第一篇：語文教案-十三歲的際遇-教學教案

一、知識目標

1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。

2.掌握下列加點字的音、形：

3.掌握下列詞語的解釋：

際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失

驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁

談笑風生 紳士風度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵

4.掌握一些修辭知識：

比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。

二、能力目標

1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

2.品味本文語言優美的特點。

3.體會第一人稱寫法的作用。

三、情感目標 教學建議

一、主題思想

二、思路結構

本文用空行隔開為三個部分。

第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。

第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產生。第2自然寫乘車路過北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。

這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的風采。

第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

三、寫作特點：

1.語言優美，用詞豐富，同時大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。

四、優美的語言表達

文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關聯的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關，極富表現力，將“我”渴望創造，不斷求索的形象展現出來了。

五、拓展性閱讀教學建議

本文為拓展性閱讀，只要求學生大致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。

1.鼓勵引導后，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。

2.引導學生“發現”問題。如發現哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。

3.不采用全班就同一問題發表意見的形式，以利于每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發現”。

4.只要學生能積極發言，教師就給以恰當的肯定。《十三歲的際遇》教學設計示例

教學過程

一、導入

二、默讀全文

三、概括文章內容要點，理解文章大致意思

討論：

1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

5、朗讀10、11段

6、朗讀最后一個部分

為北大擷取最燦爛的珍珠

北大是我的一部分，是一部分的我。

我還會回到你的身邊

四、小結

設計思想

板書設計

第二篇：語文教案-十三歲的際遇-教學教案

教學目標

一、知識目標

1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。

2.掌握下列加點字的音、形：

3.掌握下列詞語的解釋：

際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失

驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁

談笑風生 紳士風度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵

4.掌握一些修辭知識：

比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。

二、能力目標

1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

2.品味本文語言優美的特點。

3.體會第一人稱寫法的作用。

三、情感目標

1.細細體味作者激情洋溢的文字，體會作者對北大的激情。

2.學習作者那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。

教學建議

一、主題思想

本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

二、思路結構

本文用空行隔開為三個部分。

第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。

第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產生。第2自然寫乘車路過北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。

這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的風采。

第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

三、寫作特點：

1.語言優美，用詞豐富，同時大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。

2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉換中，作者也完成了時空的轉換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發了對北大的深情。

四、優美的語言表達

例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現在的自己對比著描寫：“短短的頭發，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。

文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關聯的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關，極富表現力，將“我”渴望創造，不斷求索的形象展現出來了。

作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。

五、拓展性閱讀教學建議

本文為拓展性閱讀，只要求學生大致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。

1.鼓勵引導后，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。

2.引導學生“發現”問題。如發現哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。3.不采用全班就同一問題發表意見的形式，以利于每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發現”。

4.只要學生能積極發言，教師就給以恰當的肯定。《十三歲的際遇》教學設計示例

教學過程

一、導入

簡單介紹作者田曉菲。

二、默讀全文

要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什么內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

三、概括文章內容要點，理解文章大致意思

討論：

1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

2、朗讀第4段，說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？

5、朗讀10、11段

a、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？

b、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發？

6、朗讀最后一個部分

a、這一部分表達作者對北大的什么感情？

為北大擷取最燦爛的珍珠

北大是我的一部分，是一部分的我。

我還會回到你的身邊

b、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個比喻表達了作者怎樣的思想感情？

四、小結

文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學生暢所欲言，再總結）之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

設計思想

在學生默讀的基礎上，概括三個部分的內容，理解之間的聯系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學生學習制作詞語卡片或詞語筆記。

第三篇：《十三歲的際遇》教案

《十三歲的際遇》教案

《十三歲的際遇》

教案

一．

教學目標

．

通過對的誦讀、思辨、交流和點撥，了解作者思想感情的變化和熱愛北大、渴望創造的熱情；

2．通過對的語言形式、蘊涵的討論探求，學習抒情、敘事、議論相結合的表達方式對表現主旨的作用。

二．

教材分析

本文是一篇詩意盎然的紀念北大90周年校慶的優美散文。作者田曉菲寫此文時正是北大英語系三年級的學生，她對這所全國乃至全世界聞名的高等學府，從認識、向往到實現理想，無不充滿了憧憬熱愛。她滿懷激情，在此文里深切回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年的學習與生活的感受。她用極有詩意的語言，精巧的構思，組織材料，運用抒情、敘事、議論相結合的手法，表達了熱愛北大、贊美北大以及為了北大必將離開北大的復雜感情和渴望創造、渴望自由飛翔的美好向往。

文采用第一人稱，親切自然，心理描寫細膩生動，個人活動時間、空間舒展自如，景、情交織，語言變化多姿，通過作者的娓娓表白，我們看見了一個魅力無窮的美麗校園和一個女孩純真熱切而豐富的內心世界。

三．

教學設想

本教案擬采用問題教學解決法的堂教學方式，實施該文的教學。

該文材料豐富，角度時有變化，表達方式多樣，行文語言多采，作者感情變化起伏較大。同時，該文并沒有小說那種極富吸引力的故事情節和生動的人物刻畫，因此，如果面面俱到詳細講解，按部就班逐層剖析，勢必對學生產生不了吸引力，時耗費多，教學效果一般。采用問題解決教學方式，可以在深入研討核心，理解作者創作意圖的基礎上，師生找出能夠牽一發動全身的問題，并以問題切入，共同探討交流解決，這樣，以問題帶動教材重點難點的解決，順藤摸瓜，高屋建瓴，可以達到縮短教學過程，提高教學效率的目的。

同時，運用問題教學解決方式實施教學，可以進一步培養學生因有疑而思疑，因思疑而釋疑，因釋疑而養成思考問題的習慣，并且逐步提高學生分析問題解決問題的能力。

四．

教學時

一時

五．

教學流程

．

自由誦讀（或教師范讀），劃出需要強化的字詞。學生或教師介紹作者及相關背景。

稚氣

彈指

穹隆

犀利

凝重

擷取

積攢

摒棄

迸濺

嗚咽

白駒過隙

2．整體感知文內容，解決文主要內容和主旨。解決問題（1）（2）

問題提出：

（1）請結合文，說說作者進入北大兩年來，思想感情有了怎樣的變化？

問題解決：重點研讀第一部分，1—3小節，引導學生誦讀其中表達作者思想感情的語句，幫助學生理解并用自己的語言表達“作者進入北大兩年以來的思想感情變化”，以解決本教學的重點問題。

作者幼年時便充滿自信要進北大，13歲時實現了童年的夢想，兩年的北大生活，使她由當年的好奇和興趣到逐漸成長成熟，充實的北大生活，使作者越發熱愛北大，贊美北大，渴望更大的發展和自由飛翔。

解決這一問題后，教師可引導學生指出這一部分的最后幾句話在全文的結構上的作用，以便過渡到下一個問題。

問題提出：

（2）為什么作者說“喜歡讀北大的書，更喜歡北大的人”？

問題解決：

*這個問題，是為了解決文教學的難點。師生共同研讀文第二部分，6—9小節。可以讓學生個別誦讀，集體朗讀，從字里行間找出能夠表達作者“喜歡讀北大的書，更喜歡北大的人”的“喜歡”之情的語句。

*引導學生理解并表達作者是怎么樣通過讀北大的書和北大的人，形成對北大的評價，抒寫北大對自己的巨大影響。解決這個問題時，注意找準確精彩的語段，進行體會，做深入思考，學生交流后，教師可作適當點撥和小結。

3．賞析語句，揣摩表達方式和表現手法。解決問題（3）（4）

問題提出：

（3）文第三部分（13—1）中，作者為什么說自己是“不系之舟”？

問題解決：

快速跳讀第三部分，引導學生揣摩作者運用“我是不系之舟”這一形象的比喻，表達自己依偎北大，熱愛北大，又必須要離開北大，去發展新大陸，去海洋深處擷取最燦爛的珍珠這樣復雜而深邃的思想感情。

問題提出：

（4）作者運用怎樣的表達方式和手法揭示主旨表達情感的？

問題解決：

文中多處運用精當的比喻等修辭，以抒情為經，敘事為緯，議論為總綱的表達方式，將豐富的資料作了合理精當的組合，形成渾然一體的結構。通觀全文，作者敘事時娓娓道來，抒情時激情洋溢，議論時畫龍點睛，作者與北大的淵源與際遇，北大給與作者深遠巨大的影響，作者豐富的內心世界，都因為抒情敘事議論三者的巧妙結合，得以充分揭示和體現。

六．

板書設計

十三歲的際遇

田曉菲

感情變化：興趣、好奇、茫然、成長、成熟、渴望。（熱愛北大渴望創造）

北大的人：學生{專注、純潔、機智、生機勃勃}

[肖像

品質]

師長{和藹、嚴謹、談笑風生、紳士風度}

表現手法：比喻等修辭運用；抒情、敘事、議論巧妙結合。

七．

作業布置

（1）

前預習，問題設置；

（2）

字詞識記；導學基礎部分；文探究題解決；

（3）

外拓展閱讀田曉菲的《童年瑣憶》；作業紙。

之二教學目標：

、學習作者熱愛知識，熱愛學習，積極進取，渴望創造的精神；

2、本文字里行間透著靈氣，全文充滿詩情畫意，是一篇語言表達方面的典范之作。

3、反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。

教材分析：

這是一篇贊頌北大、傾吐衷情的散文。它旨在抒寫一種情緒，因而主觀性強，結構顯得松散而隨意，但豐富而靈動的語言很值得欣賞。建議在感知和理解的基礎上，設計“名人面對面”的活動，由三名同學分別扮演成1號、2號、3號“田曉菲”，其他同學向他們自由提問，根據三名扮演者的不同表現，評選出自己認為的“最佳田曉菲”。以便更好地把握作者的情感，加深對內容的理解，調節堂氣氛。

教學過程：

一、導入新

由題《十三歲的際遇》導入文，簡單介紹作者田曉菲。

二、整體感知、研讀文

默讀全文，掌握生字詞。

2交流閱讀感受，表達了作者一種什么樣的情感？

明確：表達了作者對北大的贊頌之情，對北大的“驚奇、喜悅與感動”的無限深情，抒寫了作者的宏偉抱負。

3用空行隔開三個部分，它們各自的大意是什么？

明確：第一部分是描寫自己從7歲到16歲與北大的關系，抒發對北大的感情。

第二部分重點寫圖書館與北大人，贊頌北大特有的風采。

第三部分強調自己與北大的血肉聯系，流露出對北大的無限深情。[板書]

4再讀，思考：從學校方面說，北大有哪些優勝之處使作者深為驕傲？從作者方面說，她有哪些非智力因素使自己出類拔萃？

（這兩問旨在引導學生深入理解作者對北大特有的感情，并從作者身上獲得心靈及人格的啟迪，同時也可訓練學生的概括能力。學生只要說出大致意思即可。）

組織討論：想一想作者為什么把圖書館作為重點內容來描述？

明確：因為圖書館是知識的象征，作者上北大，為的就是要掌握知識，探尋未涉足過的世界。無論是圖書館還是在圖書館中的人，都體現出一種蓬勃的朝氣、對知識的探索與追求，洋溢著北大特有的精神魅力。

6感受美點，品味語言。

勾畫出你認為精彩的字句，把握其意思，想一想要是你會怎么寫，作者又是怎么寫的，說說作者寫的語句“美”在何處。

三、內活動

設計“名人面對面”的活動，由三名同學分別扮演成1號田曉菲、2號田曉菲、3號田曉菲到講臺前召開記者招待會。其他同學在座位上向他們自由提問，根據三名扮演者的不同表現，選出“最佳田曉菲”，并說出理由。

四、布置作業

、摘抄文中的優美詞語、句子，并用其中的三個詞語造句。

2、完成小作文《我的十三歲》

第四篇：十三歲的際遇 教案

八 《十三歲的際遇》

【學習目標】

1．理清作者思想感情變化、發展、升華的線索。

2．感受北大對作者的深遠影響以及作者對北大深厚復雜的感情。3．從作者身上汲取自信，積極進取的好學精神。

【課前預習】 1．了解作者。

田曉菲，筆名宇文秋水，著名學者。五六歲時，在父母的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣“小書呆子”。后來，又學寫作，并在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內獎。1985年，十三歲的她被北京大學英語系破格錄取。為了紀念北京大學建校９０周年而寫這篇文章時，她已經是三年級的“老生”了。后來她又出國留學，26歲獲哈佛大學比較文學博士學位，現任教于哈佛大學東亞系。

2．根據拼音寫出漢字。

sha（）足 xī（）利 安tián（）xi?（）取 惆chàng（）沉diàn（）bìng（）棄 怪pǐ（）白駒過xì（）

【活動方案】

活動1：觀看關于北大的資料介紹，說說你對北大的印象。

（觀看影像資料→交流印象）

活動2：自由朗讀課文，探究：文中哪些內容或語句具體表達了作者對北大的情感？（自由朗讀，在文中畫出相關句子，獨立批注→小組交流→全班交流）

活動3：作者在不到十四歲時被北大錄取，兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認識，你能夠結合課文具體內容說說北大是如何深刻地影響著作者的成長嗎？（瀏覽課文，找出相關語句→自主研讀并批注→小組交流，嘗試合作展示→全班交流）

活動4：本文語言文采斐然，詩意盎然。請你仿照示例，也對你認為美的語言進行賞析點評。

示例：原文：“短短的頭發，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”

賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。

（在個性品評的基礎上，小組討論交流，并選出最打動你的句子或語段讀一讀，體會作者的感情）

活動5：文章結尾用夢想暮年歸來而收束，請你想像暮年的作者立于三十五樓前會想些什么。

（自由思考并草擬提綱→組內交流→全班交流、展示）

個性調整

課堂隨筆：

【反饋練習】 1．指出下列句子使用的修辭手法。

（1）入學之初那句頗為雄壯的誓言“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”在圖書館大樓的映襯下驟然顯得蒼白無力。（）

（2）中文的、英文的，都在以互不相同的沉默的聲音，向我發出低低的絮語和呼喚。（）（3）北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望

創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地 飛翔!（）2．結合課文回答下列問題。

（1）“或于談笑風生間‘檣櫓灰飛煙滅’，或于古樸凝重之中形成另一番風格??” 其中“檣櫓灰飛煙滅”是北宋著名文學家 《念奴嬌·赤壁懷古》中的詩句，而此詩寫的是我國歷史上以少勝多的一次戰爭，后來形成了一個典故。（2）“不管兩岸風景變換，河上始終有著渴求擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”其中“船客”指的是

，“舵手與船工”指的是。

（3）“是的，我是一只不系之舟，曾經那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心 無時無刻不在向往大海的波濤。”其中“不系之舟”指的是 ；“未 名湖的臂抱”指的是

；“大海的波濤”指的是。閱讀下面的課文選段，回答下列問題。

才進校門，高年級同學就帶著我們參觀北大圖書館。當時，好像還看了一個介紹圖書館的紀錄片。入學之初那句頗為雄壯的誓言——“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”——在圖書館大樓的映襯下驟然顯得蒼白無力。我緊閉著嘴，心頭涌起一種近乎絕望的感覺：400多萬冊圖書!實在難以想像。而其中我所讀過的，大概連這個數學的最小的零頭都不到吧!不知怎么，我回憶起了1983年在青島過夏令營時發生的一件事情：記得那時燈已熄了，我們在黑暗里躺在床上，隨意聊著天兒。我和領隊的那個女老師正說得津津有味，我上鋪的女孩子卻忽然哭了起來。我們驚訝地問她怎么了，她嗚咽著答道：你們知道那么多，可我什么也不懂??”如今，我和女老師的談話早忘得一干二凈了，可那個女孩子的嗚咽反倒長久而清晰地留存在心中。當我隨著面孔尚未記熟的新同學一起走出圖書館的時候，我似乎剛剛理解了那因為自己的無知而抽泣的女孩??

自從小心翼翼地佩戴上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩子心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的，不折不扣的現實了。假如一生可以劃分成許多階段，那么與北大的際遇，便是又一個新的開始。3.“我”“為北大感到驕傲”是因為，讓“北大為我感到 驕傲”是由于。4．為什么“我”剛進北大，“心頭涌起一種近乎絕望的感覺”？

5．請簡要地概括一下“夏令營”留在“我”的記憶中的那件往事。

6．“我似乎剛剛理解了那因為自己的無知而抽泣的女孩”，你是怎么理解的呢？ 閱讀下面的短詩，回答問題。露

田曉菲

我在嫩綠嫩綠的草葉尖上 我在張開惺忪睡眼的花心里 我沒有向人們說：“勿忘我” 清晨和黑夜 我自生自滅 我不是星星的眼淚 也不是璀璨的明珠 我就是我 一滴純潔的甘露 很少人注意我，我不抱怨 那——又有什么要緊 陽光嫵媚的清早 我會升華成一朵 美麗的潔白的云

7．說說詩中的“露”有哪些特點？

8．讀了這首短詩，你獲得了怎樣的人生啟迪？

八 十三歲的際遇

【課前預習】1.略 2.涉 犀 恬 擷 悵 淀 摒 癖 隙

【反饋練習】1.⑴引用；⑵擬人；⑶排比、比喻 2.（1）蘇軾 赤壁之戰（2）北大學生 北大老師和員工（3）自由行駛的小船，指作者自己；北大的學習生活；學海以及北大之外的天地 3.北大從小就是作者心目中獲取知識的神圣殿堂，是作者向往的地方；在這幾年甚至在以后的幾十年中，作者立志做出一番事業，開辟自己的天地，讓北大為曾經有這樣的學生而感到驕傲 4.過去別人還羨慕自己知道得多，在北大圖書館面前自己那么渺小，實在是知之甚少，需要學習的地方太多了。5.夏令營中一個女孩為自己的無知而哭泣。6.因為以前的“我”，自我感覺學識淵博，不可能理解那個女孩哭泣的原因。今天，“我”的際遇和那個女孩一樣，感受也就一樣了，此時的“我”才能理解那個女孩的心情。7.自生自滅，純潔，默默無聞，無怨無悔。8.（1）正視現實，不自卑；（2）盡其所能，不計名利，默默奉獻。

第五篇：十三歲的際遇教案一

《十三歲的際遇》教案 《十三歲的際遇》 課時：2課時 [教學目標]

1、體會作者對北大的感情，理清作者思想感情變化的過程

2、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句

3、培養學生自信，積極進取的好學精神。[教學重點] 通過感受關鍵語句來體味文中作者對北大的深情，深入體會并學習作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神。[教學難點] 創設情境，品味詩化的語言，把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡，體會小作者對北大真摯的情感，培養學生積極向上的進取精神 [重難點分析] 本篇課文是一篇散文，重在抒寫一種心境和情緒，字里行間流露出的對北大的深情。在學習本文時，重在引導學生通過感受關鍵語句來體味文中作者蘊含的深情。

《十三歲的際遇》詩化的語言、跳躍的思維對多數初一學生而言，是難以理解、把握的。所以通過創設情境，品味語言，理清作者感情變化的思路，體會小作者對北大真摯的情感，培養學生積極向上的進取精神，將作為本節課的教學難點。

[教學方法] 學生自主合作討論探究,教者適當點撥、指導。[教學設想] 對這篇文章的學習我將用兩個課時的時間完成，第一課時主要理清文章的思路,理清作者思想感情變化的軌跡，體會作者對北大的深情。第二課時主要是品味語言，引導學生把精彩的語句逐一找出來加以體味，作深入的思考，并在全班交流，老師可做適當的點撥和小結。再引導學生反復誦讀這些語句，在讀中把握感情。文章中提及的北大對作者的影響，則可以讓學生先劃出相應的語句，在討論后歸納出要點。第一課時 [課時目標] 整體感知課文，體會作者對北大的感情，理清作者思想感情變化的過程 [教學過程]

一、導入新課

由課題《十三歲的際遇》導入課文，讓學生簡單介紹作者田曉菲。

二、用多媒體課件展示北大風景的相關圖片，激發學生對北大的向往。

三、初讀課文，整體感知

學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。學生自讀課文時，思考：

1、“我”第一次知道北大是什么時候？是怎樣知道的？

“我”是七歲那年從抽屜里翻出的一張泛黃的照片中第一次知道北大的。

2、“我”十歲時，乘汽車從北大校門口經過，為什么固執地扭過頭，不看呢？ 因為我堅信自己會成為北大的學生，要保持新鮮感。

3、剛入校的田曉菲和兩年后的她有什么變化嗎？

剛入校時，“一腦子浪漫念頭”，對什么都充滿了興趣與愛好，此刻，入校兩年后的秋天，“成熟的季節”，感到“不勝涼意”，見新生而似乎“茫然若失”，實質上感到了自己的成長和成熟。