實問題。但是基于孩子們天真、富有愛心，本課很容易引起學生的思考。對于很多“只知有己，不知他人”的學生，很有人生指導意義。

教材分析

《伙伴》一課是選自冀教版小學語文三年級下冊第三單元的一篇文章。第三單元感受真情。本單元以“感受真情”為主題，編排了5篇課文。“理解與關愛”貫穿于本單元的幾篇課文中。而《伙伴》一課則更多的是一種感動，一種對愛、幫助和關懷的感動……學習本課，要讓學生透過具體的語言文字，去品析，其中蘊含著的感情和哲理，用心去體驗滲透在字里行間的真情，在感動中引發思考。

教學目標

1.正確認識本課五個要求會認的生字，掌握十一個要求會寫的生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文中講了關于伙伴的哪些事。

3.體會文中“伙伴”間的關心、牽掛與珍愛和生活中“伙伴”間的情誼

教學重難點

引導學生品讀課文，找到伙伴間的幾次互相幫助，體會伙伴間互相珍愛，互相牽掛，互相關心的友誼。

教學方法

1.讓學生在感情朗讀、分角色朗讀中，感悟理解課文內容。2.培養學生的閱讀能力及口語表達能力。

課前準備：以學生喜愛的方式展示課文內容，制作多媒體課件。

課時安排：一課時

一、談話導入：

1、孩子們你們有自己的朋友嗎？誰可以說說你是如何對待你的朋友的？

2、朋友換成另外一種說法是什么？（板書：伙伴）

3、今天我們就來學習第十二課伙伴。

二、初讀課文，識記生字。

1、下面請大家打開書63頁，自由讀文，注意把字音讀準確，語句讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、師：聽到朗朗的讀書聲，我知道大家都讀的特別認真！要讀好課文就要先學會生字！看看我們的詞寶寶（出示課件）

和生詞交上了朋友，那么課文是不是也可以讀的這么流利呢，誰想讀給大家聽？其他同學也要認真傾聽，如果有讀錯的地方就給他輕聲指出來。

3、看來詞語和文章都沒有考住你們。接下來，老師加大難度看看你們是不是可以回答上來。（課件：文中的伙伴都有誰？為他們做了什么事情）相機板書

三、細讀課文，理解文意

1、師：《伙伴》是一篇很感人的故事，老師也曾為之感動，請同學們拿起書讓我們再一次靜靜的用心去感受這個動人的故事。俗話說的好：不動筆墨不讀書，接下來請你默讀課文，看看烏鴉是如何成為馬哈多和獵狗的好伙伴的？（課件）找到之后小

組討論

2、全班交流

師：你如何評價馬哈多和獵狗？那你覺得三個小伙伴之后的生活是什么樣子的？

師：你真是個會思考的孩子。那么這是一個怎樣的日子呢？書上用那個詞來形容他們的生活？

生：富有詩意

師：什么樣的日子可以說是富有詩意呢？你覺得你的生活中什么時候最富有詩意，最美好的？

師：說的真好，我們每天都生活在幸福美好的生活中，那就讓我們帶著滿臉的幸福，讀一讀吧！讀出你富有詩意的日子來。

指名讀，教師評價

3、幸福快樂的生活讓你感動，那么幾個小伙伴之間就這樣幸福的，富有詩意的生活了嗎？

生：沒有

師：那么，在他們之間發生了什么事情？ 生：獵狗不見了

師：是啊，本來很有詩意的生活卻發生了這樣的事情（課件）獵狗不見了。這樣的牽掛讓馬哈多吃不下飯睡不著覺，那么這一段應該用怎樣的感情來讀呢？

生：（傷心）、難過

師：誰能夠為大家讀一讀？

聽完你們的朗讀，老師真的感受到了馬哈多對獵狗的擔心，馬哈多如此的擔心獵狗，此時他又在想些什么呢？

生：獵狗，你究竟在哪里呀？

帶著焦急的感情讀。聽完你們讀書，老師覺得你們仿佛都變

成了馬哈多和烏鴉，正在為自己的伙伴擔心。

5、馬哈多對自己的朋友如此的牽掛著，烏鴉又是怎樣表現的呢? 生：（飛進飛出，焦急不安）課件

師：正當馬多哈為中不到獵狗，而擔心吃不下飯的時候，烏鴉在做什么呢？

生：把肉叼走

師：所以，馬哈多感到很奇怪，就想看看烏鴉到底把肉叼到哪里去了。那么孩子們，他到底把肉叼到哪里了？默讀剩下的自然段，看看為什么哇呀要這么做。

誰來告訴老師他把肉叼到哪里去了？ 生：枯井里

師：為什么要把肉叼到枯井里呢？ 生：為了救獵狗

師：哦，原來，獵狗掉在了井里，（課件）烏鴉怕它餓死，就一次一次地給他送食物。

師:你怎樣理解“一次一次”？課件

師：此時“馬哈多看著他的兩個好伙伴，激動得—— 生：——流下了眼淚。”（課件）

師：是呀，擁有這樣的兩個好伙伴怎能不讓人感動呢？

四、升華理解，擴展再創造

1．師：課文學到了這里，我們認識了三個小伙伴，并且知道了伙伴之間要（板書：互相幫助）。那么課文學完了，誰可以說一說你會如何對待你的朋友？（課件）

生：伙伴要互相幫助……

師小結：帶著感動讀一讀最令你感動的段落。馬哈多、獵狗、烏鴉，多么好的三個小伙伴啊！他們互相關愛、互相牽掛、互相幫助，真心誠意地對待自己的伙伴，有這樣的伙伴是多么的幸福，快樂啊！同學們，老師希望你們也能這樣真誠地對待自己的伙伴，相信，你們也會像他們一樣幸福，快樂。

板書設計

11伙伴

馬哈多

獵狗 烏鴉 互相幫助

教學反思

《伙伴》講述的是發生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉之間的感人故事。他們互相關心，彼此牽掛，很多細節都令人感動。本文故事性強，生字也不多，所以生字的講述只是以讀詞、讀文的形式展現。課文的脈絡主要由兩個問題展開：

1、烏鴉如何成為馬哈多和獵狗的伙伴。

2、烏鴉和馬哈多如何幫助獵狗。幾次讀文以后，學生能讀懂課文講述了一個怎樣的故事，并且概括出了課文主要脈絡。我也主要從這兩個方面讓孩子來學習本課。但是在第二個小故事：烏鴉和馬哈多救獵狗一部分中問題有些過于松散。

教學中進行了基礎知識的訓練，比如詞語的理解：富有詩意、焦急不安，讓學生聯系上下文來理解。說到富有詩意時提了一個問題，你覺得你的生活中什么時候最富有詩意。通過這種和學生生活接近的問題，可以讓孩子們更加直接的感受到詞語的含義。并可以帶著這種感情正確讀文。但是在指引孩子讀文的過程中，沒有做到讓孩子真正的放開，還是顯得有些拘謹。

當我根據課后第三題設計的話題“伙伴是…… ”讓學生細心品味時，他們能說出在之后的生活中如何對待自己的朋友。這使得這一課的情感目標有了一定的體現。但是在文章讀中感悟的部

分還是有所欠缺。之后的教學中，我會讓孩子們更好的在讀中感悟文章的主旨，讓孩子可以真正的暢所欲言。

第三篇：好伙伴教學設計

好伙伴

【教學目標】

1、認識“巡邏、撥開”等個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文、整體感知課文，能用自己的話說出自己的感受。

4、體會人與動物、動物之間的美好情誼。懂得人與動物是好朋友，朋友之間要互相關心，懂得愛護動物。

【重點難點】

1、引導學生朗讀課文，感悟伙伴間的情誼以及動物的靈性。

2、理解馬哈多為什么激動得流下眼淚，并說出自己的感受。

【教具準備】 多媒體課件

【教學課時】 一課時。【教學方法】 朗讀法、討論法 【教學過程】

一、談話導入，引發閱讀期待

1、同學們，你們都有自己的好伙伴嗎？那能說說你們平時和自己的好伙伴在一起都干些什么呀？（學生自由說）

2、今天，老師給大家帶來的這個故事，題目也叫做《好伙伴》（板書課題）看到這個題目你最想知道什么呀？

（預設：誰和誰是好伙伴？他們之間發生了什么故事？）

3、過渡：是啊，好伙伴之間發生了什么故事呢？讓我們一起走進課文去瞧一瞧吧！（昨天，我已經讓大家對課文進行了預習，下面請同學們快速把課文再讀一邊，邊讀邊畫出令自己感動的句子。）

4、接下來，我們一塊兒來看一下大屏上生詞自己先試著讀一讀，指名讀。師正音。并向學生解釋“巡邏、焦急”兩詞的意思。齊聲一個詞兩遍讀。

二、認真讀課文，感知課文。

1、接下來請同學們拿起筆為課文的段落標上序號。

2、（下面我們來分段讀課文看誰讀的最好）指名分段讀課文。

3、師生集體評議，糾錯正音。

4、通過的課文文中的好伙伴分別是誰呢？（指名回答，師板書：馬哈多、獵狗、烏鴉）是追問：那馬哈多的這兩個好伙伴是從哪里來的呢？（請同學們默讀課文第一至三段）

（1）、通過文中相關句子引導學生體會獵狗的機靈，發現了受傷的烏鴉，以及體會馬哈多對烏鴉的關心愛護，養好了烏鴉的傷。

（2）、指導學生有感情的朗讀課文第三自然段。（讀出他們的輕松、愉快）

5、質疑：可是，過了不久，發生了一件意外的事。是什么是呢？（生回答）（1）如果是我們心愛的獵狗不見了，我們會怎樣呢？那下邊請同學們自己讀課文第四、五自然段，體會馬哈多對獵狗的關心與牽掛。（馬哈多很擔心，吃不下飯，睡不著覺，想的了一場大病，心想獵狗你究竟去哪里了？

6、教師小結：是啊，心愛的獵狗不見了馬哈多是那么的著急不安，就像是去了親人一樣。那最后獵狗找到了沒有呀？（找到了）馬哈多是怎么找到獵狗的？

（1）獵狗丟失后烏鴉有什么異常？（馬哈多坎肩烏鴉飛進飛出，焦急不安并且把院子里的肉一塊一塊都叼走了）（2）師質疑，焦急不安什么意思啊？哪么烏鴉把肉掉哪里去了呢？是不是自己偷吃了呀？引導學生從文中找出原因。

（3）引導學生有感情的朗讀第七、八自然段。那同學們你們從烏鴉的表現中感受到了什么？（烏鴉非常關心、、、、、）

7、討論：

（1）馬哈多看著他的兩個好伙伴，激動得留下了眼淚。

（2）馬哈多看著他的兩個好伙伴為什么激動地留下眼淚呢？（下面請同學們分組討論一下）

（3）是引導學生體會馬哈多的內心世界，感受兩個好伙伴見得互相友愛的深情。

（1）獵狗失而復得。2）馬哈多為兩個伙伴之間的真誠情意落淚。

三、總結課堂，拓展延伸。

1、同學們，學了這篇課文，你們覺得什么樣的伙伴才可以稱為“好伙伴”（1）在困難時互幫助的伙伴可以稱為好伙伴。（2）在生活中相互關心的伙伴可以稱為好伙伴。（3）在快樂時可以一起分享的伙伴可以稱為好伙伴。

2、師小結；其實動物和人類一樣，也有真誠的感情，他們不僅能感受到別人的愛，也懂得付出愛，表達愛。所以動物是我們的朋友，今后我們要真心的對待它們。

第四篇：《三個伙伴》教學設計

教學要求：

1、認識12個生字，會寫

2、正確、流利的朗讀課文，分角色朗讀課文

3、練習說話，會用一邊.一邊.說一句話。

4、正確辨析三個伙伴的言行，知道應該向羅晨學習，教育孩子要用自己的實際行動來關心，幫助有困難、需要幫助的人。

重難點、關鍵：

1、識字、寫字

2、正確辨析三個伙伴的言行，懂得要用自己的實際行動關心，幫助有困難，需要幫助的人。

教學過程：

一、揭示題目，學生質疑

1、直接導入新課：今天，我們要學習一篇新的課文《三個伙伴》

2、學生跟老師讀題目。

3、指導認讀伙伴。

（1）小朋友們，你們仔細的看一看，把你們的發現告訴我們。

（2）師總結，幫助記住生字：這兩個字都是形聲字，部件是音，部首表意

（3）指名認讀

（4）全班齊讀

4、學生質疑，教師小結、歸納

二、初讀課文，感知內容

1．教師讀課文，小朋友們用序號標出自然段。

2．反饋：課文有幾個自然段呢？

3．指名按自然段讀，學生思考：這三個伙伴叫什么名字？

4．指名反饋。

5．學生自由讀課文，想一想課文講了他們間的一件什么事？

6．學生齊讀課文。

三、自由讀課文，合作學習

（一）感悟維佳的難過。

1．教師導入：維佳不小心把點心丟了。上午休息的時候，小朋友們都去吃點心了，只有維佳站在一旁。

2．小朋友們想一想，如果你是維佳你會怎么想？心情怎么？

3．學生反饋后，教師引導學生有感情的朗讀課文第一自然段。

4．男女分別讀，比一比誰讀出了維佳難過的心情。

（二）了解小朋友的行為

1．教師創設語境，學生讀課文：小朋友們，維佳的點心丟了，他的心里多難過，呀，不少伙伴看到了是怎么做的？請大家把課文讀一讀。

2．指名反饋。

3．教師根據學生的反饋，出示相關的句子。

4．指導學生感情朗讀這些句子。特別的小伙伴說話時的內容，最好能讀出當時人物說話時的語氣。

5．小組內分角色朗讀這些句子。

6．指名分角色朗讀，學生評議。

7．學生再讀。

四、體會維佳的心情

1．教師：小朋友們，如果你是維佳，郭良說：真糟糕！到吃午飯還有好長時間呢？你心里會怎么想？心情怎樣？

2．教師小結，再啟發。

3．羅晨把一塊抹奶油的面包掰成兩半，分一半給維佳吃。維佳會說什么呢？你們小組討論、討論。

4．小組反饋。

五、拓展思維、1．教師小結課文的內容。

2．小朋友們，你們喜歡哪個小伙伴，為什么？

3．學生自由的說自己身邊發生過的類似的事情。教育孩子樹立班級的典型。

六、指導手寫

1．全班讀課文。

2．出示要寫的字，學生認讀并組詞。

3．教師重點教寫難字。

4．引導學生觀察其他字的書寫，觀察字在田字格中的位置。

第五篇：《好伙伴》教學設計

《好伙伴》教學設計

教學目標：

1．學習本課的生字詞

2．正確、流利、有感情地朗讀課文

3．讀懂課文，明白馬哈多看著他的兩個好伙伴，為什么激動得流下了眼淚？

教學重點：抓住“好伙伴”的表現，體會它們之間如親人般互相關心、愛護的深情。

教學難點：

抓住“好伙伴”的表現，體會它們之間如親人般互相關心、愛護的深情。

教學時間： 2課時

教具準備： 課件、實物投影。教學過程：

一、談話導入

師：上節課我們初讀了課文《伙伴》，（板書:伙伴），我們來回憶一下課文講了關于伙伴的哪些事。（生回答課文的主要內容，教師隨生回答板書： 馬哈多 獵狗 伙伴 烏鴉

師：發生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉三個好伙伴之間的故事，給你最深的感受是什么? 師：讓我們帶著這樣的感受再來好好的讀讀課文吧！

二、細讀文本，升華感動

師：讀著課文你有沒有被具體的內容所深深的打動以至于想說點什么? 師:看來，我們真的是被三個好伙伴的故事深深的感動著，下面就請大家默讀課文，看看那些地方使你深受感動，勾畫出相關的語句，并想一想為什么使自己感動。

師：好了，如果你有了感動就找你小組的伙伴說一說，把感動傳遞給他。師：好了，誰愿意把你的感動與大家說一說，讓大家分享？

（1）第二段：“馬哈多把受傷的烏鴉帶回了家，給它抹藥，幫它養傷。”

學生讀后談感動，從哪些詞體會到馬哈多對烏鴉的關愛?抓住帶回家、抹藥、養傷來理解。

師：是呀，交朋友就得用真誠打動對方，就得用心去交。板書：用心交。（2）第三段：“馬哈多和獵狗外出護林，烏鴉就守在家里。護林回來，烏鴉‘哇哇’地叫著迎接他們，日子過得很富有詩意。”學生讀后談感動。

師：你怎樣理解富有詩意？

師：從中你體會到三伙伴在一起相處得怎么樣？ 師：是呀，好伙伴在一起生活會很幸福，很開心。板書：幸福、開心。（3）第四段：“馬哈多兩天兩夜都沒見到可愛的獵狗了。他很擔心，吃不下飯，睡不著覺，像得了一場大病。”學生讀后談體會。

師：你生過大病嗎？當時你心里感覺怎樣？你能想象得到馬哈多當時的心情嗎？

師：是呀，好伙伴就該互相牽掛 板書：互相牽掛

師：你能把這種擔心牽掛之情讀出來嗎？ 感情朗讀這一段。（4）第五段：“‘獵狗你究竟在哪里呀？’馬哈多抬頭望望烏鴉，那烏鴉也飛出飛進，焦急不安。”學生讀后談感動。

師:：焦急不安是什么意思? 師：你能把那種焦急不安讀出來嗎？

重點指導“獵狗你究竟在哪里呀？”這句話。多找幾個同學來讀，讀后學生之間進行評價。讀出那種焦急不安之情。

順便課件出示：獵狗你究竟在哪里呀？

烏鴉叼著肉在前面飛，馬哈多緊緊地在后面追。他要去看個究竟。

師：讀讀這兩句話，你知道究竟在兩個句子中意思嗎？ 師：像這樣同一個詞在不同的句子中意思不一樣，叫做一詞多義的現象。回憶一下在我們平時的學習中有沒有遇到過這種一詞多義的現象。誰能舉一個例子？（學生舉出一詞多義的現象）

（5）第八段：“烏鴉怕它餓死，就一次一次地給它送食物。”學生讀后談感動。

師:你怎樣理解“一次一次”？

師：是呀，好伙伴就該互相關愛，互相幫助。板書：互相關愛、互相幫助。

（6）第九段：“馬哈多看著他的兩個好伙伴，激動得流下了眼淚。”學生讀后談感動。

師:馬哈多心理在想什么？

師：是呀，擁有這樣的兩個好伙伴怎能不讓人感動呢？

三、回憶全文，質疑問難

師：剛才，同學們暢談了感動，愿意與老師合作把這種感動讀出來嗎？

師：你們來讀使你感動的地方，我來讀剩下的部分。師生配樂合作朗讀全文

師：讀完三個好伙伴的故事，我們沉浸在感動中，再讀讀課文看你還有什么不明白的地方嗎？

四、升華理解，擴展再創造

師：讀到這里你是不是對“伙伴”有了更深的理解？你能用一句話說說你對“伙伴”的理解嗎？那就根據你對“伙伴”的理解按照這樣的格式編一首小詩，送給自己的好伙伴。

課件出示：送給好伙伴的詩 伙伴就該??伙伴就該??伙伴就該??與好伙伴在一起會??

五、故事擴展

師：生活中什么樣的伙伴才是真正的好伙伴呢？讓我們來看一個故事，看一看誰才是瑪莎的好伙伴？

課件播放故事。

六、友誼格言欣賞

師：交朋友就得用心去交，課下我們收集了一些關于如何結交朋友，如何與朋友相處的格言，讀一讀，選自己喜歡的讀給同學們聽，并說說自己的理解。

師：選自己喜歡的格言背下來，作為自己結交朋友時的座右銘。

七、歌曲升華

師：最后讓我們伴著《永遠是朋友》這首歌，找到自己的好伙伴，說一說自己的心里話。

板書設計

馬哈多 獵狗 烏鴉

有心去交 幸福開心

互相牽掛 互相關愛 互相幫助