第一篇：高職高專說課

高職高專教育教學評估教師說課活動要點

（供參考）

在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中，專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調授課教師進行說課活動，對教師的教學能力和教學水平進行考察評價。

一、教師說課活動的主導思想

說課，是在教師備課的基礎上，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。在高職高專教育教學評估的說課活動中，授課教師將對課程教學大綱的理解、對教材及教學參考資料的運用處理、教學過程 采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導等清楚的敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題，共同研討高職高專教育教學理念和提高教學質量等問題。

在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中，以培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能專門人才和高等技術應用性專門人才作為評估的基本標準，通過說課活動考察被評估學校和被評估專業教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平；同時對高職高專教育教學改革起到導向作用，引導教學學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業務基礎，練好教學基本功，提高常識水平和教學水平。

二、教師說課活動的目的

在高職高專教育教學評估中，通過有目的地缺陷取某些理論課程和實踐環節的授課教師進行說課活動，可以對被評估學校和被評估專業的以下一些方面進行考察：

1）教師的專業基礎理論功底和知識結構，教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況，教師汲取新知識、掌握新技術的能力。

2）教師的教學基本功和現代教育技術基本技能。

3）教師對任教專業人才培養目標、質量標準和主講課程在人才培養中作用的理解。4）教師參加教學基本建設情況：參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學資料，參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教學環節指導工作，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。

5）教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高職高專教育的基本規律和掌握高職高專教育教學基本特點的情況。

6）教師掌握專業技能和職業專門技術能力狀況，從事生產]建設、管理、服務第一線的實際工作閱歷。

7）教師“一專多能”情況，就是教師能夠同時承擔基礎課和專業課教學、理論教學和實踐教學、承擔多門課程教學能力；深入不同專業專門化技術領域，適應高等職業教育專業多變性、多樣性特點情況；教師掌握理工結合、評語是滲透的知識，了解交叉學科、邊緣學科情況；教師雙語教學的能力。

三、教師說課活動的內容

在高職高專教育教學評估中，授課教師說課活動的主要內容有： 1．說課程教學大綱

課程教學大綱是專業教學計劃的具體化，以綱要的形式規定課程的教學目的、任務、知識、技能、態度的范圍、深度與體系結婚，教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，樹立為培養職業人才服務的思想，依據大觀的要求，結合學生的實際水平組織教學。因此，說課首先應依據課程教學大綱，結合本校的辦學定位、專業人才培養目標和生源情況，說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標，即課程對實現培養目標的質量標準（知識、能力、素質結構）所起的作用；從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工，處理好先修課程與后續課程的銜接和配合；說明課程的重要、難點及解決辦法。

說明本節課內容有關章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系；本節課時教學內容的范圍和分量，時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程，也要根據教學大綱說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標。

2．說教材和教學參考資料

說明本課程選用教材（含講義、指導書、視聽教材）情況，應選用近年出版的高職高專優秀教材（含全國優秀教材、國家高職高專規劃教材或高水平的自編教材）。說明教材的適用性，是否較好地體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映現代科學技術的最新成就和行為企業最新技術發展水平；是否符合學生的接受能力。教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單（含參考書、報刊文獻、網絡資源信息等）。實驗教材是否配套齊全，滿足教學需要。

具體結合本節課時的教學說教材和參考資料，實際上是說本節課教學內容的組織與安排；準確把握教學大綱對這節課的要求，說出本節課教學對學生知識、技能和情感態度的要求；與教學內容有關的附件（如圖片、數表、資料等）處理要點；確定課題重要難點及理由；對教材內容進行修改、增減處理的理由和依據，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產技術成果的材料。

3．說教學方法手段

基本教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調查法、練習法、實驗法等。現代教育特別強調堅持啟發式，廢止單向灌輸式教學方式，引導發現法、自學輔導法、安全教學法、情境教學法、實訓作業法等用于職業教育取得了較好的教學效果。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師應根據具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多咱教學方法。要重視現代教育理念在教學中的應用，能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當的教學方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展。

舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規劃；能否融“教、學、做”為一體，如何開始討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分的使用現代教育技術手段，如何協調傳統讀者演播做現代教育技術的應用；網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用；說明課外輔導方法、作業、考試考查等教改舉措；本課程是否采用“雙語教學”；本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。

如果本課程是實踐教學課程，要說明書相對于教學內容（實驗或實踐項目名字和學時）的課程組織形式與教師指導方法，考試內容與方法、教學創新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求；能否進行開放式教學，預期效果如何。

4．說學情及學生學習方法的指導

學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，道德受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯系起來，改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法，要“以學生為中心”，把學生學習方法的指導感覺與研究學生結合起來，學生的學習方法與其學習目的、態度、情感、意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生，要了解所任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣及學習方法，先修課程相關知識技能的掌握程度；根據教學的重要難點，分析學生學習過程 可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強學生的指導；指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以衣使用教材和參考資料的能力。

教師要指導學生掌握自學方法，研究性學習、協作學習、創造性學習，讓學生成為學習的主體，培養終身學習的基本素質。

教師還要有因材施教觀念，樹立面向個性學生的思想，引導學生善于總結適于自己的學習經驗，促進學習能力的形成和發展。

5．說教學程序設計

說清楚一節課教學過程設計的總體框架、教學內容的詳細安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容，清楚的說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據，教師教的活動與學生學的活動如何有機結合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以衣教具的使用。要說清楚教師突破教學重要的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業的面置和訓練意圖。

在教學過程中教師要有意識的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；教師對學生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學生的情感共鳴，能夠讓學生樹立自信心，增強自制力，激發學生的積極性、自覺性；授課教師對自己教態、語言、板書、教案及現代教育技術應用的水平應有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴謹治學，不僅要以自己的常識去教人，更要以自己高尚的品格去育人。

6．說課與授課的異同

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據教學大綱的要求選取教學內容，講究教學、學法和一定的教學設計。主要不同在于：第一，目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養學生的能力和素質；說課的目的則是面對同行和專家系統敘述自己的教學設計及其理論依據，然后由同行提問評議，達到相互交流、共同提高的目的。第二，內容和方法不同。授課要針對學生特點，運用科學方法，把知識和技能傳授給學生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計與教學技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程，對每一主要內容的教學，不僅要講請怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統、科學、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分（說案的編寫多以教案為藍本），但更重要的是要體現出授課者的教學思想、教學設計和理論依據。一篇好的說案是說好課的重要前提，則時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創新，說課與講課一樣要充滿激情。

四、評估中，教師說課活動的基本形式及要求

在高職高專教育教學評估中，專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。1）高職高專教育教學評估說課的教師和課程由專家組根據現行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校，給說課教師必要的準備時間（0.5-1天）。

2）說課分為章為說課和課時說課兩種。專家組對抽選教師的所授課程，指定某一章節（章節說課）或某一課時（課時說課），并提出相應說課要求。

3）無論章節說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材（及教學參考資料），準確把握課程在專業人才培養目標中的定位與課程目標，學生情況分析，相關課程（包括有關實踐環節）的關系。

4）章節說課要重要分析章節教學目標及在課程中的地位和作用及其前后章節的聯系；本章節教學對學生知識、技能和態度的要求；李章節教學的重要、難點及解決的辦法；興便說明本章節教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導；展示教學手段的運用；說教學方法和學習方法不能過于籠統，要說明課程素質培養的具體思路。

5）課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及其理論依據，運用教學方法的目的、效果、板書設計，實物、模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用，本課時的作業、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識傳授、能力培養、素質教育于一體等。

6）教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現代教育理念在課程教學中的應用；要將自己的教學特長與創新之處講清、講透、。利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術，增強說課效果。

7）說課地點和環境條件由學校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘（由專家組規定），同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8）說課過程中或說課后，教師應將說案、教案、教學大綱、教材和主要教學參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大觀、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

第二篇：高職高專說課要點

高職高專人才培養工作評估教師說課活動要點

（供參考）

在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中,專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調授課教師進行說課活動,對教師的教學能力和教學水平進行考察評價。

一、教師說課活動的主導思想

說課,是在教師備課的基礎上,向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。在高職高專教育教學評估的說課活動中,授課教師將對課程教學大綱的理解,對教材及教學參考資料的運用處理,教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導等清楚地敘述和展示出來,同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題,共同研討高職高專教育教學理念和提高教學質量等問題。

在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中,以培養擁護黨的基本路線,適應生產,建設,管理,服務第一線需要的高技能專門人才和高等技術應用性專門人才作為評估的基本標準,通過說課活動考察被評估學校和被評估專業教師的教育教學思想觀念,教學能力和教學水平;同時對高職高專教育教學改革起到導向作用,引導教師學習運用教育教學基本理論,奠定扎實的業務基礎,練好教學基本功,提高學識水平和教學水平。

二、教師說課活動的目的

在高職高專教育教學評估中,通過有目的地抽取某些理論課程和實踐環節的授課教師進行說課活動,可以對被評估學校和被評估專業的以下一些方面進行考察:

1、教師的專業基礎理論功底和知識結構,教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況,教師汲取新知識,掌握新技術的能力。

2、教師的教學基本功和現代教育技術基本技能。

3、教師對任教專業人才培養目標,質量標準和主講課程在人才培養中作用的理解。

4、教師參加教學基本建設情況:參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂,選用,編寫教材及其輔助教學資料,參加實驗室建設,承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教 學環節指導工作,參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。

5、教師學習運用教育教學基本理論,研究探討高職高專教育的基本規律和掌握高職高專教育教學基本特點的情況。

6、教師掌握專業技能和職業專門技術能力狀況,從事生產,建設,管理,服務第一線的實際工作的閱歷。

7、教師“一專多能”情況,就是教師能夠同時承擔基礎課和專業課教學,理論教學和實踐教學,承擔多門課程教學能力;深入不同專業專門化技術領域,適應高等職業教育專業多變性,多樣性特點情況;教師掌握理工結合,文理滲透的知識,了解交叉學科,邊緣學科情況;教師雙語教學的能力。

三、教師說課活動的內容

在高職高專教育教學評估中,授課教師說課活動的主要內容有:

1、說課程教學大綱

課程教學大綱是專業教學計劃的具體化,以綱要的形式規定課程的教學目的,任務,知識,技能,態度的范圍,深度與體系結構,教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱,樹立為培養職業人才服務的思想,依據大綱的要求,結合學生的實際水平組織教學。因此,說課首先應依據課程教學大綱,結合本校的辦學定位,專業人才培養目標和生源情況,說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標,即課程對實現培養目標的質量標準(知識,能力,素質結構)所起的作用;從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工,處理好先修課程與后續課程的銜接和配合;說明課程的重點,難點及解決辦法。

說明本節課內容有關章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系:本節課時教學內容的范圍和分量,時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程,也要根據教學大綱說明課程設計的思想,教學內容以及課程目標。

2、說教材和教學參考資料

說明本課程選用教材(含講義,指導書,視聽教材)情況,應選用近年出版的高職高專優秀教材(含全國優秀教材,國家高職高專規劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性,是否較好地體現教學大綱的科學性,思想性和實踐性;是否反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平;是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料,對教材的不足,在教學中如何彌補 教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力,是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書,報刊文獻,網絡資源信息等)。實驗教材是否配套齊全,滿足教學需要。

具體結合本節課時的教學說教材和參考資料,實際上是說本節課教學內容的組織與安排;準確把握教學大綱對這節課的要求,說出本節課教學對學生知識,技能和情感態度的要求;與教學內容有關的附件(如圖片,數表,資料等)處理要點;確定課題重點難點及理由;對 2 教材內容進行修改,增減處理的理由和依據,適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產技術成果的材料。

3、說教學方法手段

基本教學方法有:講授法,談話法,討論法,演示法,參觀法,調查法,練習法,實驗法等。現代教育特別強調堅持啟發式,廢止單向灌輸式教學方式,引導發現法,自學輔導法,案例教學法,情境教學法,實訓作業法等用于職業教育取得了較好的教學效果。“教學有法,但無定法,貴在得法”,教師應根據具體的教學目的和任務,師生特點,教學條件等靈活選擇相適應的方法,配合使用多種教學方法。要重視現代教育理念在教學中的應用,能夠根據課程內容和學生特征,對教學方法和教學評價進行設計,針對不同的教學內容,能靈活組合運用多種恰當的教學方法,有效地調動學生積極參與學習,啟發學生積極思維,促進學生學習能力的發展。

舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的,實施過程,實施效果;相應的上課學生規模;能否融“教,學,做”為一體,如何開展討論式,案例式,情境式教學,在教學中,如何利用板書,板圖和實物,模型等直觀教具,如何恰當,充分地使用現代教育技術手段,如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用;網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用;說明課外輔導方法,作業,考試考查等教改舉措:本課程是否采用“雙語教學”;本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。

如果本課程是實踐教學課程,要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法,考核內容與方法,教學創新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求;能否進行開放式教學,預期效果如何。

4、說學情及學生學習方法的指導

學生是否成為學習的主體,學習方法是否科學,首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯系起來,改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法,要“以學生為中心”,把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。學生的學習方法與其學習目的,態度,情感,意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生,要了解所任教學生的基礎,包括學生的學習態度,學習興趣多數學生的學習習慣及學習方法,先修課程相關知識技能的掌握程度;根據教學的重點難點,分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因,怎樣針對這些困難加強對學生的指導;指導學生掌握本課程基本知識和基本技能,掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

教師要指導學生掌握自學方法,研究性學習,協作學習,創造性學習,讓學生成為學習的主體,培養終身學習的基本素質。

教師還要有因材施教觀念,樹立面向個體學生的思想,引導學生善于總結適于自己的學習經驗,促進學習能力的形成和發展。

5、說教學程序設計

說清楚一節課教學過程設計的總體框架,教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容,清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據,教師教的活動與學生學的活動如何有機結合,教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機,教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環節設計,化解教學難點的具體步驟,說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

在教學過程中教師要有意識地融知識傳授,能力培養,素質教育于一體;教師對學生富有愛心,講課有感染力,能夠激起學生的情感共鳴,能夠讓學生樹立自信心,增強自制力,激發學習的積極性,自覺性;授課教師對自己教態,語言,板書,教案及現代教育技術應用的水平應有較高要求;教師以身作則,為人師表,嚴謹治學,不僅要以自己的學識去教人,更要以自己高尚品格去育人。

6、說課與授課的異同

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的,都要根據教學大綱的要求選取教學內容,講究教法,學法和一定的教學設計。主要不同在于:第一,目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能,進而培養學生的能力和素質;說課的目的則是面對同行和專家系統敘述自己的教學設計及其理論依據,然后由同行提問評議,達到互相交流,共同提高的目的。第二,內容和方法不同。授課要針對學生特點,運用科學方法,把知識和技能傳授給學生,不需要敘述備課思維過程,而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計與教學技能;說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況,要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程,對每一主要內容的教學,不僅要講清怎樣教,而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎,通過說課,為教師授課梳理出比較全面,系統,科學,合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當,還需要在授課中加以檢驗,這樣才會促進說課水平的提高,從而提高教師的教學能力和教學水平。

備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結,是教師進行教學的操作性方案,它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本),但更重要的是要體現出授課者的教學思想,教學設計和理論依據。一篇好 4 的說案是說好課的重要前提,同時,要充分利用各種輔助條件,突出重點,突出教學特色與創新,說課與講課一樣要充滿激情。

四、評估中,教師說課活動的基本形式及要求

在高職高專教育教學評估中,專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。

1、高職高專教育教學評估說課的教師和課程由專家組根據現行課表研究確定,教師講授什么課,就說什么課;提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校,給說課教師必要的準備時間(0.5-1天)。

2、說課分為章節說課和課時說課兩種。專家組對抽選教師的所授課程,指定某一章節(章節說課)或某一課時(課時說課),并提出相應說課要求。

3、無論章節說課,還是課時說課,說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料),準確把握課程在專業人才培養目標中的定位與課程目標,學生情況分析,相關課程(包括有關實踐環節)的關系。

4、章節說課要重點分析章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系;本章節教學對學生知識,技能和態度的要求:本章節教學的重點,難點及解決的辦法;舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導;展示教學手段的運用;說教學方法和學習方法不能過于籠統,要說明課程素質培養的具體思路。

5、課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標,教學設計及其理論依據,運用教學方法的目的,效果,板書設計,實物,模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用,本課時的作業,輔導方法,學生學習方法的指導,如何融知識傳授,能力培養,素質教育于一體等。

6、教師說課可以按照自己的思路進行設計,要突出重點,不必面面俱到;要說明現代教育理念在課程教學中的應用;要將自己的教學特長與創新之處講清,講透,利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來,展示說課藝術,增強說課效果。

7、說課地點和環境條件由學校確定,并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段,如多媒體課件,教具,圖表等,在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規定),同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8、說課過程中或說課后,教師應將說案,教案,教學大綱,教材和主要教學參考資料,授課計劃,助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大綱,教材和主要參考資料,授課計劃,助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。（資料來源：《高職高專教育評估手冊》，河北省高職高專教育教學指導委員會編，機械工業出版社出版）

第三篇：教育部高職高專人才培養工作水平評估說課要點(參考)

教育部高職院校人才培養工作評估說課要點

（第三部分灰色底紋）

（供參考）

說課是指教師在備課的基礎上，面對專家，以語言為主要表述工具，系統而概括地解說自己對所任課程的理解，闡述自己的教學觀點，教學設想、方法、改革思路等。說課教師由專家選定，并提出具體說課要求。一般有以下幾個要點：

1．課程目標

即在專業學生培養方案中所起的主要作用、與專業培養目標的關系。2．課程資源 1）師資。

2）實驗（訓）項目所需的場地、教學儀器設備（含教學用多媒體）、易耗品等。

3）課時（含理論、實驗、實訓等）。4）教材（含網絡資源、多媒體課件的建設）。3．課程內容

1）主要模塊（含實踐）取舍依據、之間的關系。2）與專業中前后課程的邏輯關系。4．課程實施

即主要教學方法及采用依據。5．課程評價

1）學習效果考核方式。包括筆試（開卷、閉卷）、操作、口試等。2）教學效果的評價方式。包括學生評教、教師評學；教師評教；督導評教等。

6．改革思路

高職高專人才培養工作評估教師說課活動要點細化

（供參考）

在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中,專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調授課教師進行說課活動,對教師的教學能力和教學水平進行考察評價。

一、教師說課活動的主導思想

說課,是在教師備課的基礎上,向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。在高職高專教育教學評估的說課活動中,授課教師將對課程教學大綱的理解,對教材及教學參考資料的運用處理,教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導等清楚地敘述和展示出來,同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題,共同研討高職高專教育教學理念和提高教學質量等問題。

在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中,以培養擁護黨的基本路線,適應生產,建設,管理,服務第一線需要的高技能專門人才和高等技術應用性專門人才作為評估的基本標準,通過說課活動考察被評估學校和被評估專業教師的教育教學思想觀念,教學能力和教學水平;同時對高職高專教育教學改革起到導向作用,引導教師學習運用教育教學基本理論,奠定扎實的業務基礎,練好教學基本功,提高學識水平和教學水平。

二、教師說課活動的目的

在高職高專教育教學評估中,通過有目的地抽取某些理論課程和實踐環節的授課教師進行說課活動,可以對被評估學校和被評估專業的以下一些方面進行考察: 1．教師的專業基礎理論功底和知識結構,教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況,教師汲取新知識,掌握新技術的能力。

2．教師的教學基本功和現代教育技術基本技能。

3．教師對任教專業人才培養目標,質量標準和主講課程在人才培養中作用的理解。4．教師參加教學基本建設情況:參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂,選用,編寫教材及其輔助教學資料,參加實驗室建設,承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教 學環節指導工作,參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。

5．教師學習運用教育教學基本理論,研究探討高職高專教育的基本規律和掌握高職高專教育教學基本特點的情況。

6．教師掌握專業技能和職業專門技術能力狀況,從事生產,建設,管理,服務第一線的實際工作的閱歷。

7．教師“一專多能”情況,就是教師能夠同時承擔基礎課和專業課教學,理論教學和實踐教學,承擔多門課程教學能力;深入不同專業專門化技術領域,適應高等職業教育專業多變性,多樣性特點情況;教師掌握理工結合,文理滲透的知識,了解交叉學科,邊緣學科情況;教師雙語教學的能力。

三、教師說課活動的內容

在高職高專教育教學評估中,授課教師說課活動的主要內容有: 1．說課程教學大綱

課程教學大綱是專業教學計劃的具體化,以綱要的形式規定課程的教學目的,任務,知識,技能,態度的范圍,深度與體系結構,教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱,樹立為培養職業人才服務的思想,依據大綱的要求,結合學生的實際水平組織教學。因此,說課首先應依據課程教學大綱,結合本校的辦學定位,專業人才培養目標和生源情況,說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標,即課程對實現培養目標的質量標準(知識,能力,素質結構)所起的作用;從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工,處理好先修課程與后續課程的銜接和配合;說明課程的重點,難點及解決辦法。

說明本節課內容有關章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系:本節課時教學內容的范圍和分量,時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程,也要根據教學大綱說明課程設計的思想,教學內容以及課程目標。

2．說教材和教學參考資料 說明本課程選用教材(含講義,指導書,視聽教材)情況,應選用近年出版的高職高專優秀教材(含全國優秀教材,國家高職高專規劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性,是否較好地體現教學大綱的科學性,思想性和實踐性;是否反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平;是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料,對教材的不足,在教學中如何彌補 教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力,是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書,報刊文獻,網絡資源信息等)。實驗教材是否配套齊全,滿足教學需要。

具體結合本節課時的教學說教材和參考資料,實際上是說本節課教學內容的組織與安排;準確把握教學大綱對這節課的要求,說出本節課教學對學生知識,技能和情感態度的要求;與教學內容有關的附件(如圖片,數表,資料等)處理要點;確定課題重點難點及理由;對教材內容進行修改,增減處理的理由和依據,適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產技術成果的材料。

3．說教學方法手段

基本教學方法有:講授法,談話法,討論法,演示法,參觀法,調查法,練習法,實驗法等。現代教育特別強調堅持啟發式,廢止單向灌輸式教學方式,引導發現法,自學輔導法,案例教學法,情境教學法,實訓作業法等用于職業教育取得了較好的教學效果。“教學有法,但無定法,貴在得法”,教師應根據具體的教學目的和任務,師生特點,教學條件等靈活選擇相適應的方法,配合使用多種教學方法。要重視現代教育理念在教學中的應用,能夠根據課程內容和學生特征,對教學方法和教學評價進行設計,針對不同的教學內容,能靈活組合運用多種恰當的教學方法,有效地調動學生積極參與學習,啟發學生積極思維,促進學生學習能力的發展。

舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的,實施過程,實施效果;相應的上課學生規模;能否融“教,學,做”為一體,如何開展討論式,案例式,情境式教學,在教學中,如何利用板書,板圖和實物,模型等直觀教具,如何恰當,充分地使用現代教育技術手段,如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用;網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用;說明課外輔導方法,作業,考試考查等教改舉措:本課程是否采用“雙語教學”;本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。如果本課程是實踐教學課程,要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法,考核內容與方法,教學創新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求;能否進行開放式教學,預期效果如何。

4．說學情及學生學習方法的指導

學生是否成為學習的主體,學習方法是否科學,首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯系起來,改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法,要“以學生為中心”,把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。學生的學習方法與其學習目的,態度,情感,意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生,要了解所任教學生的基礎,包括學生的學習態度,學習興趣多數學生的學習習慣及學習方法,先修課程相關知識技能的掌握程度;根據教學的重點難點,分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因,怎樣針對這些困難加強對學生的指導;指導學生掌握本課程基本知識和基本技能,掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

教師要指導學生掌握自學方法,研究性學習,協作學習,創造性學習,讓學生成為學習的主體,培養終身學習的基本素質。

教師還要有因材施教觀念,樹立面向個體學生的思想,引導學生善于總結適于自己的學習經驗,促進學習能力的形成和發展。

5．說教學程序設計

說清楚一節課教學過程設計的總體框架,教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容,清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據,教師教的活動與學生學的活動如何有機結合,教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機,教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環節設計,化解教學難點的具體步驟,說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

在教學過程中教師要有意識地融知識傳授,能力培養,素質教育于一體;教師對學生富有愛心,講課有感染力,能夠激起學生的情感共鳴,能夠讓學生樹立自信心,增強自制力,激發學習的積極性,自覺性;授課教師對自己教態,語言,板書,教案及現代教育技術應用的水平應有較高要求;教師以身作則,為人師表,嚴謹治學,不僅要以自己的學識去教人,更要以自己高尚品格去育人。

6．說課與授課的異同

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的,都要根據教學大綱的要求選取教學內容,講究教法,學法和一定的教學設計。主要不同在于:第一,目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能,進而培養學生的能力和素質;說課的目的則是面對同行和專家系統敘述自己的教學設計及其理論依據,然后由同行提問評議,達到互相交流,共同提高的目的。第二,內容和方法不同。授課要針對學生特點,運用科學方法,把知識和技能傳授給學生,不需要敘述備課思維過程,而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計與教學技能;說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況,要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程,對每一主要內容的教學,不僅要講清怎樣教,而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎,通過說課,為教師授課梳理出比較全面,系統,科學,合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當,還需要在授課中加以檢驗,這樣才會促進說課水平的提高,從而提高教師的教學能力和教學水平。

備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結,是教師進行教學的操作性方案,它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本),但更重要的是要體現出授課者的教學思想,教學設計和理論依據。一篇好的說案是說好課的重要前提,同時,要充分利用各種輔助條件,突出重點,突出教學特色與創新,說課與講課一樣要充滿激情。

四、評估中,教師說課活動的基本形式及要求

在高職高專教育教學評估中,專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。1．高職高專教育教學評估說課的教師和課程由專家組根據現行課表研究確定,教師講授什么課,就說什么課;提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校,給說課教師必要的準備時間(0。5-1天)。

2．說課分為章節說課和課時說課兩種。專家組對抽選教師的所授課程,指定某一章節(章節說課)或某一課時(課時說課),并提出相應說課要求。

3．無論章節說課,還是課時說課,說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料),準確把握課程在專業人才培養目標中的定位與課程目標,學生情況分析,相關課程(包括有關實踐環節)的關系。

4．章節說課要重點分析章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系;本章節教學對學生知識,技能和態度的要求:本章節教學的重點,難點及解決的辦法;舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導;展示教學手段的運用;說教學方法和學習方法不能過于籠統,要說明課程素質培養的具體思路。

5．課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標,教學設計及其理論依據,運用教學方法的目的,效果,板書設計,實物,模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用,本課時的作業,輔導方法,學生學習方法的指導,如何融知識傳授,能力培養,素質教育于一體等。

6．教師說課可以按照自己的思路進行設計,要突出重點,不必面面俱到;要說明現代教育理念在課程教學中的應用;要將自己的教學特長與創新之處講清,講透,利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來,展示說課藝術,增強說課效果。

7．說課地點和環境條件由學校確定,并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段,如多媒體課件,教具,圖表等,在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規定),同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8．說課過程中或說課后,教師應將說案,教案,教學大綱,教材和主要教學參考資料,授課計劃,助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大綱,教材和主要參考資料,授課計劃,助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。（資料來源：《高職高專教育評估手冊》，河北省高職高專教育教學指導委員會編，機械工業出版社出版）

第四篇：高職高專實用英語說課程文稿

《高職高專實用英語》課程說課文稿

一、課程定位

1． 課程性質：面向非英語專業大學生的公共基礎必修課。

2.課程理念：高職英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能人才的目標服務的。高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”，實現培養高素質的技能型專門人才的目標。國家教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。高職英語不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。

3． 課程定位：高職高專實用英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際素養為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》和我院人才培養的目標，《高職高專實用英語》課程的定位如下：針對高職高專辦學特色，使英語教學與人才培養目標、社會需要緊密結合起來。人才培養模式要符合培養目標要求，有鮮明特色，重視學生能力培養，體現知識、能力、素質的協調發展，有利于學生畢業后的繼續發展。強調以英語為載體獲取及利用專業知識的能力的培養，以總體的教學目標為基本導向并進一步細化英語教學目標，使其成為指導教學實踐的重要依據。因此，在日常教學設置和管理當中，就應該堅持把這些原則通過教學行為充分體現出來。高職高專實用英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。

4． 課程教學目標：我院《高職高專實用英語》課程教學的目標是培養學生聽、說、讀、寫等英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語進行有效地日常交流和簡單的學術交流，能夠在專業課雙語教學中聽懂教師的英語授課和透徹的理解專業英文教材的內容。教學中注重增強和培養學生的自主學習能力和綜合素養，為他們今后進行較深入的跨文化交流、學術交流和終生學習打下較為堅實的基礎。高職英語課程教學目標應實現“三個一”：

1、打好一個基礎——語言基礎,掌握基本英語語言和一定的語法知識；

2、培養一種技能——實際使用語言的技能；

3、提高一種能力——使用英語處理日常的涉外業務活動的能力,即在日常和業務活動中進行口頭和書面交流的能力。

二、課程設計

1． 課程設計：我校《高職高專實用英語》課程延續三個學期，每個學期68學時，總計204學時。每學期完成《高職高專實用英語》教材一冊。每68學時中，讀寫占40學時，聽說28學時，復習和考試各1周。2． 課程要求：

根據教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》和我校的《高職高專實用英語教學大綱》，我校大學英語教學應達到一般要求的層次。一般要求包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容。

1)聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧幫助理解。

2)口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。能就日常話題和來自講英語國家的人士進行交談。能就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。3)閱讀理解能力： 能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞，能基本讀懂國內英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

4)書面表達能力： 能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，能描述個人經歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整、用詞恰當，語篇連貫。能在一般或應用寫作中使用恰當的寫作技能。

5)翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧。

6)推薦詞匯量：掌握的總詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組，其中2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上學會熟練運用，包括在口頭表達以及書面表達兩個方面。

三、課程內容與組織

在課程內容設計上，要統籌把握好“ 材新夠用,強化基礎”、“研以致用,實用為主”、“承典納新,能力為本”、“由基轉專,發展為本”4個方面。在課程教學內容體系的構建上，可分為知識結構(語音、詞匯、語法)和能力結構(聽、說、讀、寫、譯)。為了突出職業教育特點,應在鞏固基礎知識的基礎上,重點培養學生使用英語的能力,設置合理的英語課程內容結構,促使教學內容更加實用、精練。要求教師增加技能型和應用型的選修課,如視聽說、交際口語、應用文寫作、英美文化等選修課程。在英語課堂教學中，加強聽說訓練,利用課文提供的語言基礎知識,為學習者提供一個比較真實的語言實際情景和語言實踐活動,另一方面，為學習者提供具有實際交流意義的內容和話題,激發他們的思想交流。

高職英語課程教學內容：①基礎英語課程；②專業英語課程。

為滿足不同層次學生的學習需求、適應社會對人才多層次、多樣化的需求與選擇，需要不斷發展我校的大學英語課程。課程設計將“以學生為主體，以任務為中心，以多媒體網絡為主要教學手段，以就業為導向力求從以下幾方面拓展：

1)網絡資源+自主操練：安排英語聽力實踐教學內容，學生通過網絡資源進行自主練習，提出問題，檢查效果，解答疑難，布置作業。

2)教學資源庫：通過充分利用教學資源庫，加強英語口語技能的提高。每學期要求學生完成與同步課堂相一致的語言練習內容，通過網絡軟件管理、評價，實現教學目的。

3)EGP+ESP：基礎英語和行業英語相結合。

4)第一課堂與第二課堂的結合，第二課堂活動包括：英語廣播節目、英語演講比賽、英語詞匯競賽、英語學習方法和學習策略講座等活動。

高職高專英語課程體系中的聽說板塊教學突出《課程要求》所倡導的“聽說為主”的精神，ESP課程的設計則突出了高職英語教學以職業為導向的特點

網絡環境學習則“以學生為中心”，培養學生語言學習的“自主性”。

四、教學對象分析

1． 學生英語水平現狀：

本課程的教學對象是高職高專院校非英語專業的專科生。入學時，他們應已掌握基本的英語語音和語法知識，領會式掌握1 800個單詞(其中復用式掌握的單詞為1 200)，并在讀、聽、寫、說等方面受過初步的訓練。但是我校學生來自全國各地，因各地英語教學的差異，學生的英語水平也參差不齊。我校學生整體來看對于英語基礎知識的掌握基本符合對一名大

學生的要求，但是在語言技能方面尤其是聽說技能上問題非常突出。具體體現在上課時聽不懂老師的英語授課，聽說課上不能用完整的句子表達個人的觀點，期末考試中聽力部分得分很低。部分學生缺乏正確的學習方法，學習效率低下，還有部分同學英語學習積極性不足，缺乏動力并且學習沒有目標。2． 解決方案

1）新授課的同時，教師注意有針對性的幫助學生檢漏補缺，幫助學生夯實基礎。

2）注重對學生英語技能的培養，適度加大英語聽說教學的比重，為學生提供更多的聽說的機會。

3）加強英語學習方法的指導，幫助學生提高學習的效率。4）增強課堂授課的趣味性，提高學生英語學習的積極性。

五、教學資源

1．教材：本教材每冊8個單元，每單元包括language lab，career center，culture saloon，learning strategies, the joy of English五個主要部分，按照由淺入深、循序漸進的原則，系統連貫的設計完成，各冊互相滲透、融會貫通，形成科學的有機整體。2． 參考資源和網絡資源

我們使用的這套教材擁有豐富的參考資源和網絡資源。它擁有配套的教師輔導用書和綜合訓練。還擁有專門的課程教學網站“高職高專英語教學網”，里面擁有豐富的教學素材和資源以及教學經驗交流。

3． 教案、課件、大綱、試卷庫

我校《高職高專實用英語》課程擁有完整的集體備課教案。教案采用全校統一規定格式，教學環節完整，內容詳實豐富。該課程還擁有上海交通大學出版的授課課件，可供教師進行精讀課和聽力課使用。我們擁有符合我校各專業培養方案的統一的教學大綱。教學大綱定位準確，設計合理。

4．教學團隊，語音實驗室：

大學英語教學擁有一支年輕又富有活力的教師隊伍。《高職高專實用英語》課程擁有一支優秀的教學團隊，該團隊在該課程教學中起到了良好的帶頭作用。我校共計有2座語音室供該課程聽說教學使用。

六、教學方法

在教學中，根據高職英語教學目標，主要運用“課堂講授教學法”、“情境教學法”、“交際教學法”、“情感激勵教學法”、“傳統的翻譯法”等方法，逐漸形成多樣性、靈活性、個性化的

教學方法。在課堂上以學生為中心，鼓勵學生與教師、學生與學生之間的交流互動，注意處理好培養語言能力與交際能力的關系。組織學生進行二人活動、小組活動、角色扮演等，在保證課本教學的同時，注重培養學生的聽說能力。1． 精讀課教學方法：

教學方法：學習要求和方法的介紹；授課以英語為主，漢語為輔；語篇的講析和訓練；精講多練，講解與操練相結合；以學生為中心，以課本為中心，以課堂為中心；以完成任務（Task-oriented）為主要教學方法，根據學生具體情況，適當采取各類有針對性的教學方法，如：句型操練，背誦與默寫，翻譯法，小組討論，角色扮演，等等；運用啟發式教學手段，調動學生學習積極性，激發學生思辨能力

作業要求: 朗讀和背誦有關段落和文章；口頭或書面回答有關問題；翻譯（中英互譯）；寫段落大意；詞匯練習；命題寫作；預習和復習；句子或段落改寫

檢查手段: 對詞匯、語法、翻譯進行階段性的測試；期中、期末書面考試

2． 聽說課教學方法

教學方法：體現語音、語調、重點句型和語篇層次的操練和訓練；以磁帶內容與教師講述、問答相結合；課內和課外訓練相結合；以完成任務、信息轉換、信息差等交際教學法為主要手段；聽抄訓練或語篇層次的總結、歸納、評述相結合。口頭句型操練和口頭回答問題；背誦短文或復述文章概要；以配對、小組、扮演角色等形式圍繞某一話題進行對話、討論、表述；自己的觀點等練習。

作業要求：跟讀、聽抄訓練，完句聽寫，文章概要復述；按課內聽力內容1：3或1：4的比例布置課外聽力訓練內容。背誦有關句型、段落、文章；口頭回答問題；復述文章概要；就某一話題表述自己觀點

檢查手段：課內教學內容以口頭或書面形式進行階段性的測試；課外學習內容以書面形式進行檢查；課內外的學習內容都作為聽力考試的內容之一。朗讀、對話、評述內容的錄音；復述文章概要；演講；口語面試或機考。

七、課程考核

大學英語教學考核的目的是通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。目前對于我校《高職高專實用英語》的考核是終結性評價和形成性評價相結合。形成性評價(即平時成績)包括考勤、作業、測驗、課堂表現等形式。終結性評價(即期末考核成績)可采用聽力測試、筆試等形式。

考核方式：本課程為閉卷考試。

考試總評成績：平時成績50%+考試成績50%

八、特色及課程改革

《高職高專實用英語》課程的特色在于教學中知識傳授和技能培養同等并重，以知識傳授誘導技能的培養，以技能的培養來完善知識的掌握。目前該課程是尚未有精品課程，其目標是通過三年建設和努力獲得校級和省級精品課程。在教學改革方面，英語教學團隊不斷探索大學英語改革思路，根據教學實踐總結經驗，先后發表教學改革論文20余篇。經過團隊多年的努力合作，本教學團隊已經建成了教學形式多樣、內容豐富、方法不斷更新的全方位立體化教學資源系統。教學與科研相輔相成是本團隊一貫遵循的發展思路。本教學團隊成員在大學英語教學教改方面，具有敢于探索，勇于實踐的精神。在今后的大學英語教學過程中，團隊的合作精神一定會促進我院大學英語的教學更上一個臺階。

第五篇：說課

南江縣北極鄉小學

小學數學教材分析研討會匯報內容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課

通過本次南江縣小學數學教材分析研討會的培訓。我認為：說課，作為一種教學、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。根據此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如創設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。【在這里我說的是實踐型說課，而 理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。