第一篇：《小抄寫員》教學反思

情在讀中迸發 愛在悟中升華

--《小抄寫員》教學反思

清油河希望小學 呂亮亮

《小抄寫員》是北師大版六年級語文“沖突”這一主題單元的一篇文章，選自意大利作家亞米契斯的文學名著《愛的教育》。文章按照事情發展的順序向我們講述了小學生敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重擔默默忍受父親的誤解和責怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家的故事。表達了他對父親、對家人深沉的愛，贊揚了小敘利奧關心體貼父親，勇于承擔家庭責任的美德。文章對敘利奧的心理活動描寫十分精彩，委屈中滲透著一種濃濃的愛，越是不愿直言相告父親，越讓人感受到這個男孩的懂事，讓人為敘利奧分擔父親的辛苦而感動。

六年級學生已具備了較強的閱讀能力，有自己的見解，并能夠在教師適當的引導、點撥下領悟文章的情感，尤其這樣一篇以情動人，對學生進行愛父親、愛家庭、勇于承擔責任教育的好教材，他們能夠在感受深刻的地方聯系自己的實際去體會作者的意圖。課文篇幅較長，對于本課的教學，不可能面面俱到，結合實際，圍繞父親的態度變化和敘利奧心理活動的描寫，營造課堂氛圍，撥動學生心弦，讓愛貫穿整個教學過程。運用體驗性閱讀和探究性閱讀的方法，充分挖掘教材的人文資源，并大膽放手，傾聽學生的觀點，讓他們在讀、議、品中感悟到“父愛子”和“子愛父”的濃濃親情，隨后進行拓展，引發學生對人性美的感悟，學會感恩，學會承擔責任。豐富學生的情感體驗，提升學生的生命意義。

本課教學重點是，能根據自己的感受、領悟，感情朗讀課文，在讀中體會父親對兒子濃濃的愛，尤其體會兒子關心體貼父母與承擔家庭責任的美德。教學難點是學習作者通過人物的心理活動展現人物思想品質的寫作方法。為了突破這一教學重難點，我是從以下兩點來把握的：

一、讓情在讀中迸發

情感之于內而發于外。語文課程標準指出：要加強學生語感的培養。王淞舟老師也提倡“語感教學”這一理念。這篇課文篇幅較長，但是故事通俗易懂，學生易于接受。在學生熟悉故事讀通課文之后，先抓住文中父親指責敘利奧的語句讓學生讀，如：開始父親提醒提醒兒子“喂，用心，用心！做你的功課！”中間的責罵“敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣辛苦的工作。你不知道嗎？我為了你們。是拿命再拼呢！你竟什么都不想，也不管你的父母弟妹怎樣！”最后對他的冷淡“我早已不管他了！”通過示范讀，小組合作讀，比賽讀，評價讀，在反復的朗讀中去體會去感悟分析父親對敘利奧由開始的關心到提醒、動怒、責罵、到最后冷淡不理的態度變化，體會父親愛兒子的深切感情。接著再大膽放手，讓學生找出敘利奧心理活動變化的語句，通過 1

反復讀評價讀，充分的讓學生去讀、議、品，讀出語感，悟出兒子內心矛盾的心理，如“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！。”“啊！爸爸，沒有您的愛，我是活不下去的！無論怎樣，請您不要這樣說我勸說出來吧，不在瞞您了。啊，這一次我真下了決心了！”讓學生反復讀反復體會，感悟這種矛盾心理活動，體會兒子懂事，主動承擔家庭責任的美德，讀出兒子愛父親的濃濃感情。

二、讓愛在悟中升華

在設計教學時，以“愛”為線索，展開整個教學過程。首先在導課時，播放《父親》這首歌的MV，讓學生談感受說想法，學生能夠說出對父母的愛，父母養育我們的艱辛，體驗“愛”。這樣營造出濃濃的親情氛圍，撥動學生的心弦，引發學生愛父母的情感，為整個文章的學習及對課文的理解奠定情感基調，做好愛的鋪墊。接著讓學生品悟“愛”，探究文章人物內心。先找出父親責罵兒子語句，再找出描寫兒子的心理活動的語句，大膽放手，把主動權交給學生。讓學生自己去找、去說、去議、去悟，教師指導朗讀，引導體會。讓學生在讀、議、品、悟中去探究人物內心世界，感受父愛子，子愛父的濃濃深情。然后看圖片聽教師朗讀，學生體會父親知道真相后懊悔自責的心理活動，領會文章中體現的父子情深，將“愛”深深印在學生的心上。拓展時引導學生將這種對父母的關愛擴大成一種博愛、大愛，學會愛老師、愛同學、愛社會，愛所有關心幫助我們的人。并將這種愛轉化為一種責任，一種感激，一種感恩。讓學生在《感恩的心》這首歌中去談一談你要愛哪些人，你要感謝那些人。最后設計作業時也將這種愛作為一個內容，教會將愛轉化為行動去報答我們的父母、社會。從而升華學生的情感，引導學生對人性美的感悟，促進學生生命的成長。

當然，本節課還存在著諸多不足，如：

1、在體會兒子愛父親這一環節時，學生沒有有充分地讀出敘利奧反復掙扎的矛盾心理，沒有充分領悟出感情，氣氛渲染不夠，后面關于愛的拓展和升華稍顯生硬和蒼白。

2、學生合作進行朗讀時，正處于積極的朗讀氛圍中，為了把握好時間，我就讓他們轉過身進行下一環節，朗讀沒有效果，合作沒有實效，成了一種形式。

3、課堂評價語言太單一。沒有進行多元評價，激勵作用不夠。

聆聽了各位教師的經典課堂之后，感受他們的教學風格之余，我久久反思于自己的課堂之中。是啊！語文教材有著豐富的人文內涵，是工具性和人文性的統一。在今后語文教學中，作為語文教師，我們應該充分挖掘教材人文內涵，由我們用心去開啟學生的情感，讓他們感受文本的情懷，真正走進語文，感受語文教學中的美，培養學生的語文素養，讓語文共同奠基我們的人生。那樣，我們的語文課堂才會更加飽滿豐盈！

第二篇：小抄寫員教學反思（模版）

《小抄寫員》教學反思

臺營小學趙小偉

《小抄寫員》是以“沖突”為主題單元中的第二篇課文，選自意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。

本文篇幅較長，教學時不可能面面俱到。為了突出重點，本著“長文短教，以讀促思”的指導思想，本課時我著重指導學生對敘利奧的幾次心理活動進行分析、感悟、品讀，從中體會人物的思想感情，領悟作者通過心理描寫來展現人物品質的寫作手法。

教學初，我先從小資料入手，引導學生說出小說的六要素及本文的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，這一環節使學生對篇幅很長的課文有了初步的感知；接著，我便引導學生再讀課文，用“——”畫出父親對敘利奧越來越不滿意的句子，用“~~~~”畫出描寫敘利奧心理活動的句子，并將感受標注在旁邊。此環節采取的是小組合作學習，要求是獨學5分鐘，小組內討論補充3分鐘，展示環節再以抓關鍵詞的方法以線條形式將其板書出來，并隨機交流感受，順勢引導學生體會心理描寫等寫法在寫作中的作用；最后再根據這兩項完成他們父子情感發展的圖形。學生在讀、議、說的過程中，有感而生，感悟到敘利奧對父母的體貼，對父母的愛，勇于承擔責任的品質，深深的感悟到“父愛子”和“子愛父”的濃濃親情。課堂接近尾聲時以“學完這篇課文后，當你與父母意見不一致的時候，當你與同學發生矛盾的時候，你打算怎么做呢？”與現實接軌，孩子們暢所欲言，紛紛表示：當我們的生活并不像我們想象的那樣一帆風順時，我們應該像敘利奧一樣用一顆愛心化解周圍的誤解、矛盾，這才是人間最美的東西。

現在的兒童大多數從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，敘利奧的故事使他們的思想品質、精神境界得到了進一步的提高。但是這節課中依然有做的不到位的地方，例如：課堂的時間把握不夠到位，造成在規定的時間內未完成教學任務，致使拖堂現象發生。今后在備課中，還應更加積極地了解學情，更深入的鉆研教材，爭取做到精講精練。

第三篇：《小抄寫員》課堂教學反思

《小抄寫員》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。

小抄寫員是誰？他多大了？抄寫的是什么內容？為什么要抄寫？替誰抄寫？一個個問題呈現于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學生帶著問題讀書。我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導學生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責任感的孩子，關心體貼父母的孩子。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應關心體貼父母，達到了預期的教學目標。

由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

第四篇：小抄寫員

小抄寫員

12歲的敘利奧是小學五年級的學生，他父親是鐵路職員。一家人過著很清苦的日子。

父親白天工作后，晚上給雜志社寫簽條，寫五百張給六角錢，非常辛苦。敘利奧看了，提出讓他替父親寫，父親堅決不答應。

于是，敘利奧偷偷在夜里來抄寫，抄了一百六十張，又悄悄的回到房間睡覺。第一次父親不但沒發覺，而且還以為自己沒老。敘利奧非常高興，所以決定繼續抄寫。

過了2個月，敘利奧因睡眠不足而時常打盹兒，仿佛對學習厭倦似的，這使一直深愛著他的父親對他冷淡了，最后竟不管他了。敘利奧心如刀絞，下定決心不再抄寫，但習慣的力量使他還是起來了。

過了四個月，敘利奧在仍舊抄寫。一個夜里，父親終于發現是敘利奧在替他抄寫，心充滿了懊悔及慈愛。

第五篇：《小抄寫員》

自評1 《小抄寫員》是一篇精讀課文。我在執教該課時，以《語文課程標準》的內容為依據，以新穎的教學理念，打破了常規教學的模式，突出體現了學生的主體地位，體現教師“導”與學生“主動、創新地學”默契配合。下面談談該課的主要特色：

一、尊重學生，發揮主體作用

整堂課中，學生為主體的意識體現得十分清楚。主要通過學生自讀來讀懂課文，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。而教師的“導”主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中我只站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生。學生在課堂上的主動性、積極性很高，學生“讀、思、疑、議、說、寫”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現了以學生為主體的原則。另一方面，我根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時交換教學組織形式，或個體靜心讀書，或全班討論、交流，充分調動了學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關系。同時，教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加投入，學習的效率也隨之得到提高。師生交流無處不體現教師對學生的尊重。如，我在多處有這樣的語言：“這一處心理活動的描寫給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討”??這充分表現了融洽的師生關系，調動了學生的積極性，處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時的積極性、主動性、獨立性、創造性得到了發揮，學生敢于發表自己的體會和感受，敢于各抒己見，課堂里出現了生動活潑的學習局面。“教”與“學”達到了和諧。

二、以學定教，促進自主學習

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從本課的教學來看，在回顧父親對兒子的指責后，我為每一個學生提供自主性活動實踐的機會，讓他們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

這樣，學生讀起來就顯得津津有味，特別主動。同時，在勾畫中促使學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。這樣的教學設計真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想。

三、創設情境，堅持以讀為本

就本課的教學來說，我一方面采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中好的語言材料。另一方面我引導學生與文本充分對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態。而在匯報交流過程中，我通過設置問題情境等教學手段引發學生讀中思考，從人物內心活動中領悟人物思想品質；而學生的獨特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己對文本的理解，進一步體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程，增強學生的語感。

四、以讀促寫，獲得情感體驗

當學生領悟本文的表達方法之后，我緊扣“通過人物心理活動展現人物思想品質”這一讀寫結合點設計課堂小練筆，鼓勵學生結合課文內容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時的心理活動寫下來。這樣既可以內化文本，又加深對文本的感悟。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。此處設置一個能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，即“當我讀到（句子），我覺得很（佩服、感動、高興??），因為 ”為學生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間。在此基礎上，促使學生將自己內心的真實感受表達出來，并在與學習伙伴交流獨特感受的過程中提升自己的情感。

語文教育活動是人文教育的綜合。在語文教學活動中，有師生間情感的交流、人格的對話；在語文教學活動中，有思想火花的閃爍，有學生文化素養的積累。語文學科的這些特點在教學中如何更好地體現出來，我將繼續深入地探究。