第一篇：人教版四年級語文上冊《尺有所短 寸有所長》教學設計1

《尺有所短 寸有所長》教學設計

教學目標

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。

3、學習書信的格式和寫法。

教學重難點

讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理；學習書信的格式、寫法。

教學準備

多媒體課件及相關資料。

教學時間

1課時。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1.同學們，如果你想和家人、親戚、朋友或同學溝通想法、分享快樂、傾訴煩惱，你會用哪些方式？（面談、通電話、發電子郵件、書信??）

2.從古至今，書信都是人們之間一種重要的溝通方式，書信的內容包羅萬丈，除了分享快樂、傾訴煩惱，還有請求幫助的、匯報情況的??

3.今天我們要學習的這篇課文《尺有所短寸有所長》里就有兩封信，請大家看看這兩封信主要寫了什么內容？

二、自由閱讀，感知課文內容

1.自由閱讀課文，思考兩封信主要講了什么。

2.學生簡單概括書信內容。（小學生張國強向作家柯巖寫信，他認為自己因為得獎而被朋友疏遠，并為此感到苦惱；柯巖回信，向張國強提出了“尺有所短，寸有所長”，要正確看待自己和別人的建議。）

三、深入思考，探究文中道理

1.教師：對于張國強提出的問題，你有什么看法？你曾經有過這種感覺嗎？你是怎樣做的？（學生自由發言。）

2.柯巖老師提到的“尺有所短，寸有所長”，你覺得有道理嗎？請聯系自己的生活實際情況說一說。

（1）小組交流。

（2）全班交流。

（3）教師小結：我們要客觀全面地看待自己和他人。一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那么他不但會停止前進，還會逐漸被周圍的人疏遠；如果他能不斷找出自己的短處，不斷發現與學習別人的長處，他就會不斷進步，越來越快樂。

四、討論交流，了解書信好處

1.猜一猜：有這么多可以和柯巖老師傾訴煩惱的方式，張國強為什么選擇寫信而不選擇打電話或其他方式呢？

2.交流：寫信有那些好處？ 學生自由發言，教師小結：

（1）有的地區還沒有先進的通訊設備，可以用書信與外溝通。（2）不好意思說出來的話，可以用書信表達。（3）有時候見字如見人，書信讓人有溫暖的感覺。

五、觀察發現，認識書信格式

1.自由觀察兩封信的格式，交流自己的發現。2.教師小結邊在黑板上按信的格式板書：

（1）稱呼。（把收信人稱呼寫在第一行，頂格。后面加上冒號，表示下面有話要說。）（2）正文。（正文的開頭空兩格，通常是先寫問候的話，然后另起一行寫你要對他說的話。如果說的事多，就應該分段寫，寫完一件再寫一件。每段起行空兩格，轉行頂格。）

（3）結尾。（正文寫完了，結尾應該寫上致敬或祝福的話。其中，“此致”、“祝你”等，應該緊接正文之后，或單獨占一行，空兩格寫；“敬禮”、“健康”、“工作順利”等祝福的內容，要另起一行頂格寫。）

（4）署名。（結尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字。）

（5）日期。（把寫信的具體時間寫在署名的正下方，應寫清年月日，以備收信人日后查閱。注意：不寫年份是錯誤的。）

（6）寫完信，填寫好信封，貼足郵票，就可以寄出了。

六、鞏固練習，鞏固書信格式 1.先確定要寫給誰。2.考慮清楚要說些什么內容。3.注意書信的格式。

第二篇：《尺有所短寸有所長》教學設計1

《尺有所短寸有所長》教學設計

預設目標：

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。

3、學習書信的格式和寫法。預設重難點：

1、讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。

2、學習書信的格式、寫法。教學課時：1課時 預設過程：

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，如果你想和家人、親戚、朋友或同學溝通想法、分享快樂、傾訴煩惱，你會用哪些方式？（面談、通電話、發電子郵件、書信……）

2、從古至今，書信都是人們之間一種重要的溝通方式，書信的內容包羅萬丈，除了分享快樂、傾訴煩惱，還有請求幫助的、匯報情況的等等。

3、今天我們要學習的28課《尺有所短寸有所長》里就有兩封信，請大家看看這兩封信主要寫了什么內容？

二、自由閱讀，感知課文內容

1、自由閱讀課文，看兩封信主要講了什么。

2、學生簡單概括書信內容。

三、深入思考，探究文中道理

1、師：對于張國強提出的問題，你有什么看法？你曾經有過這種感覺嗎？你是怎樣做的？

2、柯巖老師提到的“尺有所短，寸有所長”，你覺得有道理嗎？請聯系自己的生活實際情況說一說。

（1）小組交流（2）全班交流

四、討論交流，了解書信好處

1、猜一猜：這么多可以和柯巖老師傾訴煩惱的方式，張國強為什么選擇寫信而不選擇打電話或其他方式呢？

2、交流：寫信好友那些好處呢？（1）學生交流（2）教師小結：

ａ、有的地區還沒有先進的通訊設備，可以用書信與外溝通。ｂ、不好意思說出來的話，可以用書信表達。ｃ、有時候見字如見人，書信讓人有溫暖的感覺。ｄ、……

五、觀察發現，認識書信格式

1、自由觀察兩封信的格式，交流自己的發現。

2、教師小結邊在黑板上按信的格式板書：

（1）稱呼。（把對說信任的稱呼寫在第一行，頂格。后面加上冒號，表示下面有話要說。）

（2）正文。（正文的開頭空兩格，通常是先寫問候的話。如果說的事多，就應該分段些，寫完一件再寫一件。每段起行空兩格，轉行頂格。）

（3）結尾。（正文完了，結尾應該寫上致敬或祝福的話。其中，“此致”“祝你”等字眼，應該緊接正文之后，或單獨占一行，空兩格寫；“敬禮”“健康”“工作順利”等字眼，要另起一行頂格寫。）

（4）署名。（結尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字。）（5）日期。（日期可以寫在署名的后面，也可以另起一行寫。）

六、鞏固練習，緊記書信格式

1、出示練習，讓學生根據內容改成書信的格式。

練習內容：今天，小明寫信通知哥哥爸爸得了急病，請哥哥收到信后馬上回家。

2、學生練習，老師巡視指導。

3、指名在黑板寫，全班校正。

七、作業：寫信 溫馨提示：

1、先確定要寫給誰。

2、考慮清楚要說些什么內容。

3、注意書信的格式。練習設計：

1、填前后近義的成語。背井（）三心（）狐朋（）街頭（）謹小（）怨天（）

2、填前后反義的成語。（）入死（）心非（）淺出（）陰違（）就輕（）無終

3、照例子，寫兩字重疊的成語，至少寫4個。

例如：隱隱約約

反思：

這是一篇略讀課文，其訓練目的在于鞏固學生已經形成或者本單元獲得的閱讀方法，提高學生自主讀書的能力，因此，我們也可以說，略讀課文是課內檢查或者鞏固學生自主讀書能力的重要憑借。所以，作為語文老師要敢于放手。針對這篇自瀆課文，在實施上要做到以下幾點：一要明確本單元或者近幾個單元的閱讀訓練重點是什么，學生掌握了哪些閱讀方法，這樣有利于針對性地指導和訓練。二是充分地讓學生自主去讀去思考。當然，作為四年級的學生，必要的提示和指導是不可少的。學生課內讀書提倡有目標的自主性，反對無目標的自由化，無目標“自主”不僅不能達到訓練目的，還容易使學生養成漂浮的讀書習慣。教師在閱讀中科學、合理的提示是閱讀的方向而不是閱讀的圈子。三是要進行有效地交流，有效地交流要做到四個適度：交流的內容要適度，教師的指導要適度，學習小組的形式適度，不同的學生目標的達成要適度。四要注意拓展。在這個設計中，安排了讀《再寄小讀者》和《給顏黎民的信》以及幫張國強寫封回信。這樣安排，意在拓展學生的視野，因此不要過多、過高的要求。最后一點建議是：因為書信中張國強遇到的事情在學生生活中較為普遍，因此，我們有必要讓學生談談自己的感受與收獲，以起到一定的啟迪和教育作用。

第三篇：新課標人教版小學語文四年級上冊28《尺有所短寸有所長》教學設計

新課標人教版小學語文四年級上冊28《尺有所短寸有所長》

教學設計

教學目標

1、認識8個生字以及“冒昧、疏遠、寂寞、形只影單、和睦相處、受益匪淺、年逾古稀”等詞語，積累語言。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習書信的格式和寫法。

4、明白“尺有所短，寸有所長”所蘊含的道理。教學重點難點

在教學中讓學生明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。教學準備

1、《一封家書》錄音帶及歌詞 多媒體投影資料。

2、放大的書信（封面及內容）教學課時安排

1課時。教學過程

一、導入新課

1、聽歌曲《一封家書》導入新課。

教師引導：歌唱家用歌曲把要表達的書信內容唱了出來，多好聽啊！自古以來，書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。今天，一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家

柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？

2、讀張國強給柯巖的信，想想：張國強同學遇到什么麻煩了？

3、討論：如果你收到了這封信，會想些什么？

教師引發學生思考：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。

二、交流讀書，感知課文內容

1、信中主要提出了什么問題？你對這些問題有什么看法和體會？

讀書方法指導：邊讀書邊勾畫圈點，簡單寫批注。

2、師生交流：

過強的問題還可能是什么原因造成的？說說你的看法。（教師根據學生回答點撥“尺有所短，寸有所長”的含義）

3、討論：你是怎樣看張國強的？結合自身實際在小組內討論。

4、有感情朗讀課文，體會柯老師信中的真誠和耐心。

三、學習書信格式

1、重點學習書信格式。

結合文后的提示，說說你發現了什么。（投影放大的書信進行指導）稱呼：第一行，頂格，后面加冒號，表示下面有話要說。正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。

結尾：寫上致敬或祝福的話。“此致”、“祝你”等話，應緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫。署名：信的右下方寫上寫信人的名字。日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。

四、拓展練習

同學們，老師和你們在一起生活了很長時間，你一定有很多話要和老師交流。那么，就請同學們給老師寫一封信，寫出你的心里話好嗎？

（臨沂第四實驗小學

周春國）

第四篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學設計1

《全神貫注》教學設計

教學目標：

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學重難點：

重點：自讀自悟體會羅丹工作的“全神貫注”。

難點：初步學習通過人物神態、動作等描寫表現人物的品質。

教學準備：

收集羅丹的雕塑作品，制作幻燈片。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、直接揭題，渲染情境

1、板題：全神貫注：請大家看老師寫課題，指名讀——齊讀，你理解全神貫注嗎？

2、你身邊有這樣的人嗎？今天我們就來認識一位在藝術創造中全神貫注的人—— 出示圖片（羅丹），你認識他嗎？誰來談談你對他的了解。

3、教師補充介紹羅丹，隨機出示《沉思》的圖片，讓學生欣賞。同學們，是誰能讓一塊普通的石頭成為如此生動的藝術形象呢？他就是羅丹。

4、今天就讓我們走進課文，去看看他是怎樣創造出這些優秀的作品的。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，爭取將課文讀通讀順。

2、出示閱讀提示，自由讀讀，看看給我們什么提示？

3、快速瀏覽課文，來說說課文講了一件什么事情。（出示）全神貫注地。

三、提示導讀，自讀自悟

1、默讀課文，劃出羅丹工作時全神貫注的句子，并好好讀讀畫出來的句子，想一想特別是哪個地方讓你感受到的？

2、交流：

（1）交流中圍繞以下三個方面來交流，在學生交流中并指導朗讀。①從動作、神態、語言等方面來表現羅丹全神貫注的工作。

②從時間上來說明羅丹全神貫注的工作。

③從摯友被關在工作室里說明羅丹全神貫注地工作。隨機理解“摯友”“徑自”，指導讀好“斯蒂芬·茨威格”。

四、精讀感悟，引導提升

1、出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??

①自己讀讀這句話，你從中感受到一個怎樣的羅丹？ ②交流：（全神貫注、如癡如醉）指導朗讀。③填空——齊讀。

④引讀，大約過了一個小時，羅丹才停下來。同學們，羅丹要修改這么久，說明這女像原來很是糟糕，對嗎？從課文中找出理由。

五、聯系生活，感悟內化

1、當時在旁的茨威格也深有感觸，出示課文最后一句話：

因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

2、齊讀句子，自由讀讀句子，說說你是怎么理解茨威格的話的？

3、背記茨威格的話，讓它成為我們的座右銘，以此來勉勵自己。

六、營造氛圍，激趣拓展

1、我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創作的部分作品！請同學們靜靜地來欣賞這杰出的作品吧！——出示羅丹的部分雕塑作品圖片。

2、推薦讀物：《羅丹傳》《貝多芬傳》

第五篇：四年級語文上冊 幸福是什么 1教學反思 人教新課標版

《幸福是什么》教學反思

前幾天，我帶領學生學習了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。這篇童話就想通過一個有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義。

我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，并在小組內討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福。并不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

上完了這一課之后，我有以下幾點反思：

1.我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導入，讓學生說說聽了后的感受，但是這個對四年級學生要求過于簡單，后來我換成先板書“幸福”，讓學生說說有什么想法，并聯系剛過完的國慶長假談談期間幸福的事是什么。這樣既可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果更好一些。

2.當找出重點句并理解幸福的真正含義時，雖然我讓學生聯系生活說說自己對幸福的看法，但是僅僅讓學生明白了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學生質疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？對重點句的理解挖得不夠深。

3.最后一個環節是出示了一些關于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的??讓學生讀一讀，背一背。這些名人名言確實讓學生進一步認識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學生把自己對幸福的感受寫下來，使讀寫分離。