第一篇：阿西莫夫短文兩篇教學設計

阿西莫夫短文兩篇

一、教學目標

1、了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。

2、比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

3、學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光和深入探索未知的精神，激發學生努力學習，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

二、教學重難點

1、通過閱讀把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。

2、在反復閱讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

三、課時安排：2課時

2、四人小組討論，分析兩篇短文異同點。相同點：

（1）文體相同、內容相關

這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。

（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”等。（4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂。不同點：

（1）運用的材料（內容）不同

前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。（2）說明的角度不同

《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動； 《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

3、課后思考探究三。

（1）明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。（2）這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。

明確：(1)這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。

這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明 文寫作中學習、借鑒。

4、小結：學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。

三、作業布置

1、完成作業本

四、板書設計

第二篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 文檔

《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 教學目標

培養學生的自主學習的習慣。讓學生學會理清說明的思路，歸納說明的內容，品析說明語言和說明方法。

教學思路

師生共同學習第一篇《恐龍無處不在》。學生自主和交流學習《被壓扁的沙子》

教學方法

教師示范

點撥法 學習方法

自主學習

小組合作式 教學過程

一、師生合作學習《恐龍無處不在》

1、檢測預習成果。檢查字詞、介紹作者

2、整體感知

①、概括歸納本文的說明對象以及說明內容

對象：恐龍無處不在；由恐龍無處不在的現象，說明了大陸漂移的學說

②、②概括劃分課文的層次結構，并歸納每部分的層次大意。在此基礎上，理出說明的順序。

列現象---明答案-----析原因-----得結論

由現象到本質，由結果到原因的遞進式結構，屬于邏輯順序

3、重點探究 ①、辨析本文運用的說明方法及其作用。學生自主辨析，全班討論。

明確：舉例子，如文章的第二段。列舉在南極發現恐龍化石的例子，具體形象的說明了南極存在恐龍的事實。引出文章的說明對象-----恐龍無處不在，引起讀者的閱讀興趣。

列數字，如本文大量的數字，準確具體科學的說明了地質變化的時間以及年代等。

②、賞析課文的語言

明確：課文的語言體現了準確性的特點。表現在幾個方面。確數的運用。副詞的運用。⑴表現在表現揣測、估計的詞語。如大約、可能、或許等。（2）、表現在范圍的詞語。如都等

（3）表現在程度詞語。如完全、幾乎等。（4）表現在時間詞語，如至今（5）、表現在語氣詞語上。如不可置疑、確實等。

教師作結：我們通過了四個步驟，即概括說明的對象和內容；理清說明的層次和順序了；辨析說明方法及作用；賞析說明語言的準確性來學習了這一篇事理說明文。

二、學生自主、生生合作學習第二篇《被壓扁的沙子》

1、明確學習的任務。

2、分組完成各個學習目標，進行以上四個步驟的學習。

方式：學生分為四個大組，每組針對期中一個步驟目標進行學習。

4、師生交流共享學習的成果。

三、課堂小結 今天，我們通過師生合作、生生合作以及獨立自主的學習完成了兩篇短文的學習，希望在將來，我們中間有一位同學也能探究恐龍滅絕之謎，成為第三位高超見解的代言人。

第三篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學設計

《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 北京市第四中學 郭 杰

一、教學目標 知識與能力：

1．明確兩篇文章的說明內容，學習快速提取、概括信息的方法。

2．了解不同領域里的科學發現可以互相啟發并且從中得出新結論的科學現象。

3．了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學思維方法。過程與方法：

默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。情感態度與價值觀：

1．了解科學需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。2．激發學生對科學的探索欲望和創新意識，學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

二、教學重難點 教學重點：

1．學會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內容，理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。2．培養學生進行科學研究時質疑、思考、實證的科學態度，了解一些基本的科學研究的方法。教學難點：

1．理解在探討恐龍滅絕的原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關知識的創作思路。

2．提取關鍵信息并按要求表達。

三、教學策略

本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導學生靜下心來仔細閱讀文本，理解文章的說明內容和科學精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內容上也有一定關聯，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學生自讀自學為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學生之間進行討論交流，關鍵處和難點教師要給予及時點撥。結束本課的課文學習后，教師可以適度給一些與此有關的現今的研究成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導學生體會實證的力量對于科學研究的重要性。

四、教學過程

（一）導入

1．恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團之一，為此科學家們進行了大量的探索與研究。這一課體現的就是與此有關的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學家們的研究結果。【設計意圖】提出這兩篇課文共同關注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學習。2．介紹作者。

（二）整體感知

1．兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談談你得到哪些與此有關的知識？ 恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕； 恐龍滅絕前曾經遍布世界各地；

恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果； ????

2．這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么？

第一篇：通過在南極發現恐龍化石，說明“大陸漂移學說”，進而說明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。” 第二篇：恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果。

【設計意圖】對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內容都和恐龍滅絕有關系，但同時兩篇文章說明的內容卻又截然不同。

（三）分篇學習，深入分析解讀文本 1．恐龍無處不在。

（1）在南極發現恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論的？

明確：恐龍不適應寒冷的氣候，不可能在南極地區生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構成。每隔一段時間板塊會將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續運動時大陸又重新被分開。“恐龍無處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時，早期恐龍已經開始出現并有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動植物種類數量大量減少，恐龍最終滅絕了。南極洲發現化石是生物領域的新發現，但最終卻不僅證實了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一地質活動的特點。

【設計意圖】引導學生仔細閱讀文本，提取主要信息，進一步弄清文章說明的內容，同時訓練學生在理解的基礎上抓住要點，有條理地進行表述。

（2）科學家經過思考、分析得出跨領域的新知，對此你有什么感悟？ 【設計意圖】體會科學研究的精神及方法。2．被壓扁的沙子。

（1）包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因有兩種對立的理論，它們分別是什么？ 明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發”。【設計意圖】訓練提取信息的能力，理解文章的重要內容。

（2）為什么“科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論”？（請用不超過20個字來表述）

明確：這不僅是個嚴肅的學術問題，更是因為人類將來再遇到大災難時可以盡可能多地了解其影響并采取相應應急措施。

【設計意圖】訓練提取并概括信息的能力，這個問題比上一個問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調整原文語句表述的次序。（3）題目“被壓扁的沙子”指什么？文章為什么以此為題？ 明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因為“斯石英”是本文說明內容中非常重要的一部分。因為“斯石英”出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。據此，因為年齡為6500萬年（也就是大致恐龍滅絕年代）的巖層中發現了“斯石英”，所以才得出本文的結論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。【設計意圖】進一步理解文章內容。

（四）小結

學過這兩篇文章后請你從科學知識、科學研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結一下學習本文的收獲。

【設計意圖】引導學生學會自己總結、回顧，以后每篇說明文可以按這個方法自己進行總結反思。“語文能力”教師可以解釋一下，本文主要側重在“提取、概括信息方法”的總結。

（五）布置作業

請組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論進行說明。

【設計意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實也可以用此來說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一結論。通過這個環節不僅會讓學生對文章內容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識介紹得清楚明白

老作

第四篇：人教版 阿西莫夫短文兩篇 教學設計

《阿西莫夫短文兩篇》教學設計

【教學目標】

1．結合課文，體會作者在對比中從不同角度思考問題的方法。2．學習運用舉例，類比等方法說明深奧的科學事理。

3．理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。【教學重難點】

1．了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序和方法。

2．通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相同點和不同點，明白寫文章可根據情況不同采用不同的寫作角度。【課時安排】二課時 【教學流程】

第一課時

一、激趣導入

放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：

恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？

二、感知課文

1．朗讀文章題目，談談你讀過題目會有什么樣的結論？

設計此環節，在于引導學生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學生在朗讀時關注這個問題，帶著問題進行閱讀。

2．快速朗讀課文，歸納文章主要內容。明確：《恐龍無處不在》的內容：依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。

《被壓扁的沙子》的內容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。

3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關內容？ 明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領域的科學發現可以互相啟發，總領全文。然后用恐龍化石在各地發現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發現對大陸漂移假說提供了證據。

《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。

（設計此環節的目的在于訓練學生把握文章結構的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇文章作了鋪墊。）

三、深入探究

這兩篇文章都談到了恐龍的滅絕，但在文章中所“扮的角色”不同。

明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

第二課時

一、品味精彩

這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的深奧抽象的理論說得淺顯易懂，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇文章有何出彩點，作家用了什么妙招？依據文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。

明確：

1．專業術語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業術語出現頻率低。2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。

4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。5．試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

二、悟出真味

“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一句話對你有什么啟迪嗎？

明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態度，學科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。

（這一環節以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）

三、探究拓展

走進圖書室，網上沖浪，搜尋更多的有關“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。

（設計這一環節，讓學生學會從不同渠道搜集信息，培養他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。）

第五篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學設計1

《阿西莫夫短文兩篇》教學設計

精彩開篇詞

在距今約2.3億年前—6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處：身體表面覆蓋著鱗片；它們的后代是由卵孵化出來的。在這漫長的1.65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三疊紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。

6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

教學目標

1.了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。2.了解說明的內容，理清說明的順序，學習作者善于聯系的思維方法。3.揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

4.學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。

教學課時

2課時。

教學過程

第一課時 《恐龍無處不在》

一、新課導入

（放映《侏羅紀公園》片段）

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，如果你看過，我想你一定會被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼。恐龍，這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

二、自學指導

（一）——預習與交流 1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。

遺骸（hái）蟾蜍（chánchú）褶（zhě）皺 劫（jié）難 追溯（sù）2.理解課文中的重點詞語。遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。

褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災難、災禍。致密：細致精密。

追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點兒破綻。

3.指出下列句子所用的說明方法。

（1）地球上的冰十分之九都在南極冰蓋。（列數據）

（2）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。（舉例子）

（3）板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。（打比方）

4.作者鏈接

阿西莫夫(1920—1992)出生在蘇聯彼得羅維奇小鎮，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創作《基地三部曲》(1966年獲雨果獎)，1972年科幻小說《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發表的科幻小說和科普作品已達300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。

三、自學指導

（二）——合作與探究

（一）整體感知

1.課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

【交流點撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。

2.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？ 【交流點撥】1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

3.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

【交流點撥】科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（二）文本探究

1.這篇短文說明的主要內容是什么？是按什么順序說明的？作者是如何得出結論的？ 【交流點撥】發現問題：南極發現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸”形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。

作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

2.課文的說明內容涉及哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？

【交流點撥】（恐龍的滅絕）生物學；（板塊構造理論）地質學，道理正如課文第1段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”

作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點，行文嚴謹。

3.怎樣理解“不同科學領域之間是緊密相關連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這句話？

【交流點撥】從南極洲發現恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發現與地質學說有什么關系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內在的關聯。課文就是從南極恐龍化石的發現來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據。我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法——善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。

4.“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”這一句在全文中的作用是什么？

【交流點撥】這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經伸向另一領域。正是把恐龍化石與南極大陸聯系起來的思考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。

（三）語言品析

1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出文中語言表達平實而又生動的句子嗎？

【交流點撥】（1）作者在行文中放在括號里的補充說明文字。[來源:學_科_網Z_X_X_K] “如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南極與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

（2）課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。①“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。②“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”引出板塊構造理論。

（3）采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。①如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。②又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

2.本文的語言準確嚴謹，說話極有分寸。試說說下面句子中加點詞語的表達作用。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。

【交流點撥】“確實”是副詞，有“的確”“實在”之意，表示情況完全符合實際。在此句中，肯定了恐龍在世界各地都存在的事實。

四、拓展延伸 以本文為例，說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維。

【交流點撥】（1）聯想、想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。

（2）科學假設、推理。發現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想(這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移)，然后進行科學地推理(“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸’”，“當板塊繼續運動時，大陸又重新被分開”)，進而證實所提出的假設。

（3）多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現恐龍化石，從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現了新的境界，收到了“一石觀鳥”的效果。

第二課時 《被壓扁的沙子》

一、新課導入

《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍短文。

二、自學指導

（一）——預習與交流 1.指出下列句子所用的說明方法。

（1）然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（舉例子）

（2）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（作比較）（3）如果二氧化硅（非常純的沙子）處于超高壓的狀態，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種選被壓扁的沙子因此稱為“斯英石”。（作詮釋、作比較）

2.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？

【交流點撥】科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

3.這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？

【交流點撥】“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論無疑是撞擊毀滅了恐龍。

三、自學指導

（二）——合作與探究

1.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？

【交流點撥】作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。因為在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。斯石英應該出現在壓力極高的地殼深處；火山活動地區至今沒有發現過斯石英；斯石英出現的地方肯定發生過撞擊。

2.作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你贊成哪一種？為什么？

【交流點撥】生甲：我贊成“火山說”。倘若地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時爆發，那么就能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

生乙：我贊成“撞擊說”。因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——被壓扁的沙子。

生丙：我也認為恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。因為斯石英只在撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”的存在。

【教師小結】恐龍滅絕的原因究竟是“撞擊說”還是“火山說”，科學家們也在爭論不休，并且一直以來都在不斷地研究。我們在學習時也應有這種敢于大膽質疑的精神。

3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？ 【交流點撥】本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。

4.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。在行文中放在括號里的下列補充說明文字都有哪些作用？

（1）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

【交流點撥】這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發生過。作者在這里也正是意在強調天文學研究的現實意義。

（2）即非常純的沙子。

【交流點撥】這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面出強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜質。

（3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

【交流點撥】這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意期石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳的，因為金剛石太名貴了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。

5.本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

【交流點撥】（1）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

（2）說明方法：都采用了多種說明方法。

首先，都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖層”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次，都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要得得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區別。

除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法。

（3）說明角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

（4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂。6.教師小結：

這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。

7.科學家研究事物或事理，注重不同領域之間的聯系，給你什么啟發？

【交流點撥】在學習研究中，我們應用聯系的觀點在科學內或學科間進行溝通，促進自己思維的發展，更高效率地掌握知識，發展能力。

四、拓展延伸

學習了這兩篇短文后，結合你自己的學習經驗和閱讀積累，談談你的感悟或體會。【交流】生甲：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。

生乙：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

生丙：有人把人類社會的發展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促進牛頓發現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。

生丁：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網膜制作微型感光器，置于盲人眼內，可以使視力恢復??