第一篇：現代教育技術考題（大全）

名詞解釋

教育信息化

指在教育教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。信息化教學設計

運用系統的方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體計劃，創設教學系統的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。

教學系統：是為了達到特定目標而又各要素按照一定的互動方式組織起來的結構和功能的集合體。它可以指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學。或是為了達到特定的目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。教學系統包括：教師、學生、教材和教學媒體四個最基本的要素。系統方法：就是運用系統論的思想和觀點，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法。即按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。

課件：在教學理論和學習理論的指導下，根據教學目標表現教學內容，反映教學策略，并采用文字，圖像聲音、視頻等手段開發并制作的應用軟件。多媒體課件：應用計算機技術，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，在特定的技術平臺上，根據教學設計有機整合，并借助計算機實現信息傳遞，形成一種系統的教學軟件。

多媒體課件的特點：豐富的表現力；交互性強；共享型號；有利于知識的同化。

教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷。

媒體：通常有兩種含義：一是指存儲信息的實體，如紙張、磁帶、光盤等，也成媒質：二是指信息的存在及表現形式，如文字、圖形、圖像、聲音、燈，也成媒介。

多媒體：是多種媒體形式的組合即以計算機為中心的處理多種媒體信息的綜合技術。它具有多樣性、交互性、集成性、可控性和非線性等特點。

遠程教育：指的是學習者和教師處在不同的地點，相互之間有一定地理距離，采用特殊的課程設計及教學技巧、特殊的電子或其它科技傳播方式、特殊的組織與行政作業配合傳播學習內容，達到特定的教學和學習目的。

第五章：教學系統設計

教學系統設計的含義：

美國教育心理學家加涅在其所著的《教學設計原理》一書中將教學設計界定為“教學設計師一個系統化規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能，均可以被包括在教學系統中”

中國學者何克抗的觀點：教學設計師運用系統方法，將教學原理和學習原理等理論轉化成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體的系統化過程。教學系統設計的層次：

以“產品”為中心的層次； 以“課堂”為中心的層次； 以“系統”為中心的層次。

根據教學設計應用層次的不同，教學實際模式可分為以“課堂”、以“產品”、和以“系統”為中心的教學設計過程模式。肯普模式是以“課堂”為中心的教學模式的典型代表；伯格曼和穆爾模式是以“產品”為中心的教學模式的典型代表。

加涅在其《學習的條件》一書中把學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種形式。分析從屬技能的方法包括：歸納分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、解釋結構模型法。布盧姆將認知領域的目標分為六個層次：指導、領會、運用、分析、綜合和評價。

威爾森的結構主義教學設計程序分為：一般方法論、需求評估、目標和任務分析、教學策略開發、媒體選擇、評估學生六個方面。教學系統設計程序觀的演進：

1、教學系統設計的媒體觀；

2、教學系統設計的狹義系統觀；

3、教學系統設計的標準系統觀；

4、教學系統設計系統設計觀；

5、宏觀的教學系統設計觀。以“教”為主的教學系統設計

以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。迪克—柯瑞模式一般步驟：

1、確定教學目標；進行教學分析；確定起點行為；編寫教學具體目標；設計標準參照測試 ；開發教學策略；選擇與開發教學材料；

2、設計與實施形成性評價；進行教學調整；設計與實施總結性評價。比較以“教”為主和以“學”為主的教學系統設計模式優缺點：

以“教”為中心的教學模式.以“學”為中心的教學系統設計強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人材的培養。但 以“學”為中心的教學系統設計對教師和學生以及環境和技術的要求較高，尤其是需要教師和學生改變傳統的教育觀念、教學方法，因此，在一段時間實施起來比較困難。

第六章：多媒體教學設計與評價

多媒體課件的教學功能：

圖文聲像并茂，激發學生學習興趣； 友好的交互環境，調動學生積極參與； 豐富的信息資源，擴大學生知識面； 超文本結構組織信息，提供多種學習路徑 多媒體課件的類型：

課堂演示型； 學生自主學習型； 模擬實驗型； 訓練復習型； 教學游戲型； 資料工具型 多媒體可見設計原則：

一致性原則； 適應性原則； 科學性原則； 友好性原則； 有機整合的原則 多媒體課件的設計流程：

課題選擇 課件教學設計 軟件系統設計 素材準備 稿本編寫 課件編輯 試用評價 課件成型 國內多媒體課件的評價方法：

自我評價； 組織評價； 使用中評價； 過程評價

第八章：教學評價

教學評價的功能： 診斷作用； 調控功能； 激勵功能 教學評價的類型

根據評價的對象不同，可分為計劃評價、項目評價和產品（材料）評價三種類型 根據評價的功能不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價 根據評價的基準不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價 教學評價的取向：人文主義取向、科學主義取向 教學評價的模式：

1、目標評價模式；是在本世紀30年代由美國泰勒提出來的，該模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評價原理”的基礎上形成的

2、目的游離評價；是斯克里文針對目標評價模式存在的問題而提出的

3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式；是斯塔弗爾比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價名稱的每一個英文字母的縮略語。

4、自然式探究評價模式。是建立在現象學、解釋學、日常語言分析哲學以及符號互動理論基礎上的一種評價模式。教學評價的程序由三個階段組成：

一、制定評價計劃；

二、實施評價；

（三）做出評價決策

第九章：基于多媒體環境的教與學

多媒體教學的特點：

教學形式的開放化； 教學過程的個別化； 教學內容的最優化； 教師角色的轉化； 教學模式的多樣化。多媒體環境的教學優勢：

1、增強感官效應，提高學習效率；

2、信息的多維化，有利于思維的多維化；

3、多媒體的立體信息空間，有利于實現個性化，、多層化、創造性的學習目標。

多媒體教學的主要模式：

多媒體組合課堂教學； 多媒體環境下個別化教學； 多媒體網絡下的遠程學習基于多媒體環境的教學原則：

以教學目標為中心； 以教師為主導，以學生為主體； 優化組合多種教學媒體； 創設有力的學習環境； 為學習提供及時地反饋。提高多媒體教學質量的對策：

注重教師的教學基本功訓練； 多媒體技術與課程整合；

精心設計多媒體教學內容，提高教學效果； 以學生為主體，充分發揮教師的主導作用。

第十一章：現代遠程教育 遠程教育的特征：

1)師生在時間或地域上的分離，或者即在時間上分離又在地點上分離。

2)學習常須由一些機構或組織進行認證。這種類型的學習不同于經由自己的努力而未經學習機構的官方認證而進行的學習。

3)混合媒體課件的應用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計算機的學習和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4)學習者與教師之間可以進行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。

5)為了教程、學習者與學習者的交互、圖書館學習、實驗室或實踐環節，會面往往是必要的。6)在大型的開放和遠程學習運作中，勞動是有分工的，任務被分派給課程開發小組中的不同人員。現代遠程教育的特征：

1、突破時空限制，授課體系師生分離；教學資源極大豐富、自由共享；運用現代教育技術，教育學交互性強；

2、融合多種媒體技術，教育手段多元化；構建個別教學模式，因材施教；打造終身學習體系，實現教育全民化。現代遠程教育教學活動的特點：

1、師生分離，媒體交互；

2、交互性強；

3、教學過程開放

4、教學過程以學習者為中心；

5、以信息技術推動教學發展。現代遠程教育的優缺點 優點：

1)教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時得到解答；

2)現代遠程教育手段有利于個體化學習。它以學生自學為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性及創造性；

3)現代遠程教育手段可以為學生提供優質的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題。4)現代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新 缺陷：

1)它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。

2)在目前技術手段的支持下，現代遠程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業技能 培訓有很大的難度，現代遠程教育手段更適宜于開展繼續教育課程。遠程教育發展的三個階段：

第一階段：即函授階段。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學模式為自學材料、函授輔導，辦學主體是函授學校。伊薩克·皮特曼被認為是函授教學的鼻祖。

第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節目，教學模式為收聽廣播、收看電視，辦學主體是廣播電視學校。教學方式為廣播電視教學。

第三階段：也就是現代遠程教育階段。開始實踐是1996年，教學方式為網絡教學，使用計算機、互聯網等媒體，使用登陸網絡、自主學習的教學模式，網絡學校是其辦學主體。現代遠程教育的資源建設：

1、物質資源：多種媒體教材；素材苦；遠程動態資源；網絡課程；知識傳播媒體；教學支持系統軟件。

2、信息資源建設；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務和信息資源的規范化管理。

3、人力資源建設：主要體現教師的作用。

現代遠程教育下教師為主體的人力資源建設要考慮四種角色的提高：

1、知識的傳遞者；

2、智力資源開發者；

3、課程設計制造者；

4、學習支持者；

5、現代遠程教育研究的開拓者。現代遠程教育下教學模式的改變：

1、教學手段的改變；

2、教學研究的改變；

3、教學方式的改變：由灌輸式教學轉變為參與式教學；由單純知識教育變為素質教育；變“教學”為“導學”；改變教師知識結構。現代遠程教育教學模式分類：

1、同步式遠程教學模式；

2、異步式遠程教學模式；

3、交互式遠程教學模式；

4、混合式遠程教學模式。現代遠程教育的學習模式分類：

1、自主型學習模式；

2、講授型學習模式；

3、研究型學習模式；

4、案例形學習模式；

5、協作型學習模式。

第十二章：信息技術與課程整合基礎

信息技術與課程整合的指導理論：

1、系統理論的指導；

2、各種學習理論的指導；

3、現代課程論的指導；

4、指導思想的新發展。信息技術與課程整合的特征：

1、信息技術工具作用的轉變，將信息技術從幫助教師“教”的演示工具轉變成幫助學生表達自我的工具、認知的工具、信息加工的工具、評價工具、激勵學生的工具等，并具優化的技術環境與教師無縫連接；

2、教師從關注個別學生到關注更廣泛的學生群體、關注每一個人；

3、從關注知識的傳授轉變到關注學生的學習過程；

4、學科知識評估向綜合能力評估的轉變，形成性評價逐漸成為日常教學中對學科知識評價的有效方式。同時，面向學習過程的評價也逐漸成為師生共同關注的焦點；

5、課堂教學從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創造性思維培養的整合轉變。信息技術與課程整合的策略：

1、知識點的切入策略；

2、多種感覺參與學習策略；

3、思維訓練核心策略；

4、情景激勵策略；

5、實踐感知策略；

6、習作強化策略；

7、協作探究策略；

8、自主探究策略；

9、寓情于樂策略；

10、拓展學習策略。課程整合教學設計過程：

1、學習內容是教學目標的知識載體；

2、設計學習任務；

3、設計學習情境；

4、設計學習資源；

5、選擇學習策略；

6、教師管理與幫助設計；

7、總結與強化練習設計；

8、信息技術環境下的教學評價。

教學模式：是指兩種或兩種以上教學方法與策略的穩合。具體而言，教學模式是指在一定教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定教學環境下展開的教學活動過程觀念中，教學各要素間形成的較穩定的關系和結構形成。教學模式表示了教學活動的框架和程序。

在具體實施信息技術與中小學學科課程全面深入整合中，中美兩國都采取了下面三種教學模式；基于問題（或項目）的學習、基于網絡的探究學習、協作學習三種教學模式。

第十三章：現代教育技術發展展望

教育技術對新課改的影響：

1、現代教育技術危機基礎教育改革提供了新的環境和工作平臺； ? ? ? ? 教育技術為學生提供自主學習的資源、豐富的學習環境和有利的學習工具 教育技術促進教育觀念、教學思想和教學理念的轉變 教育技術促進教學方式和學習方式的變革 教育技術促進新評價體系的建立。

2、點代教育技術給課程設計與編制帶來新觀念、新方法和新技術； ? 課程與教材編制者的群體化、綜合化；課程與教材的多元化、系統化；平臺化教材；交互化的教材；課程的多元化載體

新課程對教師提出的要求和挑戰：

1、教師教育觀念的轉變：

在課程價值觀上，教師必須改變知識中心取向的課程目標觀，樹立促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀全面發展的目標觀；在學生觀上，教師應當把學生作為教學的邏輯起點。教師要真正尊重學生的個性，認識到每個學生身上都蘊藏著無窮的發展潛力，以靈活多樣的方式來評價學生，來促進學生多元智能的發展；在知識觀上，要認識到知識據具有文化性、情景性、價值性、建構性、社會性等特性。知識是人們解決問題的工具，人們對知識有選擇、懷疑、批判和建構的權利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教師應從“圣經式”的教材觀中解放出來，將教材看成是師生間進行建設性對話的“材料”和“文本”。

2、教師角色的轉變：

首先從課程的發布者轉變為學習的合作者和組織者； 其次是從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者； 第三是從教學的實踐者轉變為教學的反思者和研究者。

3、教師行為的變革：

教學方式：從灌輸到尋求學生主體對知識的建構；師生關系：從控制到對話；教學過程：回歸學生的生活世界

4、教師文化的變革：走向合作與對話； 探究反思成為教師的生活方式； 關注個體經驗，形成個人風格； 走出功利主義 現代教育技術未來發展展望：

1、現代教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出，在媒體技術、理論基礎等應用方面更趨于整體融合；

2、重視教育技術實踐性和支持性研究；

3、教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化；

4、關注技術環境下的學習心理研究和情景的創設、學習活動的設計；

5、教育技術學基本理論研究；

6、進一步完善教育技術學科體系。教育信息化內容：

教育管理與決策信息化 吧 教學過程信息化 學習過程信息化 育人環境信息化 教學系統設計是以優化教學過程，獲得最佳教學效果為目的。教學系統設計要從三個方面進行具體研究: 1．研究教與學的關系 2．研究教與學的目標

3．研究教與學的操作程序（活動過程）教學設計的特征

第一，教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。解決教什么的問題。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。傳統教學設計與信息化教學設計的區別：

傳統教學設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開。突出“教”。信息化教學設計是面向過程和基于資源的設計。突出“學”。信息化教學設計的注意點 ：

信息資源的選擇 教學情景的創設 由教轉變為學 關注評價方式 基本流程

教學任務分析、學習對象特征分析、學習目標分析、評價量規、學習內容分析、資源與學習環境、問題情景創設、教學活動過程、總結反思。教學評價的功能

診斷功能、調控功能、激勵功能 教學評價的目的

根據教學目的，運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。實質是從結果和影響兩個方面對教學活動給以價值上的確認，并引導教學活動朝預定的目標發展 信息化教學的評價

關注過程 綜合能力 主動參與 開放多樣 面向資源 面向環境

第二篇：現代教育技術考題

老崔的考題：

1.由于教育技術的發展，改變了我國傳統的“教”為中心的教育模式，因此被賦予了“教育改革的制高點和突破口”的地位。

A.正確

B.錯誤

2.聽覺媒體是以電聲技術為基礎發展起來的教育媒體

A.正確

B.錯誤

3.Web-based Course的含義是虛擬網絡教室

A.正確

B.錯誤

4.評價是對現象的量的描述。

A.正確

B.錯誤

5.研究選題的系統性、連續性、積累性的描述性課題多，因果性課題和預測性課題少，這是現代教育技術學研究中存在的若干問題之一。

A.正確

B.錯誤

6.()提出了最近發展區理論。

A.維果茨基

B.皮亞杰

C.斯騰伯格

D.威特金 7.以下屬于視聽媒體的是：

A.錄音機

B.黑板

C.幻燈

D.視盤

8.根據新聞媒體發展的四個階段，屬于第三媒體的是：

A.報紙

B.電視

C.計算機

D.錄音機

9.信息加工分析法由（）提出的一種用于動作技能類和智慧技能類學習的一種內容分析方法

A.布魯納

B.狄克

C.布魯姆

D.加涅 10.在美國，網絡課程被稱為

A.Web-based Course

B.Web-assisted Course C.CAI D.WEB 11.計算機輔助教學的原則有：

A.CAI應發揮學生的學習主動性與積極性

B.CAI應注重個別化教學功能的發揮

C.CAI要充分發揮的人機交互的功能

D.CAI應注重媒體形式的合理運用 12.第四代遠程教育的傳輸介質有:

A.高帶寬傳輸速度的電子郵件、討論會和公告牌。

B.帶有計算機程序和資源的磁盤、光盤及網絡

C.音頻/電話會議

D.通過陸地、衛星和電話技術的桌面視頻會議

13.下面那些是課程開發時使用情境化模式開發時的步驟:

A.情境分析

B.目標表述

C.制定教學方案

D.問題和實時 14.交互技術從形式上可分為:

A.E-mail B.bbs C.聊天室

D.視頻

15.在評價過程中，為了便于量化還必須有一個比較標準，那么標準的描述常見的形式有：

A.描述式標準B.期望評語量表式標準C.客觀可數等級式標準D.劃分等級標準

一.判斷題 注：每題1分

1.我國的電化教育在其“重新起步，快速發展階段”有其不足之處:太偏重于硬件投資和建設，忽視了軟件和人才的建設。

A.正確

B.錯誤

2.所謂最近發展區是指介于兒童自己實力能達到的水平與經別人幫助后可能達到的水平之間的差距.。

A.正確

B.錯誤

3.知道：指對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論的回憶。

A.正確

B.錯誤

4.建構學習是基于多媒體技術和網絡技術的發展而發展起來的一種新的學習理論，其核心內容概括地來講就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現。

A.正確

B.錯誤

5.自然式探究評價模式強調要根據實際情況決定采用具體的評價方法。

A.正確

B.錯誤

二.單選擇 注：每題1.5分，只有一個答案是正確的。

6.()是關于如何“學會學習”（learning to learn）的高級認知策略，包括檢查、督察、規劃、預測等認知活動。

A.認知策略

B.學習策略

C.資源管理策略

D.元認知策略

7.根據新聞媒體發展的四個階段，屬于第三媒體的是：

A.報紙

B.電視

C.計算機

D.錄音機

8.馬歇爾·邁克盧漢關于媒介的觀點是：

A.指在信息傳遞過程中發與收之間所利用的各種工具

B.指各種信息的載體或傳遞信息的工具、中介

C.人體的延伸

D.媒體與學習無關

9.視聽媒體按接受信息的感覺器官可分為視覺媒體、聽覺媒體

A.觸覺媒體

B.視聽覺媒體

C.多媒體

D.虛擬現實媒體

10.課程編制中有幾個研究環節，其中不包括：

A.課程目標

B.課程內容

C.課程組織 D.課程改革

三.多選擇 注：每題1.5分，有一個以上的答案是正確的。少選、多選都為0分。

11.勞特斯（Lotas）將學習者學習風格劃分為四種類型。下面關于情感I和II描述正確的是()

A.情感I是指學習者喜好在群體中學習，對他人非常敏感，根據他人的情感進行決策。

B.情感II的學習者則關心的生活的意義和目的，他們根據道德和美學進行決策。

C.學習者喜好關心生活的實踐方面，并根據精確的信息進行決策。

D.喜歡用事實建構和理解理論。

12.根據現代遠程教育的特點，以下課程中哪些不適合于采用遠程教育手段進行學習？

A.語文

B.英語

C.體育

D.音樂

13.教學媒體的選擇一般考慮哪幾個因素：

A.教學目標與教學內容

B.教學對象與教學條件

C.師生能力

D.媒體特性

14.任何教育過程都涉及的因素包括:

A.知識

B.技能

C.能力

D.態度或情感

15.按網上教育教學信息資源的功能特性來分，可分為（）。

A.教育教學動態類信息資源

B.教育教學理論類信息資源

C.教育教學經驗類信息資源{ D.教學輔助素材類信息資源

一.判斷題 注：每題1分

1.自我提高的內驅力是一種內部動機。

A.正確

B.錯誤

2.程序教學的出現標志著教學過程的重點放在學習的過程和個別學生身上。

A.正確

B.錯誤

3.智能CAI，簡稱ICAI，是把人工智能技術已經引入計算機輔助教學，建立智能CAI系統

A.正確

B.錯誤 4.在遠程教育中可以使用音頻、視頻和計算機會議系統模擬出傳統的面對面的授課教學環境。

A.正確

B.錯誤

5.當代西方教育研究方法論的重大變化之一就是拋棄或弱化了實證主義原子論、還原論、機械觀，轉向整體論系統觀。

A.正確

B.錯誤

二.單選擇 注：每題1.5分，只有一個答案是正確的。

6.學習者在學習情境中通過自己的探索而獲得問題答案的學習方式是

A.接受學習

B.有意義學習

C.發現學習

D.掌握學習

7.視聽媒體按接受信息的感覺器官可分為視覺媒體、聽覺媒體

A.觸覺媒體

B.視聽覺媒體

C.多媒體

D.虛擬現實媒體 8.教學的核心階段是：

A.選擇學習內容

B.提出問題

C.呈現教學信息的過程

D.反應

9.現代遠程教育手段的主要特點是:

A.教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。

B.有利于個體化學習

C.可以為學生提供優質的教學服務

D.教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行。10.以下哪個不是標準參照測量的別名

A.內容參照測量

B.目標參照測量

C.范疇參照測量

D.結果參照測量

三.多選擇 注：每題1.5分，有一個以上的答案是正確的。少選、多選都為0分。

11.觀察學習的階段有

A.注意階段

B.保持階段

C.動作復現階段

D.動機階段 12.現代認知心理學家斯騰伯格等認為認知結構有()成分組成A.元成分

B.操作成分

C.知識獲得成分

D.已知成分

13.皮亞杰認為兒童克服不平衡的狀態有三種途徑：()

A.忽略

B.同化

C.順應

D.遷移

14.在目標模式的課程開發中，提到了泰勒原理，那么它的內容包括下面那些內容?

A.確定教育目標

B.選擇教育經驗

C.組織教育經驗

D.評價教育計劃

15.以下網站不屬于教育類網站的是（）。

A..COM B..NET C..EDU.CN D.GOV

一.判斷題 注：每題1分

1.教育技術的研究內容是對學習過程和學習資源的設計、開發、應用、管理和評價

A.正確

B.錯誤

2.聽覺媒體是以電聲技術為基礎發展起來的教育媒體

A.正確

B.錯誤

3.第二代遠程教育技術包括計算機技術。

A.正確

B.錯誤

4.迪克－柯瑞模式的起點是確定教學目標

A.正確

B.錯誤

5.“泰勒原理”包括三個基本問題——確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗)、組織教育經驗

A.正確

B.錯誤

二.單選擇 注：每題1.5分，只有一個答案是正確的。6.建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家

A.夸美紐斯

B.皮亞杰

C.杜威

D.斯金納

7.語言實驗室的聽音型 表示為

A.AP B.AA C.AAC D.AC 8.哪種從屬技能分析法是分析和揭示復雜關系結構的有效方法：

A.歸類分析法

B.圖解分析法

C.層級分析法

D.解釋結構模型法

9.以“教”為主的教學系統設計的目的是：

A.促進學習的發生

B.促進教學效果的最優化

C.輔助教師的教學

D.促進學生的學習

10.下面那一種網絡不是按網絡的大小的分類方式來命名的:

A.有限電視網

B.廣域網

C.局域網

D.城域網

三.多選擇 注：每題1.5分，有一個以上的答案是正確的。少選、多選都為0分。

11.關于形成性評價，有哪幾種水平

A.以學科為單位

B.以單元為單位

C.以學期學年為單位

D.教學進程中

12.以下屬于資源管理策略的是（）

A.計劃策略

B.組織策略

C.時間管理策略

D.學習環境管理策略 13.需求估計的目的是：

A.搞清楚教學對象的特點

B.課件的總體教學目標

C.目標評價體系

D.課件的使用環境

14.任何教育過程都涉及的因素包括: A.知識

B.技能

C.能力

D.態度或情感

15.現代教育技術學研究存在的若干問題（）。

A.理論研究重視不夠，應用性研究水平急待提高

B.研究選題缺乏宏觀調控，自發性強

C.研究課題的理論背景弱，選題時理論指導性差

D.單一項課題多，綜合性課題少

1.我國的電化教育在其“重新起步，快速發展階段”有其不足之處:太偏重于硬件投資和建設，忽視了軟件和人才的建設。

A.正確

B.錯誤

2.人的自責、自我發泄、自我陶醉屬于內向傳播。

A.正確

B.錯誤

3.皮亞杰認為在前運算階段，兒童的思維過程具有可逆性

A.正確

B.錯誤

4.現代認知心理學家斯騰伯格認為兒童認知能力的發展是由于認知結構本身的變體所導致。

A.正確

B.錯誤

5.投影器按軟件類型分，可分為書寫投影器、實物投影器

A.正確

B.錯誤

二.單選擇 注：每題1.5分，只有一個答案是正確的。

6.教育技術AECT1994的定義的五大范疇是

A.描述、開發、利用、系統、評價

B.設計、拓展、利用、管理、應用

C.設計、開發、利用、管理、評價

D.設計、創新、應用、組織、評價 7.下列說法中正確的是

A.教育技術是對學習結果和學習資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐

B.媒體技術的發展決定了教育技術的發展

C.教育技術的發展決定了媒體技術的發展

D.現代人才觀是指信息社會的人才應當是會學習的、具有創造性的智能性人才，而不僅僅是知識的擁有者

8.教育技術為教育的信息化提供

A.技術支持、智力支持 B.技術支持、物質支持

C.物質支持、精神支持

D.理論支持、智力支持 9.以下屬于視聽媒體的是：

A.錄音機

B.黑板

C.幻燈

D.視盤

10.下面不是系統共同的基本特征的是（）。

A.整體性

B.關聯性

C.計劃性

D.動態平衡性

三.多選擇 注：每題1.5分，有一個以上的答案是正確的。少選、多選都為0分。

11.教育技術主要實踐領域有哪些

A.教學設計

B.遠程教育

C.視聽教育

D.個別化學習

12.申農—韋夫模型描述的傳播過程包括的要素有

A.信源

B.通道

C.反饋

D.信宿

13.下列屬于教學媒體個別特征的有

A.擴散性

B.固定性

C.參與性

D.受控性

14.馬杰在1962年出版的《編寫教學目標》這本經典著作中提出，一個學習目標應包括三個基本要素：

A.標準

B.對象

C.條件

D.行為

15.教學情境中系統分析方法的應用包括（）。

A.價值分析

B.任務分析

C.功能分析

D.作業分析

1.在建構主義學習環境中，忽視了教師的作用。

A.正確

B.錯誤

2.多媒體技術是以計算機為核心，對數據、文字、聲音、音樂、圖形、動畫等媒體信息進行綜合處理的一種技術，這里的多媒體是指多種媒體的組合。

A.正確

B.錯誤

3.課程開發模式的目標模式認為課程開發的出發點是去確定教學經驗

A.正確

B.錯誤

4.問卷的題目應該盡可能設置的多一點，以獲得較詳細的資料。

A.正確

B.錯誤

5.我國中小學現代教育技術實驗研究仍然處于單項、單學科、個別年級、短周期的研究。

A.正確

B.錯誤

二.單選擇 注：每題1.5分，只有一個答案是正確的。

6.下列說法中正確的是

A.教育技術是對學習結果和學習資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐

B.媒體技術的發展決定了教育技術的發展

C.教育技術的發展決定了媒體技術的發展

D.現代人才觀是指信息社會的人才應當是會學習的、具有創造性的智能性人才，而不僅僅是知識的擁有者

7.教學最優化理論把教學看作一個

A.整體

B.環境

C.系統

D.局部

8.“媒介即信息”是同哪位學者提出

A.萊布尼茲

B.柏拉圖

C.馬歇爾?邁克盧漢

D.亞歷山大教皇

9.用于網絡課程開發的軟件不包括：

A.Frontpage B.Flash C.Dreamweaver D.Fdisk 10.“課程原理”的內容中最后一個步驟或階段是：

A.根據目標選擇課程內容

B.根據目標組織課程內容

C.根據目標評價課程 D.確定課程目標

三.多選擇 注：每題1.5分，有一個以上的答案是正確的。少選、多選都為0分。

11.威特金（H.A.Witkin）在對知覺的研究中，提出了（）的概念。

A.場依存性

B.場獨立性

C.沉思型

D.沖動型

12.未來計算機輔助教學的主要技術特征有：

A.多媒體技術

B.網絡通訊技術

C.人工智能技術

D.虛擬現實技術

13.協作學習環境的設計應包括：

A.學習媒體的設計

B.能引起爭論的問題；

C.能將討論一步步引向深入的后續問題；

D.教師的提問策略 14.多媒體信息包括（）。

A.聲音

B.文字

C.圖像

D.動畫

15.教育技術學是教育科學領域中()的學科。

A.技術學層次

B.方法論性質

C.應用學層次

D.價值論性質

第三篇：現代教育技術考題2

名詞解釋

一、名詞解釋

1教育技術：是為了促進學習，對有關的學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。2課程開發：課程開發是對新課程的研究、設計、實施、評價以及再研究、再設計、再實施、再評價的循環往復的過程。課程開發是以社會對教育的價值以及價值標準如何在教育活動中具體體現為核心的，它是社會發展對人提出的具體需要在教育活動中的體現。

3教學系統設計

教學系統設計，是依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

教學系統設計是以優化教學過程，獲得最佳教學效果為目的的。

其基本過程包括：前期分析（學習者特征、學習內容、環境、教學的基本要求等），確定目標，制定策略，選擇媒體或資源，試行方案，評價和修改等過程。

信息：就是對客觀事物的反映，從本質上看信息是對社會、自然界的事物特征、現象、本質及規律的描述，其價值體現在差異之中。

4信息素養：是指人所具有的對信息進行識別、獲取、加工、利用、創新、管理的知識以及能力與情意等方面基本品質的總和。

5教學評價：教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

6遠程教育：遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。CAI課件的基本特征：

1、表現教學內容的直觀模像性。

2、突出教學重點，突破教學難點的片斷型。

3、反映最新知識信息的及時性、新穎性。CAI課件的制作原則？

1、教育性與科學性相結合原則；

2、內容針對性、正確性、相關性、完整性原則；

3、充分體現學生學習主體的原則；

4、靈活多樣地交互性原則；

5、注重個性化原則；

6、有利于學生主動建構知識、探索知識的原則；

7、提高學生的學習興趣，激發學生學習動機原則。

CAI課件的制作流程：

學習對象分析；教學目標；評價量規；教學內容；教學環境；教學策略；編寫腳本；制作工具選擇；教學實施、總結反思

1教育信息化：指在教育教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。

2信息化教學設計 運用系統的方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體計劃，創設教學系統的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。

3教學系統：是為了達到特定目標而又各要素按照一定的互動方式組織起來的結構和功能的集合體。它可以指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學。或是為了達到特定的目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。教學系統包括：教師、學生、教材和教學媒體四個最基本的要素。

4系統方法：就是運用系統論的思想和觀點，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法。即按照4物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法。

5課件：在教學理論和學習理論的指導下，根據教學目標表現教學內容，反映教學策略，并采用文字，圖像聲音、視頻等手段開發并制作的應用軟件。

6多媒體課件：應用計算機技術，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，在特定的技術平臺上，根據教學設計有機整合，并借助計算機實現信息傳遞，形成一種系統的教學軟件。7多媒體課件的特點：豐富的表現力；交互性強；共享型號；有利于知識的同化。

8教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷。

9媒體：通常有兩種含義：一是指存儲信息的實體，如紙張、磁帶、光盤等，也成媒質：二是指信息的存在及表現形式，如文字、圖形、圖像、聲音、燈，也成媒介。

10多媒體：是多種媒體形式的組合即以計算機為中心的處理多種媒體信息的綜合技術。它具有多樣性、交互性、集成性、可控性和非線性等特點。

11遠程教育：指的是學習者和教師處在不同的地點，相互之間有一定地理距離，采用特殊的課程設計及教學技巧、特殊的電子或其它科技傳播方式、特殊的組織與行政作業配合傳播學習內容，達到特定的教學和學習目的。

1教學系統設計的含義：美國教育心理學家加涅在其所著的《教學設計原理》一書中將教學設計界定為“教學設計師一個系統化規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能，均可以被包括在教學系統中”

中國學者何克抗的觀點：教學設計師運用系統方法，將教學原理和學習原理等理論轉化成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體的系統化過程。

2教學系統設計的層次：以“產品”為中心的層次；

以“課堂”為中心的層次；

以“系統”為中心的層次。根據教學設計應用層次的不同，教學實際模式可分為以“課堂”、以“產品”、和以“系統”為中心的教

3學設計過程模式。

肯普模式是以“課堂”為中心的教學模式的典型代表；伯格曼和穆爾模式是以“產品”為中心的教學模式的典型代表。加涅在其《學習的條件》一書中把學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種形式。

4分析從屬技能的方法包括：歸納分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、解釋結構模型法。5布盧姆將認知領域的目標分為六個層次：指導、領會、運用、分析、綜合和評價。

6威爾森的結構主義教學設計程序分為：一般方法論、需求評估、目標和任務分析、教學策略開發、媒體選擇、評估學生六個方面。

7教學系統設計程序觀的演進：教學系統設計的媒體觀；

2、教學系統設計的狹義系統觀；

3、教學系統設計的標準系統觀；

4、教學系統設計系統設計觀；

5、宏觀的教學系統設計觀。

8以“教”為主的教學系統設計：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。9迪克—柯瑞模式一般步驟：確定教學目標；進行教學分析；確定起點行為；編寫教學具體目標；設計標準參照測試 ；開發教學策略；選擇與開發教學材料；設計與實施形成性評價；進行教學調整；設計與實施總結性評價。比較以“教”為主和以“學”為主的教學系統設計模式優缺點：

10以“學”為中心的教學模式.以“學”為中心的教學系統設計強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人材的培養。但 以“學”為中心的教學系統設計對教師和學生以及環境和技術的要求較高，尤其是需要教師和學生改變傳統的教育觀念、教學方法，因此，在一段時間實施起來比較困難。

第六章：多媒體教學設計與評價

1多媒體課件的教學功能：圖文聲像并茂，激發學生學習興趣；

友好的交互環境，調動學生積極參與；

豐富的信息資源，擴大學生知識面；

超文本結構組織信息，提供多種學習路徑

2多媒體課件的類型：課堂演示型； 學生自主學習型；

模擬實驗型；

訓練復習型；

教學游戲型；

資料工具型 3多媒體可見設計原則：一致性原則；

適應性原則； 科學性原則；

友好性原則； 有機整合的原則

4多媒體課件的設計流程：課題選擇

課件教學設計

軟件系統設計

素材準備

稿本編寫

課件編輯

試用評價

課件成型

4國內多媒體課件的評價方法：自我評價；

組織評價；

使用中評價；

過程評價

第八章：教學評價

5教學評價的功能 診斷作用； 調控功能； 激勵功能 6教學評價的類型

根據評價的對象不同，可分為計劃評價、項目評價和產品（材料）評價三種類型 根據評價的功能不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；根據評價的基準不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價 7教學評價的取向：人文主義取向、科學主義取向

8教學評價的模式：

1、目標評價模式；是在本世紀30年代由美國泰勒提出來的，該模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評價原理”的基礎上形成的2、目的游離評價；是斯克里文針對目標評價模式存在的問題而提出的3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式；是斯塔弗爾比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價名稱的每一個英文字母的縮略語。

4、自然式探究評價模式。是建立在現象學、解釋學、日常語言分析哲學以及符號互動理論基礎上的一種評價模式。9教學評價的程序由三個階段組成：

一、制定評價計劃；

二、實施評價；

（三）做出評價決策

1多媒體教學的特點：教學形式的開放化；

教學過程的個別化；

教學內容的最優化；

教師角色的轉化； 教學模式的多樣化。

2多媒體環境的教學優勢：

1、增強感官效應，提高學習效率；

2、信息的多維化，有利于思維的多維化；

3、多媒體的立體信息空間，有利于實現個性化，、多層化、創造性的學習目標。3多媒體教學的主要模式：多媒體組合課堂教學

多媒體環境下個別化教學； 多媒體網絡下的遠程學習

4基于多媒體環境的教學原則：以教學目標為中心；

以教師為主導，以學生為主體；

優化組合多種教學媒體； 創設有力的學習環境；

為學習提供及時地反饋。

5提高多媒體教學質量的對策：注重教師的教學基本功訓練；

多媒體技術與課程整合；精心設計多媒體教學內容，提高教學效果； 以學生為主體，充分發揮教師的主導作用。

第十一章：現代遠程教育

1遠程教育的特征：1)師生在時間或地域上的分離，或者即在時間上分離又在地點上分離。2)學習常須由一些機構或組織進行認證。這種類型的學習不同于經由自己的努力而未經學習機構的官方認證而進行的學習。3)混合媒體課件的應用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計算機的學習和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4)學習者與教師之間可以進行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)為了教程、學習者與學習者的交互、圖書館學習、實驗室或實踐環節，會面往往是必要的。6)在大型的開放和遠程學習運作中，勞動是有分工的，任務被分派給課程開發小組中的不同人員。

2現代遠程教育的特征：突破時空限制，授課體系師生分離；教學資源極大豐富、自由共享；運用現代教育技術，教育學交互性強：融合多種媒體技術，教育手段多元化；構建個別教學模式，因材施教；打造終身學習體系，實現教育全民化。

3現代遠程教育教學活動的特點：

1、師生分離，媒體交互

2、交互性強

3、教學過程開放

4、教學過程以學習者為中心；

5、以信息技術推動教學發展。

4現代遠程教育的優缺點優點：1)教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時得到解答；2)現代遠程教育手段有利于個體化學習。它以學生自學為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性及創造性；3)現代遠程教育手段可以為學生提供優質的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題。4)現代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新缺陷：1)它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。2)在目前技術手段的支持下，現代遠程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業技能培訓有很大的難度，現代遠程教育手段更適宜于開展繼續教育課程。

5遠程教育發展的三個階段：第一階段：即函授階段。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學模式為自學材料、函授輔導，辦學主體是函授學校。伊薩克·皮特曼被認為是函授教學的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節目，教學模式為收聽廣播、收看電視，辦學主體是廣播電視學校。教學方式為廣播電視教學。第三階段：也就是現代遠程教育階段。開始實踐是1996年，教學方式為網絡教學，使用計算機、互聯網等媒體，使用登陸網絡、自主學習的教學模式，網絡學校是其辦學主體。

6現代遠程教育的資源建設：物質資源：多種媒體教材；素材苦；遠程動態資源；網絡課程；知識傳播媒體；教學支持系統軟件。信息資源建設；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務和信息資源的規范化管理。人力資源建設：主要體現教師的作用。

7現代遠程教育下教師為主體的人力資源建設要考慮四種角色的提高：

1、知識的傳遞者；

2、智力資源開發者；

3、課程設計制造者；

4、學習支持者；

5、現代遠程教育研究的開拓者。

8現代遠程教育下教學模式的改變：

1、教學手段的改變

2、教學研究的改變；

3、教學方式的改變：由灌輸式教學轉變為參與式教學；由單純知識教育變為素質教育；變“教學”為“導學”；改變教師知識結構。

9現代遠程教育教學模式分類：

1、同步式遠程教學模式；

2、異步式遠程教學模式

3、交互式遠程教學模式；

4、混合式遠程教學模式。

10現代遠程教育的學習模式分類：自主型學習模式；

2、講授型學習模式

3、研究型學習模式

4、案例形學習模式；

5、協作型學習模式。

1信息技術與課程整合的指導理論：

1、系統理論的指導；

2、各種學習理論的指導；

3、現代課程論的指導

4、指導思想的新發展。

2信息技術與課程整合的特征：

1、信息技術工具作用的轉變，將信息技術從幫助教師“教”的演示工具轉變成幫助學生表達自我的工具、認知的工具、信息加工的工具、評價工具、激勵學生的工具等，并具優化的技術環境與教師無縫連接；

2、教師從關注個別學生到關注更廣泛的學生群體、關注每一個人；

3、從關注知識的傳授轉變到關注學生的學習過程；

4、學科知識評估向綜合能力評估的轉變，形成性評價逐漸成為日常教學中對學科知識評價的有效方式。同時，面向學習過程的評價也逐漸成為師生共同關注的焦點；

5、課堂教學從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創造性思維培養的整合轉變。

3信息技術與課程整合的策略：

1、知識點的切入策略；多種感覺參與學習策略；思維訓練核心策略；情景激勵策略；實踐感知策略；習作強化策略；協作探究策略；

8、自主探究策略；

9、寓情于樂策略；

10、拓展學習策略。4課程整合教學設計過程：

1、學習內容是教學目標的知識載體

2、設計學習任務

3、設計學習情境；

4、設計學習資源；

5、選擇學習策略；

6、教師管理與幫助設計；

7、總結與強化練習設計；

8、信息技術環境下的教學評價。5教學模式：是指兩種或兩種以上教學方法與策略的穩合。具體而言，教學模式是指在一定教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定教學環境下展開的教學活動過程觀念中，教學各要素間形成的較穩定的關系和結構形成。教學模式表示了教學活動的框架和程序。在具體實施信息技術與中小學學科課程全面深入整合中，中美兩國都采取了下面三種教學模式；基于問題（或項目）的學習、基于網絡的探究學習、協作學習三種教學模式。

6教學評價的目的 根據教學目的，運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。實質是從結果和影響兩個方面對教學活動給以價值上的確認，并引導教學活動朝預定的目標發展 7信息化教學的評價

關注過程

綜合能力

主動參與

開放多樣 面向資源

面向環境

第十三章：現代教育技術發展展望

1教育技術對新課改的影響：A現代教育技術危機基礎教育改革提供了新的環境和工作平臺；1教育技術為學生提供自主學習的資源、豐富的學習環境和有利的學習工具2教育技術促進教育觀念、教學思想和教學理念的轉變 3教育技術促進教學方式和學習方式的變革4教育技術促進新評價體系的建立。B點代教育技術給課程設計與編制帶來新觀念、新方法和新技術；1課程與教材編制者的群體化、綜合化；2課程與教材的多元化、系統化；3平臺化教材；4交互化的教材；5課程的多元化載體

2新課程對教師提出的要求和挑戰：

1、教師教育觀念的轉變：在課程價值觀上，教師必須改變知識中心取向的課程目標觀，樹立促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀全面發展的目標觀；在學生觀上，教師應當把學生作為教學的邏輯起點。教師要真正尊重學生的個性，認識到每個學生身上都蘊藏著無窮的發展潛力，以靈活多樣的方式來評價學生，來促進學生多元智能的發展；在知識觀上，要認識到知識據具有文化性、情景性、價值性、建構性、社會性等特性。知識是人們解決問題的工具，人們對知識有選擇、懷疑、批判和建構的權利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教師應從“圣經式”的教材觀中解放出來，將教材看成是師生間進行建設性對話的“材料”和“文本”。2教師角色的轉變：首先從課程的發布者轉變為學習的合作者和組織者其次是從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者；第三是從教學的實踐者轉變為教學的反思者和研究者。3教師行為的變革：教學方式：從灌輸到尋求學生主體對知識的建構；師生關系：從控制到對話；教學過程：回歸學生的生活世界4教師文化的變革：走向合作與對話；探究反思成為教師的生活方式； 關注個體經驗，形成個人風格； 走出功利主義現代教育技術未來發展展望：1現代教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出，在媒體技術、理論基礎等應用方面更趨于整體融合；2重視教育技術實踐性和支持性研究3教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化；4關注技術環境下的學習心理研究和情景的創設、學習活動的設計；5教育技術學基本理論研究； 6進一步完善教育技術學科體系。

3教育信息化內容：教育管理與決策信息化;教學過程信息化;學習過程信息化;育人環境信息化4教學系統設計是以優化教學過程，獲得最佳教學效果為目的。教學系統設計要從三個方面進行具體研究: 1．研究教與學的關系2．研究教與學的目標 3．研究教與學的操作程序（活動過程）1教學設計的特征

第一，教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。解決教什么的問題。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。

2傳統教學設計與信息化教學設計的區別：傳統教學設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開。突出“教”。信息化教學設計是面向過程和基于資源的設計。突出“學”。

3信息化教學設計的注意點 ：信息資源的選擇;教學情景的創設;由教轉變為學;關注評價方式

4基本流程:教學任務分析、學習對象特征分析、學習目標分析、評價量規、學習內容分析、資源與學習環境、問題情景創設、教學活動過程、總結反思。

5教學評價的功能

診斷功能、調控功能、激勵功能

第四篇：現代教育技術考題

名詞解釋

1教育信息化：指在教育教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。

2信息化教學設計 運用系統的方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體計劃，創設教學系統的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。

3教學系統：是為了達到特定目標而又各要素按照一定的互動方式組織起來的結構和功能的集合體。它可以指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學。或是為了達到特定的目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。教學系統包括：教師、學生、教材和教學媒體四個最基本的要素。

4系統方法：就是運用系統論的思想和觀點，研究和處理各種復雜的系統問題而形成的方法。即按照4物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法

5課件：在教學理論和學習理論的指導下，根據教學目標表現教學內容，反映教學策略，并采用文字，圖像聲音、視頻等手段開發并制作的應用軟件。

6多媒體課件：應用計算機技術，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，在特定的技術平臺上，根據教學設計有機整合，并借助計算機實現信息傳遞，形成一種系統的教學軟件。7多媒體課件的特點：豐富的表現力；交互性強；共享型號；有利于知識的同化。

8教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量、衡定并給以價值判斷。

9媒體：通常有兩種含義：一是指存儲信息的實體，如紙張、磁帶、光盤等，也成媒質：二是指信息的存在及表現形式，如文字、圖形、圖像、聲音、燈，也成媒介。

10多媒體：是多種媒體形式的組合即以計算機為中心的處理多種媒體信息的綜合技術。它具有多樣性、交互性、集成性、可控性和非線性等特點。

11遠程教育：指的是學習者和教師處在不同的地點，相互之間有一定地理距離，采用特殊的課程設計及教學技巧、特殊的電子或其它科技傳播方式、特殊的組織與行政作業配合傳播學習內容，達到特定的教學和學習目的。

1教學系統設計的含義：美國教育心理學家加涅在其所著的《教學設計原理》一書中將教學設計界定為“教學設計師一個系統化規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能，均可以被包括在教學系統中”

中國學者何克抗的觀點：教學設計師運用系統方法，將教學原理和學習原理等理論轉化成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體的系統化過程。

2教學系統設計的層次：以“產品”為中心的層次；

以“課堂”為中心的層次；

以“系統”為中心的層次。根據教學設計應用層次的不同，教學實際模式可分為以“課堂”、以“產品”、和以“系統”為中心的教

3學設計過程模式。

肯普模式是以“課堂”為中心的教學模式的典型代表；伯格曼和穆爾模式是以“產品”為中心的教學模式的典型代表。加涅在其《學習的條件》一書中把學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種形式。

4分析從屬技能的方法包括：歸納分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、解釋結構模型法。5布盧姆將認知領域的目標分為六個層次：指導、領會、運用、分析、綜合和評價。

6威爾森的結構主義教學設計程序分為：一般方法論、需求評估、目標和任務分析、教學策略開發、媒體選擇、評估學生六個方面。

7教學系統設計程序觀的演進：教學系統設計的媒體觀；

2、教學系統設計的狹義系統觀；

3、教學系統設計的標準系統觀；

4、教學系統設計系統設計觀；

5、宏觀的教學系統設計觀。

8以“教”為主的教學系統設計：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。

9迪克—柯瑞模式一般步驟：確定教學目標；進行教學分析；確定起點行為；編寫教學具體目標；設計標準參照測試 ；開發教學策略；選擇與開發教學材料；設計與實施形成性評價；進行教學調整；設計與實施總結性評價。比較以“教”為主和以“學”為主的教學系統設計模式優缺點：

10以“教”為中心的教學模式.以“學”為中心的教學系統設計強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人材的培養。但 以“學”為中心的教學系統設計對教師和學生以及環境和技術的要求較高，尤其是需要教師和學生改變傳統的教育觀念、教學方法，因此，在一段時間實施起來比較困難。

第六章：多媒體教學設計與評價

1多媒體課件的教學功能：圖文聲像并茂，激發學生學習興趣；

友好的交互環境，調動學生積極參與；

豐富的信息資源，擴大學生知識面；

超文本結構組織信息，提供多種學習路徑

2多媒體課件的類型：課堂演示型；

學生自主學習型；

模擬實驗型；

訓練復習型；

教學游戲型；

資料工具型

3多媒體可見設計原則：一致性原則；

適應性原則； 科學性原則；

友好性原則； 有機整合的原則

4多媒體課件的設計流程：課題選擇

課件教學設計

軟件系統設計

素材準備

稿本編寫

課件編輯

試用評價

課件成型

4國內多媒體課件的評價方法：自我評價；

組織評價；

使用中評價；

過程評價

第八章：教學評價

5教學評價的功能 診斷作用； 調控功能； 激勵功能 6教學評價的類型

根據評價的對象不同，可分為計劃評價、項目評價和產品（材料）評價三種類型 根據評價的功能不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

根據評價的基準不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價 7教學評價的取向：人文主義取向、科學主義取向

8教學評價的模式：

1、目標評價模式；是在本世紀30年代由美國泰勒提出來的，該模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評價原理”的基礎上形成的2、目的游離評價；是斯克里文針對目標評價模式存在的問題而提出的3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式；是斯塔弗爾比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價名稱的每一個英文字母的縮略語。

4、自然式探究評價模式。是建立在現象學、解釋學、日常語言分析哲學以及符號互動理論基礎上的一種評價模式。9教學評價的程序由三個階段組成：

一、制定評價計劃；

二、實施評價；

（三）做出評價決策

1多媒體教學的特點：教學形式的開放化；

教學過程的個別化；

教學內容的最優化；

教師角色的轉化； 教學模式的多樣化。

2多媒體環境的教學優勢：

1、增強感官效應，提高學習效率；

2、信息的多維化，有利于思維的多維化；

3、多媒體的立體信息空間，有利于實現個性化，、多層化、創造性的學習目標。

3多媒體教學的主要模式：多媒體組合課堂教學

多媒體環境下個別化教學； 多媒體網絡下的遠程學習

4基于多媒體環境的教學原則：以教學目標為中心；

以教師為主導，以學生為主體；

優化組合多種教學媒體； 創設有力的學習環境；

為學習提供及時地反饋。

5提高多媒體教學質量的對策：注重教師的教學基本功訓練；

多媒體技術與課程整合；精心設計多媒體教學內容，提高教學效果； 以學生為主體，充分發揮教師的主導作用。

第十一章：現代遠程教育

1遠程教育的特征：1)師生在時間或地域上的分離，或者即在時間上分離又在地點上分離。2)學習常須由一些機構或組織進行認證。這種類型的學習不同于經由自己的努力而未經學習機構的官方認證而進行的學習。3)混合媒體課件的應用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計算機的學習和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4)學習者與教師之間可以進行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)為了教程、學習者與學習者的交互、圖書館學習、實驗室或實踐環節，會面往往是必要的。6)在大型的開放和遠程學習運作中，勞動是有分工的，任務被分派給課程開發小組中的不同人員。

2現代遠程教育的特征：突破時空限制，授課體系師生分離；教學資源極大豐富、自由共享；運用現代教育技術，教育學交互性強：融合多種媒體技術，教育手段多元化；構建個別教學模式，因材施教；打造終身學習體系，實現教育全民化。

3現代遠程教育教學活動的特點：

1、師生分離，媒體交互

2、交互性強

3、教學過程開放

4、教學過程以學習者為中心；

5、以信息技術推動教學發展。

4現代遠程教育的優缺點優點：1)教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時得到解答；2)現代遠程教育手段有利于個體化學習。它以學生自學為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性及創造性；3)現代遠程教育手段可以為學生提供優質的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題。4)現代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新缺陷：1)它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。2)在目前技術手段的支持下，現代遠程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業技能培訓有很大的難度，現代遠程教育手段更適宜于開展繼續教育課程。

5遠程教育發展的三個階段：第一階段：即函授階段。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學模式為自學材料、函授輔導，辦學主體是函授學校。伊薩克·皮特曼被認為是函授教學的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節目，教學模式為收聽廣播、收看電視，辦學主體是廣播電視學校。教學方式為廣播電視教學。第三階段：也就是現代遠程教育階段。開始實踐是1996年，教學方式為網絡教學，使用計算機、互聯網等媒體，使用登陸網絡、自主學習的教學模式，網絡學校是其辦學主體。

6現代遠程教育的資源建設：物質資源：多種媒體教材；素材苦；遠程動態資源；網絡課程；知識傳播媒體；教學支持系統軟件。信息資源建設；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務和信息資源的規范化管理。人力資源建設：主要體現教師的作用。

7現代遠程教育下教師為主體的人力資源建設要考慮四種角色的提高：

1、知識的傳遞者；

2、智力資源開發者；

3、課程設計制造者；

4、學習支持者；

5、現代遠程教育研究的開拓者。

8現代遠程教育下教學模式的改變：

1、教學手段的改變

2、教學研究的改變；

教學方式的改變：由灌輸式教學轉變為參與式教學；由單純知識教育變為素質教育；變“教學”為“導學”；改變教師知識結構。

9現代遠程教育教學模式分類：

1、同步式遠程教學模式；

2、異步式遠程教學模式

3、交互式遠程教學模式；

4、混合式遠程教學模式。

10現代遠程教育的學習模式分類：自主型學習模式；

2、講授型學習模式

3、研究型學習模式

4、案例形學習模式；

5、協作型學習模式。

1信息技術與課程整合的指導理論：

1、系統理論的指導；

2、各種學習理論的指導；

3、現代課程論的指導

4、指導思想的新發展

。2信息技術與課程整合的特征：

1、信息技術工具作用的轉變，將信息技術從幫助教師“教”的演示工具轉變成幫助學生表達自我的工具、認知的工具、信息加工的工具、評價工具、激勵學生的工具等，并具優化的技術環境與教師無縫連接；

2、教師從關注個別學生到關注更廣泛的學生群體、關注每一個人；

3、從關注知識的傳授轉變到關注學生的學習過程；

4、學科知識評估向綜合能力評估的轉變，形成性評價逐漸成為日常教學中對學科知識評價的有效方式。同時，面向學習過程的評價也逐漸成為師生共同關注的焦點；

5、課堂教學從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創造性思維培養的整合轉變。

3信息技術與課程整合的策略：

1、知識點的切入策略；多種感覺參與學習策略；思維訓練核心策略；情景激勵策略；實踐感知策略；習作強化策略；協作探究策略；

8、自主探究策略；

9、寓情于樂策略；

10、拓展學習策略。

4課程整合教學設計過程：

1、學習內容是教學目標的知識載體

2、設計學習任務

3、設計學習情境；

4、設計學習資源；

5、選擇學習策略；

6、教師管理與幫助設計；

7、總結與強化練習設計；

8、信息技術環境下的教學評價。5教學模式：是指兩種或兩種以上教學方法與策略的穩合。具體而言，教學模式是指在一定教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定教學環境下展開的教學活動過程觀念中，教學各要素間形成的較穩定的關系和結構形成。教學模式表示了教學活動的框架和程序。在具體實施信息技術與中小學學科課程全面深入整合中，中美兩國都采取了下面三種教學模式；基于問題（或項目）的學習、基于網絡的探究學習、協作學習三種教學模式。

第十三章：現代教育技術發展展望

1教育技術對新課改的影響：A現代教育技術危機基礎教育改革提供了新的環境和工作平臺；1教育技術為學生提供自主學習的資源、豐富的學習環境和有利的學習工具2教育技術促進教育觀念、教學思想和教學理念的轉變 3教育技術促進教學方式和學習方式的變革4教育技術促進新評價體系的建立。B點代教育技術給課程設計與編制帶來新觀念、新方法和新技術；1課程與教材編制者的群體化、綜合化；2課程與教材的多元化、系統化；3平臺化教材；4交互化的教材；5課程的多元化載體6教學評價的目的 根據教學目的，運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。實質是從結果和影響兩個方面對教學活動給以價值上的確認，并引導教學活動朝預定的目標發展7信息化教學的評價

關注過程

綜合能力

主動參與

開放多樣 面向資源

面向環境

2新課程對教師提出的要求和挑戰：

1、教師教育觀念的轉變：在課程價值觀上，教師必須改變知識中心取向的課程目標觀，樹立促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀全面發展的目標觀；在學生觀上，教師應當把學生作為教學的邏輯起點。教師要真正尊重學生的個性，認識到每個學生身上都蘊藏著無窮的發展潛力，以靈活多樣的方式來評價學生，來促進學生多元智能的發展；在知識觀上，要認識到知識據具有文化性、情景性、價值性、建構性、社會性等特性。知識是人們解決問題的工具，人們對知識有選擇、懷疑、批判和建構的權利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教師應從“圣經式”的教材觀中解放出來，將教材看成是師生間進行建設性對話的“材料”和“文本”。2教師角色的轉變：首先從課程的發布者轉變為學習的合作者和組織者其次是從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者；第三是從教學的實踐者轉變為教學的反思者和研究者。3教師行為的變革：教學方式：從灌輸到尋求學生主體對知識的建構；師生關系：從控制到對話；教學過程：回歸學生的生活世界4教師文化的變革：走向合作與對話；探究反思成為教師的生活方式； 關注個體經驗，形成個人風格； 走出功利主義現代教育技術未來發展展望：1現代教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出，在媒體技術、理論基礎等應用方面更趨于整體融合；2重視教育技術實踐性和支持性研究3教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化；4關注技術環境下的學習心理研究和情景的創設、學習活動的設計；5教育技術學基本理論研究； 6進一步完善教育技術學科體系。

3教育信息化內容：教育管理與決策信息化;教學過程信息化;學習過程信息化;育人環境信息化

4教學系統設計是以優化教學過程，獲得最佳教學效果為目的。教學系統設計要從三個方面進行具體研究: 1．研究教與學的關系2．研究教與學的目標 3．研究教與學的操作程序（活動過程）

1教學設計的特征

第一，教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。解決教什么的問題。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。

2傳統教學設計與信息化教學設計的區別：傳統教學設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開。突出“教”。信息化教學設計是面向過程和基于資源的設計。突出“學”。

3信息化教學設計的注意點 ：信息資源的選擇;教學情景的創設;由教轉變為學;關注評價方式

4基本流程:教學任務分析、學習對象特征分析、學習目標分析、評價量規、學習內容分析、資源與學習環境、問題情景創設、教學活動過程、總結反思。

5教學評價的功能

診斷功能、調控功能、激勵功能

1.由于教育技術的發展，改變了我國傳統的“教”為中心的教育模式，因此被賦予了“教育改革的制高點和突破口”的地位。

A.正確 B.錯誤

2.雜志媒體是目前四大媒體（電視、報紙、廣播及雜志）中消費者需要花費比較高的金額去取得媒體

A.正確 B.錯誤

3.CAI課件分為三種基本結構：固定結構、生成型結構、智能型結構

A.正確 B.錯誤

4.斯坦浩斯在深入批判過程模式的基礎上，具體闡述了目標模式的原理和操作

A.正確B.錯誤

5.E-mail可以傳送多媒體信息。

A.正確B.錯誤

6.教育技術AECT1994的定義的兩種性質是

A.實踐領域、理論領域B.理論領域、應用領域 C.哲學領域、物質領域 D.教學領域、管理領域 7.計算機輔助教學是： A.CAM

B.CAI

C.CAD

D.CAJ 8.現代遠程教育與傳統教育方式最顯著的區別，也是它的優勢所在，那就是：

A.師生之間可以進行充分的交流

B.以學生自學為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性及創造性；

C.適宜于開展繼續教育課程。

D.教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。9.開放學習模式的提出者是: A.seamans

B.kember

C.apps

D.sada 10.目前國內外最大的搜索網站是（）。A.YAHOO

B.SOHU

C.BAIDU

D.GOOGLE 11.桑新民在其“技術-教育-人的發展”一文中把各種技術觀和技術哲學大體劃分為三個不同層次

A.自然科學、工程學和經濟學層次，B.社會學、生態學層次，C.文化哲學、哲學人類學層次

D.生態學層次,文化哲學

12.幻燈機按放映軟件的類型可分為

A.單片式幻燈機 B.放大式幻燈機 C.顯微式幻燈機

D.卷片式幻燈機 13.ICAI系統一般包括：

A.專門知識模塊B.教導策略模塊C.學生模型模塊 D.自然語言的智能接口 14.根據教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次，分別為：

A.以“產品”為中心的層次 B.以“課堂”為中心的層次 C.以“系統”為中心的層次 D.以“課件”為中心的層次

15.按網上教育教學信息資源的施教方式來分，可分為（）。

A.電子教案B.電子課件 C.電子圖書館 D.郵件列表

第五篇：現代教育技術

《現代教育技術》基礎考點總結

1、教育技術的定義 廣義：教育中的技術

狹義：在解決教育教學問題中所運用的媒體技術、傳播技術和系統技術。

美國教育傳播與技術協會1994年提出的教育技術的AECT定義：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

該定義：

（1）將學習放在中心，表示教育技術圍繞學習進行，學習是教育技術研究的核心。

（2）表示理論研究和實際應用并重；

（3）明確教育技術的兩個研究對象，即學習過程和學習資源；（4）界定教育技術的五個方面：設計、開發、應用、管理和評價。

2、電化教育是指運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當的結合，有目地的傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動。

3、教育信息化的特征

數字化、多媒體化、網絡化、智能化。

4、P28戴爾的經驗之塔理解內化。

5、影響教育傳播的因素

教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、教育環境。

6、教學媒體是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的媒體和工具。

7、現代教學媒體是隨著近代科學技術迅速發展而產生的一批新型教學媒體，利用電子技術等現代技術承載和傳遞教學信息的傳播媒體，如廣播、電影、電視、計算機以及相應的組合系統，如語音實驗室、計算機網絡系統等，這些媒體被引入教學領域，被稱為現代教學媒體。

8、按照教學媒體的物理性能，可分為光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計算機媒體。

9、教學媒體的發展過程

（一）口語語言媒體階段

（二）文字媒體階段

（三）印刷媒體階段

（四）電子媒體階段

（五）數字媒體階段

10、P50-P51戴爾的經驗之塔，51頁1、2、3可活用。經驗之塔強調了視聽教育在教學中的重要地位，其主要論點是：

1）塔的底層經驗是最積極、最具體的，學習者最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經驗最抽象，易獲得概念，便于應用。

2）教育應該從具體經驗入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的學習之路，必須充滿具體經驗。教育最大的失敗，便是學生記憶許多抽象的法則與概念，而沒有具體經驗作為他們的支柱。

3）教育不能止于直接經驗，而必須上升到理論，發展思維，形成概念。概念可供我們推理之用，是最經濟的思想工具，它把我們探求知識的智力大為簡化、經濟化。4）位于塔中部的是視聽媒體，它們能沖破時空的限制，較語言符號等能為學生提供具體和易于理解經驗，彌補學生直接經驗的不足，而且易于培養學習者的觀察能力。

5）在學校中，應用各種教育媒體，可以使得教育更為具體，從而形成科學的抽象。經驗之塔理論所闡述的是經驗抽象程度的關系，符合人們認識事物由具體到抽象，由感性到理性，由個別到一般的認識規律。

11、選擇教學媒體的原則（小標題后面內容要理解能夠簡要闡述P55）1）發展性原則 2）綜合性原則

3）經濟性原則

4）教學最優化原則

12、教學媒體的選擇方法：問題表型、算法型、矩陣型、流程圖型。

13、利用教學媒體的策略（P60要求能簡要闡述，閱讀理解）1）以教師為中心的課堂教學。2）創建以學生為中心的課堂學習模式 3）個別化教學

4）利用媒體進行學生技能的訓練與實踐教學 5）利用媒體實施遠程教學

14、信息化教學的要素 1）媒體

2）教育者，廣義的教育者是信息化教學的設計者、實施者、組織者和管理者，具體包括教師、教材編輯者、教學設計者、教育管理者等。狹義上的信息化教學的教育者主要指教師。

3)受教育者，廣義的受教育者是指所有為提高自身素質而處于學習狀態的人，而狹義的受教育者特指教師“教”的對象-學生。4）教學內容

15、基于項目的教學模式主要由四個要素組成，分別是內容、活動、情境與結果。

16、計算機支持的協作學習教學模式包括教師、學習者、學習資源（以多媒體和網絡資源為主）、協作平臺等。

17、個性化教學模式注重學習資源和開放環境的創設，因此包括情境創設、資源組織、教學策略選擇三個過程。

18、教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

19、教學設計的特點： 1）教學設計以多種理論為基礎

2）教學設計是一門理論和實際兼備的應用性學科 3）教學設計的目的在于促進學習者的學習20、以教為主的教學策略主要有： 1)先行組織者教學策略 2）掌握學習教學策略 3）情境----陶冶教學策略 4）示范----模仿教學策略

21、以教為主的教學策略主要有: 拋錨式教學策略（重點）；

1）創設情境

2）確定問題

3）自主學習支架式教學策略（一般不考；）

22、信息化教學設計的原則：

一、以學為中心，注重培養學生的學習能力。

二、充分利用各種學習資源支持學習。

三、強調情境對意義建構的作用。

四、強化協作學習。

五、強調對學習過程的評價。

23、教學評價是指運用一系列可行的評價技術和手段評量教學過程和效果的活動，以期確定教學狀況與教學期望的差距，確定教學問題的解決對策，其根本目的是改善教與學的效果。

24、信息化教學評價的功能與意義：

一、加強師生間交流。

二、促進學生協作學習。

三、提升學生主動學習技巧。

四、給予學生及時的學習反饋

25、多媒體教學課件的優點：

一、多媒體課件圖文聲并茂，有利于激發學習興趣，提升認知水平。

二、多媒體教學課件容量大，信息密度大，有利于提高教學效率，豐富學習內容。

三、多媒體教學課件的制作與運用，有利于改善教師的能力結構，提高教師的綜合素質。

26、多媒體教學課件的分類：

一、按組織方式分類，分為固定型結構、生成型結構、智能型結構三種。

二、按內容與作用分類：1）課堂演示型

2）個別化交互型

3）操練復習型

4）資料工具型

5）教學游戲型

27、多媒體教學課件的設計原則:

一、多媒體課件整體設計原則：1）符合教學對象，即以特定的讀者為對象。2）符合教學大綱，即有明確的教學目的和教學要求。

3）符合教學原則，即編制的內容應該是完整、嚴謹規范的。

4）符合人的網狀思維模式，即交互性要強。

二、多媒體課件界面設計原則：1）課件界面一致性原則。2）課件界面操作的適應性原則。

3）課件使用的靈活性原則。

28、多媒體課件的開發過程：

1）確定選題

2）腳本創作

3）素材的準備

4）課件制作

5）課件測試與修改。

29、數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。

30、數字化教學資源的數字化分類：

一、按信息呈現方式：數字化文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等

二、按數字化教學資源的來源劃分：分為專門設計的資源和可利用資源。專門設計的資源如教學軟件。可利用的資源包括電子圖書、電子期刊、網上數據庫、虛擬圖書館、百科全書、教育網站、通信新聞組、虛擬軟件等。

31、數字化教學資源的特點：

1）處理技術數字化

2）呈現多媒體化

3）傳輸網絡化

4）資源建設可操作化

5）教學過程智能化

32、網絡教學資源的常用檢索方法

一、利用專業網站或專題網站進行檢索

二、利用搜索引擎進行檢索：百度、谷歌、天網、雅虎、搜狗、360、搜搜必應、33、搜索引擎的使用技巧 1）選擇合適的搜索引擎 2）選擇合適的關鍵詞 3）應用合適的語法規則 4）靈活使用專用搜索引擎 5）使用高級搜索功能

34、網絡中常見的文本格式：TXTDOCPDFCAJ網絡中常見的圖片文件格式：JPEGGIFPNGSVG網絡中常見的音頻文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE

35、下載資源的管理與應用：樹立規范的資源管理意識，并養成良好的資源管理習慣。建立明確、合理的本地資源文件夾。賦予資源明確意義的文件名。及時整合零散的資源。

36、網絡課程是指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的綜和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源，以及在網絡教學平臺。

37、虛擬現實的特征：多感知性、浸沒感、交互性、構想性。

38、虛擬現實技術在教學中的應用：虛擬教學，虛擬實驗、虛擬校園、虛擬手術教學

39、人工智能是指一個計算機系統具有人類的知識和行為，具有學習、推斷、判斷的能力，具有解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力。

40、遺傳算法重點解決的是搜索求解問題。

41、搜索算法的共同特征：基于染色體群的并行搜索、帶有猜測性質的選擇操作、交換操作和突變操作。遺傳算法從問題解的串集開始搜索，而不是從單個解開始。遺傳算法同時處理群體中的多個個體，即對搜索空間中的多個解進行評估，減少了陷入局部最優解的風險，同時算法本身易于實現并行化。遺傳算法不是采用概率的變遷規則來指導搜索方向。具有自組織、自適應和自學習性。

42、人工神經網絡通常劃分為三層：輸入層、隱含層、輸出層。