第一篇：拉薩的天空說課稿

《拉薩的天空》的說課稿

說課是反思教師教學能力，提高教師教學元認知能力的重要環節。此次說課可歸為課前說課，是對教學設計實施以后可能出現的結果進行預測。我說的課題是“拉薩的天空”，本課是蘇教版第五冊的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空藍的特點。總課時安排為2課時，本課為第二課時，是一節精讀感悟課。

教學背景學情分析

作為三年級的學生就語文學習已有了這樣的知識能力的儲備：在工具書的幫助下有初步的獨立識字能力；能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；初步學會了默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，等等。但不同的學生的學習起點不一樣，學習個性和風格也不盡相同，這就需要教師在具體教學中因材施教，因人而異。未知和神秘吸引人們去探索事物，而“拉薩”對于學生異是好奇向往的對象，由此學習關注程度值得期待。學生通過上網瀏覽、圖書閱讀搜集有關的拉薩資料，在第一課時交流相關信息，了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四千米以上；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們知道了布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象征；等等。這一切說明他們已經對拉薩有了初步整體的認識，具備一定的心理接受度。

一、說教材

《拉薩的天空》是小學語文第五冊第七課的一篇寫景的散文，本文文筆優美，用清新凝練的語言描繪了拉薩天空“湛藍、透亮”的特點。

《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是本課的重點。拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。教學重點、難點：

1、理解課文描寫拉薩天空的句子。

2、把語言文字中蘊涵的情感表達出來。

二、說教學目標

根據教材的特點和學生的認知水平，我把這課的教學目標定為：

1、學會本課九個生字，理解生詞的意思。了解拉薩，有感情地朗讀課文。

2、在音樂、圖片的幫助下，初讀課文，感知美，學生對拉薩的天空建立起感性認識。

3、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；學生集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感

4、在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，激發起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。

三、說教學過程

根據以上我的認識，我的教學過程設計如下：

（一）、初讀課文，感知美

（二）、品讀課文，體會美

（三）、誦讀課文，傳達美（環節一）初讀課文，感知美

拉薩那美麗的天空，藍得這樣純凈、透亮，藍得那樣讓人神往。可對于我們這些生活在江南地區的三年級的學生來說是陌生的。

1、上課伊始我播放我做的課件，先出示一幅中國地圖，西藏一塊在一閃一閃。老師過渡：在我國的最西部，海拔最高，離天空最近的地方，有一個令人神往的地方，它就是人們心中的圣地——拉薩（板書：拉薩）拉薩之所以能成為老師乃至全世界億萬人心中的圣地，一半的功勞在拉薩的天空。今天，老師將和同學們一起走進拉薩，一起去感受拉薩的天空。（把課題板書完整）齊讀課題。

2、讓學生欣賞一組拉薩的天空圖片。欣賞完了用一個字或一個詞、一句話來描述它給你的第一感受。

3、交流后，老師說：“大家想跟拉薩的天空靠得更近嗎？那么大家閉上眼睛，跟著老師一起去神游拉薩，去領略它與眾不同的天空吧。

4、老師播放優美的配樂朗讀，讓學生在優美的語言文字中頓覺“拉薩的天空真藍、真美”

5、學生用自己喜歡的方式初讀課文。

未知和神秘吸引人們去探索事物，“拉薩”對于學生來說更是好奇向往的對象，可如果教師和學生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足。“拉薩天空的美”也就變成了一個空洞的概念！

因此，在課前布置學生瀏覽、搜集有關西藏的資料是很有必要的。通過交流相關信息，他們會了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們會知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象征。這說明學生已經對拉薩已有了初步的整體認識，有了一定的儲備。（環節二）品讀課文，體會美 教學的本質是對話。我的教學過程的設計旨在引領學生反復觸摸文本語言，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程呈現為一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在整個對話的過程中得以培養與提升。

在品讀課文這一環節的教學，我放棄了逐句教學，每點必扣的方式，用一個問題引導全篇精讀：“你覺得拉薩的天空美嗎，美在哪里？”

學生用自己喜歡的方式朗讀課文后小組交流，再集體交流。

在這個學習活動中，可以根據學生的需要，適當欣賞一組圖片，能更好地理解課文描繪的意境；比如在體會這句話“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”這句話時，先問學生“純凈、明潔”是什么意思？然后讓學生通過朗讀讀出拉薩天空的純凈、明潔，接著欣賞圖片：白云和草地映襯對照下的天空，此時的天空顯得更加“純凈”與“明潔”，天空藍得通透、無暇，加上“白、綠”色的映照，使人不得不贊嘆，拉薩的天空為拉薩增添了無限的美。追問：此時你想說些什么？最后讓學生再有感情朗讀這句。

學生在反復吟讀中，抓住關鍵詞“湛藍、純凈、明潔、藍晶晶”等詞品讀課文，借助形象發揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也內化這種語言，使課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。

（環節三）誦讀課文，傳達美

這樣過渡：多么藍的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，讓我們通過朗讀，來表達自己的感受吧！

朗讀全文，整體回味拉薩的美景。

四、說板書

我的板書是：

拉薩的天空 湛藍透亮 純凈明潔 藍晶晶

五、作業設計

我布置了這樣幾種作業，學生可以自主選擇。

1、小組之間開展寫字或聽寫詞語比賽。２、摘錄文中優美的語句。３、寫兩個打比方的句子。

４、把這篇課文背誦給家長聽，讓他們感受和分享拉薩天空的美。

《拉薩的天空》教學反思

拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學中，讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學生把自己對文本的解讀創造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。

第二篇：《拉薩的天空》說課稿[范文模版]

《拉薩的天空》說課稿

一、教材分析：

《拉薩的天空》是蘇教版三年級上冊第二單元的一篇寫景美文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空湛藍透亮的特點，表達了作者對拉薩的喜愛之情。本課教學可用三課時完成。我主要說說對第二課時這一節精讀感悟課的設計。

二、學情分析：

作為三年級的學生就語文能力來說，在工具書的幫助下有初步的獨立識字能力；能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；初步學會了默讀；能對文中不理解的地方質疑；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，但不同的學生學情不一樣，這就需要教師在具體教學中因材施教、因人而異。

學生對拉薩是陌生的，未知和神秘吸引著他們去探索，在課前布置學生瀏覽、搜集有關西藏的資料是很有必要的。通過第一課時的交流相關信息，學生會了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”的青藏高原,平均海拔在四千米以上；拉薩因為日照時間長而成為“日光城”，不達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩乃至整個西藏的象征。

三、教學目標：

1、知識和能力目標：在音樂、圖片及相關說明

2、過程和方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。

3、情感態度和價值觀：在體驗與感悟中有有感情地朗讀課文，激發起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。

四、教學重點、難點：

《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是本課的重點。拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。

拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點

五、教學方法和教具準備：

拉薩的天空藍得那樣純凈，明潔，藍得那樣讓人神往。如果按傳統的教學模式只靠一本教材，一塊黑板進行，很難調動學生的主動性，如果教師和學生的注意力僅僅集中在課文怎樣寫出了拉薩天空藍和美的層面上，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足。“拉薩的天空很美”只能在學生的頭腦里變成一個空洞的概念。

新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

新課標還指出“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

根據以上課程理念，我采用了用音樂創設情境法，帶領學生走進拉薩，采用圖片欣賞，圖文結合法引導學生品讀詞句，想象情境，并通過感悟讀書法升華感情，為此，我準備了大量有關拉薩的自然風光、民俗風情的圖片及表現雪域高原的音像資料。

六、教學程序設計：

（一）創設情景，走進拉薩

播放富有濃郁西藏風情的音樂《青藏高原》，使學生潛移默化地進入情境，在音樂的渲染下，投影幾幅拉薩風光的圖片，并以 詩化的語言加以介紹，引領學生走進美麗的拉薩，喚起他們的學習興趣，形成閱讀期待。

（二）賞讀課文，整體感知 首先，教師聲情并貌地配樂朗讀課文，以情激情，讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”，然后，讓學生帶著這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發生碰撞，并通過語言來抒發感受。學生讀完之后，讓他們說一說拉薩的天空給他留下怎樣的印象？（板書：湛藍、透亮）

（三）品讀課文，感悟誦讀

在品讀課文這一環節的教學，我放棄了逐句教學，每點必扣的方式，用一個問題引導全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?為什么?還有什么不懂?”然后讓學生先輕聲讀或默讀，邊讀邊畫出有關描寫天藍的詞句，再借助課本上的插圖，細細品讀，繼而感受作者為什么這樣描寫？也可與同桌交流感受和想法。以下幾個句子在充分朗讀的基礎上，需要重點探討：

(1)那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。

(理解“總是”和“拉薩是有名的日光城”的聯系，“理解“湛藍、透亮，用清水洗過的藍寶石是怎樣的?”)

(2)在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說：“掬一捧藍天可以洗臉。”

(投影展示拉薩天空的圖片)(讓學生身臨其境體會拉薩天空的藍,仿佛一切事物都被藍所浸潤,包容.藍如水般的意境.)(3)有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

(投影圖片,讓學生感受到天空藍得通透、無暇，加上白色、綠色的映照，顯得更加純凈、明潔。理解“純凈”、“明潔”的意思并板書。)（4）有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉壯麗。

（出示圖片，讓學生欣賞布達拉宮的雄偉壯麗，讓他們領悟到如果缺少了天空的襯托，布達拉宮定會失去一半的美。）

品完以上詞句，拉薩的美麗風光已留在了學生的腦海中，他們的內心充滿了對拉薩的向往，他們迫不及待地想讀讀，頌頌，為符合孩子心理需求，我讓他們以小導游的身份，邊欣賞美的圖，邊進行配樂朗讀，學生在反復吟讀，解疑中，借助形象發揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體會感悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀。這樣，學生既受到了情感的熏陶又理解了語言中的意蘊。

（四）、拓展延伸

課文結束時，我布置了一道這樣的練習——我的發現，鼓勵學生去發現生活中的美。

拉薩的天空很美，其實，我們家鄉的天空同樣很美，下課后，請同學們去觀察我們家鄉的天空，可以拍照片，可以寫，可以畫，看誰能把家鄉最美的天空留下來，

第三篇：《拉薩的天空》說課稿

《拉薩的天空》說課稿

尊敬的各位評委老師，大家好！

我是xxx。今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第7課《拉薩的天空》。

一、說教材

本課是這一單元的最后一課，學生在學習了《北大荒的秋天》和《西湖》兩篇文章之后，對寫景文章有了一定的了解，學習此文想對容易些。

這也是一篇文筆優美的散文，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩天空的贊美之情。

《拉薩的天空》這篇文章，通篇文質兼美，用詞準確、生動，比喻貼切。對拉薩天空的描寫細致而且形象，堪稱寫景的典范佳作。

本文的教學我安排二課時。第一課時整體感知課文，初步了解拉薩的天空之美，重點在讀。第二課時引導學生走近拉薩的天空，體會拉薩天空的湛藍和透亮，重點在品，在寫。我今天所要說課的是第一課時的教學。我制定的教學目標是：

1．能正確認讀并理解“湛藍、透亮、明潔”等詞語。

2．引導學生根據語言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受拉薩的天空的美。

3．引導學生揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

依據教學目標，我確定的教學重點是引導學生隨著作者的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受拉薩天空的湛藍和透亮。感受拉薩天空之美。

而對于生長于我們這個地方的孩子，拉薩是遙遠、陌生的，拉薩的天空對于他們來說是抽象的，因此，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優美的語句，感受拉薩這塊圣地的天空之美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。

二、說教法

怎樣才能使學生與文本產生真正的共鳴，體會拉薩天空之美呢？首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如： 范讀、自由讀、指名讀、賽讀、配樂讀。通過多層次的朗讀，使學生體會拉薩天空的湛藍之美，純潔之美，并品味語言的表達效果。

其次，我將巧妙運用多媒體，為學生創設情境，幫助學生理解重點詞句，啟發學生想象，體會文中意境，并配合學生進行有感情地朗讀訓練，從而達到突破重難點的目的。

再次，充分利用好預習案和導學案，使學生做好充足的預習，為走進文本做好準備，利用導學案，培養學生自主、合作、探究的學習，幫助學生更好的體會拉薩天空之美。

三、說學法

新課程標準強調要落實學生的主體地位。所以 課堂上我采用小組合作學習的方法，引導學生合作、探究。在本節課的教學中，我將重點引導學生通過自主學習，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經驗去補充形象，豐富形象，從而體會文中表達的意境和情感，同時培養他們的創新及想象能力。

四、說教學過程

《拉薩的天空》這篇文章語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，最優化使用導學案，為學生創設情境，激發學習興趣；圖文結合，啟發想象，體味文章的意境美；配合朗讀，領會作者的情感美。教學過程具體如下：

1.創設情境，激發興趣

開課之初，我首先使用多媒體播放與拉薩天空有關的美麗圖片，配以優美抒情的旋律，把學生帶入圣地拉薩的美景中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧萬頃的圣湖中，倒映著美麗的布達拉宮。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己觀看后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環節。

2.自主學習，整體感知，理清脈絡

本文主要寫了拉薩天空的“湛藍”、“透亮”。在導學案的幫助下，引導學生自主學習，對課文進行整體感知，理清文章脈絡，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

3.小組合作，朗讀品句，用聲音感受“拉薩天空”的美。

文章可謂描繪拉薩天空的經典之作。于是，我在導學案上設計了幾個問題，讓學生按小組自讀課文，一邊讀一邊想象拉薩天空的美景，并把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。在學生充分自主學習的基礎上，再交流品讀。

在小組展示時，我將引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀；并借助多媒體展示拉薩天空圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那湛藍、透亮的拉薩的天空之下，并能幫助他們更好地理解“湛藍”、“透亮”、“純潔”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點，最終達到突破教學重難點的目的。

如：在文中開頭，作者描寫拉薩的天空時，有這樣一個句子：“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣”由于“湛藍”和“透亮”在生活中很少使用，講起來比較抽象，我準備了幾張藍色天空的圖片讓學生欣賞，通過直觀形象的畫面讓學生情不自禁的感嘆拉薩的天空真是美極了，順勢點出“湛藍”和“透亮”兩個詞語。在這兒，我沒有停止探究的腳步，我引導學生一邊看圖想象畫面，一邊和著優美的音樂有感情地朗讀，使學生在反復朗讀中，體味文章這美的意境，體會作者對拉薩天空的贊美之情，學生也就很自然地領悟到作者用詞之精妙，文筆之華美。

為了讓學生進一步感受到作者筆下拉薩天空那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向學生再次展現一組配樂藍色天空圖畫，引讀課文。在優美的旋律中再現美景，一定能牽動學生內心的情感。這一整體回讀，也將使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共圣湖一色，白云與布達拉宮齊舞的美麗畫卷。在此意境中，學生定能身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對拉薩天空的無限熱愛。

4.課堂鞏固，自我提升。

這是本課的第一課時，孩子們已經初步體會了拉薩天空之美。在課堂訓練上，我首先要求學生做的便是課下試著有感情的朗讀課文，再次要求學生用自己的語言仿照書中的句子贊美一下拉薩的天空。這樣的作業給優秀生留出足夠的空間進行發揮，同時給后進生也提供了展示自我的機會，實現了課堂訓練統籌兼顧，全體共進的目的。

總之，我在整個教學環節的設計上，盡量合理地利用現代信息技術與教學有機整合，最優化的使用導學案和小組合作促進學生的學習，創設教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生突破難點，并培養學生的想象及創造能力，使學生真正學有所獲，體現語文教學的實效性。

我的說課到此結束，敬請各位評委老師批評、指導。謝謝！

第四篇：《拉薩的天空》說課稿

《拉薩的天空》說課稿

一、說教材

《拉薩的天空》是小學語文第五冊第七課的一篇寫景的散文，本文文筆優美，用清新凝練的語言描繪了拉薩天空“湛藍、透亮”的特點。

教學重點、難點：

1、理解課文描寫拉薩天空的句子。

2、把語言文字中蘊涵的情感表達出來。

教學目標

根據教材的特點和學生的認知水平，我把這課的教學目標定為：

1、學會本課九個生字，理解生詞的意思。了解拉薩，有感情地朗讀課文。

2、在音樂、圖片的幫助下，初讀課文，感知美，學生對拉薩的天空建立起感性認識。

3、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；學生集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感

4、在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，激發起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。

二、說教學過程

根據以上我的認識，我的教學過程設計如下：

（一）、初讀課文，感知美

（二）、品讀課文，體會美

（三）、誦讀課文，傳達美（環節一）初讀課文，感知美

拉薩那美麗的天空，藍得這樣純凈、透亮，藍得那樣讓人神往。可對于我們這些生活在江南地區的三年級的學生來說是陌生的。

1、上課伊始我播放我做的課件，先出示一幅中國地圖，西藏一塊在一閃一閃。老師過渡：在我國的最西部，海拔最高，離天空最近的地方，有一個令人神往的地方，它就是人們心中的圣地——拉薩（板書：拉薩）拉薩之所以能成為老師乃至全世界億萬人心中的圣地，一半的功勞在拉薩的天空。今天，老師將和同學們一起走進拉薩，一起去感受拉薩的天空。（把課題板書完整）齊讀課題。

2、讓學生欣賞一組拉薩的天空圖片。欣賞完了用一個字或一個詞、一句話來描述它給你的第一感受。

3、交流后，老師說：“大家想跟拉薩的天空靠得更近嗎？那么大家閉上眼睛，跟著老師一起去神游拉薩，去領略它與眾不同的天空吧。

4、老師播放優美的配樂朗讀，讓學生在優美的語言文字中頓覺“拉薩的天空真藍、真美”

5、學生用自己喜歡的方式初讀課文。

未知和神秘吸引人們去探索事物，“拉薩”對于學生來說更是好奇向往的對象，可如果教師和學生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足。“拉薩天空的美”也就變成了一個空洞的概念！因此，在課前布置學生瀏覽、搜集有關西藏的資料是很有必要的。通過交流相關信息，他們會了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們會知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象征。這說明學生已師和學生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上，那學生最豐經對

（一）、初讀課文，感知美

（一）、初讀課文，感知美

（二）、品讀課文，體會美

（三）、誦讀課文，傳達美

（環節一）初讀課文，感知美

（二）、品讀課文，體會美

（三）、誦讀課文，傳達美

（環節一）初讀課文，感知美

（一）、初讀課文，感知美

（二）、品讀課文，體會美

（三）、誦讀課文，傳達美

（環節一）初讀課文，感知美

拉薩已有了初步的整體認識，有了一定的儲備。

（環節二）品讀課文，體會美

教學的本質是對話。我的教學過程的設計旨在引領學生反復觸摸文本語言，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程呈現為一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在整個對話的過程中得以培養與提升。

在品讀課文這一環節的教學，我放棄了逐句教學，每點必扣的方式，用一個問題引導全篇精讀：“你覺得拉薩的天空美嗎，美在哪里？”

學生用自己喜歡的方式朗讀課文后小組交流，再集體交流。

在這個學習活動中，可以根據學生的需要，適當欣賞一組圖片，能更好地理解課文描繪的意境；比如在體會這句話“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”這句話時，先問學生“純凈、明潔”是什么意思？然后讓學生通過朗讀讀出拉薩天空的純凈、明潔，接著欣賞圖片：白云和草地映襯對照下的天空，此時的天空顯得更加“純凈”與“明潔”，天空藍得通透、無暇，加上“白、綠”色的映照，使人不得不贊嘆，拉薩的天空為拉薩增添了無限的美。追問：此時你想說些什么？最后讓學生再有感情朗讀這句。

學生在反復吟讀中，抓住關鍵詞“湛藍、純凈、明潔、藍晶晶”等詞品讀課文，借助形象發揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也內化這種語言，使課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。

（環節三）誦讀課文，傳達美

這樣過渡：多么藍的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，讓我們通過朗讀，來表達自己的感受吧！

朗讀全文，整體回味拉薩的美景。

三、說板書

我的板書是：拉薩的天空

湛藍透亮

純凈明潔

藍晶晶

四、作業設計

我布置了這樣幾樣作業，學生可以自主選擇。

1、小組之間開展寫字或聽寫詞語比賽。

２、摘錄文中優美的語句。

３、寫兩個打比方的句子。

４、把這篇課文背誦給家長聽，讓他們感受和分享拉薩天空的美。

第五篇：《拉薩的天空》

《拉薩的天空》教學設計

趙川希望小學

陳亞萍 【教學背景】

面向學生：小學三年級

學科：

語文

教學課時： 二課時 【教學課題】《拉薩的天空》 【設計理念】

教學的本質是對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的閱讀理念，本教學設計立足于“閱讀文本”，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養與提升。

【教材分析】教材分析

這是一篇散文，文筆優美，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。

課文共5個自然段，第一自然段寫日光城拉薩的天空總是那么湛藍、透亮 第二自然段寫拉薩的天空在白云和草地的映照下越發純凈、明潔； 【教學要求】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3．朗讀品味具體的語言材料，感受拉薩天空的美麗景象，激發學生熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。理解“湛藍”、“純凈”、“明潔”等詞語。

3、初讀課文，理清文章脈絡，了解課文主要內容。教學重點：學習本課生字，能正確書寫。教學難點：通過初讀，了解課文主要內容。

課前準備：掛圖；生字卡片；有關拉薩的圖片資料。教學過程：

一、激情導入

圖片導入，激發興趣，揭示課題

1、出示布達拉宮圖片：

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B2%BC%B4%EF%C0%AD%B9%AC&in=328&cl=2&lm=-1&st=&pn=8&rn=1&di=100724281890&ln=1995&fr=&fm=&fmq=***40_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn10&-1&di37544477460&objURLhttp%3A%2F%2Fpic4.nipic.com%2F20091130%2F442611_110057074076_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F&W1024&H699&T7589&S182&TPjpg

布達拉宮為什么如此雄偉、壯麗？引導學生用“因為......所以......”說說第四段。

（2）教師范讀，學生欣賞“隆冬”“盛夏”時的布達拉宮。學生齊讀第四段。

5、學習第五段。

（1）在藏語中，“拉薩”還有一個神圣的含義呢，引讀第五段，這里的窗簾指的是什么？（2）窗簾一般都是用來裝飾美化房間的，就像我們的教室有了窗簾就更漂亮了，同樣，作為圣地的拉薩有了這么藍的天空做窗簾，拉薩一定會被裝飾得更美、更神奇、更讓人神往。不信讓我們一起去看一看。（課件欣賞一組圖片）說說：拉薩的天空是。

6、讓我們在作者的引領下，再次走進拉薩，欣賞拉薩的藍天。（配樂齊讀課文）http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%C0%AD%C8%F8%B5%C4%CC%EC%BF%D5]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,7%C0%AD%C8%F8%B5%C4%CC%EC%BF%D5+%BD%F0%C3%E7%D3%D0%C9%F9%CD%BC%CA%E9%B9%DD&si=;;;;0;;0&lm=-1&mtid=1&d=2&size=524288&attr=0,0&titlekey=496906542,732970098&mtype=0

三、課后作業。

1、把這篇課文有感情地朗讀或背誦給家長聽，和他們一起分享拉薩天空的美

2、收集有關拉薩的其他資料，可以是文字，也可以是圖片，并把自己心中的拉薩寫下來

四、板書：

湛藍、透亮

7.拉薩的天空

純凈、明潔

讓人神往

藍晶晶

五、教學反思：

拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。

情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨 特而到位的體驗。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。

在本課堂教學中，讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與 閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學生把自己對文本的解讀創造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。